Жданова Л.Е., директор; Надеева Е.П., заместитель директора, МАОУ гимназия № 116 Интеграция коллективных и индивидуальных форм развития профессиональной компетентности как путь достижения требований профессионального стандарта «Педагог» Аннотация. С 1 января 2017 года вступает в действие профессиональный стандарт «Педагог». Авторы описывают свой подход в управлении развитием кадрового потенциала, основные этапы работы и первые результаты в плане соответствия педагогов требованиям профессионального стандарта. Лозунг «Кадры решают все!» всегда был актуален для Российского государства и для системы образования в том числе. Многочисленные факты говорят о том, что в системе образования ключевым условием являются не финансы, не материально-техническая база, ни информационнокоммуникационные технологии, а именно учитель, который способен увлечь, заинтересовать, подсказать, поделиться, поддержать и вместе с учеником достичь динамики результата. Об уровне профессиональной компетентности в гимназии мы говорим постоянно, особенно на итоговом педсовете в конце учебного года и на стартовом педсовете в начале учебного года, понимая, что качество образования, как результата учащихся, зависит от качества образовательного процесса, который обеспечивают квалифицированные педагоги. Особое внимание управлению развитием кадрового потенциала уделяется нами в связи с переходом к реализации ФГОС общего образования. Принятие профессионального стандарта «Педагог» потребовало пересмотра оснований для проектирования деятельности по развитию кадрового потенциала, т.к.являясь пилотной площадкой по реализации ФГОС в начальной (с 2009г.) и основной школе (с 2012г.) мы планировали деятельность по повышению квалификации педагогов в соответствии с этими документами. С 2014/15 учебного года принято решение в основу кадровой политики положить профессиональный стандарт, чтобы к моменту вступления его в действие (сначала 1 января 2015 года, сейчас 1 января 2017г.) педагоги не испытывали стресса, а были готовы не только к внутренней, но и к внешней оценке на основе требований данного документа. Было выделено несколько этапов работы по привлечению внимания педагогов к требованиям профессионального стандарта: 1 этап – знакомство со структурой, терминологией, содержанием стандарта, с упором на то, что мы знаем и умеем. К принятию профессионального стандарта «Педагог» учителя гимназии отнеслись с пониманием, воспринимая этот документ как ориентир для самообразования. 2 этап – проведение самооценки на соответствие требованиям профессионального стандарта, совместно с отделом мониторинга Екатеринбургского Дома Учителя, что позволило выявить проблемные зоны в профессиональной деятельности всего коллектива. 3 этап - проектирование карт-планингов индивидуального развития с учетом самооценки, профессиональных потребностей и возможностей 4 этап – анализ карт-планингов – построение проекта управления развитием кадрового потенциала в соответствии с данными самооценки на соответствие профессиональному стандарту и индивидуальными потребностями педагогов. Анализ карт-планингов позволяет выявить противоречия: между необходимостью повышать профессиональный уровень педагогов в определенном направлении, чтобы решать проблемы, стоящие перед гимназией, и индивидуальными потребностями педагогов в области повышения квалификации; между желанием администрации гимназии повысить профессиональный уровень педагогов в коллективных формах, и желанием педагогов повышать уровень профессиональной компетенции по индивидуальным планам и в самых разных формах; между индивидуальным характером потребностей в области повышения квалификации и коллективными, неперсонифицированными программами дополнительного образования, отсутствием в системе дополнительного профессионального образования Свердловской области и Муниципального образования г. Екатеринбург повышения квалификации на основе индивидуальных учебных планов (за исключением дистанционных форм). Проблема в том, как, опираясь на требования профессионального стандарта, обеспечить развитие кадрового потенциала, профессиональной компетентности, удовлетворяющее потребностям образовательной организации и индивидуальным потребностям педагогов, какие условия создать внутри гимназии, для того, чтобы внешняя оценка педагогических кадров в процессе аттестации соответствовала требованиям профессионального стандарта. В основу кадровой политики положен принцип интеграции коллективных и индивидуальных форм в повышении квалификации. Нами планируется стратегическое опережающее планирование при управлении развитием кадрового потенциала и использование индивидуальных инновационных форм повышения квалификации: дистанционные формы, стажировка на базе инновационных площадок; ресурсных центров; работа в стажерских парах (в качестве стажера или учителя-методиста), участие в организации стажировок на базе гимназии в рамках инновационных проектов. Важно не столько создание и изобретение нового, сколько интеграция, комбинирование имеющихся направлений и форм для получения максимального и эффективного результата. Основной формой повышения квалификации является коллективное корпоративное обучение, которое обладает рядом преимуществ: 1. Гибкость учебных программ. Разработка и (или) адаптация обучающих мероприятий с учетом потребностей коллектива и специфики деятельности образовательной организации, позволяет программе обучения соответствовать целям организации. 2. Стандартизация знаний и профессиональных действий. Формирование единого понятийного аппарата у сотрудников организации. Создание определенных алгоритмов при решении профессиональных проблем. 3. Сочетание решения текущих практических вопросов с работой на перспективу. 4. Корпоративное обучение позволяет проводить занятия в удобное для сотрудников время, что повышает их лояльность к обучению и способствует преодолению сопротивления изменениям. На сегодняшний день педагоги гимназии по многим параметрам соответствуют требованиям профессионального стандарта, в первую очередь: 1. Понимают и принимают идеологию ФГОС общего образования100%, т.к. все имеют удостоверения повышения квалификации по программе дополнительного профессионального образования «ФГОС: идеология, содержание, технологии внедрения» и обеспечивают реализацию основной образовательной программы по реализации требований ФГОС на уровне начального общего образования и основного общего образования (5-8 классы). 2.Готовы и стараются использовать в образовательной деятельности педагогические технологии аксиологического и деятельностного типа. 3.Готовы к организации и осуществлению проектной и исследовательской деятельности гимназистов- 70 % педагогов 4.Используют в образовательном процессе ИКТ в системе и целесообразно- 50 % педагогов. В кадровой политике нами используется методика оценивания не только текущего, но и ожидаемого в перспективе потенциала педагогических работников. При оценке динамики профессионального проста, соответствия деятельности педагога требованиям профессионального стандарта будет обеспечиваться индивидуальный подход и принцип ценности каждого профессионала в коллективе.