(слайд 1) Удод Анастасия Сергеевна, ... общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №3.

(слайд 1) Удод Анастасия Сергеевна, учитель музыки Муниципального
общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №3.
Методический семинар.
«Духовно-нравственное воспитание школьников в рамках
реализации ФГОС »
В соответствии с реализацией образовательной программы «Стандарты
нового поколения» современная система образования направлена на
формирование высокообразованной, интеллектуально развитой и творческой
личности. Важнейшей отличительной особенностью новых федеральных
стандартов является ориентация на результаты образования на основе
системно-деятельного подхода. Деятельность выступает как внешнее развитие
у школьников познавательных процессов, исследовательских навыков и
творческого потенциала. Значит, образовательная задача состоит в
организации условий, направленных на активизацию действий учеников.
(Слайд 2) Методологической основой реализации федерального
государственного образовательного стандарта общего образования является
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания.
Концепция определяет цели и задачи духовно-нравственного развития
и воспитания личности, систему базовых национальных ценностей, принципы
духовно-нравственного развития и воспитания личности.
Воспитание гражданственности и патриотизма – важнейшее
направление деятельности современного общества и государства. Духовное
возрождение России – одна из основных задач современности, которая
обеспечивает сохранность и защиту культурного и исторического наследия
страны. Важными приоритетами духовной сферы жизни современного
общества является утверждение патриотизма, гуманизма и развитие
многовековых духовных традиций отечества.
(слайд 3) Каковы же наши традиционные источники нравственности?
Это Россия, наш многонациональный народ и гражданское общество, семья,
труд, искусство, наука, религия, природа¸ человечество. Соответственно этому
и определяются базовые национальные ценности.
В настоящее время многими молодыми людьми утрачивается чувство
патриотизма в том виде, как мы привыкли его себе представлять. Это связано
с дифференциацией общества, утратой привычных духовно-нравственных
ценностей, негативным воздействием некоторых телевизионных программ,
интернета. Большие возможности в формировании гражданственности
патриотизма предоставляют уроки музыки. Музыка всегда звучит вокруг нас.
В радости и горе она помогает проживать нам самые яркие моменты нашей
жизни. Являясь эмоциональным слепком эпохи, музыка превращается в
своеобразное «послание в будущее».
(Слайд 4) А вы замечали, что на улицах и в аудиториях, в музеях и даже
театрах, вокруг нас всё больше людей находятся в наушниках? Что это – рост
всеобщей музыкальности? Если это так, то было бы прекрасно! Однако мои
наблюдения говорят об обратном. «Музыка в наушниках» стала «звуковой
тенью человека», она вроде есть, и в то же время её нет. Музыка не волнует,
не заставляет душу трудиться. Музыка, в этом случае, становится
своеобразной звуковой ширмой, которой мы отгораживаемся от суеты мира.
На лицо терапевтический эффект? Но, тогда музыка перестаёт
восприниматься как искусство, переходя в фоновый режим восприятия.
Проблема? Безусловно.
(слайд 5,6) В моем небольшом педагогическом опыте я работаю над
темой «Проектная деятельность школьников национальной направленности».
Цель моей работы: воспитание интересов и любви к нашей Родине на
основе ознакомления детей с родными традициями, обрядами и праздниками,
манере народного пения.
Я поставила перед собой ряд задач:
•
Формирование системы знаний о народной культуре нашей страны, ее
истории, представлений о ценности мировой культуры.
•
Воспитание гражданской позиции, сохранение традиций народов,
воспитание уважительного отношения к другим людям-землякам, профессиям
и труду.
•
Развитие творческих способностей, учебно-исследовательских умений.
(слайд 7)
В своей практике воспитательной работы я уделяю большое
внимание приобщению детей и родителей к участию в совместных
мероприятиях, на которых происходит формирование идеала крепкой,
благополучной семьи, ведь ни один праздник не обходится без участия и
помощи родителей. Был проведен «фестиваль хоров», где участвовал каждый
класс, как отдельный хор, учительский хор и родительский хор. Выпускной
2015 года, на котором ансамбль родителей спел напутственные слова свои
детям.
