Принята Утверждена на педагогическом совете

Принята
Утверждена
на педагогическом совете
директором МБУ лицея №67
структурного подразделения
Приказ № 276 – о/д
детского сада «Русалочка»
от «01» сентября 2014г
Протокол № 1 от «28» августа 2014г.
2222222014г.
Основная образовательная программа
структурного подразделения детского сада общеразвивающего вида
«Русалочка»
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
лицея №67 городского округа Тольятти
Тольятти, 2014
Авторы-разработчики
Иванова Вера Евгеньевна – заместитель директора по дошкольному учреждению, к.п.н.
Абдалова Валентина Алексеевна – методист структурного подразделения детского сада
«Русалочка» МБУ лицея №67
Буланова Юлия Николаевна – педагог-психолог структурного подразделения детского сада
«Русалочка» МБУ лицея №67
Ширшикова Альбина Римовна – музыкальный руководитель структурного подразделения
детского сада «Русалочка» МБУ лицея №67
Несмина Наталья Николаевна - музыкальный руководитель структурного подразделения
детского сада «Русалочка» МБУ лицея №67
Богданова Юлия Александровна - воспитатель структурного подразделения детского сада
«Русалочка» МБУ лицея №67
2
Содержание:
Целевой раздел……………………………………………………..
1. 1 Пояснительная записка ………………………………………….
1.1 Цели и задачи программы ………………………………………
1.2 Принципы и подходы к формированию программы ………….
4-5
5-7
8-19
1.3 Возрастные и индивидуальные особенности контингента
детей …………………………………………………………………..
2 Планируемые результаты освоения детьми образовательной
20-23
программы……………………………………………………………..
Содержательный раздел …………………………………………
2.1Описание образовательной деятельности в соответствии с
24-48
направлениями развития ребёнка. Описание вариативных форм,
способов, методов и средств реализации Программы ……………..
2.2 Описание образовательной деятельности по
49-55
профессиональной коррекции нарушений развития детей…………
2.3 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников ………………………………………………
56-58
Организационный раздел ……………………………………….
3.1Описание материально-технического обеспечения Программы
59-62
3.2 Обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания ……………………………………………….
63-66
3.3 Организация режима пребывания детей в МБУ………………... 67-72
3.4 Особенности организации развивающей предметнопространственной среды ……………………………………………..
3
73-76
Целевой раздел
1. Пояснительная записка
1.1 Цели и задачи программы
Цель
–
психолого-педагогическая
поддержка
позитивной
социализации
и
индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста.
Задачи:
1)охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
2)обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в
период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья);
3)обеспечения
преемственности
целей,
задач
и
содержания
образования,
реализуемых в рамках образовательных программ дошкольного и начального
общего образования;
4)создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными
и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и
творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой,
другими детьми, взрослыми и миром;
5) объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
6) формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа
жизни,
развития
их
социальных,
нравственных,
эстетических,
интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;
7)
обеспечения
вариативности
и
разнообразия
содержания
Программ
и
организационных форм дошкольного образования, возможности формирования
Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей,
способностей и состояния здоровья детей;
4
8)
формирования
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9)
обеспечения
психолого-педагогической
поддержки
семьи
и
повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Задачи социально–коммуникативного развития (обязательная часть):
•Присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности
•Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками
•Становление
самостоятельности,
целенаправленности
и
саморегуляции
собственных действий
•Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания
•Формирование готовности к совместной деятельности
•Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье
и сообществу детей и взрослых в организации
•Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества
•Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе
Задачи социально–коммуникативного развития
(часть, формируемая участниками образовательного процесса):
•Формирование
начальных представлений о родном крае, его особенностях,
истории и культуре, знаменитых людях Самарской области
•Развитие
у дошкольников положительных чувств к родному краю, гордости за
достижения родного края, способствующих возникновению чувств любви к Родине
•Ознакомление
дошкольников с системой общечеловеческих норм , правил и
требований к поведению личности в современном мире.
5
Задачи познавательного развития:
•Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации
•Формирование познавательных действий, становление сознания
•Развитие воображения и творческой активности
•Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, их свойствах и отношениях (форме, цвете, размере, материале,
звучании, ритме, тепе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,
движении и покое, причинах и следствиях и др.),
•Формирование
первичных
представлений
о
малой
родине
и
Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях
природы, многообразии стран и народов мира
Задачи речевого развития (обязательная часть):
•Владение речью как средством общения
•Обогащение активного словаря
•Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической
речи
•Развитие речевого творчества
•Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха
•Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов
различных жанров детской литературы
•Формирование звуковой аналитико–синтетической активности как предпосылки
обучения грамоте
Задачи речевого развития
(часть, формируемая участниками образовательного процесса):
 Способствовать разрушению психологического барьера, возникающего при
общении ребёнка с собеседником в разных речевых ситуациях.
6
Задачи художественно - эстетического развития (обязательная часть):
•Развитие
предпосылок
ценностно–смыслового
восприятия
и
понимания
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира
природы
•Становление эстетического отношения к окружающему миру
•Формирование элементарных представлений о видах искусства
•Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора
•Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений
•Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.)
Задачи художественно - эстетического развития
(часть, формируемая участниками образовательного процесса):
•Создать
условия для развития творческой активности детей в театрализованной
деятельности
•Приобщать детей к театральной культуре
•Обеспечить
условия
для
взаимосвязи
театрализованной
и
других
видов
деятельности в педагогическом процессе
•Создать условия для совместной театрализованной деятельности детей и взрослых
(постановка совместных спектаклей с участием детей, родителей, сотрудников,
организация выступления детей старших групп перед младшими и пр.).
Задачи физического развития:
•Развитие физических качеств
•Правильное формирование опорно–двигательной системы организма, развитие
равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики
•Правильное выполнение основных движений
•Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта
•Овладение подвижными играми с правилами
•Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере
•Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни
7
1.2 Принципы и подходы к формированию программы
Программа строится на основании следующих принципов:
 поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности
детства как важного этапа в общем развитии человека
 личностно-развивающий
и
гуманистический
характер
взаимодействия
взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных
работников Организации) и детей;
 уважение личности ребенка;
 реализация Программы в формах, специфических для детей данной
возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и
исследовательской
деятельности,
в
форме
творческой
активности,
обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка;
 полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского
развития
 построение образовательной
деятельности
на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится
активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом
образования (далее – индивидуализация дошкольного образования);
 содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
 поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
 сотрудничество Организации с семьёй;
 приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
 формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка
в различных видах деятельности;
 возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
 учёт этнокультурной ситуации развития детей;
8
 принцип развивающего образования, в соответствии с которым главной целью
дошкольного образования является развитие ребенка
 принцип научной обоснованности и практической применимости (содержание
программы соответствует основным положениям возрастной психологии и
дошкольной педагогики, имеет возможность реализации в массовой практике
дошкольного образования);
 принцип интеграции содержания дошкольного образования в соответствии с
возрастными
возможностями
и
особенностями
детей,
спецификой
и
возможностями образовательных областей;
 комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса
связан с возрастными особенностями детей дошкольного возраста, когда:
- поведение и деятельность дошкольника представляют собой «еще недостаточно
дифференцированное целое» (Выготский Л.С.);
- «схватывание» целого раньше частей, позволяет индивиду (в детском возрасте)
«сразу», интегрально видеть предметы глазами всех людей…» (Давыдов В.В.);
- «прежде чем знание о целостности мира будет оформлено в системе теоретических
понятий
ребенка,
он
должен
воссоздать
подвижный
интегральный
образ
действительности на уровне воображения» (Давыдов В.В., Кудрявцев В.Т.)
Под
состояние
интеграцией
(или
содержания
процесс,
дошкольного
ведущий
к
такому
образования
состоянию)
понимается
связанности,
взаимопроникновения и взаимодействия отдельных образовательных областей,
обеспечивающее целостность образовательного процесса
Формы реализации принципа интеграции
1) Интеграция на уровне содержания и задач психолого-педагогической работы
2) Интеграция по средствам организации и оптимизации образовательного процесса
3) Интеграция детских деятельностей
Комплексно-тематический принцип
1) Объединение комплекса различных видов специфических детских деятельностей
вокруг единой «темы».
9
2) Виды «тем»: «организующие моменты», «тематические недели», «события»,
«реализация проектов», «сезонные явления в природе», «праздники», «традиции».
3) Тесная взаимосвязь и взаимозависимость с интеграцией детских деятельностей.
1.3 Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей
В ДОУ функционируют:
Направленность группы
Возраст детей
Группы
общеразвивающей Ранний возраст (с 2 до 3
направленности
лет)
Дошкольный возраст (с 3
до 7 лет)
Количество групп
1 группа
8 групп
Группы детей дошкольного возраста скомплектованы по одновозрастному
принципу.
Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в
различных видах общения и деятельности с учётом их возрастных, индивидуальных
психологических и физиологических особенностей и социальной ситуации
развития. Вместе их можно представить в виде закономерностей развития
дошкольников, обобщив исследования А. В. Запорожца, В. И. Лебединского, Д. Б.
