Дополнительная общеобразовательная пр-ма

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного
образования детей «Центр дополнительного образования детей»
УТВЕРЖДЕНА
приказом директора МБОУ ДОД
«ЦДОД» № 184 от 01.09.2014
Проект дополнительной общеобразовательной
программы
социально-педагогической направленности
(психология общения)
«В кругу друзей»
Составитель:
педагог дополнительного образования
первой квалификационной категории
Петрова Л.В.
Утверждена МС, протокол №1
от 30.09.2013
Возраст: 7 – 9 лет
Срок реализации:1 год
Череповец
Пояснительная записка
Общение — основное условие развития ребёнка, важнейший фактор формирования
личности, один из главных видов деятельности человека, направленный на познание и
оценку самого себя через посредство других людей. Общение удовлетворяет особенную
потребность человека — взаимодействие с другими.
Общение со взрослыми и сверстниками даёт возможность детям усваивать эталоны
социальных норм поведения. Ребёнок в определённых жизненных ситуациях сталкивается
с необходимостью подчинить своё поведение моральным нормам и требованиям. Поэтому
важным моментом в нравственном развитии детей становится знание норм общения и
понимания их ценности и необходимости.
Гармоничное развитие личности ребёнка, его успешность возможны при наличии
здоровья, ведь уже давно доказано, что между душевным равновесием и физическим
здоровьем существует тесная взаимосвязь. Поэтому важно с раннего возраста
формировать ценностное отношение к здоровью и здоровому образу жизни.
Актуальность. Образовательная программа «В кругу друзей» направлена на развитие
коммуникативных
способностей детей, что способствует социальной адаптации,
гражданскому становлению подрастающего поколения.
Новизна программы заключается в том, что включает изучение закономерностей
общения и взаимодействия людей с использованием методов арттерапии. Терапия
средствами искусства способствует освобождениюдетей от конфликтов и сильных
переживаний, усиливает ощущение личностной ценности.
Данный проект составлен на основе программы «Этикет» Пановой Т.В.; авторской
программы для детей 7-18лет «Школа практической психологии» Планей; программы
«Веселая карусель» п.д.о. Куделиной С.Б., специальной литературы. Модифицирована
программа с учетом возраста детей.
Цель программы: развитие коммуникативных способностей детей средствами
художественного творчества.
Задачи программы:
обучающие
 формировать умения и навыки практического владения выразительными речевыми
и неречевыми средствами общения;
 познакомить с эмоциями человека, научить распознавать эмоциональные реакции
других людей;
 познакомить обучающихся с историей этикета, с навыками культурного поведения;
 научить способам релаксации и саморегуляции;
 формировать ценностное отношение к здоровому образу жизни
развивающие
 развивать у детей эмпатию (способность к сопереживанию);
 развивать навыки общения в различных ситуациях;
 развивать собственную активность обучающихся в ходе групповых занятий;
 развивать эмоциональную сферу
воспитательные
 воспитывать доброжелательное отношение друг к другу
Возраст детей - 7-9 лет. Срок реализации -1 год обучения. Занятия проводятся 2 раза в
неделю по 2 часа – 144 часа в год.
Предполагаемый результат.
Создание благоприятного психологического климата и получение опыта
взаимодействия детей в группе. Создание позитивных отношений между сверстниками в
процессе общения. Повышение познавательной активности и интереса участников.
Выработка у детей положительных черт характера, способствующих взаимопониманию в
коммуникативной деятельности.
По окончании программы дети должны
знать:
 нормы и правила общения;
 способы релаксации и саморегуляции;
 правила культурного поведения;
 основы здорового образа жизни;
уметь:
 владеть выразительными речевыми и неречевыми средствами общения;
 различать определённые эмоциональные состояния взрослых и детей по
особенностям жестов, мимики, движений;
 устанавливать и поддерживать контакты, сотрудничать и решать конфликтные
ситуации, находить компромиссные решения;
 применять при решении творческих задач ассоциативное и образное мышление;
 изображать на рисунке своё внутреннее состояние
Тематический план
Наименование темы
Вводное занятие
Общение
Кто «Я»?
