Лекция. Технологии СПД с семьей файл
реклама
ТЕМА. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ РАБОТЫ С СЕМЬЕЙ Понятия семьи. В словаре В.И. Даля «группа близких родственников (родители, дети и др.), живущих совместно». Психологический словарь определяет семью как «малую социальную группу, основанную на браке, кровном родстве, члены которого связаны общностью быта, взаимной материальной и моральной ответственностью». В философском словаре «семья» определяется как «вид социальной общности, важнейшая форма организации личного быта, основанная на супружеском союзе и родственных связях, то есть на многочисленных отношениях между мужем и женой, родителями и детьми, братьями и сестрами и другими родственниками, живущими вместе и ведущими общее хозяйство». В социологии популярно определение семьи как «основанной на единой общесемейной деятельности общности людей, связанных узами супружества - родительства - родства». А.Г. Харчев определяет семью как «исторически конкретную систему взаимоотношений между супругами, между родителями и детьми, как малую социальную группу, члены которой связаны брачными или родственными отношениями, общностью быта и взаимной моральной ответственностью, социальная необходимость в которой обусловлена потребностью общества в физическом и духовном воспроизводстве населения». В эпоху глобальных перемен, охвативших все мировое сообщество, в том числе и российский социум, приоритетным становится вопрос о ценностях, формирующихся «в условиях семейного социума». Новые социально-экономические условия и демографический кризис в России породили множество проблем в сфере семейного воспитания и подготовки растущего человека к осознанному родительству, формированию собственной семьи: ослаблены нравственные представления о браке и семье; у молодежи в значительной степени утрачено традиционное восприятие родительства и детства; для современной семьи характерным является приоритет материальных ценностей над духовными. Снижена социальная значимость отцовства и материнства. В исследованиях отечественных ученых установлено, что ценность семьи и семейных отношений у молодежи падает в связи с формированием системы ценностей, основанной на приоритете индивидуалистического «Я», утратой семейных традиций и обычаев, разрушением семейного уклада, низким уровнем представлений о базовой социально-психологической функции человека – родительстве (материнство или отцовство). Пройдя длительный путь исторического развития, семья видоизменялась, трансформировалась, менялись социальные роли. В связи с ухудшением и кризисным развитием института семьи в современной России, проблем в семейном воспитании возникла необходимость рассмотрения типологий современной семьи. Типология семьи. Существует множество (психологические, педагогические, социологические). типологий семьи 1. По количеству семейных ядер авторы выделяют две категории: нуклеарная семья (от лат. nucleus - ядро), состоящая из одной пары супругов с детьми или без детей. Она может быть как полной, так и неполной. Если в семье несколько семейных ядер (прародители, их дети и внуки, либо семья братьев и сестер), она называется расширенной, многопоколенной, крупной семьей. 2. Разделение семей по региональному признаку: городская, сельская. 3. По национальному признаку. 4. По религиозной принадлежности. 5. Разделение семей по уровню доходов. 6. Семьи социального риска (многодетные, неполные, материодиночки, с детьми-инвалидами или родителями-инвалидами, с детьмисиротами, или опекаемыми). В эту группу необходимо включить также семьи, где родители уклоняются от уплаты алиментов; семьи беженцев и вынужденных переселенцев; семьи военнослужащих срочной службы и проживающих в депрессивных регионах; семьи безработных; семьи малообеспеченные, с низким прожиточным минимумом; внебрачная семья, семьи в повторном браке, родители-учащиеся или студенты; семьи с недееспособными родителями. Появился новый тип семьи, который вызывает у педагогов и психологов больше вопросов, чем ответов: - гражданский брак; - замещающие семьи; - двухкарьерные семьи; - дистантные браки; - гостевые браки; - серийные браки (Э. Тоффлер) - модель успешного кратковременного союза; - альтернативные формы брака - гомосексуальные, лесбийские семьи, свингерство); - семьи с сознательным выбором бездетного союза. Неблагополучные семьи. Неблагополучные семьи разделяют на конфликтные, кризисные и проблемные. 8. Типология семьи по видам отношений между супругами: семьи с отношениями сотрудничества, семьи с паритетными отношениями, семьи с соревновательными отношениями, семьи с конкурентными отношениями, семьи с антагонистическими отношениями. 9. Разделение семей по семейно-жизненному циклу. По брачному состоянию или возрасту: жизненный путь каждого человека можно представить как добрачный, брачный (новобрачный, повторный, незаре-гистрированный брак), послебрачный (разведенные, одинокие, не вступившие в брак, вдовствующие). По семейному циклу: молодожены; семья, ждущая ребенка; молодая семья (с ребенком-первенцем, детьми до трех лет); семья среднего возраста; пожилых и престарелых. Благополучные семьи успешно справляются со своими функциями, практически не нуждаются в поддержке социального педагога, так как за счет адаптивных способностей, которые основываются на материальных, психологических и других внутренних ресурсах, быстро адаптируются к нуждам своего ребенка и успешно решают задачи его воспитания и развития. Семьи группы риска характеризуются наличием некоторого отклонения от норм, не позволяющего определить их как благополучные, например, неполная семья, малообеспеченная семья и т.п., и снижающего адаптивные способности этих семей. Они справляются с задачами воспитания ребенка с большим напряжением своих сил, поэтому педагогу необходимо наблюдать за состоянием семьи, имеющимися в ней дезадаптирующими факторами, отслеживать, насколько они компенсированы другими положительными характеристиками, и в случае необходимости предложить своевременную помощь. Неблагополучные семьи, имея низкий социальный статус в какой-либо из сфер жизнедеятельности или в нескольких одновременно, не справляются с возложенными на них функциями, их адаптивные способности существенно снижены, процесс семейного воспитания ребенка протекает с большими трудностями, медленно, малорезультативно. Асоциальные семьи – те, с которыми взаимодействие протекает наиболее трудоемко и состояние которых нуждается в коренных изменениях. В этих семьях, где родители ведут аморальный, противоправный образ жизни и где жилищно-бытовые условия не отвечают элементарным санитарногигиеническим требованиям, а воспитанием детей, как правило, никто не занимается, дети оказываются безнадзорными, полуголодными, отстают в развитии, становятся жертвами насилия как со стороны родителей, так и других граждан того же социального слоя. (М.А. Галагузова) Выделение типологий семьи по типу воспитательных ошибок: - семьи с попустительски-снисходительным стилем воспитания, семьи с позицией круговой обороны воспитания, - семьи с демонстративным стилем воспитания, семьи с педантичноподозрительным, - стилем воспитания семьи с жестко-авторитарным стилем, воспитания семьи с увещевательным стилем воспитания, - семьи с отстраненно-равнодушным стилем воспитания, семьи с воспитанием по типу «кумир семьи», - семьи с непоследовательным стилем воспитания. И.П. Подласый выделяет следующие модели отношений родителей и детей: 1. Семьи, уважающие детей. Детей в таких семьях любят. Родители знают, чем они интересуются, что их беспокоит. Уважают их мнение, переживания, стараются тактично помочь. Развивают интересы детей. 2. Отзывчивые семьи. Отношения между взрослыми и детьми нормальные, но существует определенная дистанция, которую ни родители, ни дети стараются не нарушать. 3. Материально ориентированные семьи. Основное внимание уделяется материальному благополучию. Детей с раннего возраста приучают смотреть на жизнь прагматически, во всем видеть свою выгоду. 4. Враждебные семьи. В семье царят неуважение, недоверие к младшим, слежка, телесные наказания. Дети растут скрытными, недружелюбными, плохо относятся к родителям, не ладят между собой и со сверстниками. 5. Антисоциальные семьи. Это скорее не семьи, а временные пристанища для детей, которых здесь не ждали, не любят, не приемлют. Родители, как правило, ведут аморальный образ жизни. Кратко говоря о классификации семьи, мы видим, что и психологопедагогические проблемы у этих семей, естественно разные и подходить к работе с ними нужно учитывая те или иные сложности в семейном воспитании. Какие проблемы мы можем вычленить: 1. Демографические. Происходит трансформация возрастной модели рождаемости, сдвиг ее к более старшим возрастам. 2. Родительская некомпетентность (отстранённость, правовая безграмотность, отсутствие педагогических навыков, незнание детской психологии развития). 3. Многообразие классификаций, что затрудняет работу специалистов в поиске и определении «правильных технологий» по оказанию помощи семье. 4. Социально-экономические проблемы. 5. Неготовность педагогов, воспитателей оказывать психологопедагогическое сопровождение семьи в современных условиях ее развития. 6. Здоровье детей. Оно желает ожидать лучшего. Ученые, занимающиеся проблемами здоровья (Д.И. Фельдштейн), выявили, что за последние годы резко снизилось когнитивное развитие детей, снизилась энергичность детей, их желание активно действовать. При этом возрос эмоциональный диском-форт. Отмечается сужение уровня развития сюжетно-ролевой игры дошкольников, что приводит к недоразвитию мотивационно-потребностной сферы ребенка, а также его воли и произвольности; фиксируется неразвитость внутреннего плана действия и сниженный уровень детской любознательности и воображения; неразвитость тонкой моторики руки старших дошкольников, отсутствие графических навыков. Отмечается недостаточная социальная компетентность у 25% детей младшего школьного возраста, их беспомощность в отношениях со сверстниками, неспособность разрешать простейшие конфликты. Прослеживается опасная тенденция, когда более 30% самостоятельных решений, предложенных детьми, имеют явно агрессивный характер, еще одна проблема обеднение и ограничение общения детей, в том числе и подросткового возраста, со сверстниками, рост явлений одиночества, отвержения, низкий уровень коммуникативной компетентности, включая несформированность мотивов сотрудничества и кооперации у значительной части растущих людей. У детей подросткового возраста происходят регрессивные изменения в мозговом обеспечении познавательной деятельности, а обусловленная гормональным процессом повышенная активность подкорковых структур приводит к ухудшению механизмов произвольного регулирования. Наблюдается неблагоприятное, проблемное течение психического раз-вития в онтогенезе. Имеется значительное число детей с ограниченными возможностями здоровья, где общее психическое недоразвитие (олигофрения) отмечается у 22,5%; задержанное психическое развития – у 19,8%; дефицитарное психическое развитие – у 27,5%; а дисгармоническое развитие (психопатии) отмечается у 26,5%. Увеличивается категория одаренных детей, требующих особого внимания со стороны педагогов, психологов и родителей. У современных детей подросткового возраста выходят на передний план не развлечения, а поиск смысла жизни, возрастает их критичность по отношению к взрослым, то есть фиксируются новые характеристики в их социальном развитии. Отмечаются серьезные изменения ценностных ориентаций детей, подростков, юношества на первый план выдвигаются интеллектуальные (1 место), волевые (2 место) и соматические (3 место) ценностные ориентации. Весьма тревожно, что эмоциональные и нравственные ценности – чуткость, терпимость, умение сопереживать занимают последние места в этой иерархии. Наблюдается негативная динамика культурных и общественных ценностных ориентаций школьников. Все это порождает новые проблемы в семье. А только в семье у детей формируется опыт семейной жизни, отношение к ней как важнейшей социальной и духовной ценности. По мнению Л.И. Новиковой, в каждом конкретном случае проблема «ребенок в семье» решается по-своему, ибо каждая семья не похожа на другие и каждый ребенок индивидуален, к ним не подойдешь только с общих позиций. Стиль и тон отношений в семье никогда не уложатся в рамки общих рекомендаций, общих правил. Однако они нужны, эти общие правила, и нужны именно для того, чтобы на их основе каждая семья находила свой собственный почерк в воспитании, свой стиль отношений. Для того чтобы оказывать квалифицированно помощь, мы должны изучить семью, как говорится «Со всех сторон». Алгоритм изучения семьи Важно изучить: - состав семьи, структуру (полная, неполная, с одним ребенком, многодетная, разведены и т.д.); - жилищно-бытовые условия; - материальную обеспеченность; - воспитательный потенциал семьи (сильный, неустойчивый, слабый, негативный); - характер взаимоотношений в семье: а) между взрослыми членами семьи (гармоничные, компромиссные, неустойчивые, мнимые, конфликтные, аморальные и др.); б) между другими членами семьи и ребенком (слепое обожание, заботливость, доверие, дружба, равноправие, отчужденность, равнодушие, мелочная опека, полная самостоятельность, независимость, бесконтрольность); в) позицию ребенка в семье (педагогически оправданная; «кумир семьи»; объект постоянных ссор взрослых, каждый из которых стремится при-влечь его на свою сторону; предоставлен самому себе, никто им не интересуется; запуган авторитарным отношением, не уверен в себе, избегает общения с родителями; на положении «Золушки»); г) отношение ребенка к родителям. Выделяют четыре установки ребенка по отношению к родителям и самому себе: «Я нужен и любим и люблю вас тоже»; «Я нужен и любим, а вы существуете ради меня»; «Я не нужен и не любим, но я от всей души желаю приблизиться к вам»; «Я не нужен и не любим, оставьте меня в покое». Первые две позиции являются оптимальными для развития ребенка. Они обеспечиваются демократическим отношением к нему, т. е. признанием такого же права на существование его вкусов, мыслей, чувств, как у взрослого. К сожалению, чаще встречается менее благоприятная установка, что создает проблемы в развитии личности. Выделяют следующие типы отношений ребенка к родителям: • дорожит семейными отношениями; • родители авторитетны; • относится безразлично; • относится пренебрежительно; • остро переживает семейную драму; • тяготеет к одному из членов семьи. Рекомендуется выделить те проблемы в семье, которые оказывают нега-тивное воздействие на ребенка, могут приводить его в состояние скрытых и яв-ных конфликтов (отклонения в поведении членов семьи: алкоголизм, наркома-ния и т.д., низкий достаток, слабый воспитательный потенциал, конфликтные взаимоотношения и т.д.). Учитывая взаимозависимость отношений в семье, их описывают через те роли, которые выполняет ребенок. Наиболее типичны четыре роли (по А.С. Спиваковской): «козел отпущения», «любимчик», «примиритель», «бэби». «Козел отпущения» - это объект для проявления взаимного недовольства супругов-родителей. «Любимчик» заполняет эмоциональный вакуум в супружеских отношениях, забота и любовь к нему чрезмерно преувеличены. Напротив, при сильной близости супругов друг к другу ребенок раз и навсегда остается в семье только ребенком, «бэби» с очень ограниченными правами. «Примиритель» вынужден играть роль взрослого, регулировать и устранять супружеские конфликты и, таким образом, занимает важнейшее место в структуре семьи. Социальный паспорт семьи, которая включает в себя самые разные вопросы о семье В карту вносятся следующие данные: 1. Адрес (населенный пункт, улица, дом, телефон)____________________ 2. Ф. И. О. мужа, дата рождения____________________________________ 3. Ф. И. О. жены, дата рождения____________________________________ _____________________________________________________________ 4. Имена детей, даты рождения____________________________________ 5. Возрастные категории детей:____________________________________ до 6 лет________________________________________________________ от 6 до 16 лет___________________________________________________ от 16 до 18 лет__________________________________________________ 6. Категории семей: полная семья _________________________________________________________ неполная семья:_______________________________________________________ а) воспитывает одна мать_________________________________________ б) воспитывает один отец_________________________________________ 35 в) воспитывает одна бабушка, дедушка или кто-то один из родственников _____________________________________________________________ __ г) воспитывает матьодиночка_____________________________________ 7. Число детей в семье: 1 ребенок_______________________________________________________ 2 ребенка _______________________________________________________ многодетные: а) 3 ребенка_____________________________________________________ б) 4 ребенка_____________________________________________________ и т.д. 8.Семья с опекаемым ребенком (если есть опекаемые дети, то их Ф. И. О. и да-ты рождения) ________________________________________________________ 9. Семьи беженцев с детьми____________________________________________ 10. Подростки до 18 лет, которые не работают и не учатся __________________________________________________________________ __ II. Образование: 11. высшее __________________________________________________________ среднее специальное__________________________________________________ среднее _____________________________________________________________ 9 классов и меньше____________________________________________________ 12. Специальность: гуманитарная ________________________________________________________ техническая___________________________________________________ _______ медицинская_________________________________________________ ________ педагогическая________________________________________________ _______ экономическая________________________________________________ ________ торговля, снабжение___________________________________________________ сельская ____________________________________________________________ строительная ________________________________________________________ мастера различных профилей___________________________________________ 13. Место работы и должность мужа_____________________________________ Место работы и должность жены _______________________________________ 14. Трудовой стаж мужа_______________________________________________ Трудовой стаж жены __________________________________________________ 15. Доход семьи (нуждается или нет) __________________________________________________________________ __ 16. Наличие приусадебного участка_____________________________________ 17. Наличие подсобного хозяйства ______________________________________ 18. Наличие жилья (нуждается или нет)__________________________________ 19. Жилищные условия: ветхое жилье (не пригодное для проживания) ___________________________________________ требуется капитальный ремонт__________________________________________ 36 требуется частичный ремонт или переоборудование_______________________ требуется расширение жилплощади_____________________________________ 20. Состояние здоровья членов семьи: взрослые инвалиды ___________________________________________________ детиинвалиды_______________________________________________________ хронические заболевания______________________________________________ 21. Награды, почетные звания, льготы____________________________________ 22. Состоит на учете в Центре или нет___________________________________ 23. Основные проблемы семьи__________________________________________ Анкета «Взаимоотношения в семье». Предлагаемая анкета поможет определить взаимоотношения в семье, выявить семейные конфликты и наметить пути их устранения. 1. Вы считаете взаимоотношения в вашей семье: 1) очень хорошими; 2) хорошими; 3) не очень хорошими; 4) плохими; 5) не очень плохими. 2. Считаете ли вы свою семью дружным семейным коллективом? 1) Да; 2) не совсем; 3) нет. 3. Какие семейнные традиции способствуют укреплению вашей семьи?________ ___________________________________________ (перечислите эти традиции) 4. Как часто ваша семья собирается вместе? 1) ежедневно; 2) по выходным дням; 3) редко. 5. Что делает ваша семья, собравшись вместе? 1) решаете сообща жизненные проблемы; 2) занимаетесь семейно-бытовым трудом; 3) работаете на приусадебном участке; 4) вместе проводите досуг, смотрите телепередачи; 5) обсуждаете вопросы учебы детей; 6) делитесь впечатлениями о прожитом дне, о своих успехах и неудачах; 7) каждый занимается своим делом; 8) допишите... 6. Бывают ли в вашей семье ссоры, конфликты? 1) да; 2) часто; 3) иногда; 4) редко; 37 5) не бывают. 7. Чем обусловлены ссоры, конфликты? 1) непониманием членами семьи друг друга; 2) нарушением этики взаимоотношений (грубость, неверность, неуваже-ние и др.); 3) отказом участвовать в семейных делах, заботах; 4) разногласиями в вопросах воспитания детей; 5) злоупотреблением алкоголем; 6) другими обстоятельствами (укажите какими). 8. Каковы способы разрешения нравственных конфликтов в вашей семье? 1) примирение; 2) обсуждение ситуации и принятие обоюдного решения; 3) прекращение конфликтов на некоторое время; 4) обращение за помощью к другим людям (родителям, соседям, друзьям, учителям); 5) конфликты практически не разрешаются, имеют затяжной характер. 9. Бывают ли дети свидетелями или участниками семейных конфликтов между взрослыми? 1) да; 2) нет; 3) иногда. 10. Как реагируют дети на семейные конфликты? 1) переживают, плачут; 2) становятся на сторону одного из родителей; 3) пытаются помирить; 4) уходят из дома; 5) замыкаются в себе; 6) относятся безразлично; 7) становятся озлобленными, неуправляемыми; 8) пытаются найти поддержку в других людях. 11. Что вы намерены делать для укрепления семейно-бытовых отношений и улучшения микроклимата в вашей семье? Методы психолого-педагогической диагностики: наблюдение, беседа, тестирование, анкетирование, деловые игры, тренинги, материалы детского творчества, психолого-педагогическое просвещение родителей и корректирование семейного воспитания, проведение педагогического лектория, организация информационного стенда для родителей, привлечение специалистов различных направлений, психолого-педагогическое просвещение родителей должно носить опережающий характер, формирование у родителей понимания принадлежности к школьному образовательно-воспитательному пространству и вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс, знакомство родителей с традициями учреждения, его историей и достижениями, с планом воспитатель-ной работы, с системой контроля, критериями оценки деятельности воспитанников во внеучебной деятельности, привлечение родителей к участию в творческой жизни их детей (дни творчества родителей и детей, открытые уроки и вне-классные мероприятия, укрепление материальнотехнической базы). Выделим наиболее важные положения, отражающие приоритеты семейной политики в современном мире: - утверждение ценности семьи, уважение и защита всех типов семей независимо от их национальных, культурных, региональных различий, недопущение их дискриминации; - обеспечение лучших условий жизнедеятельности семьи, создание предпосылок для здорового развития общества, социального и экономического прогресса в интересах семьи; - осуществление специальных мер социальной и экономической поддержки бедных семей, семей с особыми проблемами (инвалидность ее членов, наличие иждивенцев, престарелых, многодетные семьи, молодые, неполные семьи и др.); - оказание семьям поддержки в гармоничном сочетании ее членами профессиональных и семейных обязанностей; - содействие полноценному физическому и умственному развитию девушек и юношей, подготовка их к материнству и отцовству; - предупреждение насилия, злоупотреблений и эксплуатации внутри семьи в отношении ее членов, в том числе скрытых форм этих явлений, осуществление мер по усилению защиты членов семьи; - предоставление помощи семьям, столкнувшимся с проблемами наркомании, алкоголизмом, преступностью, агрессией, принятие мер по их искоренению; - формирование позитивного для семьи информационного пространства. В связи с этим семейная политика должна укреплять положение семьи в обществе и быть нацелена на укрепление семейного образа жизни, ответственного родительства, укрепление социальных норм семьи и брака, создание благоприятных условий для развития семьи, эффективного выполнения ее функций; создание и поддерживание позитивного образа семьи; социально-правовую защиту проблемных семей; изменение отношения к собственному образу жизни, своему здоровью, ведение здорового образа жизни; целенаправленную подготовку кадров, способных высококвалифицированно и профессионально взаимодействовать с семьей. Отметим, что основными направлениями субъектного взаимодействия образовательных учреждений и семьи являются следующие: - педагогическая диагностика семьи как педагогической системы в структуре воспитательного процесса, особенностей семейного воспитания; - формирование позитивной мотивации родителей к взаимодействию с образовательным учреждением и педагогами путем создания условий для ощущения успешности этого взаимодействия; - поиск и создание условий для активного участия родителей в управлении процессом образования, активизация интеллектуального и практического опыта родителей; - создание эффективных возможностей для участия родителей в демократизации педагогического процесса в образовательном учреждении; - создание в рамках образовательного учреждения условий для развития индивидуальных творческих способностей детей в связи с сокращением и коммерциализацией этой сферы в масштабах микро- и мезосферы; - сотрудничество в решении социальных, валеологических и духовнонравственных проблем; - оказание посреднической помощи семье в гармонизации ее отношений с социумом; создание в образовательных учреждениях эффективных информационных, просветительских и консультационных центров в помощь семье, школ опережающего обучения родителей; проведение Интернетконференций по об-мену опытом семейного воспитания, участие в совместной проектной деятельности. - сотрудничество всех социальных институтов воспитания в организации ценностно-ориентированного досуга и отдыха детей; - создание условий для развития родительских общественных объединений (родительские комитеты, попечительские советы, общества содействия семье, общественные комиссии, семейные ассоциации, семейные клубы и т.д.), - поиск и активное использование инновационных форм и методов работы с семьей (альбомная технология, семейный вернисаж, семейное чтение, презентация семейного совета, семейный КВН, родительское кафе, семейная гостиная, собрания проблемных групп, родительский кружок, семейный клуб, библиотерапия (книжная терапия), педагогические тренинги, Семейный музей, семейный архив, педагогическая мастерская, «разговор по душам» или задушевный разговор, консультация-размышление и др. Формы работы с родителями (традиционные и иннновационные): 1. Коллективные 2. Групповые 3. Индивидуальные Коллективные традиционные формы: - работа в Совете учреждения, - родительские собрания, - творческие отчеты, - родительские лектории, - конференции по обмену опытом, - вечера вопросов и ответов, - диспуты, - дискуссии, - дни открытых дверей Коллективные нетрадиционные формы -собрания (семейный сайт), семинары с родителями Групповые традиционные формы Групповые нетрадиционные формы тикум, -шоу, Индивидуальные традиционные формы педагогическая и психологическая помощь, Индивидуальные инновационные формы адушевный разговор, -размышление Технология работы с альбомом: 1. Ознакомительно-ориентированный этап: - знакомство с семьей, - педагогический патронаж (ознакомление с материальными условиями жизни семьи, ее психологическим климатом, особенностями поведения ребенка в семье, определение уровня педагогической культуры родителей), - изучение положительного опыта семейного воспитания, изучение проблем семьи, - знакомство с традициями, обычаями семьи; - составление видов помощи семье. 2. Проблемно-целевой этап. Использование фотографий для стимулирования воспоминаний помогает вытащить на поверхность задавленный в прежнем личностном опыте материал и вызывает забытые эмоциональные переживания по отношению к специфическим событиям и людям. Педагог задает вопросы членам семьи об общем настроении и атмосфере, царившей на съемках. Вопросы могут быть примерно следующими: «Кто эти люди на фотографиях?», «Помните ли Вы, что происходило во время съемки?», «Какие чувства вызывало совместное времяпрепровождение в кругу семьи в тот день?», «Кто снимал эту фотографию?», «Что случилось после того, как фо-тограф щелкнул объективом фотоаппарата?», «Расскажите, пожалуйста, об этой комнате». 3. Содержательный этап. - На этом этапе происходит ценностное насыщение взаимодействия педагога с родителями; - формируется особое коммуникативное духовно-насыщенное поле, - создается пространство для диалога, формируются этические и нравственные представления о семейных традициях в сотрудничестве семьи и учреждения. 4. Ценностно-результативный этап. На этом этапе подводятся итоги встречи с родителями, выносятся благодарности за участие, определяются перспективы дальнейшего сотрудничества. Темы родительских собраний: «Мой семейный альбом», «О чем расскажет семейный альбом», «Листая страницы семейного альбома», «Традиции нашей семьи в семейных фотографиях», «Я расту и изменяюсь», «Мои предки», «Моя родословная», «Первые шаги», «Чтобы вспомнить, какими мы были, загляните в семейный альбом», Составление альбомов: «Мои любимые», «Моя дружная семья», «Альбом – есть памятник души», «Мои заботливые родители», «Мир наших семейных увлечений», «Мои бабушки и дедушки». Семейный вернисаж – своеобразное торжественное открытие выставки. Оформление вернисажей возможно на различные темы: - «Наша семейная коллекция (открыток, марок, кукол и т.д.), - «Трудовые династии нашего класса (школы)», - «Мои любимые питомцы», - «Наш урожай», - «Семейное хобби», - «Когда талантлив педагог, талантлив и ребенок», - «Путешествие в Чудоландию», - «От себя к Родине», «Моя Отчизна». - «Фестиваль семейных находок». Родительские чтения – своеобразная форма работы с родителями, которая дает им возможность не только слушать лекции педагогов, но и самим изучать литературу по проблеме. Учитель определяет вопросы педагогики и психологии, которые волнуют родителей. С помощью библиотекаря определяются книги, в которых можно получить ответ на поставленный вопрос. Родители читают книги и через определённый промежуток времени участвуют в родительских чтениях по книгам, которые прочитали. Семейное кафе. В семейном кафе родители имеют возможность встретиться за чашкой кофе (чая), в неформальной обстановке обсудить друг с другом и со специалистами проблемы воспитания детей, а также образовательного процесса. Встречи на различные темы: «Вечер добрых сюрпризов», «Поговорим о воспитанности», «Ценности нашей семьи» и т. д. Семейное чтение – предполагает духовное общение членов семьи, возникновение и упрочение невидимой чудесной духовной связи между людьми, имеет неповторимый библиотерапевтический эффект. Первый блок – это круг чтения, который очерчивается следующими аспектами: чтение книг, основанное на одинаковых интересах; чтение литературы, специально изданной для совместного чтения; чтение любимых родителями книг. Ко второму блоку относится собственно процесс чтения, который можно разделить на следующие этапы: подготовительный этап; прочтение; смысловое восприятие прочитанного. Третий блок – обсуждение прочитанного; он формируется из бесед о прочитанном и различного рода пересказов текста, а также повторного чтения. Четвертый блок – это так называемое «послечтение», когда происходит оценка прочитанного, обогащение восприятия художественного произведения. Все это проявляется в различных видах творчества: декламации, инсценировках, рисунках, лепке. Технология индивидуальной консультационной работы с семьей: • необходимо заранее обсудить возможность проведения консультации; • родители должны быть приглашены на консультацию в доброжелатель-ной и спокойной форме; • время консультации или беседы должно быть четко оговорено; • желательно, чтобы оба родителя присутствовали на встрече; • необходимо четко формулировать цели консультации, родители должны иметь возможность высказаться в полной мере по обсуждаемой проблеме; • все доводы родителей, их аргументы «за» и «против» должны быть внимательно выслушаны; • в ходе консультации родители должны получить четкие рекомендации и предложения по обсуждаемой проблеме; • если присутствие ребенка в ходе консультации обязательно, то он приглашается на встречу. Консультация проводится по запросам родителей, ребенка и педагогов. В ходе консультации необходимо дать возможность заинтересованным сторонам высказать свое мнение и свое отношение к проблеме. Участники консультации, которые пытаются помочь родителям, должны быть компетентны в решаемой проблеме. Консультация должна проходить в доброжелательной атмосфере, без назидания и угроз. Необходимо обратить внимание на все хорошее, что есть в ребенке, и только потом говорить о проблемах. В ходе консультации сравни-вать ребенка с самим собой, успехах и недостатках в сравнении с сегодняшним днем. Консультация должна дать родителям реальные рекомендации по проблеме специалистов, педагогов. Консультация должна быть перспективной и способствовать реальным изменениям в семье в лучшую сторону. Результаты консультации не должны стать темой обсуждения посторонних людей. При посещении семьи соблюдайте следующие условия: - не приходить в семью без предупреждения; - не планировать свой визит более, чем на 5-10 минут; - не вести беседу стоя, у входа, в верхней одежде; - нельзя вести беседу в агрессивных тонах; - не поучайте родителей, а советуйте; - желательно вести беседу при ребенке, выбрав щадящую для него форму и содержание. Семейный архив – систематический сбор открыток, писем, документов, фотографий, рукописей. Можно создать архив, связанный с детством сына или дочери. В него входят записочки, которые писал муж, когда жена находилась в родильном доме; поздравительные телеграммы, которые присылают родственники, бабушки и дедушки; открытки, на которых все родственники пишут добрые пожелания новорожденным, и множество маленьких «мелочей», которые имеют большую духовнонравственную ценность. В семейный музей могут входить фотографии, личные вещи, предметы быта, шитье, вышивка, старая мебель, посуда, книги, одежда, награды, грамоты, дипломы, документы, рукописи, земля с родины предков. С рождением малыша можно пополнить свой семейный музей о «нежном возрасте»: фотографии, сделанные во время УЗИ; видеокассета с записью движений крохи в животе мамы и первых часов жизни малыша; первые фотографии сына или дочки, в том числе и сделанные в роддоме; бирочка из роддома, на которой указаны фамилия, вес, рост и дата рождения ребенка; газета, вышедшая в день рождения крохи; поздравления, которые Вы получили от друзей и родственников по случаю рождения малыша; отпечатки или гипсовые слепки ручки и ножки младенца; лис-точек календаря, оторванный в день рождения ребенка; прядь младенческих волос; шкатулка для первого молочного зуба малыша; комплект самой первой одежды: кофточка или распашонка, ползунки, чепчик, пинетки, крестильная рубашечка или платьице, башмачки, в которых ребенок сделал первый шаг; листочки бумаги с первыми каракулями вашего чада; любимая погремушка. Можно создать семейный музей по различным направлениям: - «моё детство», - «золотые руки моих бабушек и дедушек», - «мои маленькие мама и папа», - «музей семейных талантов», - «музей семейной старинной детской игрушки», - «музей семейных народных промыслов», - «семейное караоке». Критерии эффективности взаимодействия семьи и учреждения образования. Основной целью взаимодействия является воспитательное пространство для гармоничного развития детей. Воспитательные функции равномерно распределены: профессиональные функции воспитания должны быть возложены на педагога, а родительские обязанности – на родителей. Педагоги и родители не должны делать то, что находится за пределами их воспитательных функций. Взаимно признавая автономию учреждения и семьи, считать единственно возможным способом обращения друг к другу за помощью просьбу. Сохранять оптимальным количество встреч для совместной работы, помня об автономии жизни семьи и учреждения дополнительного образования, заполненной множеством, производственных, личных дел и обязанностей современного человека. Неизменно сохранять высокий этический уровень взаимоотношений в любой ситуации и при любых обстоятельствах. Не претендовать на перевоспитание родителей, принимать как данность семейные обстоятельства. Не укорять семью в присутствии детей, не порицать ребенка в присутствии родителей, всегда помня, что они любят друг друга, а значит, не разрушать эту любовь.
