для интеграции детей с ОВЗ
реклама
Приложение 5 Муниципальное общеобразовательное учреждение Беломорского муниципального района «Беломорская средняя общеобразовательная школа №3» ПРОЕКТ «Модель адаптивной коррекционно-развивающей среды МОУ «Беломорская СОШ №3» в условиях интеграции детей с ОВЗ» г. Беломорск 2010 ПРОЕКТ «Модель коррекционно-развивающей среды образовательного учреждения для интеграции детей с ОВЗ» Получение образования детьми с ограниченными возможностями здоровья является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, В связи с этим обеспечение реализации права детей с ограниченными возможностями здоровья на образование рассматривается как одна из важнейших задач государственной политики Российской Федерации. Новым направлением развития нашего ОУ мы выбрали обеспечение условий интегрированного (инклюзивного) обучения детей с ОВЗ в общеобразовательной школе. Мы разработали проект «Модель коррекционно-развивающей среды МОУ «Беломорская СОШ №3» для интеграции детей с ОВЗ» и находимся на первом этапе его реализации. Концепция проекта Обоснование экспериментальной деятельности В условиях модернизации российского образования особую актуальность приобретает проблема создания оптимальных условий для развития, воспитания, образования детей с ограниченными возможностями здоровья. Одной из основных идей, лежащих в основе модернизации отечественной системы образования, является идея гуманизации. Гуманистические преобразования, происходящие во всех сферах общества и российского образования, приводят к переосмыслению сущности процесса обучения и воспитания, поисков новых подходов к осуществлению образовательной деятельности детей с ОВЗ. Таким образом, на первый план выдвигается самоценность личности подрастающего человека, независимо от особенностей его развития и уровня здоровья. Именно идеи гуманизации привели к появлению в Законе об образовании положения о праве ребёнка и его родителей самостоятельно определять форму получения образования и образовательное учреждение. И одарённые дети, и дети с ограниченными возможностями здоровья, так же как и дети с нормативным развитием - все должны иметь возможность получить образование соответствующего уровня. Решение этой непростой задачи связано, в частности, с созданием в общеобразовательном учреждении особой образовательной среды, которая соответствовала бы различным образовательным потребностям детей. В отношении детей с ограниченными возможностями здоровья можно говорить о необходимости создания в школе единой коррекционно-развивающей среды. При этом целесообразность жизнедеятельности будет определяться соответствием создаваемых условий и средств особенностям развития учащихся с ограниченными возможностями здоровья, их особым образовательным потребностям. А потребности эти связаны с необходимостью коррекции и развития, нарушенных или недоразвитых функций организма, с необходимостью социализации учащихся с ограниченными возможностями в ходе обучения, с необходимостью не только сохранения и укрепления здоровья таких детей, но и профилактики осложнений и ухудшения имеющихся нарушений здоровья и развития. При отсутствии необходимых педагогических условий, важнейшим из которых является наличие в школе коррекционно-развивающей среды, обучения детей с ограниченными возможностями будет приносить не пользу, а во вред как детям с ограниченными возможностями здоровья, так и остальным учащимся таких школ. Актуальность проблемы обусловлена рядом причин. Во-первых, Консолидация условий, необходимых для сохранения здоровья, успешной социализации, как детей общеобразовательных классов, так и детей с ОВЗ, что позволило бы каждому ученику равноправно участвовать в учебной и общественной жизни школы и социума, сохранив здоровье участников образовательного процесса. В результате чего должен измениться уклад школы усилия администрации и педагогического коллектива должны быть направлены на создание условий для успешного обучения любого ребёнка в соответствии с его способностями, познавательными возможностями, интересами. Второй причиной, обуславливающей актуальность проблемы, является недостаточная компетентность педагогов в вопросах специальной педагогики. В частности, в вопросах создания в общеобразовательной школе коррекционно-развивающей среды, как необходимого условия эффективности обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья. Наконец, третьей причиной является недостаточная методическая разработанность вопроса организации коррекционно-развивающей среды образовательного учреждения. В специальной литературе практически отсутствуют исследования, выделяющие особенности построения развивающей среды для детей с нарушением интеллектуального развития в условиях общеобразовательного учреждения, компоненты коррекционно-развивающей среды, принципы её организации, критерии эффективности, рекомендации по использованию в образовательном процессе. Как результат - в большинстве коррекционно-развивающая среда ограничивается всего несколькими развивающими играми и заданиями, которые не позволяют эффективно решать задачи коррекции, компенсации и развития детей с ограниченными возможностями. Выделенное противоречие между поставленной целью создания условий для успешного обучения любого ребёнка и недостаточной методической разработанностью вопросов организации коррекционно-развивающей среды образовательного учреждения, обусловило выбор педагогическим коллективом нашей школы темы инновационной деятельности «Модель коррекционно-развивающей среды образовательного учреждения для интеграции детей с ОВЗ» Выбор именно этой темы был связан также с имеющимся в общеобразовательном учреждении МОУ «СОШ №3» некоторым опытом обучения детей с ОВЗ. Накопленный в этом направлении в школе опыт позволил к настоящему времени выстроить систему диагностики и выявления детей, нуждающихся в особых педагогических условиях обучения. В настоящее время установлено, что около 16% первоклассников не готовы к школьному обучению, у 30-50% детей выявляется функциональная незрелость без признаков умственной отсталости. Школьная же программа рассчитана на определённый уровень развития функциональных возможностей организма, и ребёнок не может начать усваивать знания до тех пор, пока его организм и, в первую очередь, центральная нервная система не будут готовы к этому процессу. Психологический анализ причин стойкой школьной неуспешности показывает, что у достаточно большого числа детей трудности связаны с недоформированностью до необходимого уровня целого ряда психофизиологических функций, лежащих в основе успешного обучения каждого ребенка. В школе работают подготовленные специалисты школьные логопеды. Ими проводится обследование первоклассников и формируются группы для детей с общим недоразвитием речи, фонетико-фонематическим недоразвитием речи для коррекции и профилактики нарушений чтения и письма. Кроме коррекционной работы логопедами проводится диагностика будущих первоклассников на предмет речевой готовности к школе. Обследуется уровень общей осведомленности, словарного запаса ребенка, развитие фонематического восприятия, анализа и синтеза, слоговой структуры, звукопроизношения, сформированность грамматического строя речи процессы словоизменения, словообразования, согласования частей речи, развития связной речи. По итогам обследования проводятся консультации родителей и даются рекомендации. Результаты данной диагностики предполагается учитывать при формировании первых классов, выявления детей с ОВЗ. Еще одним важным аспектом при осуществлении работы с детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ является обеспечение психологического сопровождения. Следует отметить, что при взаимодействии с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья, педагогу-психологу часто приходится сталкиваться с различным спектром нарушений. «Особым» воспитанникам, независимо от вида и сложности дефекта, часто свойственны трудности мотивационной и эмоционально-волевой сфер. Таким образом, психологическая помощь для таких адресатов носит характер реабилитационной, основанной на принципах системного и личностно-ориентированного подходов. Выстраивая и планируя собственную деятельность, школьный психолог использует как форму индивидуального занятия (непосредственно для консультационной беседы), так и работу в смешанных группах, где наряду с аномальными детьми полноценно участвуют дети обычного развития. В школе имеется опыт работы с классом по программе специального (коррекционного) обучения VII вида. В 2005 году в первый класс были зачислены 13 обучающихся, которым по решению РПМПК было рекомендовано обучение в классе по этой программе. В