Мои эмоции
Уроки этикета
Итоговое занятие
всего часов
2
38
40
38
24
2
ИТОГО:
144
теория
0,5
9
10
9
6
0,5
35
практика
1,5
29
30
29
18
1,5
109
Содержание тем
Вводное занятие.
Теория. Знакомство с группой, план работы на год. Правила поведения в кабинете, в СП,
техника безопасности при проведении практических заданий. Вводный мониторинг.
Практика. Игровая программа «Давайте жить дружно!»
Общение.
Содержание этого раздела поможет детям развить коммуникативные навыки, понять
индивидуальные особенности других людей, сформировать внимательное и
доброжелательное отношение друг к другу.
Теория.
Общение, функции общения,понятие «общение», «собеседник». Виды общения.
Знаковая природа общения. Отличие способов общения человека и животных. Общение
как взаимодействие. Культура общения. Правила общения.
Язык как средство общения. Функции речи. Речь устная и письменная. Культура речи.
Невербальные средства общения. Влияние зрительного контакта, позы и дистанции в
общении. Мимика, жесты, интонация как средства общения.
Практика. Возможные типы заданий.
1. Игры и упражнения на координацию совместных действий («Эстафета», «Руки-ноги»,
«Телефон»...)
2.Упражнения на развитие навыков эффективного общения: «Испорченный телевизор»,
«Дистанция общения», «Перебежчики и охранники», «Поиск предметов», «Копирующие
движения», «Вавилонская башня».
3. Ролевые игры "Иностранец", "Ощупай и нарисуй", "Угадайка", "Изобрази сказку",
"Расскажи стихи без слов", "Несмеяна", "Краски".
4. Упражнения на развитие мимических движений "Мимическая гимнастика".
5. Игры по обучению выразительным движениям "Кто это?".
6. Этюды по изучению поз, походки, жестов: "Деловые переговоры", "Влюблённые",
"Разговор по телефону", "Аэропорт", "Приятели", "Ссора".
7. Игры на тренировку умений распознавать эмоциональные состояния по мимике.
8. Эксперимент "Отражает ли речь особенности характера человека?".
9. Упражнения для речевого аппарата
Кто Я?
Содержание этого раздела поможет ребёнку осознать свои характерные особенности и
предпочтения. Понять, что он, как и другие, уникален и неповторим; развить уверенность
в себе.
Теория.
Личность. Самооценка. Мнение других. Тайна имени. Характер человека. Способности и
интересы человека. Мечта, цель, пути их достижения.
Восприятие. Наблюдательность. Память. Внимание. Воображение. Здоровье человека.
Основы здорового образа жизни.
Практика. Возможные типы заданий.
1. Игра "Что такое Я?", "Положи себя под микроскоп", "Вглядись в себя, сравни с
другими", "Интервью", "Прокуроры, адвокаты".
2. Упражнения "Мои сильные стороны", "Автопортрет", "Мои слабые стороны",
"Психологический автопортрет",
3. Ролевой тренинг "Три зеркала".
4. Моделирование положительных черт характера (Этюды "Альбом марок", "Так будет
справедливо").
5. Моделирование нежелательного поведения (Этюды "Хочу и всё", "Кривляка",
"Ябедник", "Эгоист").
6. Игры на сопоставление различных черт характера "Два друга".Карусели общения "За
что меня любят люди?", "От чего бывает одиноко?".
7. Обсуждение поступков героев книг, кинофильмов.
8. Сочинения «Фантазёры», «Моё будущее»
9. Игры на преодоление замкнутости
Мои эмоции.
Содержание этого раздела способствует развитию эмоциональной сферы детей, поможет
детям контролировать свои переживания и понимать эмоциональное состояние других
людей.
Теория.
Основные эмоции. Понятия эмоций и чувств, их функций. Развитие умения выражать свои
эмоции и правильно понимать эмоциональное состояние человека.Положительные
эмоции. Негативные эмоции. Методы саморегуляции и снятия психоэмоционального
напряжения
Практика. Возможные типы заданий.
