ППМСс - Белоснежка

ППМС-сопровождение ДОУ
Психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение детей в
МБДОУ детский сад «Белоснежка»
Современные тенденции модернизации системы образования диктуют
необходимость организации психолого-педагогического сопровождения детей, чье
развитие осложнено действием множественных неблагоприятных факторов.
Специфика педагогической помощи таким детям, прежде всего, заключается в её
комплексности, коррекционно-развивающей направленности, разработке и реализации
индивидуальных программ, скорректированных с учётом интеллектуальных и
физических возможностей ребёнка, рекомендаций психологов и врачей, в
целенаправленной работе с семьёй.
Большое внимание в нашем учреждении для обучения и воспитания данной
категории детей уделяется формированию коммуникативных навыков, художественноэстетическому воспитанию, развитию физической культуры и спорта, формированию
полноценной личности, преодолению социальной недостаточности. То есть важное
место занимает работа по социальной реабилитации детей, подготовке их к
самостоятельной жизни в обществе средствами образования. Психологопедагогическое сопровождение выступает при этом как система профессиональной
деятельности специалистов, направленной на создание социально-психологических
условий для успешного развития каждого ребёнка независимо от уровня его
способностей и жизненного опыта, в конкретной социальной среде.
Цель ППМСс ДОУ – оказание комплексной индивидуально-ориентированной
динамической помощи всем субъектам сопровождения (ребенку, его семье, педагогам
и специалистам ДОУ) в принятии решений в сложных ситуациях жизненного выбора.
Кадровая структура службы включает:
 заместителя заведующего – Травкина О.П.,
 педагога-психолога – Курдина Е.Э.,
 социального педагога – Хмарская Л.Н.,
 учителя-логопеда – Жилюк Л.Н.,
 учителя-логопеда – Савельева С.Р.,
 музыкального руководителя – Нечухраная Е.Н.,
 музыкального руководителя – Дородонцева А.А.,
 учителя-дефектолога – Шимкене О.Л.,
 педагога дополнительного образования – Папина С.Н.,
 педагога дополнительного образования – Перова Л.М.,
 инструктора по физической культуре – Фоминова Л.Е.
Руководитель ППМСс ДОУ — Травкина Ольга Павловна
В чем главная особенность деятельности специалистов и педагогов в ППМСс? При
обычной организации работы каждый специалист МДОУ решает узкие
профессиональные задачи, не проникая в суть проблем ребенка, представленных в
смежной области. Работа в ППМС службе позволяет перейти к командному,
комплексному, коллегиальному изучению проблем и планированию совместных
действий по коррекции выявленных проблем детей, их родителей и педагогов.
Специалисты службы, педагоги, администрация ДОУ работают в службе ППМС
сопровождения и признают 4 основных положения в своей деятельности:
1. Только совместная работа (в условиях «одной команды») может дать реальный
результат. Взаимодействие специалистов в ДОУ осуществляется через:
 взаимное информирование по результатам диагностики, при условии сохранения
конфиденциальности;
 взаимное консультирование по возникающим проблемам;
 проведение интегрированных НОД и других мероприятий;
 взаимодействие на ПМПк (консилиуме), где совместно обсуждается варианты
разрешения проблемы и вырабатывается общий план действий.
2. Специалисты службы понимают необходимость сопровождения, а не направление
развития ребенка. Из всех возможных методов решения проблемы эффективнее тот, в
котором используется личностный потенциал развития ребенка, именно его желание
изменить ситуацию к лучшему, поддержка значимого для него окружения.
3. Работа по оказанию помощи ребенку начинается с семьи, ДОУ, ближайшего
окружения ребенка, потому что разрешение любой проблемы возможно при условии
общей заинтересованности ребенка, его родителей, педагогов, сверстников. Очевидно,
что противоборство любого из этих субъектов проблемы многократно усиливает
действие факторов риска. Поэтому родители и ближайшее окружение ребенка являются
равноправными субъектами сопровождения.
Категории детей, нуждающихся в психолого-педагогическом сопровождении в
ДОУ:
 из семей «группы риска»;
 попавшие в трудную жизненную ситуацию;
 подвергшиеся различным формам психического и физического давления;
 с проблемами общения;
 с нарушениями эмоционально-волевой сферы: страхами, невротическими реакциями,
агрессивностью, тревожностью;
 с проблемами личностного развития;
 со стойкими проявлениями социальной дезадаптации.
Внимание специалистов службы сопровождения распространяется на всех детей,
обучающихся в ДОУ, однако, приоритет отдается детям «группы риска» – т.е. детям,
находящимся под воздействием нескольких факторов риска. Можно выделить 3
основных группы факторов риска, которые создают вероятностную опасность для
ребенка: психофизиологические, социальные и педагогические.
К психофизиологическим факторам риска относятся и врожденные нарушения в
развитии и те особенности, которые несет в себе тот или иной возрастной этап развития.
О педагогических факторах риска сегодня спорят все более и более активно. Доказано,
что именно педагогический авторитаризм либо попустительство выступают в качестве
ведущих деструктивных факторов развития ребенка.
Но лидируют в ряду факторов риска, естественно, социальные факторы риска:
разрушение здоровой природной среды, рост преступности, развитие индустрии
наркотиков, миграционные процессы, порожденные войнами и безработицей,
социальное сиротство.
Мы относим ребенка в «группу риска» при наличии трех факторов риска в его развитии.
Выявление детей «группы риска» проходит следующим образом:
1. Специалисты ППМС службы проводят комплексную массовую диагностику (или
скрининг диагностику) детей на различных этапах возрастного развития.
2. На ПМП консилиуме, который посвящен результатам скрининг диагностики, каждый
специалист представляет результаты своего обследования. Сводятся все данные
воедино и выделяется группа детей, которые имеют в своем развитии 3 или боле
факторов риска.
Выделяется два типа психолого-педагогического сопровождения:
актуальное, ориентированное на решение уже имеющихся трудностей, возникших у
ребенка;
перспективное, ориентированное на профилактику отклонений в обучении и развитии.
Оба направления могут быть реализованы только совместными усилиями всех
специалистов службы сопровождения. В деятельности службы сопровождения
существует три обязательных компонента, взаимосвязанных друг с другом:
1. Диагностика развития ребенка (психического, личностного, социального);
2. Реализация программ индивидуальных и групповых занятий коррекционноразвивающей направленности;
3. Анализ образовательной среды с точки зрения тех возможностей, которые она имеет
для обучения и развития и тех требований, которые она предъявляет к уровню развития
ребенка.
Основные этапы процесса сопровождения:
Диагностический этап. Целью диагностического этапа является осознание сути
проблемы, ее носителей и потенциальных возможностей решения. Диагностический
этап начинается с фиксации сигнала проблемной ситуации. Сигналом для начала
работы с ребенком может служить:
 выявление проблем в ходе массовой диагностики (когда ребенок определен в
«группу риска»);
 обращение родителей за консультациями;
 запрос педагога, администрации ДОУ.
После фиксации сигнала проблемы вырабатывается логика проведения
диагностического исследования. На этом этапе очень важно установить доверительный
контакт со всеми участниками проблемной ситуации, помочь им вербализировать
проблему, совместно оценить возможности ее решения.
Поисковый этап. Цель поискового этапа – сбор необходимой информации о путях и
способах решения проблемы, доведение этой информации до всех участников
проблемной ситуации.
Консультативно-проективный (или договорный) этап. На этом этапе специалисты
по сопровождению обсуждают со всеми заинтересованными лицами возможные
варианты решения проблемы, позитивные и негативные стороны разных решений,
строят прогнозы эффективности, помогают выбрать различные методы.
Это обсуждение происходит на ПМП консилиуме. На консилиум, посвященный
индивидуальным проблемам ребенка, приглашаются родители. Они являются
равноправными субъектами сопровождения, принимают участие в разработке
программы (или плана) индивидуального развития ребенка, несут ответственность
наряду со специалистами службы за реализацию данной программы (или плана) работы.
Это повышает ответственность родителей по отношению к своему ребенку.
На этом этапе планируется организация коррекционно-развивающей работы на базе
ДОУ, обсуждается подключение учреждений дополнительного образования к работе с
ребенком; при необходимости рекомендуются консультации узких медицинских
специалистов.
После того, как выбор способа решения проблемы состоялся, важно распределить
обязанности по его реализации, определить последовательность действий, уточнить
сроки исполнения и возможность корректировки планов. В результате разделения
функций возникает возможность для самостоятельных действий по решению проблемы,
как у ребенка, так и у педагога.
Деятельностный этап. Этот этап обеспечивает достижение желаемого результата.
Задача специалистов по сопровождению состоит в оказании помощи при реализации
первых пунктов плана, как педагогу, так и ребенку. Необходимо помочь участникам
решения проблемы почувствовать «вкус успеха» в выполнении договоренности.
Разрешение проблемы часто требует активного вмешательства внешних специалистов
– психологов, медицинских работников, юристов и т. д.
Поэтому специалисты ППМС службы активно сотрудничают с медицинскими
учреждениями, учреждениями дополнительного образования, Комиссией по делам
несовершеннолетних. Функции координатора на этом этапе принимает на себя
специалист сопровождения.
Рефлексивный этап. Это период осмысления результатов деятельности службы
сопровождения по решению той или иной проблемы. Это этап реализуется на
повторном ПМП консилиуме по результатам проведенной работы.
Этот этап может стать заключительным, если проблема ребенка успешно решена, и
тогда ППМС служба считает свои задачи выполненными. Ребенок продолжает
обучаться в ДОУ, а педагоги получают рекомендации по организации индивидуального
подхода.
Если же реализация программы (плана) индивидуального развития ребенка не дала
положительных результатов, в программу могут быть внесены изменения для
получения более значимых результатов.