Е.В. Фролова, Преподаватель МОУ ДОД «ДШИ

Е.В. Фролова,
Преподаватель МОУ ДОД «ДШИ №»,
по классу скрипки .
Некоторые вопросы музыкального воспитания детей
дошкольного возраста в классе скрипки.
Музыкальное воспитание детей начинается, как правило, в детских садах.
Здесь они поют, танцуют, играют на детских музыкальных инструментах, учатся
слушать и понимать доступную им музыку, постепенно накапливая слуховой
опыт.
Все это способствует общему музыкальному развитию, выявляет
способности детей.
В последнее время вопросы музыкального развития детей дошкольного
возраста, методика работы и организация занятий с ними все чаще обсуждаются
в печати и во Всемирной сети. Во многих ДМШ и ДШИ открыты
подготовительные классы, которые готовят малышей к занятиям по программе
первого класса в полном ее объеме.
Наличие в школе подготовительного класса дает педагогу возможность
спокойно, без поспешности воспитывать в ученике те качества, которые
необходимы для последующих занятий. При этом развитие музыкального слуха,
чувства ритма, памяти должно осуществляться так, чтобы пробудить
эмоциональное восприятие музыки, которое воздействует на укрепление
работоспособности ученика.
Основная задача музыкального воспитания детей дошкольного возраста
заключается не в увеличении количества лет занятий с инструментом, а в
развитии внутренних музыкальных представлений ребенка, в приобщению его к
музыкальному искусству, художественному творчеству.
Музыкальное воспитание важно вести в неразрывной связи с формированием
личности ученика. Методика занятий со школьниками неприемлема в работе с
детьми дошкольного возраста. Необходимо учитывать, что психологические и
физиологические уровни развития у них разные. Если, например, школьнику
достаточно легко дается запоминание нот, то дошкольник осваивает их труднее,
зато образная память у него сильнее. В работе над постановкой корпуса и рук
школьнику достаточно словесной подсказки, и он исправляет недостатки;
дошкольник же осваивает постановку, копируя действия педагога, повторяя их
многократно, до тех пор, пока не выработается автоматизм того или иного
действия.
То же происходит и с эмоциональным восприятием. Если у школьника
эмоциональное восприятие музыкального произведения можно вызвать с
помощью общих подсказок на то или иное настроение (грустно, весело), то у
дошкольника подобные обобщения, как правило, отсутствуют. Малышам
непонятно, что означает слова «грустно», оно у них связано с понятием «скучно».
Зато произведения веселого характера они слушают с удовольствием. Поэтому в
работе с дошкольниками я прибегаю к конкретным, знакомым образам. Для
восприятия музыкального произведения школьником часто достаточно сыграть
пьесу на инструменте, а для дошкольника необходимо еще и спеть ее со словами,
которые конкретизируют для него музыкальный образ пьесы. В связи с этим
занятия необходимо вести по двум направлениям:
1)
развитие музыкального слуха, ритма и музыкально-слуховых
представлений;
2)
усвоение навыков постановки.
Каждая из этих задач состоит и з нескольких компонентов. Нельзя, например,
приступать к постановке рук без предварительных двигательных упражнений вне
инструмента. Эти упражнения мы чередуем с занятиями на скрипке.
Развитие слуха и слуховых представлений состоит из таких компонентов,
как: знакомство с новой песенкой, определение ее характера, разучивание
сословами, отстукивание ее ритмического рисунка, выразительное исполнение
голосом, подбор мелодии на скрипке и фортепиано и т.д.
От нас, педагогов, зависитинтересное сочетание этих элементов в одном
уроке. Длительная работа над каждым из них приводит к ослаблению внимания и
снижению результативности. Как только стало заметно, что внимание ребенка
снизилось, следует переключиться на другой вид деятельности. Кроме того, в
течение урока ученик не должен все время стоять, ему необходимо и подвигаться,
и посидеть, но все это должно происходить в русле занятий − пассивный отдых
сидя или разговор на отвлеченные темы сбивают темп урока и требует
дополнительного времени на новую организацию внимания.
В заключение хочется отметить, что в работе с дошкольниками недопустима
так называемая «спешащая» педагогика. Духовное развитие детей происходит
неодинаково, с учетом этого вся работа должна проходить естественно, без
нажима и спешки. Не должно быть «забеганий» вперед, напористого стремления к
программе первого класса школы, к показу «вундеркиндов» − все это наносит
только вред. В занятиях с дошкольниками прежде всего необходимо избирать
индивидуальный подход к каждому ребенку, найти ключик к его душе, суметь
заинтересовать и привить любовь к искусству.