1.Упражнения «Угадай эмоцию», «Скульптор и глина», «Польза и вред эмоций»,
2.Игра-соревнование «Замороженные»
3.Работа с иллюстративным материалом «Внешнее проявление эмоций»
4.Игры («Пиктограммы», «Передай эмоцию»)
5.Упражнения и этюды на выражение основных эмоций
6.Игры на развитие эмоциональной сферы
7.Сказкотерапия
8.Рисуночные игры (рисуем музыку, рисуем портреты…)
9.Игры и упражнения для снятия психоэмоционального напряжения («Возьми себя в
руки», «Врасти в землю», «Солнечный луч»…)
Уроки этикета
Содержание этого раздела напомнит детям о важности соблюдения элементарных правил
вежливости, о повседневном этикете.
Теория.
История этикета. Внешний вид человека. Культура поведения в гостях. Культура
поведения в театре, кино. Правила общения по телефону. Правила поведения на улице.
Правила школьного этикета. Цветочный этикет.
Практика. Возможные типы заданий.
1.Проигрывание и анализ жизненных ситуаций, моделирование ситуаций.
2. Психологические задачи-ситуации.
3. Тематическое рисование "Дом Добра", "Дом Зла", "Карикатура".
4. Игры "Ромашка", "Копилка добрых и злых слов", "Волшебное кресло".
5. Сочинения-фантазии "Сочини сказку", "Рассказ по кругу".
6. Игры-импровизации "Мой двойник", "Разговор по телефону".
7. Психологические задачи-ситуации (из школьной жизни).
8. Сюжетно-ролевые игры "Гости", "На балу у короля»
Итоговое занятие
Теория.
Проверка знаний учащихся (анкетирование, тестирование).
Практика
Выполнение практической работыв творческой, свободной форме, которая позволяет
систематизировать и структурировать полученные знания и навыки. Подведение итогов.
Педагогические технологии.
Содержание программы опирается на принципы педагогического оптимизма,
гуманизма, направленного на воспитание у детей уважительного отношения к себе и
окружающим, терпимого отношения к мнению собеседника, умения пойти на компромисс
в нужной ситуации. Одно из главных условий успеха обучения детей и развития их – это
индивидуальный подход к каждому ребенку. Важен и принцип обучения и воспитания в
коллективе. Он предполагает сочетание коллективных, групповых, индивидуальных форм
организации на занятиях. Задача педагога на каждом занятии- обращать внимание детей
на нравственную сторону поступков людей, учить видеть и определять характер
отношений определённого человека к другим людям, животным и дать ему моральную
оценку. Важно побуждать детей задумываться над мотивами поступка, устанавливать
взаимосвязь мотива и результата поступка.
Тонкости человеческого общения дети познают на основе разнообразного
практического материала: на занятиях разыгрываются сценки из жизни с участием самих
ребят, предлагаются просмотры выпусков тележурнала «Ералаш», отрывков из любимых
мультфильмов по теме занятия.
В основу образовательного процесса заложен принцип личностно-ориентированного
подхода, поэтому формы, методы и приемы работы максимально учитывают
индивидуальные, возрастные и психологические особенности детей.
В учебной деятельности используются различные технологии:
1.элементы технологии развивающего обучения через:

объяснительно-иллюстративный метод: рассказ, беседа, сопровождающиеся
показом наглядности.

Наглядно - практический: выполнение заданий сначала на репродуктивном
уровне, а затем на творческом в процессе самостоятельной работы;
 методы активизации творческой деятельности: конкурсы, тематические беседы,
организация детских выставок, экскурсии, игры, викторины, создание ситуации
занимательности, ситуации новизны, ситуации успеха в учебном процессе;

методы контроля и самоконтроля: устные и письменные, индивидуальные,
фронтальные опросы, открытые занятия для педагогов и родителей, анализ,
обсуждение работ в конце занятия.
2. Элементы технологии проблемно-поискового обучения:
 реализация идеи "обучение через открытие", творческие исследования,
задания, ситуация выбора и др.
3. Технология коллективной творческой деятельности через:
 социально-полезную направленность деятельности детей и взрослых;
 сотрудничество и сотворчество детей и взрослых;
 коллективное планирование, совместный выбор, распределение обязанностей,
совместная деятельность.
 применение методик коллективной работы: мозговая атака, деловая игра,
творческая дискуссия;
4.Элементы технологии здоровьесбережениячерез:

упражнения для укрепления осанки, зрения, развития моторики рук,
релаксационные упражнения и др.