(слайд 8) Огромное значение становлению личности ребенка занимает
трудовое воспитание. Этой работе я придаю особое значение. Со своим 9 «а»
классом мы участвовали в акциях «Мы за чистый город» и «Мысковская
дубрава 2015 года»-посадка дубков на пришкольном участке, каждый выбрал
себе свой саженец, за которым будет ухаживать.
(слайд 9) Патриотическое воспитание является частью духовного
воспитания. Классные часы, посещение школьного музея, литературные
вечера, доклады детей о героях войны и исторических героях в целом, участие
в волонтерском движении «Мы помним». Мною была продолжена традиция
школы- «Фестиваль патриотической песни», участие моей подопечной в
конкурсе «Виктория». Личное участие и победа (2 место) в конкурсе
«Виктория», посвященному 70-летию победы в ВОВ. Подготовка учителей к
смотру художественной самодеятельности среди школ- 3 место. А также
выступление на 9 мая.
(слайд 10) Какова же роль учителя музыки? Самое главное, по моему
мнению, четко определить свою гражданскую позицию и формировать в
учениках чувство гордости за свою Родину, бережно хранить в памяти
сокровища народной музыки. Исходя из своей педагогической деятельности,
мне хотелось бы поделиться опытом своей работы по народнопатриотическому воспитанию средствами музыки.
Особое внимание в моей педагогической работе уделяется народной
музыке, фольклору, народному творчеству, изучению народных традиций.
Именно
музыка
родного
края
воспитывает
нравственность,
гражданственность, любовь в родной земле.
В своей работе я использую программу «Музыка» для 1 – 7 классов,
авторы Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева, Т.С.Шмагина. Программа составлена в
соответствии с основными положениями музыкально – педагогической
концепции Д.Б.Кабалевского и требованиями Федерального компонента
государственного образовательного стандарта начального и основного общего
образования. В данной программе нашли отражение изменившиеся
социокультурные условия деятельности современных образовательных
учреждений, потребности педагогов – музыкантов в обновлении содержания и
новые технологии массового музыкального образования.
(слайд 11) Цель массового музыкального образования и воспитания –
формирование музыкальной культуры как неотъемлемой части духовной
культуры школьников – наиболее полно отражает интересы современного
общества в развитии духовного потенциала подрастающего поколения.
(слайд 12,13) Учитывая индивидуальные психологические особенности
школьников, их потребность в движении, в чувственном переживании
произведений, ведущей роли наглядно-образного мышления, необходимо
обратить внимание на использование арттерапии и приемов театрализации,
как одних из основных составляющих арттерапии.
Большое значение для сохранения физического и психологического
здоровья детей имеет активизация их творческого потенциала, создание
атмосферы
поиска,
радости,
удовольствия,
развитие
детской
индивидуальности, удовлетворение индивидуальных
потребностей и
интересов. Во время слушания музыки допускаю свободную посадку за
партой, используем приём «слушание с закрытыми глазами» для лучшего
восприятия музыки. При повторном прослушивании использую репродукции
картин художников, фотографии, видеосюжеты, заранее подготовленные и
связанные с содержанием музыкального произведения. После прослушивания
музыкальных произведений стараюсь выслушать каждого,
желающего
высказать своё впечатление
Фольклорная арттерапия. Русский песенный фольклор – это
естественная система арттерапии, включающая в себя излечение звуком,
музыкой, движением, драмой, рисунком, цветом и несущая скрытые
инструкции по сохранению целостности человеческой личности. В фольклоре
действительно есть врачующее начало. Традиционные детские песни
развивают у детей не только музыкальный слух и память, но и легкие,
дыхание, голосовой аппарат. Характерная для русских танцев релаксация рук,
особенно кистей, позволяет производить сбросы накопившихся зажимов. При
нетрадиционных формах урока (урок- обряд, урок-концерт, урок-праздник,
урок путешествие) значительную роль играет терапия русским костюмом и
его цветовыми сочетаниями, характером узора.
Арт-терапевтические приёмы, применяемые на уроках музыки, не
только сохраняют здоровье детей, но и помогают развивать творческую
свободу, полёт фантазии, пробуждают процессы воображения и
представления. Метод арт-терапии подходит для работы с детьми с
различными способностями и в группах с их смешанным уровнем, поскольку
он позволяет каждому ребёнку действовать на собственном уровне и быть
оцененным за свой вклад.
