РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ И ТВОРЧЕСКОЙ

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждениегимназия №133 г.
Уссурийска Уссурийского городского округа.
Творческий отчет
Развитие познавательной активности и
творческой деятельности на уроках русского
языка и литературы.
Учитель русского языка и литературы
высшей квалификационной категории
Алексеенко Елена Викторовна.
Уссурийск
2012
Алексеенко Е.В.,
МБОУ гимназия 133, г. Уссурийск
Одна из серьезнейших проблем сегодняшней школы- резкое падение интереса
учащихся к русскому языку и, следовательно, снижение грамотности, неумение
правильно, логично выразить свою мысль. И решить эту проблему нельзя, даже если
научить ребенка правильно писать слово, в нужном месте поставить запятую. Язык
призван осуществлять общение между людьми, чтобы один понимал другого, чтобы
каждый смог быть понятым, т.е. через язык выразить часть своего «Я» мысль,
настроение, состояние, отношение к чему-либо». Содержание школьного предмета
«Русский язык» должно быть
направлено на развитие в ребенке способности так владеть словом, чтобы
слова всегда складывались в значимый смысл, чтобы человек умел сказать именно
то, что хотел, донести до другого часть своего «Я»
Моя тема по самообразованию: «Развитие познавательной деятельности и
творческой активности на уроках русского язык и литературы. Игровые моменты на
уроке»
Почему я выбрала именно эту тему ?
Существуют разные методы повышения интереса к предмету. Элемент,
который особенно привлекает детей-это занимательность. Уроки и внеклассные
занятия, в которые включены упражнения в занимательной форме, трудные и
интересные одновременно, никого не оставляют равнодушным. Даже у самых
слабых учеников они вызывают интерес. Игровая форма-благодатное средство
формирования интереса к урокам русского языка и литературы. Такие занятия
активируют творческие силы ученика, развивают его способности, о которых порою
он сам не подозревает. Игры проводятся не для развлечения учащихся, а для
закрепления умений и навыков, обеспечивают лучшее запоминание и прочное
усвоение знаний, делают умственную работу более продуктивной . Игра или игровые
моменты необходимы для развития воображения, инициативы, творчества.
Занимательные элементы стараюсь использовать на каждом уроке с целью
развития познавательного интереса к предмету. Уроки начинаю нестандартно.
Например, приглашаем на урок Незнайку, Буратино или других сказочных героев.
Начинаем уроки с устной работы: «Прочитай» «Объясни»(Читаем схемы, объясняем
орфограммы, обязательно приводят ребята свои примеры). Нестандартные уроки
способствуют повышению интереса к предмету, стимулируют учебную деятельность,
развивают индивидуальные и творческие способности учащихся. На уроке русского
языка применяю дидактические игры, т.е. игровые моменты ввожу в определенную
часть урока(в соответствии с его дидактическими задачами). В учебную деятельность
вводится элемент состояния, а успешность выполнения задания связывается с
игровым результатом. Так, например, при изучении темы « Лексика» проводим игру:
«Переводчик».
Кто быстрее заменит все слова.
Алексеенко Е.В.,
МБОУ гимназия 133, г. Уссурийск
Разъяренная вьюга замела тропинки.
Караульный спрятался от ливня под кровлей здания.
«Шеренга».
Расставить синонимы в порядке возрастания признака.
Свирепый, жестокий, лютый. Безжалостный, бессердечный, злой (враг).
«Соколиныйглаз»
Кто быстрее найдет в тексте больше устаревших слов? Слов, употребляемых в
переносном значении…
Игры- упражнения развивают память детей, внимание, сообразительность, их
общий кругозор.
При закреплении изучаемого материала большое внимание на уроках русского
языка уделяю работе с текстом. Воспитательное значение связанного текста (а не
отдельных словосочетаний или предложений) бесспорно. При этом текст показывает
взаимосвязь и взаимодействие всех элементов грамматики. Тексты, выбранные в
соответствии с особенностями возрастной психологии детей, вызывают у них
интерес. Если один текст распределяется на несколько уроков, дети с нетерпением
ждут его продолжения.
Большую помощь при объяснении нового материала оказывают рисунки.
Рисунок на уроке русского языка и литературы- это средство эстетического
воспитания и развитие речи школьников, их творческого воображения,это и прием
снятия напряжения, эмоционального воздействия, побуждающий к
самовыражению,а самое главное-к свободному общению с учителем. Использую на
уроках рисунки для объяснения нового материала.