5. Элементы игровой технологии через:
 Занятия-игры.
 Занятия-викторины.
 Занятия-конкурсы.
Итоговые занятия по темам и за год проходят в игровой форме.
6. Элементы компьютерных технологий - через использование учебных
компьютерных программ.
Компьютер в учебной деятельности – это:
 источник учебной информации;
 наглядное пособие (качественно нового уровня с возможностями мультимедиа и
телекоммуникации);
 средство диагностики и контроля.
 средство подготовки текстов, их хранения;
Основные методы обучения:
 имитационные и ролевые игры
 групповые дискуссии, беседы
 анкетирование, тестирование
 этюды, импровизации, упражнения
 психогимнастика
 свободное и тематическое рисование
 сказко- и музыкотерапия
 арт-терапия
Арт-терапия: познание себя через творчество. Арт-терапия – это естественный и
бережный метод исцеления и развития души через художественное творчество. В его
основе – творческие, игровые задания, самопознание через рисование.
Методы развития коммуникативных способностей.
Техники ведения партнёрской беседы, техники для выявления скрытых мотивов и
интересов партнёров. Техники активного слушания. Техники налаживания контакта.
Техники поведения в ситуации конфликта, просьбы и отказа. Техники влияния и
противодействия.
Занятия проводятся, в основном, в традиционной форме, практикуются занятияобобщения, занятия-праздники, занятия-игры, экскурсии, конкурсы, викторины, игры
(адаптационные, подвижные, творческие; на развитие восприятия - по методике Т. Н.
Головиной; на развитие внимания – по методике Рыбакова; на развитие мышления и
памяти), конкурсы, выставки, контрольные занятия – с использованием тестов (на
итоговом занятии в конце года).
Занятия проводятся в соответствии с возрастными особенностями , учитываются
способности, возможности и личные качества детей. Таким образом осуществляется
дифференцированный и индивидуальный подход в процессе обучения.
В основу обучения положены следующие принципы:
Принцип заинтересованности. На каждом занятии обучающиеся узнают что-то
новое. Для бесед подбирается интересный материал по изучаемой теме.
Принцип доступности. Объяснение материала и подбор предлагаемых для
изготовления работ соответствуют возрасту детей.
Принцип постепенности и систематичности. Обучение ведётся от простого
к сложному.
Принцип научности. Все сведения, которые сообщаются детям в процессе
обучения, взяты из специальной литературы.
Принцип наглядности реализуется в том, что на каждом занятии
используется наглядный материал.
Принцип связи теории с практикой. Полученные на занятиях теоретические
знания обучающиеся применяют в процессе практической работы.
Психологическое обеспечение программы включает в себя следующие
компоненты:
 создание комфортной, доброжелательной атмосферы на занятиях;
 проведение психологического тестирования с целью выявления направленности
личности;
 побуждение творческого воображения детей к практической и творческой
деятельности;
 применение индивидуальных и групповых форм обучения.
Формы отслеживания и контроля результатов.
Виды контроля:

Входной - проводится в начале года для определения у детей
первоначального уровня знаний, умений и навыков, творческих способностей.

Текущий - проводится на каждом занятии для выявления уровня
включенности детей в процесс работы, их интереса к данной деятельности.

Итоговый - проводится в конце года.
Программа нацелена на развитие коммуникативных навыков у детей, на развитие
эмоциональной сферы и осознание своих характерных особенностей, на развитие
уверенности в себе и знание основ здорового образа жизни.
Система мониторинга предусматривает решение следующих задач.
1. Выявить индивидуальные особенности развития каждого ребенка и наметить при
необходимости индивидуальный маршрут образовательной работы для максимального
раскрытия потенциала детской личности.
2. Определить степень освоения ребенком программы «Азбука общения» и влияние
образовательного процесса на развитие ребенка.
Мониторинг проводится 2 раза в год.
Результаты фиксируются в таблице
Ф.И.
