Сенсорное развитие детей

Консультация для родителей
Тема:
«Сенсорное развитие детей»
Сенсорное развитие ребенка — это развитие его воспитания и формирование
представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, положении в
пространстве, а также запахе вкусе и т. п. Значение сенсорного развития в раннем и
дошкольном детстве трудно переоценить. Именно этот возраст наиболее благоприятен
для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об
окружающем мире.
Сенсорное развитие, с одной стороны, составляет фундамент общего умственного
развития ребенка, с другой стороны, имеет самостоятельное значение, так как
полноценное восприятие необходимо и для успешного обучения ребенка в детском саду,
в школе, и для многих видов труда.
Ребенок в жизни сталкивается с многообразием форм, красок, и других свойств,
предметов, в частности игрушек и предметов домашнего обихода, знакомится с
произведением искусств – музыкой, живописью, скульптурой. И, конечно, даже без
целенаправленного воспитания, так или иначе, воспринимает все это. Но если усвоение
происходит стихийно, без разумного руководства взрослых, оно нередко оказывается
поверхностным. Здесь-то и приходит на помощь сенсорное воспитание –
последовательное планомерное ознакомление ребенка с сенсорной культурой
человечества.
В каждом возрасте перед сенсорным воспитанием стоят свои задачи, формируется
звено сенсорной культуры.
На первом году жизни основная задача состоит в предоставлении ребенку
достаточного богатства и разнообразия внешних впечатлений, развитии внимания к
свойствам предметов. Когда у малыша начинают формироваться хватательные
движения, интерес к форме предмета, его величине и положению в пространстве.
Постепенно малыш приобретёт определённый опыт («маленькое» - это то, что можно
схватить одной рукой, «круглое» - то, что охватывается всей ладошкой, «квадратное» то, что берется пальцами, обхватывающими предмет с двух сторон, и т.п.)
Сенсорное воспитание в это период – основной вид воспитания вообще.
Обеспечивая приток всё новых впечатлений, оно становится необходимым не только для
развития деятельности органов чувств, но и для нормального общего физического и
психического развития ребёнка. Известно, что в условиях ограниченности притока
впечатлений младенцы испытывают «сенсорный голод», ведущий к значительным
задержкам общего развития.
На втором – третьем году жизни задачи сенсорного воспитания существенно
усложняются. Хотя ребенок раннего возраста ещё не готов к усвоению сенсорных
эталонов, у него начинают накапливаться представления о цвете, форме, величине и
других свойствах предметов. Важно, что бы эти представления были достаточно
разнообразными. Ребёнка следует знакомить с шестью цветами спектра (красный,
желтый, зеленый, синий, белым и черным цветам), с формами (круг, квадрат, овал,
прямоугольник).
Знакомя детей с различными свойствами предметов, не следует добиваться
запоминания и употребления их названий. Главное, что бы ребёнок умел учитывать
свойства предметов во время действий с ними. И не беда, если треугольник он будет
называть «угольником» или «крышей». Взрослый, занимаясь детьми, употребляет
названия форм и цветов, но не требует этого от воспитанников. Достаточно, что бы дети
научились правильно понимать слова: «форма», «цвет», «такой же». Исключения здесь
составляет ознакомление с величиной предметов. Величина не имеет «абсолютного»
значения. Она воспринимается только в сравнении с другой величиной. Предмет
оценивается, как большой, по сравнению с другим предметом, который в этом случае
является маленьким. И это отношение может быть зафиксировано только в словесной
форме.
Что бы привлечь внимание ребенка к свойствам предметов выработать устойчивые
представления об этих свойствах, целесообразно организовать такие действия с
предметами, при которых для получения нужного результата требуется сопоставить
предметы по форме, величине, установить их совпадение или не совпадение. Такое
сопоставление вначале дети не могут выполнить зрительно. По этому, им предлагают
накладывать предметы друг на друга, что бы сравнить их по форме, и величине,
прикладывать вплотную друг к другу, сравнивать цвета. От внешних приемов
сопоставления дети постепенно переходят к сопоставлению на глаз.
Это даёт им возможность устанавливать тождество и различие по внешним
свойствам и между такими предметами, которые нельзя наложить друг на друга или
приложить в плотную (например, между объемными предметами).
Дети третьего года жизни уже могут выполнять элементарные продуктивные
действия выкладывание мозаики, нанесение цветовых пятен, складывание простейших
предметов из строительного материала. Но при этом они мало учитывают свойства
отображаемых вещей и используемого материала, так как не понимают их назначения и
не фиксируют внимания. По этому, обучая малышей выполнять простейшие
продуктивные задания, необходимо добиваться того, что бы каждый ребенок усвоил, что
форма, величина, цвет – постоянные признаки предметов, которые нужно учитывать при
выполнении самых различных действий.
К трехлетнему возрасту завершается подготовительный этап сенсорного воспитания
ребенка, и далее начинается организация систематического усвоения им сенсорной
культуры.
Наибольший эффект для сенсорного воспитания даёт продуктивная деятельность,
содержание и организация которой подчинены задачи умственного воспитания. Таким
образом, продуктивная деятельность может быть организованна по разному: в одном
случае дети получают навыки, рисования, лепки, конструирования, но их общее развитие
при это остаётся фактически на прежнем уровне; другом случае они на ряду с умением
рисовать, лепить, конструировать получают умение воспринимать, сравнивать,
обобщать. И именно по этому, что в последнем случае детей учат мыслить, их навыки и
умения в той или иной деятельности будут, как правило более гибкими, широкими,
творческими, чем в первом случае.
В каждой продуктивной деятельности можно выделить определенное содержание,
которым должны овладеть дети. Это содержание охватывает те предметы и
взаимоотношения, с которыми сталкивается и действует ребенок, те знания, умения, и
навыки, которые дети должны получить в ходе этой деятельности.
Овладевая содержанием той или иной деятельности, дети научаться изображать в
рисунке все более сложные предметы и явления, создавать все более сложные
конструкции. Расширяются и углубляются их знания и представления об этих предметах,
формируются новые умения и навыки. Они глубже познают свойства предметов, как
величина, форма, цвет.
Любая содержательная деятельность детей включает как более простые
познавательные процессы – сенсорные, так и более сложные – мыслительные. Успешное
овладение той или иной деятельностью в значительной мере зависит от
совершенствования и развития этих процессов.
Следует отметить, что совершенствование и развитие сенсорных процессов в ходе
деятельности, как правило, затруднено. Детям трудно одновременно решать несколько
задач и вместе с тем воспринимать и анализировать предмет, на основе которого
создается, например, постройка, рисунок. Успешное выполнение практических действий
зависит от предварительного восприятия и анализа того, что нужно делать.
Обследование - основной метод, сенсорного воспитания детей. В процессе дети
овладевают умением воспринимать свойства предметов, явлений, величина, форма,
пространственные отношения, цвет, особенности звуков человеческой речи и
музыкальных звуков. Все эти свойства составляют содержание сенсорного воспитания. С
этими свойствами дети сталкиваются и в известной мере овладевают ими в процессе
разнообразной содержательной деятельности. Может возникнуть вопрос: зачем выделять
эти свойства? Дело в том, что выделенные этих свойства, становятся объектом
специального организованного восприятия, в результате которого происходит успешное
овладение ими и создается основа эффективного формирования различных видов
деятельности детей.
Воспитатель
Соловьева Т. Е.