Любят дети среднего звена писать сочинения с опорой на рисунок( сочинениерассуждение, сочинение-описание)так, в 5-6 классе писали сочинение и делали
рисунки к нему или привлекали иллюстрацию и описывали картину ( сочинение на
открытках).Наличие грамматического задания необходимо, потому что главным всетаки является закрепление материала. А рисование-это всего лишь прием,
помогающий разнообразить деятельность учащихся и способствующий развитию и
повышению интереса к предмету.
Ученики очень любят получать оценки на каждом уроке, с удовольствием
соревнуются, любят ставить отметки сами себе и друг другу. Я это учитываю и
использую в своей работе. Планируя урок, обдумываю, как проверить каждый вид
работы прямо в классе.
Например, изучаем тему «Буквы з-с на конце приставок». Читаю слова с
данной орфограммой, а учащиеся заполняют трафарет . Можно применить и другой
вид: записываю на доске правильный ответ, ученики обмениваются тетрадями,
проверяют работу друг друга. Оценки ставят карандашом. Еще один вид
Алексеенко Е.В.,
МБОУ гимназия 133, г. Уссурийск
моментальной проверки (т.к. занимает мало времени).К доске вызываются ученики и
под диктовку учителя записывают слова с изучаемой орфограммой. Затем ребята
обмениваются тетрадями. Можно проверять с комментарием. Ставят оценки дети.
Нормы оценок мы обговорили в начале года, и все знают, какие оценки надо ставить.
Если кто-то не доволен оценкой, которую поставил товарищ ( что случается очень
редко), я проверяю работу сама. Если проверке нахожу пропущенные ошибки
орфографические, исправляю и рядом с поставленной учеником оценкой, ставлю
свою оценку. Использую в своей работе дифференцированный подход к учащимся на
всех этапах урока. К урокам разрабатываю дидактический материал: карточки,
буквенные и цифровые диктанты, проверочные работы, диктанты-молчанки,
сочинения с продолжением. Многообразие работ развивает у детей творческое
начало.
Преобладающий метод на уроках на уроках русского языка и литературыобъяснительно – иллюстративный с элементами творчества. Провожу такие формы
урок, как урок-игра, урок – откровение, урок – диспут. Такие уроки помогают
общению детей друг с другом, развивают речь, творческое мышление учащихся. Так
в 5-х классах был проведен КВН « В страну литературных героев».
Сегодня программа по предметам все расширяется и углубляется, а часы
остаются прежними. Поэтому очень трудно контролировать знания учащихся,
уделять достаточное количество времени. Тесты обеспечивают, простоту проверки
ответом учеников и позволяют выявить пробелы в их знаниях. Это дает мне как
учителю, возможность при подготовке к контрольным работам заострить внимание
учащихся именно на этих пробелах.
Коллективный способ обучения очень помогает в работе. На каждом уроке
применяю комментируемое управление. Работа на доске, ученик вслух объявляет
,что он в данный момент делает: «думаю, говорю, записываю». Это позволяет
включить в работу весь класс, средний и слабый ученик тянется за сильными. При
данной работе развивается логика рассуждений, самостоятельность мышления.
Ученик ставится в положение учителя, управляющего классом.
В начале пятого класса ученики заводят книжечку-справочник, где записывают
словарные слова, опорные схемы, таблицы, выводы, которые мы вырабатываем в
процессе объяснения нового материала. Эта книжечка в случае затруднения
постоянно подключается к работе на уроке, что помогает мне, как учителю, лучше
учить, а детям лучше учиться.
Для более глубокого усвоения теоретического материала на каждом уроке учу
детей производить сопоставительный анализ языковых явлений на основе сходства
или различия. Учу задавать теоритические вопросы. Никогда не требую от ребят,
чтобы они «зазубривали» правила так, как они даны в учебнике. Для меня важно,
чтобы ученики понимали определения и умели теоритические знания применить на
практике.
Алексеенко Е.В.,
МБОУ гимназия 133, г. Уссурийск
Дети любят такую форму работы, как вопрос-ответ. Ученики с места задают
вопросы отвечающим у доски. Если отвечающий затрудняется ответить или ответ
неполный, ученик в роле учителя дополняет или исправляет товарища. Возникает
взаимоконтроль: отвечающий держит в поле зрения весь класс, а класс очень
внимательно( в поисках ошибок, неточностей) следит за ответом своего товарища.