ребенка
Специальные знания
н/г
к/г
Практические умения
н/г
к/г
Личностные качества
самооценка самоконтроль
н/г
к/г
н/г
к/г
Критерии оценки специальных знаний
Высокий уровень – ребёнок знает основные понятия, хорошо разбирается в
специальных терминах, знает правила культурного поведения, знает характерные
особенности человека, нормы и правила общения, способы релаксации и саморегуляции,
основы здорового образа жизни
Средний уровень – ребёнок достаточно хорошо разбирается в специальных терминах
и понятиях, допускает незначительные ошибки, определяя характерные особенности
человека, различая эмоции, знает некоторые способы релаксации, может назвать
несколько правил общения и культурного поведения
Низкий уровень – ребёнок слабо разбирается в основных понятиях и терминах, не
владеет приёмами саморегуляции и релаксации, допускает ошибки, определяя
характерные особенности человека, не различает эмоции, не может назвать правила
общения и культурного поведения.
Критерии оценки практических умении
Высокий уровень – ребёнок умеет участвовать в диалоге, работать в паре, может
высказывать свою точку зрения на события,соблюдает простейшие нормы речевого
этикета, владеет приёмами саморегуляции, адекватно оценивает себя и окружающих,
умеет сопереживать, старается избегать конфликтных ситуаций, позитивно относится к
критике, сам, критикуя, доброжелателен, активен в решении общих задач, чаще всего
настроен жизнерадостно.
Средний уровень – ровные позитивные отношения с большинством коллектива,
уважает чужое мнение, сдержанно воспринимает критику, умеет разрешать конфликтные
ситуации, активен при решении тех задач, которые касаются только его, внимателен к
эмоциональному состоянию других, проявляет сочувствие, в новой обстановке может
испытывать скованность, испытывает потребность в поддержке и направлении взрослых
Низкий уровень – ребёнок не умеет взаимодействовать в коллективе, не всегда
соблюдает простейшие нормы речевого этикета, не владеет приёмами саморегуляции и
релаксации, пассивен в решении общих задач, слабо ориентируется в эмоциональных
состояниях (окружающих), наряду с добрыми поступками наблюдаются частые
проявления негативного поведения, испытывает трудности в общении, связанные с
неумением учитывать позицию партнера, привычка самостоятельно следовать правилам
культуры поведения не сложилась.
Уровень личностных качеств определяется с помощью специальных диагностических
методик и наблюдения. ( Приложение: Методика самоотношения «Какой Я» для детей 7
лет, методика «Лесенка» для детей 8-9 лет).
Обеспечение программы
Материально-техническое обеспечение
1. Музыкальный центр
2. Диски с музыкой для релаксации
3. Краски
4. Кисточки
5. Карандаши
6. Листы бумаги
7. Доска
8. Реквизиты к игровым программам
Методическое обеспечение
1. План занятий по каждой теме
2. Конспект итогового занятия
3. Методическая папка «Мониторинг»
4. Тематическая подборка «Этикет»
5. Картотека игр по темам «Общение», «Эмоции»
6. Картотека тренингов мышечного расслабления
Дидактическое обеспечение
1. Набор пиктограмм
2. Карточки для самостоятельной работы
3. Раздаточный материал для игр
Литература для педагога
1. Вологодина Н.В. «Сказкотерапия, или Как стать победителем» - Ростов-на-Дону:
Феникс, 2006
2. Исаева С.А. Организация переменок и динамических пауз в начальной школе. – М.:
Айрис Пресс. Айрис дидактика, 2004.
3. Князева Т.Н. «Я учусь учиться» Психологический курс развивающих занятий для
младших школьников. – М.: АРКТИ, 2004
4. Крюкова С.В., Слободяник Н.П. «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь»
- М.: «Генезис», 2006.
5. Максимова А.А. «Учим общаться детей 6-10 лет. Методическое пособие. – М.: ТЦ
Сфера, 2005.
6. Стишенок И.В. «Сказка в тренинге: коррекция, развитие, личностный рост» - СПб.:
Речь, 2006.
7. Узорова О.В., Нефедова Е.А. Пальчиковая гимнастика – М.: АСТ «Астрель», 2004
Литература для обучающихся
1. Васильева-Гангнус Л.П. «Азбука вежливости». – М.: Педагогика, 1989
2. Насонкина С.А. «Уроки этикета» - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2006.
3. «365 весёлых игр и фокусов» - М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА