примерный образец опытно

Глава III. Развитие памяти и лексического навыка учащихся 7 «А»
класса средней общеобразовательной школы № 126
Проведя анализ теоретической части, мы приступили к выполнению
опытно-практической работы. В данной работе мы попытались обосновать
возможность и эффективность развития памяти учащихся 7 класса
средствами учебного предмета «английский язык». Опытно-практическая
работа проходила в три этапа:
1.
констатирующий этап;
2.
формирующий этап;
3.
контрольный этап.
Работа проводилась на базе МБОУ СОШ № 126 с углубленным
изучением
английского
языка.
Для
осуществления
практической
деятельности был выбран 7 «А» класс. Английский язык в этом классе
изучается шестой год, на его изучение отведено 5 уроков в неделю. Класс
поделен на три подгруппы – 9, 11 и 12 человек. Мы проводили работу с
группой, количественный состав которой 9 человек. Работу планировалось
проводить на протяжении 5-ти учебных недель, в течение которых было
проведено 15 уроков английского языка.
На констатирующем этапе целью ставилось: 1. выявление исходного
уровня памяти учащихся 7 «А» класса; 2. анализ УМК «English»
Афанасьевой О.В., Михеевой И.В. для 7 класса на наличие заданий и
упражнений, направленных на формирование лексического навыка и памяти.
Для достижения поставленной цели была проведена методика
заучивания десяти слов А.Р. Лурия (Приложение 1).
Результаты исследования представлены в Таблице 4.
Таблица 4
Количество слов, запомнившихся учащимся 7 класса
до проведения исследования
Испытуемый
Результаты исследования
1
2
3
4
5
Олеся Р.
7
8
8
10
-
Диана В.
5
7
7
8
7
Дмитрий К.
6
7
6
6
7
Юрий К.
4
8
10
-
-
Александра С.
4
6
7
6
7
Екатерина К.
5
8
9
10
-
Мария Б.
2
5
6
7
8
Анастасия Ч.
5
7
7
9
9
Екатерина О.
3
6
8
8
8
Анастасия К.
4
5
8
7
6
Савелий С.
4
8
8
9
10
Анна Н.
3
8
9
9
9
Мария Ч.
4
5
7
8
10
Елизавета Л.
3
4
5
7
9
Полина И.
2
5
3
2
7
Артем М.
5
8
10
-
-
Анжелика М.
4
5
5
8
6
Кирилл М.
5
4
5
8
5
Анализ результатов: При первом запоминании 7 учащихся показали
высокий уровень, низкий уровень 2 ученика.
После 3-4 прочтений 7 учащихся показали высокий уровень
запоминания, низкий уровень памяти у одного ученика.
Средний результат запоминания можно представить в виде диаграммы:
Диаграмма 1
Среднее количество слов, запомнившихся учащимся 7 класса
до проведения исследования
Таким образом, ученики показали средний уровень запоминания слов
до проведения исследования.
В ходе анализа учебно-методического комплекта для седьмого класса
школ с углублённым изучением английского языка авторов Афанасьевой
О.В. и Михеевой И.В. мы выяснили, что он состоит из учебника, книги для
чтения, книги для учителя, рабочей тетради и звукового пособия.
Структура
учебника
широко
охватывает
все
виды
речевой
деятельности в связи с высоким уровнем вариативности заданий. Учебник
состоит из девяти частей, а также грамматического справочника, англорусского, а также тематического словаря и таблицы неправильных глаголов.
Каждая часть состоит из семи разделов: Revision, Reading for Information,
New Language (Grammar, Social English, Phrasal Verbs), Reading for Discussion,
Speaking,
Writing,
Miscellaneous.
Такая
структура
способствует
использованию учащимися ресурсов как активного, так и пассивного
словарного запаса и придаёт динамичность учебному процессу.
Упражнения раздела Revision предназначены для повторения и
закрепления пройденного материала и могут выполняться как в устной, так и
в письменной форме (по усмотрению учителя).
Раздел Reading for Information включает в себя текст для чтения, а
также задания к нему, что способствует развитию навыков изучающего
чтения.
В разделе New Language подаётся новый грамматический материал,
лексический минимум к уроку и соответствующие упражнения на
закрепление нового материала, которые также могут быть выполнены как в
устной, так и в письменной форме.
Материалы раздела Reading for Discussion (тексты и задания к ним)
идеально соответствуют требованиям по достижению всех четырёх целей
учебного процесса: практической (формирование и развитие лексических,
грамматических и фонетических навыков по теме урока, развитие умений
читать, говорить, писать и воспринимать на слух), развивающей (развитие
произвольной и непроизвольной памяти – при пересказе текста; мышления –
при выполнении заданий, предусматривающих обсуждение прочитанного;
внимания – при ответах на вопросы; воображения – если требуется
придумать продолжение истории; умения логически оформлять мысли на
иностранном языке – при выполнении всех вышеперечисленных заданий),
воспитательной (в зависимости от тематики текста), образовательной
(например, обучение работе со словарём, получение новых общих знаний в
процессе осмысления и усвоения содержания текста).
