5994USER2581

Консультация для педагогов
«Сенсорное развитие детей дошкольного возраста»
Сенсорное развитие ребенка — это развитие его восприятия и формирование представлений о
внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также
запахе, вкусе и т. п. Значение сенсорного развития в раннем и дошкольном детстве трудно
переоценить. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности
органов чувств, накопления представлений об окружающем мире.
Готовность ребенка к школьному обучению в значительной мере зависит от его сенсорного
развития. Исследования, проведенные советскими психологами, показали, что значительная часть
трудностей, возникающих перед детьми в ходе начального обучения (особенно в I классе, связана
с недостаточной точностью и гибкостью восприятия. В результате возникают искажения в
написании букв, в построении рисунка, неточности в изготовлении поделок на уроках ручного
труда. Случается, что ребенок не может воспроизводить образцы движений на занятиях
физической культурой.
Сенсорное развитие детей дошкольного возраста с нарушением речи отличается качественным
своеобразием. У детей зрение и слух физиологически сохранны, однако процесс восприятия,
который является компонентом сенсорного развития, несколько затруднен - снижен его темп,
сужен объем, недостаточна точность восприятия (зрительного, слухового, тактильнодвигательного). Снижена скорость выполнения перцептивных операций. Затруднена
ориентировочно-исследовательская деятельность, направленная на исследование свойств и
качеств предметов. Требуется большее количество практических проб и примериваний при
решении наглядно-практических задач, дети затрудняются в обследовании предмета. В то же
время дети с общим недоразвитием речи, в отличие от умственно отсталых, могут практически
соотносить предметы по цвету, форме, величине. Таким образом, эталонные представления не
формируются своевременно. Ребенок, называя основные цвета, затрудняется в названиях
промежуточных цветовых оттенков. Не использует слова, обозначающие величины ("длинный короткий", "широкий - узкий", "высокий - низкий" и т. д., а пользуется словами "большой маленький". Недостатки сенсорного развития и речи влияют на формирование сферы образовпредставлений. Из-за слабости анализирующего восприятия ребенок затрудняется в выделении
основных составных частей предмета, определении их пространственного взаимного
расположения. Можно говорить о замедленном темпе формирования способности воспринимать
целостный образ предмета. Влияет на это и недостаточность тактильно-двигательного восприятия,
которое выражается в недостаточной дифференцированности кинестетических и тактильных
ощущений (температуры, фактуры материала, свойства поверхности, формы, величины, т. е. когда
у ребенка затруднен процесс узнавания предметов на ощупь.
Исследование зрительного восприятия позволяет сделать выводы о том, что у дошкольников с
нарушением речи данная психическая функция отстает в своем развитии от нормы и
характеризуется недостаточной сформированностью целостного образа предмета. Исследования
показывают, что простое зрительное узнавание реальных объектов и их изображений не
отличается у этих детей от нормы. Затруднения наблюдаются при усложнении заданий (узнавание
предметов в условиях наложения, зашумления). Так, эти дети воспринимают образ предмета в
усложненных условиях с определенными трудностями: увеличивается время принятия решения,
дети не уверены в правильности своих ответов, отмечаются ошибки опознания. Число ошибок
опознания увеличивается при уменьшении количества информативных признаков предметов.
У детей с отклонениями в речевом развитии возникают трудности в пространственной
ориентации. Дети в основном затрудняются в дифференциации понятий «право» и «лево»,
обозначающих месторасположение объектов, возникают трудности в ориентировке в
собственном теле, особенно при усложнении заданий. Способности устанавливать
пространственные отношения между явлениями действительности в практической деятельности и
понимать их в экспрессивной речи являются сохранными. Но в экспрессивной речи дети часто не
находят языковых средств для выражения этих отношений.
Это результат нарушения процессов перекодирования сохранной семантической программы в
языковую форму. Пространственные нарушения у детей с речевой патологией характеризуются
определенной динамичностью, тенденцией к компенсации.
Литературные источники указывают на важную роль чувственного опыта в формировании речи, и
в частности ее номинативной функции. Восприятие и речь взаимообусловлены в своем
формировании: константность и обобщенность восприятия, с одной стороны, и подвижность
зрительных образов - с другой, формируются и развиваются под влиянием слова, последнее же, в
свою очередь, возникает и уточняется на основе чувственной сферы.