период обучения трое обучающихся переведены на индивидуальное обучение, троих вывели на обучение в общеобразовательный класс. В 2009 году эти дети закончили первую ступень обучения, заключение РПМПК – обучение в пятом общеобразовательном классе. Трое детей так и остаются на индивидуальном обучении по программе специального (коррекционного) обучения VIII вида. В настоящее время в школе обучается 24 ребенка с ограниченными возможностями здоровья: 8 учащихся I ступени, 16 учащихся II ступени. По классификации болезней: умственная отсталость – 5 детей, нарушения психологического развития: специфические расстройства речи – 18 детей; нарушение зрения - 1, специфические расстройства развития двигательных функций – 2 ребенка, ЗПР – 4 ученика. 9 учащихся – инвалиды: инвалид детства, по зрению, органов дыхания, опорно- двигательного аппарата, врожденный порок сердца, сахарный диабет. Всего 9 учащихся школы находятся на индивидуальном обучении: по программе специального (коррекционного) обучения VIII вида (вторая ступень) 6 детей, по программе специального (коррекционного) обучения VII вида (вторая ступень) 2 детей, индивидуальный образовательный маршрут (первая ступень) 1 девочка. Остальным детям с ОВЗ обеспечены условия интегрированного обучения детей в общеобразовательных классах. Реализация программ индивидуального обучения на дому, общеобразовательных классов регламентируется нормативными документами (локальными актами): Уставом школы, Положением о школьном ПМПк, планом работы школы, Программой развития школы, Приказом об утверждении проекта «Формирование коррекционно – развивающей среды для интеграции детей с ОВЗ». Таким образом, в школе реализуются разные организационные формы обучения детей с ОВЗ. Наличие учебно – методической литературы по заявленным к лицензированию программам № п/п Уровень, ступень образования, вид образовательной программы (основная / Объем фонда учебной и учебно-методической литературы Количество Доля изданий, экземпляров изданных за литературы последние 10 лет, от на общего количества одного экземпляров обучающего 5 6 ся, 11,43 100% Количество наименований Количество экземпляров 1 2 специальность, профессия 1. Основная общеобразовательная программа начального общего образования 3 47 4 2376 2. Основная общеобразовательная программа начального общего образования для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями вид) 3. здоровья Основная(VII общеобразовательная 11 39 13 100% 54 2846 11,48 100% 14 1122 10,2 100% 19 34 6,8 100% 28 1860 22,68 100% 18 1530 40,26 100% 150 203 1,12 30% 9. Дополнительная образовательная программа туристскокраеведческой направленности 36 136 0,75 50% 10. Дополнительная образовательная программа художественноэстетической направленности 11. Дополнительная образовательная программа культурологической направленности 18 450 22.5 100% 18 486 19.4 100% дополнительная), направление подготовки, программа основного общего образования 4. Основная общеобразовательная программа основного общего образования для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья (VII вид) 5. Основная общеобразовательная программа общего образования для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья (VIII вид; 1,2 ступени) 6. Основная общеобразовательная программа среднего (полного) общего образования 7. Основная общеобразовательная программа среднего (полного) общего образования естественноматематическогообразовательная профиля 8. Дополнительная программа физкультурноспортивной направленности воспитанник а* Сведения о кадровом обеспечении образовательного процесса № Характеристика педагогических работников Число педагогических работников 47 1 Лица, имеющие высшую квалификационную категорию 4 2 Лица, имеющие первую квалификационную категорию 34 3 Лица, имеющие вторую квалификационную категорию 6 4 Лица, имеющие высшее профессиональное образование 41 5 Лица, имеющие среднее профессиональное образование 6 Подготовка педагогических работников в области обучения детей с ОВЗ, детей-инвалидов № ФИО предмет программа педагог. нагрузка (в часах) 1 Петрова Татьяна Сергеевна школьный психолог ставка 2 Кузнецова Лариса Сергеевна социальный педагог ставка 3 Торопова Татьяна Васильевна начальные классы 4 Захаркина Екатерина Анатольевна (школьный логопед,ГОУ РК «ИПКРО»,2004) начальные классы (школьный логопед,ГОУ РК «ИПКРО»,2004) начального общего образования специального (коррекционно го) обучения VIII вида 22 начального общего образования специального (коррекционно го) обучения VIII вида 23 прошли обучение 2008 2009 сроки тема курсов 24.0205.03. 