Все знают, как утомительны бывают для ребят уроки повторения. Но эту работу
можно построить интересно, если повторение и обобщение материала дать на
сдвоенное уроке, семинаре-практикуме: здесь есть возможность повторить
теоретический материал и сразу же отработать его на практике. Использую на уроке
сигнальные карточки, мяч, перфокарты и т.д. Очень любят ребята на уроке получать
жетоны «5»- это пятиконечная звезда, «4»- квадратик, «3»-треугольник. За
полученный ответ на уроке получают жетоны, а потом подсчитываем количество
жетонов. Оценка в конце урока восстанавливается средняя.
Игровые моменты можно использовать на каждом этапе урока: во время
лексической работы, разбора, объяснения орфограмм и т.д.
«Музыкально-литературный диктант» поднимает урок более высокий
эмоциональный уровень. Название условно, т.к. материалом для такого диктанта
могут быть и записи популярных песен, чтение текста или стихотворения мастерами
художественного слова. Музыкально-литературные диктанты выполняют и
эстетические функции, он обостряет восприятие школьниками поставленной перед
ними проблемы и как бы «погружает» их в текст художественного произведения.
После краткой беседы (или просто обдумывания в тишине услышанного при
повторном прослушивании )детям предлагается выполнить грамматическое задание.
Обязательно связываю уроки русского языка с уроками литературы, истории,
провожу межпредметные связи. Дидактический материал подбираю из
произведений классической и современной художественной литературы, имеющей
воспитательное значение.
Уроки работы над ошибками получаются скучными и малоэффективными.
Здесь я обратилась к такой форме работы, как путешествие по карте « Океан
знаний». Эти уроки провожу в игровой форме. По условиям игры- путешествия те
ученики, которые получили «2», попадают в Безграмотландию. А наш корабль не
имеет права и не может двигаться дальше, т.к. ребят мы бросить не можем.
Консультанты садятся с теми ребятами, которым не повезло. Вместе с ребятами они
работают над словами, где допущены ошибки. Затем эти слова записывают в словарь
и учат, запоминают.
Большое внимание уделяю словарной работе. Каждый понедельник проводим
словарные диктанты. Один понедельник-диктант по изученным орфограммам,
второй по словарным словам.
Алексеенко Е.В.,
МБОУ гимназия 133, г. Уссурийск
В качестве домашнего задания даю задание: составить диктант по изученным
орфограммам. В классе ребята диктуют слова друг другу, затем проверяем.
Проверка словарных диктантов и тетрадей подсказывает, какую орфограмму нужно
повторить на уроке.
Моя задача на уроке литературы- приобщение ребенка к книге. Уроки
литературы начинаем с пятиминутного чтения. Учащиеся приносят на урок книгу,
которую они читают дома. На уроке читаем 5 минут , а затем переходим к теме
урока.
Раз в две недели проводим урок. «Советую прочитать», где ребята
рассказывают, какую книгу они посоветовали бы прочитать одноклассникам и
почему.
По литературе работаю по учебнику под реакцией В. Я. Коровиной. Этот
учебник более доступен и понятен для детей данного возраста, с красочными
иллюстрациями. В каждый вопрос введены вопросы по изучению теории литературы.
Использую на уроках литературы занимательные элементы: литературные
викторины, загадки, шарады, кроссворды. Все это проводится с целью:
заинтересовать детей, пробудить интерес к книге, помочь полюбить литературу.
На урок дети самостоятельно готовят сообщение о жизни и творчестве писателя
или поэта, делают презентации к урокам. Стараюсь приучать детей не читать, а
рассказывать, опираясь на написанное. Уроки начинаю с внеклассного чтения, чтобы
заинтересовать детей. На уроках использую главный метод Ильина- закон трех О:
очаровать книгой, окрылить героем,
обворожить писателем. Уделяю большое внимание работе с текстом. На уроках
ми читаем вслух и размышляем о прочитанном с применением текста.
Большое внимание уделяем на каждом уроке формированию навыков
выразительного чтения, опытам стихосложения. Ученики 5-9 классов оформили
альбомы-сборники со стихами собственного сочинения. Дети очень любят решать
кроссворды и сами их с удовольствием составляют. Кроссворды помогают учащимся
мыслить логически, обеспечивают прочное усвоение знаний, делают умственную
работу более продуктивной, развивают воображение, творчество.
Ребята уроках литературы учатся писать рецензии на прочитанные
произведения
Включаясь в игру, учащиеся не боятся сделать или сказать что-то «не так»,
потому что методические приёмы, используемые на уроках, предполагают
гибкую систему оценивания знаний учащихся, гласность при выставлении оценок.