Данные положения говорят о том, что сенсорное развитие ребенка – это важный этап развития
ребенка в целом. У детей, имеющих нарушения речи развитие сенсорной сферы значительно
отстает по срокам формирования и проходит чрезвычайно неравномерно. Тем самым нарушается
формирование представлений о сенсорных эталонах, к которым относится цвет, форма, величина.
Поэтому так важно уделять внимание сенсорному развитию ребенка.
Сенсорное развитие ребёнка - это развитие его восприятия и формирование представлений о
внешних свойствах предметов - их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также
запахе, вкусе и т. д. Одна из главных задач – дать ребёнку как можно больше естественных знаний
для более точного выражения себя и своего видения мира. В младшем дошкольном возрасте
основной формой общения ребёнка с взрослым уже должно быть практическое деловое
сотрудничество, а действие с предметами – ведущей деятельностью. Дети младшего дошкольного
возраста должны уметь застёгивать и расстёгивать пуговицы, зашнуровывать и расшнуровывать
обувь, завязывать шарф. Кроме того, они должны уметь завязывать и развязывать узелки,
подбирать крышки по величине и по цвету, уметь пользоваться прищепкой, выполнять задания на
развитие мускулатуры пальцев рук, подбирать колпачки к фломастеру по цвету, нанизывать
колечки на леску по цвету и по величине, выкладывать изображения из пуговиц, мозаики, счётных
палочек.
Свою работу с детьми по сенсорному развитию я строю в соответствии с общепринятыми мерками
– «сенсорными эталонами» величины (большой- маленький, формы (круг, квадрат, овал,
прямоугольник, треугольник, цвета (красный, жёлтый, синий, зелёный, объёма (шар, кубик,
кирпичик, крыша) . Моя задача – помочь каждому ребёнку усвоить эти эталоны.
Первый этап – соотнесение предметов по образцу – направлен на обучение ребёнка соотносить
предметы по заданному признаку (цвет, форма, величина и т. д., с помощью примеривания
(наложения, соединения двух предметов, фиксируя идентичность признака словами «такой», «не
такой» и называя признак. Подбираются предметы, одинаковые по форме, величине и цвету.
Следующий этап – выбор по образцу - направлен на формирование умения выделять заданный
признак в разных предметах: шарики, шарики, машинки, ёлочки двух цветов; кубики, куклы,
пуговицы двух величин и т. д. Затем следует формировать умение малышей группировать
предметы по какому-либо признаку. Потом даются задания на развитие умения чередовать
предметы. Например: «Бусы для куклы собираем из красных и жёлтых бусинок».
Ну и наконец, завершающий этап – выбор по слову, т. е. «Дай», «Где» и т. д. С постепенным
усвоением ребёнком материала, словесные инструкции следует сокращать, тем самым повышая
уровень самостоятельности выполнения задания. Естественно, следует помнить, что необходимо
качества и свойства предметов включать в повседневную практическую деятельность и, конечно
же, игру. Ведь именно в игре и в практической деятельности у ребёнка задействованы все органы
чувств: слух, зрение, вкус, обоняние, осязание и т. д. Работа с детьми по формированию
сенсорных представлений очень объёмна, и потому необходимо соблюдать некоторые принципы
и выполнять определённые требования.
Пособия, игры и игрушки даются детям после показа действий с ними взрослым во избежание
использования их не по назначению. Игры, занятия, иные действия должны повторяться до тех
пор, пока большинство детей не овладеют нужными умениями. Следует давать детям как можно
больше времени для самостоятельных действий с предметами. После занятий дидактические
игры и игрушки нужно оставлять детям для самостоятельных игр.
Наблюдения и исследования учёных доказывают, что недостаточный объём информации в
раннем, дошкольном возрасте приводит к задержке психического развития ребёнка. Поэтому
можно утверждать, что ощущения являются как основным источником познания, так и основным
условием его психического развития. Восприятие предмета захватывает высшие уровни
психической деятельности, в частности речь. Слово взрослого фиксирует приобретённый
ребёнком сенсорный опыт, способствует осмысленному восприятию предмета, его свойств.
Проводя всю выше изложенную работу, мы добиваемся нужных нам результатов в формировании
умственного развития детей