2010 «Современные подходы в психологическом консультировании . Психологическое сопровождение реализации программ и технологий обучения и воспитания» 16.1127.11 2009 «Социальнопсихологическое сопровождение ребенка в образовательном процессе» 27.02 01.03. 2008 «Перспективная начальная школа» 2010 + + + + 25.04 30.04. 2010 «Обучение детей с ОВЗ, детей инвалидов» 5 Тукало Анжела Анатольевна начальные классы (педагог – психолог, ГОУ РК «ИПКРО», 2003) начального общего образования специального (коррекционно го) обучения VIII вида 10 6 Венедиктова Галина Николаевна заместитель директора по УВР основного общего образования специального (коррекционно го) обучения VII вида ставка 7 Щуковская Галина Ивановна начальные классы начального общего образования специального (коррекционно го) обучения VIII вида 22 8 Маленок Ирина Владимировн а учитель математики основного общего образования специального (коррекционно го) обучения VIII вида 24 9 Докучаева Марина Викентьевна учитель русского языка и литературы основного общего образования специального (коррекционно го) обучения VII вида 10 Замойская Елена Тойвовна учитель русского языка и литературы основного общего образования специального (коррекционно го) обучения VIII вида 11 Гордина Елена Леонардовна начального общего образования специального (коррекционно го) обучения VIII вида 28.1104.12. 2009 «Ранняя коррекционная помощь детям с ОВЗ» 12.04– 16. 04. 2010 «Деятельность руководителя ОУ в условиях перехода на новые образовательные стандарты» 16.0328.03. 2008 «Специфика работы учителей начальной и основной школы с учащимися, имеющими нарушения речи» + 18.0423.04. 2010 «Обучение детей с ОВЗ, детей инвалидов» 23 + 25.04 30.04. 2010 «Обучение детей с ОВЗ, детей инвалидов» 23 + 25.04 30.04. 2010 «Обучение детей с ОВЗ, детей инвалидов» + 18.0423.04. 2010 «Обучение детей с ОВЗ, детей – инвалидов» + + + Материально – техническая база школы обеспечивает инновационные процессы. В школе имеются компьютерные программы, оргтехника, мультимедийные проекторы, проекционные экраны, интерактивные доски, видео, аудио техника. Два оборудованных кабинета информатики, оборудованные кабинеты биологии, физики, химии. Мастерская для проведения занятий по технологии. Музей- мастерская «Рукоделия Поморья». Большой и малый спортивные залы. Экстрасенсорная комната для учащихся и педагогов, комната психологической разгрузки. Школьная столовая обеспечивает горячим питанием всех обучающихся и работников школы. Два оборудованных медицинских кабинета (медицинский работник по договору с Беломорской ЦРБ). На территории школы располагаются оборудованная баскетбольная площадка и футбольная коробка, которая зимой является катком. Цель проекта - разработать модель адаптивной коррекционно-развивающей среды общеобразовательного учреждения, осуществляющего интегрированное обучение детей с ограниченными возможностями. Достижение этой цели предполагает решение целого ряда задач: на основе анализа литературных источников и нормативно-правовых документов, регламентирующих деятельность ОУ в условиях интегрированного обучения школьников с ОВЗ выделить основные компоненты необходимой адаптивной коррекционно-развивающей среды и дать характеристику каждому из них; - выявить условия кадрового, методического, материально-технического, нормативно-правового и финансового обеспечения процесса интегрированного обучения школьников с ОВЗ, созданные на базе Беломорской МОУ СОШ; - определить принципы организации коррекционно-развивающей среды в едином образовательном пространстве школы; - выделить критерии оценки эффективности коррекционно-развивающей среды в решении образовательных, коррекционных и адаптационных задач и апробировать на практике её эффективность; - создать условия для повышения квалификации педагогических работников Беломорской МОУ СОШ по проблеме интегрированного обучения школьников с ОВЗ; - подготовить нормативно-правовую базу для успешного интегрированного обучения школьников с ОВЗ на базе Беломорской МОУ СОШ; - создать условия для формирования психологической готовности всех