с детьми младшего и старшего дошкольного возраста (текст)
реклама
Макарова Е.А., музыкальный руководитель «Урталгинского детского сада» Реализация темы «Театральная неделя» с детьми младшего и старшего дошкольного возраста. При построении образовательного процесса педагогический коллектив нашего детского сада ориентируется на научные труды Л.С. Выготского, который писал, что ребенок способен усваивать образовательную программу, составленную для него взрослым, только в том случае, если она станет его собственной программой, т.е. если она станет для него интересной и значимой. Если ребенок заинтересован, то он сам «запрашивает» информацию у взрослого, сам «запрашивает» у взрослого способы действий, сам организует деятельность, в результате чего ребенок выходит на позицию субъекта, а педагог приближается к позиции партнера. Но как на практике, в работе с детьми, достичь этого? ФГТ к структуре ООП ориентируют педагогов на построение образовательного процесса на основе комплексно-тематической модели, реализация которой предполагает решение образовательных задач в совместной деятельности педагога и детей, организованных на адекватных возрасту видах детской деятельности, где ребенок занимает позицию субъекта, а педагог – позицию партнера. Основными компонентами комплексно-тематической модели являются: решение образовательных задач с учетом интересов детей и принципа событийности. Соглашаясь с авторским коллективом примерной ООПДО «Успех», что комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса не цель, а средство мотивации детей на образовательную деятельность в целом. В основу построения образовательного процесса по какой-либо теме определяется событие, которое является мотивацией детей на осуществление деятельности в ходе подготовки или обсуждения этого события. Но встает вопрос, что такое мотивация? Психологический словарь определяет мотивацию как побуждение к деятельности, динамический процесс, управляющий поведением человека, определяющий его направленность, организованность, активность и устойчивость. Т.е. событие – побуждает ребенка к деятельности в ходе к его подготовки, либо активизирует ребенка на деятельность после прошедшего события, когда ребенок уже имеет опыт и свои собственные впечатления, которые передает в речи, рисунках, поделках, игре. Доронова Т.Н. , Гризик Т.И., выделяют две группы методов мотивации: 1. Создание специальных условий, открывающих широкое поле для самостоятельных действий детей, наталкивающих ребенка на постановку целей, позволяющих искать свои пути для их достижения. 2. Методы прямого педагогического воздействия, направленного на освоение определенного содержания. Построение образовательного процесса в соответствии с комплекснотематическим принципом предполагает следующую технологию реализации определенной темы, предлагаемую Е.М. Фадеевой: подготовка к событию, организация и проведение события, рефлексия события. Таким образом, мотивируя детей на событие, мы «вынуждаем» их встать в позицию субъекта и планировать свою деятельности для достижения цели – проведение события. То есть, при подготовке к событию, мы используем первую группу методов мотивации (создаем условия для «самостоятельных» действий детей, которые им позволяют приготовиться к событию). Дети старшего дошкольного возраста способны спланировать свою деятельность на достаточно длительное время (неделя), самостоятельно искать пути решения проблемы (как будем готовится к тому или иному событию), что достаточно проблемно для детей младшего дошкольного возраста. Поэтому в нашем детском саду сложилось два подхода к реализации темы в рамках комплексно-тематического принципа: При первом подходе основная часть образовательных задач решается в процессе подготовки к событию. Событие выступает мотивом к планированию и осуществлению деятельности в процессе подготовки. В процессе обсуждения события решается небольшой объем задач. При втором подходе основная часть образовательных задач решается после проведения итогового события. На этапе обсуждения события начинается активная детская деятельность по решению образовательных задач. Мотивом детей к деятельности является их собственный опыт, полученный в процессе организации и проведения события, собственные впечатления и воспоминания детей о прошедшем событии. Т.е. опыт, умелость, чувства ребенка, полученные в ходе подготовки и проведения события, становится стимулом для участия ребенка в деятельности, где он будет иметь возможность продемонстрировать свою значимость и самостоятельность. Рассмотрим первый подход, на примере реализации темы «Театральная неделя» в подготовительной к школе группе. Тема: «Театральная неделя» Событие: Показ спектакля для младших детей по сказке К.Чуковского «Айболит» Первый день реализации темы – подготовка к событию. 1. «Создание календаря ожиданий» (вводная образовательная ситуация). На данной совместной деятельности детям воспитатель младшей группы попросила детей подготовительной группы показать спектакль для малышей по сказке К.