В разделе Speaking предлагаются упражнения на развитие навыков
говорения и умения логически оформлять мысли на иностранном языке.
Задания этого раздела идеально подходят для достижения воспитательной
цели учебного процесса (ставятся проблемные вопросы, затрагиваются
спорные темы, происходит обмен мнениями, и делаются выводы на основе
аргументированности суждений участников дискуссии), а также для
активизации ресурсов пассивного лексического запаса и применения на
практике грамматические знания.
Раздел Writing полностью посвящён развитию орфографических
навыков и письменной речи. Здесь предлагаются упражнения на закрепление
грамматического и лексического материала, которые также способствуют
развитию умения осуществлять самоконтроль в процессе самодиктанта
(внутреннего проговаривания фиксируемого на бумаге), а также тренируют
зрительную
и
моторную
память.
Кроме
того,
представляется,
что
многократное «прописывание» новых лексических единиц пятиклассниками
существенно способствует эффективному их закреплению и включению в
активный словарь учащихся.
В разделе Miscellaneous предлагаются стихотворения и песенки,
предназначенные для заучивания наизусть. Запись этих материалов в
исполнении профессиональных дикторов имеется на кассетах звукового
пособия и может быть использована как для постановки произношения и
интонации, так и для аудирования.
В конце каждого урока учебника предусмотрены задания по
аудированию (тексты содержатся в книге для учителя и на кассетах
звукового пособия, задания к ним – в рабочей тетради) и домашнему
чтению (тексты и задания к ним содержатся в книге для чтения). Эти виды
работы наиболее полно охватывают цели учебного процесса и виды речевой
деятельности.
В данном УМК для 7 класса при развитии лексической стороны речи
решаются следующие задачи:
1)
Дальнейшее накопление учащимися словарного запаса для его
продуктивного и рецептивного использования. Лексические единицы для
репродуктивного использования помещены под рубрикой «New Language».
Словарный
запас
для
рецептивного
использования
расширяется
в
индивидуальном порядке в результате аудирования, чтения, самостоятельной
работы учащихся.
2)
Развитие
у
учащихся
представлений
о
системе
лексики
английского языка: словообразовательных моделях, синонимах, антонимах,
семантических полях. Кроме развития филологической культуры, данный
аспект способствует расширению рецептивного словарного запаса учащихся.
Совершенствование учебных умений, работа с иноязычной
3)
лексикой: работа со словарем, группировка лексики по понятийному,
словообразовательному, функциональному и другим признакам. Решение
этой задачи развивает способность учащихся самостоятельно расширять свой
словарный запас. В данном УМК новая лексика предъявляется ситуативно и
в контексте: на текстовом материале, отражающем определенную ситуацию
общения.
Коммуникативно-направленные
упражнения
(в
том
числе
и
подготовительные или тренировочные) инициируют учащихся на поисковую
деятельность, на автономность в пополнении своего лексического запаса для
реализации речевой
деятельности
в контексте с изучаемой
темой.
Упражнения в учебнике и рабочей тетради ставят перед учащимися все
необходимые задачи (от привлечения внимания к новому материалу до
подготовки к свободному высказыванию).
В учебнике, рабочей тетради, а также в помещенных в книге для
учителя
текстах
для
аудирования
пристальное
внимание
уделяется
повторяемости лексики, обогащению словаря учащихся дополнительными
сведениями об уже известных лексических единицах: их многозначности,
свойствах сочетаемости, принадлежности к регистрам языка.
Учебное
пособие
частично
соответствует
потребностям
педагогического процесса: тематика предлагаемого материала удовлетворяет
программным требованиям не в полной мере, что требует привлечения
дополнительных
учебных
материалов
(параллельных
учебников,
альтернативных учебных пособий и соответствующих дидактических
материалов), однако присутствует высокий уровень вариативности заданий и
видов
речевой
деятельности
и
применяются
эффективные
методы
управления процессом усвоения: своевременного контроля уровня усвоения
знаний после выполнения ряда эффективных упражнений на закрепление
изученного материала.
Функция
ориентации
целенаправленности
всех
предлагаемых
учебника
заданий
осуществляется
на
достижение
путём
основной
(практической) цели обучения и целостности элементов УМК.
На формирующем этапе осуществлялся отбор типовых заданий и
методических приемов, направленных на повышение уровня развития
лексического навыка и памяти (Таблица 5).