(слайд 14)
В настоящее время под арт-терапией понимают
использование всех видов искусств. Это метод развития и изменения
сознательных и бессознательных сторон психики личности посредством
разных форм и видов искусства. Выделяют 4 вида.
Музыкотерапия - контролируемое использование звуков и музыки в
психокоррекции человека, представляющая собой деятельность, включающую
воспроизведение, фантазирование и импровизацию с помощью человеческого
голоса и выбранных музыкальных инструментов или прослушивание
специально подобранных музыкальных произведений.
Танцевально-двигательная
терапия
(хореотерапия)
психокоррекционное использование танца и движения как процесса,
способствующего интеграции эмоционального и физического состояния
личности.
Сказкотерапия - метод, использующий сказочную форму для интеграции
личности, развития творческих способностей, расширения сознания,
совершенствования взаимодействий с окружающим миром.
Изотерапия - терапия изобразительным творчеством, в первую очередь
рисованием
Эти методы могут быть применены для развития навыков общения и
являются идеальным инструментом для повышения самооценки и укрепления
уверенности в себе (и то и другое лежит в основе желания учеников
"рисковать" в процессе обучения, делать ошибки и пробовать новое).
Метод арт-терапии можно использовать для развития командного
поведения и групповой сплочённости, он может помочь ребёнку выразить то,
для чего у него не находится слов, или то, что он не может озвучить.
Сказкотерапия рассматривается мной как разновидность театрализации
на уроках музыки. Она обладает огромным спектром приемов
(слайд 15) Приемы использования элементов театрализации
1.Персонификация – реально живший персонаж или писатель участвует в
уроке как помощник учителя. Так же учитель может сам вести урок в образе
героя или привлечь старших детей к участию.
2. Ролевое прочтение текста рассматривается как подготовительный этап к
инсценированию произведения.
3.Ролевая игра “Кто я?” - ученик в костюме персонажа рассказывает о «себе».
4. Сценически – игровые упражнения. Учащиеся вместе с учителем пишут
диалоги героев, уточняют поведение героев, место и время действия.
Виды упражнений:
сценические этюды;
пантомима;
составление словесного портрета героя.
5.Историческая сценка – небольшое представление – способ передачи
учащимся исторической информации посредством ролевого исполнения по
заранее составленному сценарию с применением театральных атрибутов.
6. Инсценирование отрывка произведения с передачей характера героев без
применения театральных атрибутов.
Виды упражнений:
деление и прочтение текста по ролям;
«живые картинки»;
7. Драматизация - самостоятельное инсценирование литературного
произведения посредством ролевого исполнения по заранее самостоятельно
составленному сценарию с применением театральных атрибутов.
Виды упражнений:
работа
над
сценической
выразительностью:
определение
целесообразных действий, жестов персонажа, места на сценической площадке,
мимики, интонации;
подготовка театрального костюма;
использование грима для создания образа.
Основные музыкальные способности, которые необходимо развивать у
детей: эмоциональный отклик на музыку – способность чувствовать характер,
настроение музыкального произведения; способность к переживанию в форме
музыкальных образов; способность к творческому восприятию музыки;
музыкальный слух-способность вслушиваться, сравнивать оценивать наиболее
яркие средства музыкальной выразительности; чувство ритма - способность
активно двигательного переживания музыки, ощущение его воспроизведения.
(слайд 16) Не всегда ребенок может проявить свои способности сам,
активно их демонстрируя. Наша же задача, как педагогов, состоит в том,
чтобы в различных видах деятельности, используемых на уроках помочь
ребенку раскрыть свои способности в чём- либо, и потом направить его
внимание в ту область деятельности, в которой способности ребенка
проявились бы с большей силой. В.А.Сухомлинский говорил: «Только
эмоциональное пробуждение разума дает положительные результаты в работе
с детьми».Человек живет, опираясь на различные эмоции, значит, и развивать
способности ребенка нужно, тоже опираясь на них, конечно, хотелось бы,
чтобы это были, лишь положительные эмоции. (слайд 17)