ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ Реалии современной российской жизни как: экономический кризис, безработица, обнищание отдельных слоев населения, живущих за чертой бедности, низкий прожиточный уровень семьи, нерегулярные доходы, плохие жилищные условия, ослабление семейных устоев¸ утрата моральных ценностей, пьянство, алкоголизм, наркомания, бесконтрольное увлечение просмотром жестоких и остросюжетных фильмов, семейные разборки, алкоголизм родителей или одного их них, проявление жестокости и садизма, наличие судимых членов семьи, пренебрежение санитарно – гигиеническими нормами порождает возникновению социальных отклонений в поведении детей и ухудшения здоровья, Находясь в асоциальной семье, ребенок недополучает необходимых положительных стимулов в саморазвитии и деятельности, заботу окружающих и взаимопонимание. Следует подчеркнуть, что безнравственная обстановка в семье (истерические крики, драки и др.) помимо отрицательного примера приводит к серьезным психическим травмам ребенка, преодолеть которые в последующем исключительно трудно. Дети в таких семьях постоянно испытывают чувство беззащитности, боль, унижение, насилие. Они начинают отстаивать свое право на выживание и сосуществование собственными способами, что часто приводит к побегам, употреблению алкоголя, психоактивных веществ, - все эти деяния способствую в дальнейшем к совершению подростками правонарушений и преступлений. Отклоняющееся от нормы поведение часто называют девиантным. Из 45 детей, находящихся в нашем учреждении, 28 их родителей лишены родительски прав, трое родителей по приговору суда находятся в местах лишения свободы за распространение наркотических средств с отбыванием наказания сроком до десяти лет и больше. 11 детей не имеют родителей и являются круглыми сиротами. У воспитанников наблюдаются проблемы медицинского характера, обусловленные патологическими отклонениями в состоянии здоровья. Адаптация детей, прибывших в детский дом, проходит порой болезненно. Проявляются негативные особенности развития личности, с которыми сталкиваются воспитатели и педагоги. Отмечаются определенные изменения в эмоционально- волевой сфере: отсутствие организованности, целеустремленности, неадекватной самооценки, неуверенности в своих силах, неспособность выстроить взаимоотношения с окружающими вплоть до полного отсутствия к сотрудничеству. Нарушения подобного рода проявляются в повышенной чувствительности, психическом утомлении, неготовности преодолевать трудности недоверчивости, наблюдается чрезмерная импульсивная активность с нарастанием агрессивного поведения. Отягощенная наследственность, неблагоприятные биологические и социальные факторы являются причинами различных отклонений в развитии детей, что сказывается на трудностях адаптации в детском доме. Подавляющее большинство воспитанников нашего учреждения имеют проблемы психологического и педагогического характера. Высокая тревожность, наличие страхов ( боязнь спать с закрытой дверью), низкая самооценка, «разжигание» ссор и конфликтов; у большинства детей наблюдается отсутствие мотивации в учебной деятельности. У детей подросткового возраста сформированы такие черты эмоционального портрета: бедная гамма эмоций, склонность в быстрой смене настроения, неадекватность реагирования на замечания (от равнодушия до агрессивности и враждебности). Они уязвимы для критики и проявления неприятия, считают показывать другому, что тебе плохо - это проявление слабости.. Напряжение в отношениях с окружающими, возникшее в результате явных или скрытых форм, приводит к конфликтной ситуации, что чаще всего происходит в школе, где воспитанники, обучаясь вместе с родительскими детьми, отстают по ряду предметов школьной программы из-за педагогической запущенности. Они оказывают сопротивление педагогическим воздействиям, дерзят учителям, пропускают уроки и даже допускают антиобщественные проступки, провоцируя различные конфликтные ситуации. У подростков, особенно (6 - 9 классы), на врожденные отклонения в характере накладываются болезненные переживания с отрицательным эмоциональным знаком; у них формируется комплекс неполноценности и, как следствие, возникает необходимость в искусственных компенсаторахалкоголе, курении, употреблении наркотических веществ и психотропных средств, приводящих к конфликтам и агрессии. Для предупреждения девиантного поведения со стороны воспитанников большое внимание уделяем профилактике конфликтов. Как разрешать конфликты? Как научить подростка преодолевать конфликты на протяжении всего периода взросления? Конфликт – это