Таблица 5
Упражнения на развитие
лексического навыка и памяти в соответствии
с этапами работы над новой лексикой
Этапы
Вид памяти
1. Ознакомление Зрительная,
Упражнения
слуховая, - Упражнение на нахождение
(ориентировочно- вербальная,
слов с общим корнем.
подготовительны
долговременная,
-
й этап).
произвольная.
расположение
Упражнение
слов
на
в
алфавитном порядке.
2.
Тренировка Зрительная,
слуховая, - Упражнение на восприятие
(ситуативно-
вербальная, оперативная, на
стереотипизирую
произвольная.
слух
иноязычных
эквивалентов.
щий этап).
- Упражнение на заполнение
пропусков предлогами.
- Упражнение на соотнесение
глаголов с их определением.
3.
Применение Зрительная,
слуховая, - Упражнение на составление
(вариативно-
вербальная,
монолога с использованием
ситуативный
долговременная,
изученных
этап).
произвольная.
единиц.
лексических
- Игра «Пять слов».
Подробное описание данных упражнений на развитие лексического
навыка и памяти представлено в Приложении 2.
Так как учащимся необходимо запоминать большое количество
информации, то неоценимую помощь в запоминании материала оказывают
разного вида памятки для успешного извлечения из памяти нужной
информации. Следовательно, в дополнение к данным
упражнениям
учащимся были предложены памятки для запоминания новых лексических
единиц на этапах ознакомления, тренировки и применения (Приложение 3).
Также для увеличения продуктивности процессов памяти на уроках
английского языка нами были использованы такие мнемические приемы как
ассоциация и повторение. Чтобы ученикам было легче преодолеть трудности
при запоминании и воспроизведении иностранных слов, им было предложено
составлять ассоциации к труднозапоминаемым иноязычным лексическим
единицам на русском языке, т.е. установить какую-либо связь по сходству,
смежности или противоположности между ними, а также повторять
пройденный материал как можно чаще для более прочного его закрепления в
долговременной памяти.
Таким образом, для повышения уровня сформированности памяти
нами были использованы упражнения, а также памятки и мнемические
приемы, способствующие как хорошему усваиванию и запоминанию
иноязычного учебного материала
в частности, так и развитию памяти в
целом.
На контрольном этапе нашего исследования целью ставилось
выявление динамики уровня сформированности памяти у учащихся 7 «А»
класса после проведенной работы по ее развитию. Задачами контрольного
этапа стало повторное проведение диагностик и интерпретация результатов,
а также сопоставление их с результатами, полученными в ходе первого этапа
нашей опытно-практической деятельности.
Для выявления уровня развития памяти учащихся повторно была
использована методика заучивания десяти слов А.Р. Лурия (Приложение 4).
Таблица 6
Количество слов, запомнившихся учащимся 7 класса
через час после проведения исследования
Испытуемый
Результаты исследования
Через час
Олеся Р.
9
Диана В.
6
Дмитрий К.
6
Юрий К.
7
Александра С.
8
Екатерина К.
7
Мария Б.
7
Анастасия Ч.
8
Екатерина О.
8
Анастасия К.
6
Савелий С.
9
Анна Н.
8
Мария Ч.
9
Елизавета Л.
8
Полина И.
6
Артем М.
10
Анжелика М.
3
Кирилл М.
10
Анализ результатов: Число слов, удержанных и воспроизведенных
один час спустя, показывает объем слуховой долговременной памяти.
Средний показатель долговременной памяти – 5 слов. Высокий уровень
долговременной памяти показали 5 учащихся, низкий уровень у одного
учащегося.
Средний результат запоминания можно представить в виде диаграммы:
Диаграмма 2
Среднее количество слов, запомнившихся учащимся 7 класса
через час после проведения исследования
Таким образом, ученики показали средний уровень запоминания слов
при повторном проведении исследования через час.
Диаграмма 3
Сравнительный анализ среднего количества слов,
запомнившихся учащимся 7 класса
до и после проведения исследования
Таким образом, проведя сравнительный анализ среднего количества
слов, становится очевидным, что учащиеся обладают средним уровнем
запоминания, показатели которого повысились после повторного проведения
исследования.
Что касается преобладающего вида памяти у семиклассников, то самым
распространенным типом является комбинированная память, т.е. сочетание
зрительной, слуховой и двигательной памяти [18, 269], характерные
особенности которых раскрываются в Таблице 2.
Исходя из полученных результатов исследования на контрольном этапе
нашей опытно-практической работы, можно сделать следующий вывод: в
седьмом
классе
имеются
большие
перспективы
для
регулярной
и
целенаправленной работы по развитию долговременной памяти как у детей
со слабым и средним уровнем, так и у детей с высоким уровнем. Для этого
необходимо использовать упражнения, а также памятки и мнемические
приемы, способствующие как хорошему усваиванию и запоминанию
иноязычного учебного материала
целом.
в частности, так и развитию памяти в