metodika_organizacii_uchebnogo_zanyatiya_po_keys

Методика организации учебного занятия по кейс–методу
Вольхина Елена Александровна,
учитель русского языка и литературы
Из личной библиотеки
Средством для достижения поставленных целей преподавания инженерной графики является кейс как
пакет документов для работы студентов.
Структура и содержание кейса:
1. предъявление темы программы и урока, проблемы, вопросов, задания;
2. подробное описание практических ситуаций;
3. сопутствующие факты, положения, варианты, альтернативы;
4. учебно–методическое обеспечение: наглядный, раздаточный или другой иллюстративный материал;
5. рекомендации «Как работать с кейсом»;
6. литература основная и дополнительная;
7. режим работы с кейсом;
8. критерии оценки работы по этапам.
Порядок (алгоритм) работы по кейс-методу на учебном занятии
№
п/п
1
2
3
4
Наименование этапа
Подготовка к занятию преподавателем и студентами
Организационная часть. Выдача кейса.
Индивидуальная самостоятельная работа студентов с кейсом. Получение
дополнительной информации.
Проверка усвоения теоретического материала по теме.
Время этапа
урока
Домашняя
работа
5
10
10
5
Работа студентов в микрогруппах.
30
6
Дискуссия (коллективная работа студентов).
15
7
Оформление студентами итогов работы.
5
8
Подведение итогов преподавателем.
5
Методика каждого этапа.
Подготовка к занятию преподавателем и студентами: преподаватель проводит логический отбор
учебного материала, формулирует проблемы. При отборе материала учитывает, что: учебный материал
большого объема запоминается с трудом; учебный материал, компактно расположенный в определенной
системе, облегчает восприятие; выделение в обучаемом материале смысловых опорных пунктов способствует
эффективности его запоминания.
2. Организационная часть традиционна по своему содержанию и методике проведения.
3. Индивидуальная самостоятельная работа студентов с кейсом. Студенты на данном этапе занятия
работают с учебно-методическим обеспечением, дополнительной литературой, анализируют предложенные
ситуации.
На этом этапе каждый студент должен знать, что делать и как работать с практическими ситуациями.
Самостоятельная деятельность студента, в какой бы форме она не выступала, всегда имеет единое основание в
процессе обучения – индивидуальное познание. Оно базируется на трех видах деятельности студента:
 деятельности по усвоению понятий, закономерностей или применению готовой информации в
знакомых ситуациях;
 деятельности, целью которой является определение возможных модификаций усвоенных
закономерностей в измененных условиях ситуации;
 деятельности, направленной на самостоятельное решение творческих задач.
4. Проверка усвоения изученного материала. Так как студенты самостоятельно по кейсу изучают новый
материал, необходимый для выполнения практического задания, часто возникает потребность в проверке его
усвоения. Методы проверки могут быть традиционными (устный фронтальный опрос, взаимопроверка, ответ
по карточкам и т.д.) и нетрадиционными (тестирование, рейтинг и т.д.).
5. Работа в микрогруппах занимает центральное место в кейс – методе, так как это самый хороший
метод изучения и обмена опытом. После того, как студенты разделены на малые группы для работы, они
начинают самостоятельную работу. Именно при работе в микрогруппах происходит разбор ситуаций как
совокупности обстоятельств, обстановки или положения дел, в которых студенты обнаруживают
противоречия. Студенты слушают друг друга, говорят сами, записывают, анализируют полученный
результат, при этом спорят, учатся слушать, соглашаться с лучшим проектом решения, находят ошибки,
проектируют решения, действия, готовят материал для дискуссии.
6. Дискуссия. Особое внимание при работе в малых группах обращаем на дискуссию, в ходе которой
осуществляется представление вариантов решения каждой ситуации, ответы на возникающие вопросы,
оппонирование.
Методика проведения дискуссии:
– сообщение представителей микрогрупп;
– ответы на вопросы, составленные членами оппонирующих микрогрупп или преподавателем;
– отзыв экспертов на работу микрогрупп с учетом правильности и оригинальности принятого решения
проблемы–ситуации, содержания заданных вопросов, качества выполненной практической работы.
Результатом дискуссии является принятие единого, наиболее оптимального принятого после обсуждения
экспертами совместно с преподавателем решения, формирование умений, навыков решения нестереотипных
задач и развитие логического дискуссионного мышления.
7. Оформление студентами итогов работы. На данном этапе происходит исправление замечаний,
сделанных экспертной группой и преподавателем, внесение исправлений в решение задания. Наличие данного
этапа не обязательно при условии правильного выполнения задания всеми группами. Можно совместить этот
этап с дискуссией или подведением итогов.
8. Подведение итогов преподавателем. Этот этап также можно совместить с дискуссией. На этом этапе
принимается коллективное решение проблемы, ситуации, поэтому студенты должны знать как, когда, в каком
виде оформляется их решение.
Критерии оценок работы по этапам занятия (пример)
№
Количество
баллов
Наименование критерия
1
Профессиональное, грамотное решение проблемы
2
Новизна и неординарность решения проблемы
3
Краткость и четкость изложения теоретической части решения проблемы
4
Качество графической части оформления решения проблемы
5
Этика ведения дискуссии
6
Активность работы всех членов микрогруппы
Штрафные баллы (нарушение правил ведения дискуссии, некорректность
7
поведения и т.д.)
Итого:
Примерная схема обучения по кейс–методу
Этап
работы
До начала
занятий
Деятельность преподавателя
1. Разработка кейса
2. Определение списка необходимой
для усвоения учебной темы литературы
3. Разработка сценария занятия
Деятельность студентов
1. Получение кейса.
2. Изучение литературы.
3. Самостоятельная подготовка.
50
Во время
занятий
После
занятий
1. Организация предварительного
обсуждения содержания кейса.
2. Руководство групповой работой.
3. Организация итогового обсуждения
1. Оценка работ студентов.
1. Изучение дополнительной информации
для овладения материалом учебной темы и
выполнения задания (нахождение решения).
2. Представление и отстаивание своего
варианта решения задания.
3. Выслушивание точек зрения других
участников.
1. Окончание выполнения практической
части задания.
Результаты работы с кейсом
Метод кейс-стади имеет очень широкие образовательные возможности. Многообразие результатов,
возможных при использовании метода можно разделить на две группы – учебные результаты – как
результаты, связанные с освоением знаний и навыков, и образовательные результаты – как результаты
образованные самими участниками взаимодействия, реализованные личные цели обучения.
Учебные
Образовательные
Освоение новой информации
Создание авторского продукта
Освоение методов сбора данных
Образование и достижение личных целей
Освоение методов анализа
Повышение
уровня
профессиональной
Умение работать с текстом
компетентности
Соотнесение теоретических и практических
Появление опыта принятия решений, действий в
знаний
новой ситуации, решения проблем