напряжение в отношениях, возникшее в результате явных или скрытых противоречий, столкновения различных мотивов, мнений, стремлений людей и ведущее к борьбе сторон Исходя из практики конфликты происходят: Между личностями в школе ( ученик- ученик, учитель- ученик) Внутри детского дома (воспитанников, воспитателей) Между отдельными группами( учащимися разных классов, учителей разного возраста и профессионального уровня.) Имеются три типа подходов к урегулированию: Одна из сторон хочет одержать победу. Каждый участник стремиться силой заставить другого подчиниться. Это влечет за собой насилие и оставляет конфликт нерешенным. Участник конфликта игнорирует его наличие и бездействует, что ведет к его накоплению, а затем к «внезапным», стихийным формам разрешения конфликта, часто сопровождающимся агрессий. Нахождение взаимоприемлемого решения путем переговоров. Только при избрании последнего пути, направленного на совместный поиск решения, возможно, реализовать положительные функции конфликта. Таким образом, управление конфликтами заключается не в том, чтобы ликвидировать и не заметить конфликт, а в том, чтобы предотвратить конфликтное поведение без насильственного способа разрешения. В этой связи большую роль играют методы профилактики: Ранняя диагностика конфликта, выявление его причин, чтобы не допустить разрастания; «выплескивание», «разрядка» негативных эмоций через виды деятельности, не причиняющие заметного вреда воспитаннику. Самой распространенной формой профилактики и разрешения конфликтов является форма тренинга. Например: Космическая скорость Участникам тренинга дается инструкция: передать кругу, в любом порядке, кроме соседа справа и слева мяч, но так, чтобы мяч побывал у каждого члена команды 1 раз. Говорю, что вижу Сидя в круге, дети наблюдают за поведением других и, по очереди, говорят, что они видят относительного любого из участников. Например: «Артем сидит, положив ногу на ногу», « Яна поправляет волосы», но по условию тренинга нельзя использовать оценочных высказываний. Печатная машинка Участнику тренинга дается незаконченная фраза, которую продолжает сосед ит.д. Например: « если бы меня обсчитали в магазине…и т.д. После каждого тренинга проходит обсуждение. *Занятие Игра № 1 Солнце и планеты Ребята встают в круг лицом к лицу. Правая рука поднимается вверх, за неё может взяться любой другой, который испытывает к « солнцу» душевное притяжение( Эмоциональную и личностную симпатию) *Занятие № 2 Улыбка Благожелательная улыбка- это первый знак расположения к человеку, это начало любого разговора очень простой прием привлечения внимания. Попробуйте открыто улыбнуться тому человеку в группе, кого вы особенно рады видеть и хотите поприветствовать. Обратите внимание на свои ощущения. После обсуждения – вывод: если увидишь лицо без улыбки, улыбнись сам первым. *Рассказывание Каждому участнику даются разные задания, типа « Когда я наблюдаю полет бабочки, я… Когда я вижу закат солнца, я … и. д. Когда я слышу шум дождя, я… Некоторые дети желают свои мысли изложить в письменной форме, что приветствуется. Таким образом, используя разные формы занятости воспитанников , как фактор риска для развития девиантного поведения , важно не допустить перехода конфликта в состояние агрессивного действия. Агрессивное поведение возникает в процессе межличностного (межгруппового) общения. У детей при вступлении в контакт агрессия является средством проверки на прочность. Чаще всего такое поведение направлено против сверстников, чем против взрослых Во- первых, со сверстниками ребенок сталкивается ежедневно. Во- вторых, будучи слабым сам, он ищет жертву заведомо слабее себя, что вообще свойственно для тех, кто желает самоутвердиться. Мальчики – агрессоры доминанты. У них проявляется физическая агрессия либо наступает социальная изоляция, отсутствие( или ограниченность) контактов и принадлежности к неформальным группам, т.е. социальное одиночество. В основе лежит либо низкая социальная активность( застенчивость, скованность), либо неприятие норм и ценностей группы ровесников, опережающих в интеллектуально – нравственном развитии. Девочки – агрессоры незаметны и изворотливы. Они высмеивают, подтрунивают, манипулируют кругом подруг, распространяют слухи и подстрекают других детей в форме язвительных замечаний, перешептывания за спиной, иногда провоцируют физическую агрессию со стороны мальчиков. Проявление агрессивности у воспитанников в подростковом возрасте главным образом зависит от реакции и отношения взрослых к тем или иным формам поведения. Если воспитатели, педагоги и иные лица не замечают или относятся терпимо к любым проявлениям агрессии, то в результате возникают такие формы агрессии как, упрямство, раздражительность,, злость, вандализм и другие виды сопротивления не получившие профессиональной психологической консультации дети¸ став подростками, а затем юношами и девушками, втягиваются в криминальную деятельность. В отличие от других у них чаще наблюдается депрессия, бегство от реальной жизни и проявление суицидальных действий. Из этого следует, что втянутый в конфликт ребенок, может совершать только разрушительные действия по отношению к себе и другим: возникает драка, ребенок начинает портить все: рвет учебники, бросает их, старается вовлечь в такое же состояние и других детей, а также проявляет агрессивное отношение к учебному процессу, к преподавателям и к школе. Дети, у которых затруднен процесс нормальной социализации и социальной адаптации и, которые требуют поддержки, коррекции и реабилитации относятся к «группе риска». Для такой группы наиболее вероятны процесс дальнейшей криминализации и различные виды девиантного поведения. На сегодняшний день, нет единой точки зрения на определение понятия девиантного поведения и насколько оно является патологическим. Существуют разные подходы к определению девиантного поведения: социологический подход определяет девиацию как отклонение от общепринятых стереотипов поведения созидающей и разрушительной направленности; биологический подход предполагает существование неблагоприятных физиологических или анатомических особенностей организма ребенка, затрудняющих его социальную адаптацию: нарушение умственного развития, дефекты речи, слуха, зрения, телесные пороки, внешняя непривлекательность; Психологический подход рассматривает девиантное поведение в связи с внутриличностным конфликтом, блокированием личностного роста. Отсюда следует, что появление отклоняющегося поведения детей в подростком возрасте – это результат сложного взаимодействия процессов, происходящих в обществе и сознании человека. Подросткам с девиантным поведением присущи определенные психические состояния, качества личности, его отношение к образу жизни. Это воплощается в одежде, прическе, манерах поведения, жаргоне специфических увлечениях. Наиболее яркими особенностями подростковых девиаций выступают: высокая аффектная заряженность поведенческих реакций; импульсивный характер реагирования на сложившуюся ситуацию; кратковременность реакций с критическим выходом; низкий уровень стимуляции; недифференцированная направленность реагирования; высокий уровень готовности к девиантным действиям В поведенческой сфере подростки девианты избегают решения проблем, отмечается критическая соответствует нестабильность оценка отношений своих повышенная действий. тревожность, с окружающими,отсутствует Данной социальной жестокость, группе агрессивность, конфликтность и др., которая принимает устойчивый характер обычно в стихийно – групповом общении. Отношение к девиантным подросткам со стороны коллектива, общества достаточно негативное. Чаще всего в подростках с отклоняющимся поведением порой видим « пропащих» людей, без перспективы на будущее. Суждение о девиантном поведении иногда выносят взрослые, которые находятся в оппозиции к подростковому возрасту, а поэтому заклейменный подросток становится таковым и при этом старается принадлежать к «девиантной среде», проявляющейся в употреблении спиртных напитков употребление наркотических средств, в агрессии. Такие подростки бояться одиночества, ненужности своим сверстникам, изолированности в школьных коллективах. Школьная дезаптация является одной из причин появления девиаций поведения. Педагогические ошибки, особенно на ранних этапах обучения, в подростковом возрасте резко изменяют поведение в негативную сторону Со стороны педагогов существует скорее стремление пресечь плохое поведение, чем желание понять и устранить порождающие его причины, это приводит к конфликтным отношениям не только между трудными детьми и педагогами, но и среди сверстников в классе. Подростки с девиантным поведением испытывают на себе стереотип трудного подростка. Они чаще всего вызывают отрицательные чувства, чаще подвергаются наказаниям и оскорблениям. Непреодолимое препятствие ведет к ослаблению ценности, гасит, прежде всего, эмоциональное составляющее. Сталкиваясь с постоянно отрицательной оценкой со стороны взрослых, несовершеннолетний перестает надеется на понимание и близость с их стороны и уходит в виртуальный мир (компьютерная и интернет – зависимость). В нашем детском доме в « группу риска» входят 6 воспитанников. Из них Ларюнин Михаил, Гилязов Марат, Сычев Дмитрий прибыли в детский дом уже как состоящие на профилактическом учете в ПДН полиции за противоправные деяния. Гилязов совершил кражу велосипеда. Уголовное дело прекращено в связи с актом « Об амнистии». Подросток находился в спецшколе города Кимры Тверской области. За короткое время Марат показал себя как вспыльчивый, несдержанный ребенок. Отношение к учебе недобросовестное. В беседе со сверстниками убежден в своей правоте и своих ошибок не признает, был замечен в употреблении спиртных напитков, самовольных уходов из учреждения. Ларюнин Михаил совершил кражу чужого имущества, но в связи с не достижением возраста, с которого наступает уголовная ответственность, в возбуждении уголовного дела было отказано. быстро адаптировался, легко В детском доме Михаил вступает в контакт. Однако обладает неуравновешенным характером , старается создать конфликтную ситуацию. Самоконтроль полностью отсутствует. На замечания взрослых отвечал грубостью . Сычев Дмитрий полгода находился в приемной семье, но взаимоотношения не сложились. Дмитрий часто уходил из дома, не ночевал по несколько дней, употреблял спиртные напитки за что неоднократно доставлялся в отдел полиции.. По характеру замкнут и недоверчив. В ходе проведения совместной профилактической работы КДК администрации Торжокского района, ПДН полиции, а также психолога, воспитателей, медперсонала удалось достигнуть некоторых положительных моментов в предупреждении девиантного поведения со стороны этих воспитанников. За прошедшие два года Ни Гилязов Марат , ни Ларюнин Михаил, ни Сычев Дмитрий не совершили ни одного правонарушения. После летних каникул на Ларюнина Михаила будет направлено ходатайство о снятии его с профилактического учета в комиссии по делам несовершеннолетних. Гилязов Марат и Сычев Дмитрий успешно закончили 9 классов общеобразовательной школы и с 1 сентября 2015 года начнут учебу в политехническом колледже года Твери по специальности сварочное производство. Остальные воспитанники Федоров Александр, Иванова Светлана, Курзанов Илья стоят на учете в детском доме как нарушители дисциплины и различных проступков. Для предупреждения девиантного поведения в нашем учреждении особое внимание уделяется развитию возможностей, самооценки у детей, его качеств, способностей своей деятельности. На начальной стадии развития самооценки дети преимущественно оценивают свои физические возможности ( Я- большой, Я- сильный) С возрастом воспитанники начинают оценивать свои моральные качества , друзей, воспитателей, учителей и др. Самооценка и положительный пример взрослых способствует управлению поведением, она сказывается на отношении к учебе, труду, общению, самовоспитании. Важно , чтобы воспитанник осознал , что он личность, которая обладает определенными психическими, моральными и духовными качествами. Происходят определенные изменения в системе самосознания. Большую помощь в профилактике деприваций оказывает доверительная беседа Развитие организме самосознания подростка: обеспечивает изменение в бурную перестройку обстоятельствах его в жизни, предъявление более высоких требований к мышлению, памяти, вниманию, где уже требуется самостоятельность. В чем-то ребенка начинают признавать взрослым, ему больше доверяют, но и больше с него спрашивают. В детском доме разработан и осуществляется план мероприятий по правовому лекторию, план работы Совета профилактики , план работы по профилактике правонарушений среди воспитанников и др. Дети принимали художественного участие творчества во Всесоюзном «Созвездие», конкурсе участвовали в детского школьных мероприятиях «По страницам любимых книг», «Моя любимая басня». Многие дети награждены дипломами и грамотами за активное участие в спортивных мероприятиях, музыкальных встречах. Хоккейные, футбольные, теннисные, баскетбольные, волейбольные игры, проводимые в стенах детского дома и на другом уровне, способствует выработке у детей правильной жизненной позиции, а участие в музыкальных конкурсах, выступлениях формирует у детей навыки культурного поведения в обществе и семье; пробуждает совершенствовании потребность в непрерывном развитии и культурного уровня, т.к. современное состояние общества подсказывает необходимость обучения подрастающего поколения этикету, умению вести себя в общественных местах, с уважением относится к сверстникам и окружающим людям. Нравственное возрождение и духовное развитие принципах общечеловеческой морали и воспитанников на духовных ценностей, индивидуального поиска смысла жизни – важный фактор девиантного поведения личности.