субъектов педагогического процесса (педагогов, родителей, специалистов, учащихся, администрации к интеграции школьников с ОВЗ в образовательное пространство школы; - обеспечить необходимое методическое сопровождение процесса интегрированного обучения школьников с ОВЗ на базе Беломорской МОУ СОШ; - подготовить условия для материально-технического обеспечения процесса интегрированного обучения школьников с ОВЗ на базе Беломорской МОУ СОШ; - подобрать и апробировать современные коррекционные образовательные технологии, необходимые для успешного интегрированного обучения школьников с ОВЗ; -обеспечить условия для включения родителей в коррекционный педагогический процесс в качестве активных участников; - обобщить опыт создания и внедрения адаптивной образовательной среды для интегрированного обучения школьников с ОВЗ и подготовить методические рекомендации к публикации. Практическая значимость данного проекта заключается в том, что внедрение его результатов в практику образования Школы позволит создать в образовательном учреждении, реализующем программы общего и специального (коррекционного) образования, адаптивную образовательную среду, соответствующую особым образовательным потребностям учащихся и позволяющую учителям эффективно решать коррекционно-развивающие задачи. Кроме того, данный проект ориентирован на социальную адаптацию детей с ограниченными возможностями в условиях единой образовательной, коррекционно-развивающей среды образовательного учреждения, создающей условия для успешности адаптации. Включение данной категории учащихся в единый учебный коллектив школы на равноправной основе позволит изменить взгляды общества на их возможности, подготовить общество к принятию человека с ограниченными возможностями. Одним из наиболее важных результатов реализации проекта является помощь семье, воспитывающей ребёнка с ОВЗ - обучение такого ребёнка по месту жительства, сохранение внутрисемейных связей, включение родителей в решение развивающих и коррекционных задач. Мы опирались также на собственный опыт обучения детей с нарушением интеллектуального развития разной степени выраженности. Планируемыми результатами экспериментальной деятельности являются: - создана модель адаптивной коррекционно-развивающей среды общеобразовательного учреждения для интегрированного обучения школьников с ограниченными возможностями здоровья; - разработаны методические рекомендации по проблеме создания адаптивной коррекционноразвивающей среды общеобразовательного учреждения для интегрированного обучения школьников с ограниченными возможностями здоровья; Пути достижения намеченных результатов связаны с разработкой нормативно-правовой базы эксперимента, включающей, в частности, систему договоров с участниками реализации проекта о содержании и формах совместной деятельности; формирование команды участников разработки и реализации проекта; поэтапную доработку проекта с учётом достигаемых результатов; создание информационного пространства проектной деятельности Возможными потребителями результатов эксперимента являются: - общеобразовательные учреждения, осуществляющие интегрированное обучение детей с ограниченными возможностями; - учреждения дополнительного образования; - государственные и муниципальные органы управления образованием. Программа экспериментальной работы. Объект исследования - интегрированное обучение детей с ОВЗ. Предмет исследования - модель коррекционо-развивающей среды общеобразовательного учреждения, осуществляющего интегрированное обучение детей с ограниченными возможностями. Гипотеза – создать эффективную адаптивную образовательную среду на базе МОУ СОШ № 3 г Беломорска для обучения детей с ОВЗ возможно при соблюдении следующих условий: - создания условий для нормативно-правового, кадрового, методического, материальнотехнического, финансового обеспечения интегрированного обучения детей с ограниченными возможностями; - организация взаимодействия всех субъектов интегрированного обучения на базе школы с учетом особенностей развития и образовательных потребностей школьников с ОВЗ; - проведение мониторинга эффективности решения поставленных задач в условиях коррекционно-развивающей среды школы в соответствии с разработанными критериями. Этапы эксперимента: 1 Этап - Подготовительный (декабрь 2010- июнь 2011) Цель - подготовить условия для организации экспериментальной деятельности по созданию адаптивной образовательной среды для интегрированного обучения школьников с ОВЗ на безе школы Задачи: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Сформировать состав участников эксперимента (разработчиков и исполнителей проекта). Заключить договора о совместной деятельности по разработке и реализации проекта со всеми субъектами проектной деятельности Обеспечить всех возможных участников разработки и реализации проекта необходимой информацией о нём. Разработать программу и план экспериментальной работы. Выявить условия кадрового, методического, материально-технического, нормативноправового и финансового обеспечения процесса интегрированного обучения школьников с ОВЗ, созданные на базе Беломорской МОУ СОШ Создать модель коррекционно-развивающей среды общеобразовательного учреждения; 2 Этап - Основной (сентябрь 2011-декабрь 2012 г.г.) Цель - практическая реализация основных идей проекта и экспериментальная проверка их значимости для практики интегрированного обучения детей с ограниченными возможностями. Задачи: 1. Создать нормативно-правовую базу для интегрированного обучения школьников с ОВЗ в условиях школы. 2. Обеспечить повышение квалификации педагогического коллектива по проблеме интегрированного обучения школьников с ОВЗ в условиях ОУ. 3. Подготовить пакет документации по организации интегрированного обучения детей с ОВЗ (дневник наблюдений, индивидуальный образовательный маршрут, паспорт здоровья, журнал коррекционной работы, журнал взаимосвязи учителя и специалиста, карты развития на каждого ребенка с ОВЗ и т.п.) 4. Создать условия для пополнения материально-технической среды с учетом особенностей развития и образовательных потребностей учащихся с ОВЗ. 5. Развивать методическую базу, способствующую успешному интегрированному обучению детей с ОВЗ с учетом особенностей развития и образовательных потребностей. 6. Разработать механизмы стимулирования педагогических работников в условиях интегрированного обучения школьников с ОВЗ 7. Апробировать в экспериментальном режиме модель адаптивной образовательной среды. 3 Этап - Заключительный (январь – июнь 2013г.г.) Цель - анализ, обобщение и распространение опыта создания адаптивной коррекционноразвивающей среды общеобразовательного учреждения, осуществляющего обучения детей с ОВЗ Задачи: 1. Разработать и реализовать в экспериментальном режиме механизм мониторинга эффективности созданной адаптивной коррекционно-развивающей среды. 2. Обобщить результаты экспериментальной работы по созданию коррекционноразвивающей среды общеобразовательного учреждения. 3. Разработать и подготовить к публикации методические рекомендаций по проблеме создания коррекционно-развивающей среды для интегрированного обучения школьников с ОВЗ на базе ОУ. Средства контроля: 1. Ежегодные отчёты рабочей группы участников эксперимента о ходе и результатах (промежуточных и окончательных) экспериментальной работы. 2. Документация по организации интегрированного обучения детей с ОВЗ. 3. Протоколы заседаний рабочей группы по анализу хода реализации и доработке проекта. 4. Экспериментальные данные- результаты мониторинговых исследований. Решаемая проблема - создание системы непрерывного, комплексного, индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения интегрированного обучения ребенка с ОВЗ Почему эту проблему важно обсуждать и решать Развитие и гуманизация образовательной системы неизбежно приводят к внедрению различных форм интегрированного обучения детей с ОВЗ в массовую школу. В то же время, существует ряд проблем, затрудняющих успешность реализации интегрированного обучения: - низкая компетентность родителей и педагогов в вопросах обучения и воспитания детей с ОВЗ; - недостаточная координированность действий специалистов, участвующих в реализации интегрированного обучения. Успешность обучения ребенка с ОВЗ в общеобразовательном учреждении зависит от включенности в работу с ним комплекса специалистов: педагога-психолога, классного руководителя, учителей-предметников, логопеда, дефектолога, соц.педагога. Важно обсуждать эту проблему и с родителями учащихся, т.к.основные трудности взаимодействия в процессе организации интегрированного обучения возникают не только по поводу учебных проблем, но и взаимоотношений ребёнка в классе.