Чуковского «Айболит». Дети с радостью откликнулись. Затем мы вместе с детьми составили календарь ожиданий – план подготовки к событию – спектаклю для детей. В течение трех дней дети готовились к событию – показу спектакля для младших детей. Были также организованы и проведены с детьми такие образовательные ситуации, которые не были запланированы в календаре ожиданий, например «Музыка» и «Физическая культура». Я как музыкальный руководитель продумала содержание, направленное на подготовку детей к событию – спектаклю для малышей. Дети вместе со мной определили песни и танец, которые можно включить в спектакль. Содержание «Физической культуры» было предложено инструктором по физической культуре. Практической задаче для детей было – попробовать пройти дорогу до Африки, которую должен будет пройти Айболит на спектакле. Дорога (т. е. полоса препятствия) на физической культуре была схожа с той, которую дети составили в предыдущий день во время конструирования. После события были организованны с детьми различные образовательные ситуации, в которых мотивацией детей на деятельность в ходе обсуждения события являются впечатления, переживания и опыт детей, которые они отражаются в разнообразной деятельности. Дети младшего дошкольного возраста испытывают затруднения при планировании своей деятельности, в силу возрастных особенностей. Поэтому не всегда методы мотивации первой группы, определенной Дороновой Н.Т., являются на столько же эффективны, как с детьми старшего дошкольного возраста. Поэтому в работе с младшими дошкольниками мы чаще применяем вторую группу методов. Ко второй группе методов мотивации, определенных Дороновой Т.Н. и Гризик Т.И., относятся методы прямого педагогического воздействия, направленного на освоение определенного конкретного содержания. Круг тех предметов и явлений, которые могут побудить ребенка к собственным действиям, чувствам, по мнению Т.Н. Дороновой, очень широк и включает самые разнообразные вещи. Это и природный материал, и непринужденные рассказы воспитателя детям, и разнообразные игры. Словом, это все то, что расширяет поле самостоятельных действий ребенка. Мы в своем детском саду пробуем в качестве предмета мотивации детей на деятельность выставить событие в рамках реализации комплекснотематического принципа по конкретной теме. В младшем дошкольном возрасте появление собственных целей, первые успехи в их достижении порождают потребность ребенка чувствовать себя значимым. Эта потребность удовлетворяется, если ребенок совершает что-то нужное, полезное или приятное другим или себе. Поэтому, работая с детьми младшего дошкольного возраста, в рамках комплексно-тематического принципа, основные образовательные задачи решаются в процессе обсуждения события. Предлагаю рассмотреть такой подход на примере реализации темы «Театральная неделя» в младшей смешанной группе (дети 3-5 лет). Во второй половине дня дети подготовительной группы пригласили детей на спектакль по сказке К. Чуковского «Айболит» и попросили детей нарисовать лес для спектакля. Данная образовательная ситуация была вводная в тему для детей младшей группы. На второй день в первой половине дня дети создали коллективную композицию «Лес», мотивом для детей к деятельности является желание ребенка чувствовать свою необходимость и значимость, с одной стороны, и желание демонстрировать свою умелость, с другой стороны. В течение дня прошло чтение и игра, где мотивацией являлось предстоящее событие – нужно вспомнить сказку, которую завтра дети будут смотреть. На третий день в первой половине дня прошло событие и начался этап рефлексии события. При организации совместной деятельности на этапе обсуждения события используется вторая группа мотивации детей на деятельность. Потребность чувствовать себя значимым ребенок может реализовать, помогая различным игрушкам. Например, Доктору Айболиту или его пациентам и т.д. Другой тип мотивации был построен на том же желании ребенка чувствовать свою необходимость и значимость, которое конкретизируется в условиях помощи взрослому или старшим детям, как например, при создание леса для спектакля. В этом случае побуждающим для детей мотивом является возможность одобрения. Еще один тип мотивации, который мы использовали в работе с детьми, основан на желании ребенка чувствовать себя умеющим. Такая мотивация побуждает ребенка к созданию предметов для собственного пользования. Такой тип мотивации использовался, например, при создании книжек – малышек. При таком подходе, когда основная часть образовательных задач решается после проведения итогового события, мотивом детей к деятельности является их собственный опыт, полученный в процессе организации и проведения события, собственные впечатления и воспоминания детей о прошедшем событии. Имея такие впечатления, воспоминания дети активно участвуют в совместной деятельности, предлагаемой педагогами, удовлетворяя потребность в демонстрации своей самостоятельности, значимости и умелости. Однако очень важным моментом является продумывание мотивации для конкретной образовательной ситуации, и связи методов мотивации с прошедшим событием.