Эльконина, Д. И. Фельдштейна и др. Кратко данные закономерности можно
Скачкообразность
развития
представить на рис. 1
Развитие происходит в
деятельности
Взаимосвязь психического
и физиологического
развития
Переход количественных
изменений в качественные
Большая
интенсивность
развития в детстве
(сензитивные периоды)
Развивается в
атмосфере
доброжелательности,
любви и успеха
Для развития
необходима
развивающая
социальная среда
Рис. 1. Закономерности развития дошкольников
Большую роль в развитии играет организация развивающего взаимодействия взрослого
и ребёнка в тех видах деятельности, которые признаются ведущими для определённого
возрастного этапа.
10
 В раннем возрасте (1-3 года) – предметная деятельность и игры с составными и
динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами
(песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками
под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметамиорудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов,
рассматривание картинок, двигательная активность
 Для детей дошкольного возраста (3-8 лет) - ряд видов деятельности, таких как:
- игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,
- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),
- познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними), а также
- восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и
элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал,
- изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах)
- двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)
На третьем году жизни дети самостоятельные. Продолжает развиваться
предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого;
совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения,
игры, наглядно-действенное мышление.
Развиваются
соотносящие
и
орудийные
действия,
которые
развивают
произвольность.
В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает
развиваться понимание речи.
Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к
ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
11
Интенсивно развивается активная речь детей: грамматические структуры,
построение простых предложений, использование всех частей речи. Активный
словарь достигает примерно 1000-1500 слов. К концу третьего года жизни речь
становится средством общения ребенка со сверстниками.
В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование,
конструирование.
В
середине
третьего
года
жизни
появляются
действия
с
предметами
заместителями.
Ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой –либо
предмет.
На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем
годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими
искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная.
Для детей характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость
чувств и желаний от ситуации. Начинает складываться произвольность поведения.
Появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы
самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом.
Ранний возраст завершается кризисом трех лет.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
В возрасте 3-4 лет общение становится внеситуативным.
Игры становится ведущим видом деятельности. Основным содержанием игры
младших
дошкольников
являются
действия
с
игрушками
и
предметами-
заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники
ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми
сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете.В
этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У
одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть
более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.
12
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка, аппликация.
Конструктивная деятельность ограничена возведением несложных построек по
образцу и по замыслу. Развивается перцептивная деятельность. Дети от
использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия — переходят к
сенсорным эталонам — культурно-выработанным средствам восприятия. К концу
младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм
предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по
величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, в помещении
всего дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4
слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они
способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.
Продолжает
развиваться
наглядно-действенное
мышление.
Дошкольники
способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.
Начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в
игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате
целенаправленного
воздействия
они
могут
усвоить
относительно
большое
количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий
и действий других детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее
играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом
возрасте
могут
наблюдаться
устойчивые
избирательные
взаимоотношения.
Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек.
Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением
воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов
поведения
в
относительно
простых
ситуациях.
Сознательное
управление
поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще
ситуативно. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере
13
ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая
идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются
ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают
отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые
действия начинают выполняться не ради них самих, ради смысла игры. Происходит
разделение игровых и реальных взаимодействий детей.
Значительное
развитие
получает
изобразительная
деятельность.
Рисунок
становится предметным и детализированным. Совершенствуется техническая
сторона
изобразительной
деятельности.
Дети
могут
рисовать
основные
геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и
т.д.
Усложняется
конструирование.
Постройки
могут
включать
5-6
деталей.
Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также
планирование последовательности действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и
крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом
возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают
через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более
развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или
иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых
форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы
предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры,
как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.
Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает
складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на
запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение
и т.д.
14
Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными
использовать простые схематизированные изображения для решения несложных
задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи.
Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов
дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при
этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане
совершить мысленное преобразование образа.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как
оригинальность
и
произвольность.
Дети
могут
самостоятельно
придумать
небольшую сказку на заданную тему.
Увеличивается
устойчивость
внимания.
Ребенку
оказывается
доступной
сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в
памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие,
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь
становится
предметом
активности детей. Они удачно
имитируют голоса
животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес
вызывают ритмическая структура речи, рифмы.
Развивается
грамматическая
словотворчеством
на
основе
сторона
речи.
грамматических
Дошкольники
правил.
Речь
занимаются
детей
при
взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со
взрослым становится внеситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы
конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится
познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе
общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него
интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них
оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной
обидчивости на замечания.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая
выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры
15
по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность,
соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к
развитию образа Я ребенка, его детализации.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности;
появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной
деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием
восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью
познавательной позиции; развитием памяти, понимания, речи, познавательной
мотивации,
совершенствования
восприятия;
формированием
потребности
в
уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности,
соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием образа Я ребенка, его
детализацией.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Дети шестого года жизни могут распределять роли до начала игры и строить свое
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли.
Дети осваивают социальные отношения и понимают подчиненность позиций в
различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более
привлекательными, чем другие. При распределении ролей возникают конфликты,
связанные субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового
пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». Действия
детей в играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Рисунки разные по содержанию:
это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к
фильмам и
книгам.
Обычно
изображения
различных
рисунки
объектов,
но
представляют собой
могут
отличаться
схематические
оригинальностью
композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения.
Рисунки приобретают сюжетный характер. Изображение человека становится более
детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой
принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.
16
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых
протекает эта деятельность. Овладевают обобщенным способом обследования
образца. Конструктивная деятельность осуществляется на основе схемы, по замыслу
и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.
Дети конструируют из бумаги, из природного материала. Они осваивают два
способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (в
этом случае ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа,
дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному
материалу (в этом случае ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы
воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения
предметов; систематизируются представления детей.
Дети испытывают трудности при анализе пространственного положения объектов,
если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения.
Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для
дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно
учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление.
Продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словеснологического мышления. Дети группируют объекты по признакам, которые могут
изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и
умножения классов.
Дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные
причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их
наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно
оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории.
Продолжают
развиваться
устойчивость,
распределение,
переключаемость
внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети
могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки.
17
Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при
чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все
части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика:
активно используются синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке,
передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей игровой
деятельности;
изобразительной
структурированием
деятельности,
игрового
отличающейся
пространства;
высокой
развитием
продуктивностью;
применением в конструировании обобщенного способа обследования образца;
усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие
мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные
представления,
комплексные
представления,
представления
о
цикличности
изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение,
произвольное внимание, речь, образ Я.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают
осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые
жизненные ситуации.
Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл,
который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В
нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою
сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по
всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в
нем. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу
игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут
комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.
18
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые
детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают
более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными
становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Изображение человека
становится еще более детализированным и пропорциональным. Одежда может быть
украшена различными деталями.
При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественнотворческие способности в изобразительной деятельности.
Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили
конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными
способами анализа, как изображений, так и построек; не только анализируют
основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их
форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные
постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство
осуществляется на основе зрительной ориентировки.
Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно
точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться
постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны
выполнять различные по степени сложности постройки, как по собственному
замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети осваивают сложные формы сложения из листа бумаги, и
придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать.
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам доступны
целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать
сложные отношения, включать фигуры людей и животных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут
одновременно учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений
затруднено.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в
значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации.
19
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать
снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным.
В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30
минут.
У
дошкольников
продолжает
развиваться
речь:
ее
звуковая
сторона,
грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей
отражаются
как
расширяющийся
словарь,
так
и
характер
отношений,
формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие
существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.
В результате правильно организованной образовательной работы дошкольников
развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его
основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой
культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой
идентификации, формированием позиции школьника.
К
концу
дошкольного
возраста
ребенок
обладает
высоким
уровнем
познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно
учиться в школе.
2. Планируемые результаты освоения детьми образовательной программы
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:
 ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится
проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
 использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает
назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет
пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится
проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
 владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и
20
просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и
игрушек;
 стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и
действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия
взрослого;
 проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
 проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки,
стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные
произведения культуры и искусства;
 у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды
движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
 ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен
выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
 ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам
труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;
активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных
играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои
чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
 ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами
игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным
правилам и социальным нормам;
 ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и
желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять
звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
21
 у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
 ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и
личной гигиены;
 ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется
причинно-следственными
связями,
пытается
самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о
природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями
детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой
природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к
принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных
видах деятельности.
ОО
Ранний возраст
Дошкольный возраст
Физическое
развитие
Развита крупная (общая) и мелкая
моторика, стремление осваивать
различные виды движения; интерес к
тактильно-двигательным играм
Социальнокоммуникативное
развитие
-наблюдается
динамика
непосредственного эмоционального
общения
со
взрослым,
эмоциональное благополучие детей;
ребёнок
интересуется
окружающими предметами и активно
действует с ними; эмоционально
вовлечён в действия с игрушками и
другими
предметами,
стремится
проявить
настойчивость
в
достижении
результата
своих
действий;
использует
специфические,
культурно
фиксированные
22
Развита крупная и мелкая моторика;
он подвижен, владеет основными
движениями,
может
контролировать свои движения и
управлять
ими;
способен
к
принятию решений, опираясь на
свои знания и умения в различных
видах
двигательной
и
физкультурной,
спортивной
деятельности;
обладает
физическими
качествами
(выносливость, гибкость и др.).
- развивается игровая деятельность
и динамика спонтанной игры, её
обогащение;
- формируются готовность и
способность к коммуникативной
деятельности
- ребёнок обладает начальными
знаниями о себе и социальном
мире;
овладевает
основными
культурными
способами
деятельности; способен выбирать
себе род занятий, участников по
совместной
деятельности;
предметные
действия,
знает
назначение
бытовых
предметов
(ложки, расчёски, карандаша и пр.) и
умеет пользоваться ими; владеет
простейшими
навыками
самообслуживания;
стремится
проявлять
самостоятельность
в
бытовом и игровом поведении;
- развитие готовности и способности
к
общению
со
взрослым
и
совместным играм со сверстниками
под руководством взрослого
Познавательное
развитие
Овладение основными культурными
способами деятельности, подражания
речевым и предметно-практическим
действиям взрослого, проявления
инициативы и самостоятельности в
познавательно-исследовательской
деятельности
Речевое развитие
Понимание
речи
взрослых,
формирование
представлений
о
названиях окружающих предметов и
23
проявляет
инициативу
и
самостоятельность
в
игре
и
общении; старается разрешить
конфликты;
обладает
установкой
положительного отношения к миру,
разным видам труда, другим людям
и
самому
себе,
чувством
собственного достоинства;
- активно взаимодействует со
взрослыми
и
сверстниками,
участвует в совместных играх;
способен
договариваться,
учитывать интересы и чувства
других, сопереживать их неудачам
и радоваться успехам, адекватно
проявляет свои чувства, в том
числе, веру в себя;
- способен к волевым усилиям,
может
следовать
социальным
нормам поведения и правилам в
разных видах деятельности, во
взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, соблюдать правила
безопасного поведения и личной
гигиены;
- способен к принятию собственных
решений, опираясь на свои знания и
умения
в
различных
видах
деятельности.
Развитие
любознательности,
формирование умения задавать
вопросы взрослым и сверстникам,
развития интереса к причинноследственным связям, стремления
самостоятельно
придумывать
объяснения явлениям природы и
поступкам
людей;
развития
способности
наблюдать,
экспериментировать, формирования
познавательно-исседовательской
деятельности и воображения.
Обладает начальными знаниями о
себе, природном и социальном
мире; обладает элементарными
представлениями из области живой
природы,
естествознания,
математики, истории; способен к
принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в
различных видах деятельности.
Овладение
устной
речью,
использование речи для выражения
своих мыслей, чувств и желаний,
игрушек, умений и навыков владения
активной речью, включённой в
общение; формирования готовности
обращаться с вопросами и просьбами;
проявления интереса к стихам,
песням и сказкам, рассматриванию
картинки.
Художественноэстетическое
развитие:
Музыкальное
развитие:
Художественное
развитие
интересуется
звучащими
предметами и активно действует с
ними; эмоционально вовлечён в
действия с музыкальными игрушками
и в музыкально-дидактические игры,
стремится проявлять настойчивость в
достижении результата;
- проявляет интерес к танцевальным
движениям и песням, стремится
двигаться под музыку;
- эмоционально откликается на
произведения музыкальной культуры
и искусства.
- манипулирует с предметами и
выполняет
познавательноисследовательские
действия
с
инструментами
и
материалами,
способствующими
интересу
к
изобразительной деятельности;
формируются
готовность
у
экспериментированию с материалами
и веществами (песок, вода, тесто и
пр.),
создание
продукта
изобразительной и конструктивной
деятельности;
- ребёнок проявляет интерес к
рассматриванию
картинки,
эмоционально
откликается
на
различные произведения культуры и
искусства
проявляет любознательность, задаёт
вопросы взрослым и сверстникам,
способен к построению речевого
высказывания в ситуации общения;
знаком с произведениями детской
литературы
и
обнаруживает
предпосылки к грамотности (может
выделять звуки в словах и др.)
овладевает
основными
культурными способами и видами
музыкальной
деятельности,
проявляет
инициативу
и
самостоятельность в разных видах
музыкальной деятельности;
- способен выбирать себе род
занятий, участников по совместной
музыкальной
деятельности;
способен
договариваться,
учитывать интересы и чувства
других, сопереживать их неудачам
и радоваться успехам, адекватно
проявляет свои чувства в процессе
коллективной
музыкальной
деятельности и сотворчества;
- обладает развитым воображением,
которое реализуется в разных видах
музыкально-игровой и творческой
музыкальной деятельности
- эмоциональное благополучие
детей
во
взаимодействии
с
предметно-пространственным
и
художественным окружением;
- развитие интереса и способностей
к изобразительной деятельности
(рисование, лепка, аппликация) и
конструированию
из
разного
материала, включая конструкторы,
модули, бумагу, природный и иной
материал;
- ребёнок овладевает основными
культурными
способами
художественной
деятельности,
проявляет
инициативу
и
самостоятельность в разных видах
деятельности, способен выбирать
себе род занятий, участников по
совместной деятельности.
Содержательный раздел основной образовательной программы
2.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребёнка. Описание вариативных форм, способов, методов и средств
24
реализации Программы
Образовательная область «Физическое развитие»
Цель: гармоничное физическое развитие и формирование основ здорового образа
жизни
Задачи:
Оздоровительные
•охрана жизни и укрепление
здоровья, обеспечение
нормального
функционирования всех
органов и систем организма
•всестороннее физическое
совершенствование функций
организма
• повышение
работоспособности и
закаливание
Образовательные
•формирование
двигательных умений и
навыков
•развитие физических
качеств
•овладение ребенком
элементарными знаниями
о своем организме, роли
физических упражнений в
его жизни, способах
укрепления собственного
здоровья
Воспитательные
•Формирование интереса и
потребности в занятиях
физическими упражнениями
•разностороннее
гармоничное развитие
ребенка (не только
физическое, но и
умственное, нравственное,
эстетическое, трудовое)
Направления физического развития:
Приобретение детьми опыта
в двигательной
деятельности:
• связанной с выполнением
упражнений
• направленной на развитие
таких физических качеств как
координация и гибкость
• способствующей
правильному формированию
опорно- двигательной
системы организма, развитию
равновесия, координации
движений, крупной и мелкой
моторики
• связанной с правильным, не
наносящим вреда организму,
выполнением основных
движений (ходьба, бег,
мягкие прыжки, повороты в
обе стороны)
Становление
целенаправленности и
саморегуляции в
двигательной сфере
25
Становление ценностей
здорового образа жизни,
овладение его
элементарными нормами и
правилами (в питании,
двигательном режиме,
закаливании, при
формировании полезных
привычек и др.)
Цель
Задачи
Принципы физического развития
Дидактические
 Систематичность и
последовательност
ь
 Развивающее
обучение
 Доступность
 Воспитывающее
обучение
 Учет
индивидуальных и
возрастных
особенностей
 Сознательность и
активность ребенка
 Наглядность
Специальные
 Непрерывность
 Последовательност
ь наращивания
тренирующих
воздействий
 Цикличность
Гигиенические
 Сбалансированность
нагрузок
 Рациональность
чередования
деятельности и отдыха
 Возрастная
адекватность
 Оздоровительная
направленность всего
образовательного
процесса
 Осуществление
личностноориентированного
обучения и воспитания
Методы физического развития:
Наглядный
• Наглядно-зрительные
приемы (показ физических
упражнений, использование
наглядных пособий,
имитация, зрительные
ориентиры)
• Наглядно-слуховые
приемы (музыка, песни)
• Тактильно-мышечные
приемы (непосредственная
помощь воспитателя)
Средства физического
развития:
 Двигательная активность,
Словесный
• Объяснения, пояснения,
указания
• Подача команд,
распоряжений, сигналов
Практический
• Повторение упражнений
без изменения и с
изменениями
• Вопросы к детям
• Проведение упражнений в
игровой форме;
• Образный сюжетный
рассказ, беседа
• Проведение упражнений в
соревновательной форме
• Словесная инструкция





Формы физического развития:
Физкультурные занятия
Утренняя гимнастика
Закаливающие процедуры
Подвижные игры
Гимнастика пробуждения
26
 Физкультминутки
 Физкультурные упражнения на прогулке
Спортивные игры, развлечения, праздники и
соревнования
 Музыкальные занятия
 Самостоятельная двигательно-игровая деятельность
детей
занятия физкультурой.
 Эколого-природные
факторы (солнце, воздух,
вода).
 Психогигиенические
факторы (гигиена сна,
питания, занятий).
Применение
в
образовательном
здоровьесберегающих
технологий
процессе
позволяет
дошкольной
организации
осуществить
интеграцию
образовательной области «Физическое развитие» со всеми образовательными
областями
(реализация
принципа
интеграции
образовательных
областей
интеграция по средствам организации и оптимизации образовательного процесса)
Здоровьесберегающие технологии:
Медико-профилактические:
Физкультурно-оздоровительные:
•организация мониторинга здоровья
•развитие физических качеств,
•организация и контроль питания детей,
•становление физической культуры детей
•профилактика плоскостопия и
дошкольников
двигательной активности
физического развития дошкольников
•закаливание
•организация профилактических
формирования правильной осанки
•воспитание привычки к повседневной
мероприятий
физической активности и заботе о
здоровье
•организация обеспечения требований
СанПиНов
•организация здоровьесберегающей среды
+ Психологическая безопасность
Комфортная
ОптимальПравильное Доброжела ЦелесооИспользование
органи-зация
ныйдвигараспределен
тельный
бразность
приемов
режимных
тельный
ие
стиль
в
релаксации в
моментов
режим
интеллектуа
общения
применен
режиме дня
льных и
взрослого с
ии
физических
детьми
приемов и
нагрузок
методов
+Оздоровительная направленность воспитательно - образовательного процесса
Учет
гигиенически
х требований
Создание
условий
для
оздорови
-тельных
режимов
Бережное
отношение к
нервной
системе
ребенка
Учет инди- Предоставидуальны
вление
хособеннос ребенку
-тей и
свободы
инте-ресов
выбора
детей
Создани
е
условий
для
самореализации
Ориентация
на зону
ближайшего
развития
Виды здоровьесберегающих технологий
Технологии сохранения
и стимулирования здоровья
- динамические паузы
- подвижные и спортивные
Технологии обучения
здоровому образу жизни
- физкультурные занятия
- проблемно-игровые
27
Коррекционные
технологии
- арттерапия
- технологии
–
игры
- релаксация
- различные гимнастики
занятия
- коммуникативные игры
- занятия из серии
«Здоровье»
музыкального воздействия
- психогимнастика
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
(обязательная часть)
Цель - освоение детьми первоначальных представлений социального характера и включения
их в систему социальных отношений
Основные задачи психолого-педагогической работы
по социально-коммуникативному развитию детей
•Развитие игровой деятельности
•Формирование первичных представлений об обществе (ближайшем социуме и месте в нём)
•Формирование первичных представлений о семье (ее составе, родственных отношениях и
взаимосвязях, делении семейных обязанностей, традициях и др.)
•Формирование первичных гендерных представлений (о собственной принадлежности и
принадлежности других людей к определённому полу, гендерных отношениях и
взаимосвязях)
•Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений со
сверстниками и взрослыми (в том числе моральным)
•Формирование первичных личностных представлений (о себе, собственных особенностях,
возможностях, проявлениях и др.)
•Развитие трудовой деятельности (обеспечение освоения детьми разных видов детской
трудовой деятельности, адекватных их возрастным и гендерным возможностям)
•Формирование первичных представлений о труде взрослых (целях, видах, содержании,
результатах), его роли в обществе и жизни каждого человека
•Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей
•и его результатам
•Формирование первичных представлений о мире (планете Земля, многообразии стран и
государств, населения, природы планеты и др.)
•Формирование первичных представлений о государстве (в том числе его символах, «малой»
и «большой» Родине, её природе) и принадлежности к нему
•Развитие навыков коммуникации
Специфика
реализации
образовательной
области
«Социально-
коммуникативное развитие»:
•Решение
первичных
вышеназванных
ценностных
основных
задач
представлений
(в
невозможно
дошкольном
без
формирования
возрасте
ценности
проявляются в различении того, что хорошо и что плохо, конкретных примерах
добрых дел и поступков).
28
•Задачи
образовательной
области
«Социально-коммуникативное
развитие»
решаются в интеграции со всеми другими образовательными областями, процесс
социализации
пронизывает
содержание
Программы
разнообразными
занимают
сюжетно-ролевые,
социализирующими аспектами.
•Значительное
место
в
реализации
области
режиссёрские и театрализованные игры как способы освоения ребёнком социальных
ролей, средства развития интеллектуальных и личностных качеств детей, их
творческих способностей.
•
Основные направления реализации образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Развитие игровой деятельности детей
с целью освоения различных
социальных ролей
Социально-коммуникативное
развитие через развитие трудовой
деятельности
Формирование основ безопасного
поведения в быту, социуме, природе
Патриотическое воспитание детей
дошкольного возраста
Социально-коммуникативное развитие в игровой деятельности
Классификация игр детей дошкольного возраста
(по Е.В. Зворыгиной и С.Л. Новоселовой)
Игры, возникающие
по инициативе детей
Игрыэкспериментирования
• Игры с природными
объектами
• Игры с игрушками
• Игры с животными
Сюжетные
самодеятельные игры
• Сюжетно–
отобразительные
• Сюжетно-ролевые
• Режиссерские
•Театрализованные
Игры, возникающие
по инициативе
взрослого
Народные игры
Обучающие игры
• Сюжетнодидактические
• Подвижные
• Музыкальнодидактические
• Учебные
Обрядовые игры
• Семейные
• Сезонные
• Культовые
Досуговые игры
• Интеллектуальные
• Игры-забавы,
развлечения
• Театрализованные
• Праздничнокарнавальные
• Компьютерные
29
Тренинговые игры
• Интеллектуальные
• Сенсомоторные
• Адаптивные
Досуговые игры
• Игрища
•Тихие игры
• Игры-забавы
Метод руководства сюжетно-ролевой игрой
Н.Я. Михайленко и Н.А Коротковой
Первый принцип: для того, Второй принцип:
Третий принцип: на
чтобы дети овладели
на каждом возрастном этапе каждом возрастном этапе
игровыми умениями,
игра развертывается
при формировании игровых
воспитатель должен играть особым образом, так, чтобы умений необходимо
детьми «открывался»
ориентировать детей как на
вместе с ними
и усваивался новый, более
осуществление игрового
действия, так и на
сложный способ
построения игры
пояснение его смысла
партнерам
Система работы по формированию у дошкольников основ безопасности
жизнедеятельности
Цели
формирование предпосылок
экологического сознания (безопасности
окружающего мира)
Основные задачи обучения дошкольников ОБЖ
формирование основ безопасности
собственной жизнедеятельности
Научить ребенка
Научить ребенка быть
Сформировать важнейшие
ориентироваться в
внимательным,
алгоритмы восприятия и
окружающей его
осторожным и
действия, которые лежат в
обстановке и уметь
предусмотрительным
основе безопасного
(ребенок должен понимать,
оценивать отдельные
поведения
к каким последствиям могут
элементы обстановки с
привести те или иные его
точки зрения “Опасно - не
поступки)
опасно”
Основные направления работы по ОБЖ
•Усвоение дошкольниками первоначальных знаний о правилах безопасного поведения
•Формирование у детей качественно новых двигательных навыков и бдительного
восприятия окружающей обстановки
•Развитие у детей способности к предвидению возможной опасности в конкретной
меняющейся ситуации и построению адекватного безопасного поведения
Основные принципы работы по воспитанию у детей навыков безопасного поведения
•Важно не механическое заучивание детьми правил безопасного поведения, а воспитание
у них навыков безопасного поведения в окружающей его обстановке
•Воспитатели и родители не должны ограничиваться словами и показом картинок (хотя
это тоже важно). С детьми надо рассматривать и анализировать различные жизненные
ситуации, если возможно, проигрывать их в реальной обстановке
•Занятия проводить не только по графику или плану, а использовать каждую возможность
(ежедневно), в процессе игр, прогулок и т.д., чтобы помочь детям полностью усвоить
правила, обращать внимание детей на ту или иную сторону правил
•Развивать качества ребенка: его координацию, внимание, наблюдательность, реакцию и
т.д. Эти качества очень нужны и для безопасного поведения
30
Задачи работы по ОБЖ по возрастам:
3 - 4 года
 формировать первичные представления об основных источниках опасности в быту
(горячая вода, огонь, острые предметы и др.)
 формировать первичные представления об основных источниках опасности на
улице (транспорт) и способах безопасного поведения (не ходить по проезжей части
дороги, быть рядом со взрослым, при переходе улицы держать его за руку, идти на
зелёный сигнал светофора), в том числе в различных видах детской деятельности
(продуктивной, двигательной, музыкально-художественной, трудовой)
 формировать первичные представления об основных источниках опасности в
природе (незнакомые животные, водоёмы)
4 – 5 лет
 формировать представления о некоторых видах опасных ситуаций (бытовых,
социальных, природных)
 формировать представления о некоторых способах безопасного поведения в
стандартных опасных ситуациях, в том числе в различных видах детской
деятельности (продуктивной, двигательной, музыкально-художественной,
трудовой)
 приобщать к способам безопасного поведения в некоторых стандартных опасных
ситуациях (при использовании колющих и режущих инструментов, бытовых
приборов, на проезжей части дороги, при переходе улиц, перекрёстков, при
перемещении в лифте, автомобиле) и учить следовать им при напоминании
взрослого
 учить обращаться за помощью к взрослому в стандартной опасной ситуации
 стимулировать осторожное и осмотрительное отношение к стандартным опасным
ситуациям
5 – 6 лет
 расширять и уточнять представления о некоторых видах опасных ситуаций
(стандартных и нестандартных), причинах их возникновения в быту, социуме,
природе
31
 расширять и уточнять представления о способах безопасного поведения в
стандартных и нестандартных опасных ситуациях, различных видах детской
деятельности (трудовой, продуктивной, двигательной, музыкальнохудожественной)
 обеспечивать освоение способов безопасного поведения в некоторых стандартных
опасных ситуациях и использование их без напоминания взрослого
 обучать способам обращения за помощью к взрослому в стандартной и
нестандартной опасной ситуации
 поощрять предложение помощи другому в стандартной опасной ситуации
 поощрять осторожное и осмотрительное отношение к стандартным опасным
ситуациям
6 – 8 лет
 расширять, уточнять и систематизировать представления о некоторых видах
опасных ситуаций (в быту, на улице, в природе)
 расширять и уточнять представления о способах поведения в стандартных и
нестандартных (непредвиденных) опасных ситуациях
 добиваться осознанного выполнения основных правил безопасного поведения в
стандартных опасных ситуациях
 научить в случае необходимости самостоятельно набирать телефонный номер
службы спасения (01)
 формировать некоторые способы безопасного поведения в современной
информационной среде (включать телевизор для просмотра конкретной
программы, выбор программы и продолжительность просмотра согласовывать со
взрослым; включать компьютер для конкретного занятия, содержание и
продолжительность которого согласовывать со взрослым)
 поощрять проявления осмотрительности и осторожности в нестандартных и
потенциально опасных ситуациях
Социально-коммуникативное развитие через становление
трудовой деятельности
32
ВИДЫ ТРУДА
Навыки культуры быта (труд
по самообслуживанию) – с
младшего дошкольного
возраста
Ознакомление с трудом
взрослых – со средней
группы
Хозяйственно-бытовой труд
(содружество взрослого и
ребенка, совместная
деятельность) – конец 2
младшей группы
Труд в природе – со средней
группы
Ручной труд – со старшей группы
(мотивация – сделать приятное
взрослому, другу-ровеснику, младшему ребенку)
ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Поручения:
Коллективный труд
Дежурство
(не более 20 минут) – со 2
(не более 35-40 минут) –
младшей группы (конец
 Простые
(мл.
дошк.
старший
дошкольный
года)
возраст) и сложные (ср. и
возраст
ст. дошк.. возр.)
 Формирование
общественно Эпизодические(мл. дошк.
значимого мотива
в озраст) и длительные
(ст. дошк.. возр.)
 Нравственный,
этический аспект
 Коллективные
и
индивидуальные
ТИПЫ ОРГАНИЗАЦИИ ТРУДА ДЕТЕЙ
Индивидуальный
Труд рядом
Общий труд
Совместный труд
труд
МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ
I группа методов:
II группа методов:
формирование нравственных
создание у детей практического опыта
представлений, суждений, оценок
трудовой деятельности
Решение маленьких логических задач,
Приучение к положительным формам
загадок
общественного поведения
Приучение к размышлению, эвристические Показ действий
беседы
Пример взрослого и детей
Беседы на этические темы
Целенаправленное наблюдение
Чтение художественной литературы
Организация интересной деятельности
Рассматривание иллюстраций
(общественно-полезный характер)
Рассказывание и обсуждение картин,
Разыгрывание коммуникативных ситуаций
иллюстраций
Создание контрольных педагогических
Просмотр телепередач, диафильмов,
ситуаций
видеофильмов
Задачи на решение коммуникативных
ситуаций
Придумывание сказок
Социально-коммуникативное развитие
(часть, формируемая участниками образовательных отношений)
Содержанием регионального компонента в Самарской области в сфере
образования является патриотическое воспитание. Методической основой для
реализации данного направления служит программа патриотического воспитания
33
дошкольников «Я живу на Самарской земле» О. В. Дыбиной, С. Е. Анфисовой, А.
Ю. Кузиной и др.
Направления
патриотического
воспитания
Военнопатриотическое воспитание
Гражданское
воспитание
Историкокраеведческое воспитание
Духовнонравственное воспитание
Макроеденицы
1. «Армия России»
2. «История военного Ставрополя»
3. «Город помнит своих героев»
4. «Символы Российской армии»
1. «Я имею права и обязанности»
2. «Я и другие люди»
3. «Я – часть государства»
4. «Я отвечаю за свои поступки»
1. «История родного города»
2. «Достопримечательности родного города»
3. «Природа родного края»
1. «Моя семья»
2. «Культура народов Среднего Поволжья»
Образовательная область «Речевое развитие»
Принципы развития речи
Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития
Принцип коммуникативно - деятельностного подхода к развитию речи
Принцип развития языкового чутья
Принцип формирования элементарного осознания явлений языка
Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи
Принцип обогащения мотивации речевой деятельности
Принцип обеспечения активной языковой практики
Основные направления работы
по развитию речи детей в дошкольной организации
1. Развитие словаря:
2. Воспитание звуковой
3. Формирование
освоение значений слов и их культуры речи: развитие
грамматического строя:
уместное употребление в
восприятия звуков родной
• Морфология (изменение
соответствии с контекстом
речи и произношения
слов по родам,
высказывания, с ситуацией,
числам.падежам)
в которой происходит
• Синтаксис (освоение
общение
различных типов
словосочетаний и
предложений)
• Словообразование
4. Развитие связной речи:
• Диалогическая
(разговорная) речь
• Монологическая речь
(рассказывание)
5. Формирование
элементарного осознания
явлений языка и речи:
различение звука и слова,
нахождение места звука в
слове
Методы развития речи
34
6. Воспитание любви и
интереса к
художественному слову
Наглядные:
• Непосредственное
наблюдение и его
разновидности
(наблюдение в природе,
экскурсии)
• Опосредованное
наблюдение
(изобразительная
наглядность:
рассматривание игрушек и
картин, рассказывание по
игрушкам и картинам)
Общение
взрослых и детей
Художественная
литература
Словесные:
• Чтение и рассказывание
художественных
произведений
• Заучивание наизусть
• Пересказ
• Обобщающая беседа
• Рассказывание без опоры
на наглядный материал
Средства развития речи
Культурная
языковая среда
Изобразительное искусство,
музыка, театр
Практические:
Дидактические игры,
игры-драматизации,
инсценировки,
дидактические
упражнения, пластические
этюды, хороводные игры
Обучение родной речи на
занятиях
Занятия по другим
разделам программы
Воспитание любви и интереса к художественному слову
Цель - формирование интереса и потребности в чтении (восприятии книг)
Задачи:
Формировать и
Вызывать интерес
Приобщение к
Развитие
совершенствовать
к художественной
словесному
литературной
связную речь,
литературе как
искусству, в том
речи
поощрять
средству познания,
числе развитие
собственное
приобщения к
художественного
словесное
словесному
восприятия и
творчество через
искусству,
эстетического вкуса
прототипы,
воспитания
данные в
культуры чувств и
художественном
переживаний
тексте
Формы:
Чтение литературного произведения Рассказ литературного произведения
Беседа о прочитанном произведении
Обсуждение литературного
произведения
Инсценирование литературного
Игра на основе сюжета
произведения.
литературного произведения
Театрализованная игра
Продуктивная деятельность по
Сочинение
мотивам прочитанного
по мотивам прочитанного
Ситуативная беседа
по мотивам прочитанного
Основные принципы организации работы по воспитанию у детей интереса к
художественному слову:
35
•Ежедневное чтение детям вслух является обязательным и рассматривается
как традиция
•В отборе художественных текстов учитываются предпочтения педагогов и
особенности детей, а также способность книги конкурировать с
видеотехникой не только на уровне содержания, но и на уровне зрительного
ряда
•Создание по поводу художественной литературы детско-родительских
проектов с включением различных видов деятельности: игровой,
продуктивной, коммуникативной, познавательно-исследовательской, в ходе
чего создаются целостные продукты в виде книг самоделок, выставок
изобразительного творчества, макетов, плакатов, карт и схем, сценариев
викторин, досугов, детско-родительских праздников и др.
Образовательная область «Познавательное развитие»
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ
РАЗВИТИЕ
МЫШЛЕНИЯ,
ПАМЯТИ И
ВНИМАНИЯ
РАЗВИТИЕ
ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОС
ТИ
РАЗЛИЧНЫЕ ВИДЫ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
РАЗВИТИЕ
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ
МОТИВАЦИИ
ВОПРОСЫ ДЕТЕЙ
РАЗВИВАЮЩИЕ
ИГРЫ
РАЗВИТИЕ
ВООБРАЖЕНИЯ
И ТВОРЧЕСКОЙ
АКТИВНОСТИ
ФОРМИРОВАНИЕ
СПЕЦИАЛЬНЫХ
СПОСОБОВ
ОРИЕНТАЦИИ
ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЕ С
ПРИРОДНЫМ
МАТЕРИАЛОМ
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ
СХЕМ,СИМВОЛОВ,
ЗНАКОВ
Основные направления познавательного развития
 Развитие элементарных математических представлений
 Ребенок и мир природы
 Ребенок и социальный мир
36
РАЗВИТИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
Цель: интеллектуальное развитие детей, формирование приемов умственной деятельности,
творческого и вариативного мышления на основе овладения детьми количественными
отношениями предметов и явлений окружающего мира
Традиционные направления РЭМП в ДОУ
Количество
Величина
Форма
Число и
Ориентировка Ориентировка
и счет
цифра
во времени
в
пространстве
Развивающие задачи РЭМП
•Формировать представление о числе
•Формировать геометрические представления
•Формировать представление о преобразованиях (временные представления,
представления об изменении количества, об арифметических действиях)
•Развивать сенсорные возможности
•Формировать навыки выражения количества через число (формирование навыков счета и
измерения различных величин)
•Развивать логическое мышление (формирование представлений о порядке и
закономерности, об операциях классификации и сериации, знакомство с элементами
логики высказываний) навыков счета и измерения различных величин
•Развивать абстрактное воображение, образную память, ассоциативное мышление,
мышление по аналогии – предпосылки творческого продуктивного мышления
Принципы организации работы по развитию элементарных математических
представлений
Формирование
математических
представлений на
основе
перцептивных
(ручных) действий
детей, накопления
чувственного опыта
и его осмысления
Использование
разнообразного и
разнопланового
дидактического
материала,
позволяющего
обобщить понятия
«число»,
«множество»,
«форма»
Стимулирование
активной речевой
деятельности детей,
речевое
сопровождение
перцептивных
действий
Возможность
сочетания
самостоятельной
деятельности детей и
их разнообразного
взаимодействия при
освоении
математических
понятий
Формы работы по развитию элементарных математических представлений
•Обучение в повседневных бытовых ситуациях
•Демонстрационные опыты
•Коллективное занятие
•Самостоятельная деятельность в развивающей среде (все возрастные группы)
Общий дом природы
Экология изучает
Растения
Живую природу
Грибы
Животные
Человек
Воздух
Неживую природу
Почва
Вода
Законы общего дома природы:
 Все живые организмы имеют равное право на жизнь
 В природе всё взаимосвязано
 В природу ничто никуда не исчезает, а переходит из одного состояния в другое
37
Задачи ознакомления дошкольников с социальным миром
Сформировать у ребёнка
Сформировать у ребёнка
На основе познания развивать
представление о себе как
представление о людях,
творческую свободную личность,
о представителе
живущих на Земле, об их
обладающую чувством собственного
человеческого рода
чувствах, поступках,
достоинства и уважения к людям
правах и обязанностях; о
разнообразной
деятельности людей
Триединая функция знаний о социальном мире
Знания должны нести
Знания должны вызывать
Знания должны побуждать к
информацию
эмоции, чувства,
деятельности (побудительность)
(информативность
отношения
знаний)
(эмоциогенность знаний)
Формы организации образовательной деятельности
Познавательные эвристические беседы
Игры (сюжетно-ролевые, драматизация, подвижные)
Чтение художественной литературы
Наблюдения
Изобразительная и конструктивная
Трудовая деятельность
деятельность
Праздники и развлечения
Экспериментирование и опыты
Индивидуальные беседы
Музыка
МЕТОДЫ, ПОЗВОЛЯЮЩИЕ ПЕДАГОГУ НАИБОЛЕЕ ЭФФЕКТИВНО
ПРОВОДИТЬ РАБОТУ ПО ОЗНАКОМЛЕНИЮ ДЕТЕЙ С СОЦИАЛЬНЫМ МИРОМ
Методы,
Методы,
Методы,
Методы
повышающие
вызывающие
способствующие
Коррекции и уточнения
познавательную
эмоциональную
взаимосвязи
детских
активность
активность
различных видов
представлений
деятельности
•Элементарный
•Воображаемая
•Сравнение по
•Придумывание
анализ
контрасту и
подобию,
сходству
•Группировка и
классификация
•Моделирование
и
конструирование
•Ответы на
вопросы детей
•Приучение к
ситуация
сказок
•Игры-
драматизации
•Сюрпризные
моменты и
элементы новизны
•Юмор и шутка
•Сочетание
разнообразных
средств на одном
занятии
•Прием
предложения и
обучения способу
связи разных видов
деятельности
•Перспективное
планирование
•Перспектива,
направленная на
последующую
деятельность
•Беседа
самостоятельному
поиску ответов на
вопросы
38
•Повторение
•Наблюдение
•Экспериментирование
•Создание проблемных
ситуаций
•Беседа
Методы ознакомления дошкольников с природой
Наглядные
Наблюдения
Рассматри
вание
картин,
демонстра
ция
фильмов
•Кратковременные
•Длительные
•Определение состояния
предмета по отдельным
признакам
•Восстановление картины
целого поотдельным
признакам
Практические
Игра
Труд в
природе
Дидактические
игры:
 предметные,
 настольнопечатные,
 словесные
 игровые
упражнения и
игры-занятия
Подвижные игры
Творческие игры (в
т.ч. строительные)
Словесные
Элемен
тарные
опыты
•Рассказ
•Беседа
•Чтение
•Индивидуальные
поручения
•Коллективный труд
Реализация познавательного развития в процессе поисково-экспериментальной
детской деятельности
Формы поисково-экспериментальной деятельности как методической системы
познавательного развития
Наблюдения –
Опыты:
Поисковая деятельность
целенаправленный процесс,  Демонстрационные (показ
как нахождение способа
в результате которого
действия
воспитателя) и
ребенок должен сам
лабораторные
получать знания
•(дети вместе с
воспитателем, с его
помощью)
•Кратковременные и
долгосрочные
•Опыт-доказательство и
опыт-исследование
39
Конструктивная деятельность
Формы организации обучения конструированию:
Конструирование по модели
Конструирование по
замыслу
Конструирование по
условиям
Конструирование по теме
Конструирование по
образцу
Конструирование по
чертежам и схемам
Взаимосвязь конструирования и игры
Ранний возраст: конструирование слито с игрой
Младший дошкольный возраст: игра становится побудителем к конструированию,
которое начинает приобретать для детей самостоятельное значение
Старший дошкольный возраст: сформированная способность к полноценному
конструированию стимулирует развитие сюжетной линии игры и само приобретает
сюжетный характер, когда создается несколько конструкций, объединенных общим
сюжетом
Способы педагогической поддержки детской инициативы в познавательном
развитии детей дошкольного возраста
Обеспечение
использования
собственных, в том числе “ручных”,
действий в познании различных
количественных
групп,
дающих
возможность
накопления
чувственного
опыта
предметноколичественного содержания
Использование
разнообразного
дидактического
наглядного материала,
способствующего
выполнению
каждым ребенком действий
с
различными
предметами,
величинами
Организация речевого общения
детей, обеспечивающая самостоятельное
использование
слов,
обозначающих
математические
понятия,
явления
окружающей
действительности
Организация
обучения
детей,
предполагающая
использование
детьми
совместных действий в освоении
различных понятий. Для этого на
занятиях
дети
организуются
в
микрогруппы по 3-4 человека. Такая
организация
провоцирует
активное
речевое
общение детей со сверстниками
Организация разнообразных форм взаимодействия:
“педагог - дети”, “дети - дети”
Способы педагогической поддержки детской инициативы в познавательном
развитии детей дошкольного возраста
Организация речевого общения детей
Организация обучения детей
40
Организация разнообразных форм взаимодействия
Позиция педагога при
Психологическая
организации жизни детей в
перестройка
детском саду, дающая
позиции педагога на
возможность
личностносамостоятельного
ориентированное
накопления чувственного
взаимодействие с ребенком
опыта и его осмысления.
в процессе обучения,
Основная роль воспитателя содержанием которого
является формирование у
организация ситуаций для
познания детьми
детей средств и способов
приобретения знаний в
отношений между
предметами, когда ребенок
ходе специально
сохраняет в процессе
организованной
обучения
самостоятельной
деятельности
чувство комфортности
и уверенности в
собственных силах
Фиксация успеха,
достигнутого ребенком,
его аргументация создает
положительный эмоциональный фон для
проведения обучения,
способствует
возникновению
познавательного интереса
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
(обязательная часть)
Задачи художественно-эстетического развития
в младшем дошкольном возрасте
Эстетическое
восприятие мира
природы
Эстетическое
восприятие
социального мира
Художественное
восприятие
произведений
искусства
Художественноизобразительная
деятельность
•Побуждать детей
•Дать детям
•Развивать
•Развивать
наблюдать за
окружающей
живой природой,
всматриваться,
замечать красоту
природы
представление о
том, что все люди
трудятся
•Воспитывать
•Обогащать
интерес, уважение
к труду, людям
труда
•Воспитывать
бережное
отношение к
окружающему
предметному миру
яркими
впечатлениями от
разнообразия
красоты природы
•Воспитывать
эмоциональный
отклик на
окружающую
природу
•Формировать
•Воспитывать
•Уметь
любовь ко всему
живому, умение
любоваться,
интерес к
окружающим
предметам
обследовать их,
осуществлять
простейший
эстетические
чувства,
художественное
восприятие
ребенка
•Воспитывать
эмоциональный
отклик на
произведения
искусства
•Учить замечать
яркость цветовых
образов
изобразительного
и прикладного
искусства
•Учить выделять
средства
выразительности в
произведениях
41
интерес детей к
изобразительной
деятельности, к
образному
отражению
увиденного,
услышанного,
прочувствованного
•Формировать
представления о
форме, величине,
строении, цвете
предметов,
упражнять в
передаче своего
отношения к
изображаемому,
выделять главное в
предмете и его
признаки,
настроение
видеть красоту
вокруг себя
сенсорный анализ,
выделять ярко
выраженные
свойства, качества
предмета
искусства
•Различать
•Учить делиться
эмоциональное
состояние людей.
Воспитывать
чувство симпатии
к другим детям
•Дать
элементарные
представления об
архитектуре
своими
впечатлениями со
взрослыми,
сверстниками
•Формировать
эмоциональноэстетическое
отношение
ребенка к
народной культуре
•Учить создавать
образ из округлых
форм и цветовых
пятен
•Учить
гармонично
располагать
предметы на
плоскости листа
•Развивать
воображение,
творческие
способности
•Учить видеть
средства
выразительности в
произведениях
искусства (цвет,
ритм, объем)
•Знакомить с
разнообразием
изобразительных
материалов
Задачи художественно-эстетического развития
в старшем дошкольном возрасте
Эстетическое
восприятие мира
природы
•Развивать
интерес, желание
и умение
наблюдать за
живой и неживой
природой
•Воспитывать
эмоциональный
отклик на красоту
природы, любовь
к природе, основы
экологической
культуры
•Подводить к
умению
одухотворять
природу,
представлять себя
в роли животного,
Эстетическое
восприятие
социального мира
•Дать детям
представление о
труде взрослых, о
профессиях
•Воспитывать
интерес, уважение к
людям, которые
трудятся на благо
других людей
•Воспитывать
предметное
отношение к
предметам
рукотворного мира
•Формировать
знания о Родине, о
родном крае
•Знакомить с
Художественное
восприятие
произведений
искусства
•Развивать
эстетическое
восприятие, умение
понимать
содержание
произведений
искусства,
всматриваться в
картину, сравнивать
произведения,
проявляя к ним
устойчивый интерес
•Развивать
эмоциональноэстетическую
отзывчивость на
произведения
искусства
•Учить выделять
42
Художественноизобразительная
деятельность
•Развивать
устойчивый интерес
детей к разным
видам
изобразительной
деятельности
•Развивать
эстетические
чувства
•Учить создавать
художественный
образ
•Учить отражать
свои впечатления от
окружающего мира
в продуктивной
деятельности,
придумывать,
фантазировать,
растения,
передавать его
облик, характер,
настроение
ближайшим
окружением, учить
любоваться красотой
окружающих
предметов
средства
выразительности в
произведениях
искусства
•Учить выделять
эмоциональный
отклик на
отражённые в
произведениях
искусства поступки,
события, соотносить
со своими
представлениями о
красивом,
радостном,
печальном и т. д.
особенности
строения предметов,
их свойства и
качества, назначение
•Знакомить с
изменениями,
происходящими в
окружающем мире
•Развивать
эмоциональный
отклик на
человеческие
взаимоотношения,
поступки
•Воспитывать
•Развивать
представления детей
об архитектуре
•Формировать
чувство цвета, его
гармонии,
симметрии, формы,
ритма
экспериментировать
•Учить изображать
себя в общении с
близкими,
животными,
растениями,
отражать
общественные
события
•Развивать
художественное
творчество детей
•Учить передавать
животного, человека
в движении
•Учить
использовать в
изодеятельности
разнообразные
изобразительные
материалы
•Знакомить с
произведениями
искусства, знать, для
чего создаются
красивые вещи
•Содействовать
эмоциональному
общению
Виды творческого детского конструирования
 Из природного материала
 Из бумаги
 Из бросового материала
Музыкальное развитие
Основные цели: развитие музыкальности детей и их способности
эмоционально воспринимать музыку
Задачи воспитательно-образовательной работы
Развитие музыкальнохудожественной
деятельности
Приобщение к
музыкальному
искусству
Развитие воображения и
творческой активности
43
Направления образовательной работы
Слушание
Пение
Музыкальноритмические
движения
Игра на детских
музыкальных
инструментах
Развитие
творчества:
песенного,
музыкальноигрового,
танцевального
Методы музыкального развития
Наглядный:
сопровождение
музыкального
ряда
изобразительны,
показ движений
Словесный:
беседы о
различных
музыкальны
х жанрах
Словеснослуховой:
пение
Слуховой
:
слушание
музыки
Игровой:
музыкальн
ые
игры
Практический:
разучивание
песен, танцев,
воспроизведени
е мелодий
Содержание работы: «СЛУШАНИЕ»
-ознакомление с музыкальными произведениями, их запоминание, накопление
музыкальных впечатлений;
-развитие музыкальных способностей и навыков культурного слушания музыки;
-развитие способности различать характер песен, инструментальных пьес, средств
их выразительности; формирование музыкального вкуса;
-развитие способности эмоционально воспринимать музыку.
Содержание работы: «ПЕНИЕ»
-формирование у детей певческих умений и навыков
-обучение детей исполнению песен на занятиях и в быту, с помощью воспитателя и
самостоятельно, с сопровождением и без сопровождения инструмента
-развитие музыкального слуха, т.е. различение интонационно точного и неточного
пения, звуков по высоте, длительности, слушание себя при пении и исправление
своих ошибок
-развитие певческого голоса, укрепление и расширение его диапазона.
Содержание работы: «МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ»
-развитие музыкального восприятия, музыкально-ритмического чувства и в связи с
этим ритмичности движений
44
-обучение детей согласованию движений с характером музыкального произведения,
наиболее
яркими
средствами
музыкальной
выразительности,
развитие
пространственных и временных ориентировок
-обучение детей музыкально-ритмическим умениям и навыкам через игры, пляски и
упражнения
-развитие художественно-творческих способностей
Содержание работы: «ИГРА НА ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ»
-совершенствование эстетического восприятия и чувства ребенка
-становление
и
развитие
волевых
качеств:
выдержка,
настойчивость,
целеустремленность, усидчивость
-развитие
сосредоточенности,
памяти,
фантазии,
творческих
способностей,
музыкального вкуса
-знакомство с детскими музыкальными инструментами и обучение детей игре на
них
- развитие координации музыкального мышления и двигательных функций
организма
Содержание
работы:
«ТВОРЧЕСТВО»:
песенное,
музыкально-игровое,
танцевальное; импровизация на детских музыкальных инструментах
-развивать способность творческого воображения при восприятии музыки
-способствовать активизации фантазии ребенка, стремлению к достижению
самостоятельно поставленной задачи, к поискам форм для воплощения своего
замысла
-развивать
способность
к
песенному,
музыкально-игровому,
танцевальному
творчеству, к импровизации на музыкальных инструментах.
Формы работы по музыкальному развитию
Режимные
моменты
Совместная
деятельность
педагога с детьми
Самостоятельная
деятельность детей
45
Совместная
деятельность
с семьей
Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
- на музыкальных
занятиях;
- на других
занятиях
- во время
прогулки
- в сюжетноролевых играх
- на праздниках и
развлечениях
-Занятия Праздники,
развлечения, досуг
-Музыка в
повседневной
жизни: Театрализованная
деятельность Игры с
элементами
аккомпанемента
-Празднование
дней рождения
- оркестры,
ансамбли
- Импровизация на
инструментах
-Музыкальнодидактические
игры
-Игрыдраматизации
-Аккомпанемент в
пении, танце и др
-Детский
ансамбль, оркестр
Игры в «концерт»,
«спектакль»,
«музыкальные
занятия»,
«оркестр».
-Подбор на
инструментах
знакомых мелодий
и сочинения
новых
- Открытые
музыкальные
занятия для
родителей
-Посещения
детских
музыкальных
театров
- досуги
Способы поддержки детской инициативы в освоении образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
2 - 3 года:
•По указанию ребенка создавать для него изображения или лепку, другие изделия
•Содержать в открытом доступе изобразительные материалы
•Поощрять занятия изобразительной деятельностью, выражать одобрение любому
результату труда ребенка
3 - 4 года:
•Всегда предоставлять детям возможности для реализации их замысла
4 - 5 лет:
•Читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку
5 - 8 лет:
•Устраивать выставки и красиво оформлять постоянную экспозицию работ
•Организовывать концерты для выступления детей и взрослых
46
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
(часть, формируемая участниками образовательных отношений)
С 2009 года в детском саду организована кружковая работа «Играем в сказку».
Развитию театрализованной деятельности в ДОУ придается особое значение, так как
театр является одной из составляющих художественного развития личности и
коррекции нарушений речи детей. Педагоги создали условия, способствующие
самовыражению
в
театрализованном
творчестве:
организация
предметно-
пространственной среды, роль взрослого, активная позиция самого ребенка,
развитие представлений о разных видах театра, овладение правилами и приемами
определенного вида театрализованной деятельности. С расширением запаса
литературно-художественных впечатлений, активного словаря, на основе развитых
форм воображения стала возможной постановка спектаклей по знакомым сюжетам.
Заложенные навыки театрализованной деятельности в дошкольном возрасте дети
продолжают развивать в театральных студиях школ района и города.
Основные цели: формировать художественно – эстетическое развитие личности дошкольника
средствами театрализованной деятельности
Задачи воспитательно-образовательной работы
Создать условия для
Приобщать детей к
Обеспечить условия для
Создать условия
развития творческой
театрализованной
взаимосвязи
для совместной
активности детей
культуре
театрализованной и
театрализованной
других видов
деятельности
деятельности
детей и взрослых
Направления образовательной работы
Основы театральной
Игры-драматизации
Основы актёрского
Основы
культуры
мастерства
кукольного
прививать любовь к - создание условий для - развивать внимание,
театра
миру
театра, возникновения
игр- наблюдательность,
познакомить
формировать
драматизаций
память,
фантазию, детей с приёмами
представление
о
воображение, веру в кукловождения
театральном мире, как - стимулировать детей сценический вымысел
различных видов
о виде искусства и его к
самостоятельному
кукольного театра
разнообразных видах
выбору
и - учить интонационно и
придумыванию
выразительно
прививать
- обогащать словарный сюжета, выразительных передавать характер и интерес
к
запас детей, вводя средств, в передаче эмоциональное
кукольному театру
специальную
образов
состояние выбранного и
поощрять
театральную
персонажа
активное участие
терминологию,
детей в кукольных
связанную
с
развивать спектаклях
театральной
пантомимические
деятельностью (артист,
навыки и творческое привлекать
47
декорации,
сцена,
куклы, персонажи и
т.д.) и рассказать об их
предназначении в мире
театра
воображение
родителей
участию
- учить согласовывать кукольных
действия с партнёрами представлениях
спектаклях
побуждать
к
самостоятельному
выбору
средств
выразительности,
сочинительству
и
импровизации
познакомить
с
наиболее известными
театрами
города,
страны
- познакомить детей с
правилами поведения в
театре: во время
просмотра спектакля, в
фойе, на сцене во время
выступления и за
кулисами.
Культура и техника речи
Творческая мастерская
- развивать дикцию, речевое
дыхание
и
правильную
артикуляцию
- учить строить предложения,
диалоги
- пополнять словарный запас
- совершенствовать навыки
четкого произношения
Наглядные:
и
Спектакли,
развлечения досуги
- упражнять детей в изготовлении - вызывать интерес к
кукол для театра (настольного, происходящему
на
пальчикового, бибабо, из надувных сцене
шаров, кукол-марионеток и мн.др.)
- воспитывать умение
- привлекать детей к изготовлению следить за развитием
декораций
к
спектаклям
с действий,
использованием ткани, мешковины, концентрировать
бумаги, коробок
внимание до окончания
спектакля
разрабатывать
с
детьми,
совместно
с
родителями
и - вызывать желание
педагогами эскизы
костюмов, принимать
активное
пошив
и
конструирование, участие в выступлении
элементы к ним из ткани, картона,
поролона и др. материалов
- привлекать детей к изготовлению
афиши
к
спектаклям
и
представлениям
Методы театрализованного развития
Словесные:
- просмотр спектаклей,
инсценировок в исполнении
детей и взрослых (педагоги,
родители), видео материала,
выставок фото и детских
рисунков по сюжету сказки или
инсценировки
- рассматривание декораций,
картин, костюмов, атрибутов
- демонстрация различных
видов театра
к
в
- чтение и пересказ
художественных произведений
- сочинение своей сказки,
сюжета, героя
- участие в дискуссии и
рассуждении
- заучивание наизусть
скороговорок, стихов, текста к
спектаклям и инсценировкам
- построение
импровизированных диалогов и
48
Практические
- поиск выразительных
средств для передачи
образа (жесты, мимика,
движения, тембр и темп
речи)
- выступление в спектакле
и инсценировке
- изготовление декораций,
кукол, атрибутов
- посещение театров и
представлений нашего
монологов
- артикуляционная гимнастика
- обучение различным видам
техники речи (тембровая
окраска, темп речи)
города
-участие в городских и
региональных конкурсах
- «Мастер – класс» по
изготовлению и подготовке
«Домашнего театра»
совместно с родителями и
детьми
- участие родителей в
спектакле совместно с
детьми
2.2 Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей
К группе лиц с ОВЗ относятся: глухие, слабослышащие, позднооглохшие,
слепые, слабовидящие, с тяжелыми нарушениями речи, с нарушениями опорнодвигательного аппарата (ОДА), с задержкой психического развития, с умственной
отсталостью, с расстройствами аутистического спектра (РАС), со сложными
дефектами и др.
В
группах
комбинированной
направленности
осуществляется
совместное
образование здоровых детей и детей с ОВЗ в соответствии с образовательной
программой дошкольного учреждения, с учетом особенностей психофизического
развития и возможностей воспитанников.
Основная цель— обеспечение условий для совместного воспитания и образования нормально
развивающихся детей и детей с ОВЗ, т.е. с разными образовательными потребностями.
Принципы построения образовательного процесса
• принцип индивидуального • принцип поддержки
• принцип социального
подхода предполагает
самостоятельной активности взаимодействия предполагает
всестороннее изучение
ребенка (индивисоздание условий для понимания и
воспитанников и разработку дуализации). Важным
принятия друг другом всех
соответствующих мер
условием успешности
участников образовательного
педагогического
инклюзивного образования
процесса с целью достижения
воздействия с учетом
является обеспечение
плодотворного взаимодействия на
выявленных особенностей
условий для
гуманистической основе. Инклюзия
(выбор форм, методов
самостоятельной активности — это активное включение детей,
и средств обучения и
ребенка.
родителей и специалистов в
воспитания с учетом
Реализация этого принципа
совместную деятельность как
индивидуальных образоварешает задачу
учебную, так и
тельных
потребностей формирования социально
социальную для создания
каждого ребенка);
активной личности, которая инклюзивного сообщества как
является субъектом своего
модели реальноразвития, а не пассивным
го социума;
потребителем социальных
услуг;
• принцип
• принцип вариативности в
• принцип партнерского
49
междисциплинарного
организации процессов
взаимодействия с семьей. Усилия
подхода. Разнообразие
обучения и воспитания.
педагогов будут эффективными,
индивидуальных
Включение в инклюзивную только если они поддержаны
характеристик детей требует группу детей с различными родителями, понятны ими,
комплексного,
особенностями в развитии
соответствуют потребностям семьи.
междисциплинарнопредполагает наличие
Задача специалиста — установить
го подхода к определению и вариативной развивающей
доверительные партнерские
разработке методов и
среды,т. е. необходимых
отношения с родителями или
средств воспитания и
развивающих и
близкими ребенка, внимательно
обучения. Специалисты
дидактических пособий,
относиться к запросу родителей, к
(воспитатель, логопед,
средств обучения,
тому, что, на их взгляд, важно и
социальный педагог, псибезбарьерной среды,
нужно в данный момент ребенку,
холог, дефектолог при
вариативной методической
договориться о совместных
участии старшего
базы обучения и
действиях, направленных на
воспитателя), работающие в воспитания и способность
поддержку ребенка;
группе, регулярно проводят педагога использовать
диагностику детей и в
разнообразные методы
процессе обсуждения
и средства работы как по
составляют
общей, так и специальной
образовательный план
педагогике;
действий, направленный как
на конкретного ребенка, так
и на группу в целом;
• принцип динамического развития образовательной модели детского сада. Модель детского сада
может изменяться, включая новые структурные подразделения, специалистов, развивающие
методы и средства.
Алгоритм выявления детей с ОВЗ
1. В начале нового учебного года в образовательной организации педагоги, в том
числе педагог-психолог, воспитатели, логопеды
(МДОУ №163 в рамках
сотрудничества)т. е. специалисты психолого-медико-педагогического консилиума
(ПМПк) организации выявляют детей с ОВЗ.
2. После этого проводится заседание консилиума и принимается решение о
необходимости прохождения территориальной психолого-медико-педагогической
комиссии (ПМПК) в целях проведения комплексного обследования и подготовки
рекомендаций по оказанию детям психолого-медико-педагогической помощи и
организации их обучения и воспитания.
3. По результатам обследования на ПМПК даются рекомендации по созданию для
ребенка специальных образовательных условий (ст. 79ФЗ № 273. («Под
специальными
условиями
для
получения
образования
обучающимися
с
ограниченными возможностями здоровья в настоящем Федеральном законе
понимаются условия обучения, воспитания и развития таких обучающихся,
50
включающие в себя использование специальных образовательных программ и
методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и
дидактических
материалов,
специальных
технических
средств
обучения
коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента
(помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь,
проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение
доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и
другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных
программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья».)
4. На основании рекомендаций ПМПК специалисты ПМПк образовательной
организации разрабатывают индивидуальный образовательный маршрут и/или
адаптированную образовательную программу.
В целях разработки индивидуального образовательного маршрута ребенка с ОВЗ
решаются следующие задачи:
• определение формы получения дошкольного образования и режима пребывания в
образовательной организации, соответствующих возможностям и специальным
потребностям ребенка;
• определение объема, содержания — основных направлений, форм организации
психолого-педагогического сопровождения ребенка и его семьи;
• определение стратегии и тактики (форм и содержания) коррекционноразвивающей работы с ребенком. Здесь же определяются критерии и формы оценки
динамики познавательного и личностного развития ребенка, степени его адаптации
в среде сверстников;
• определение необходимости, степени и направлений адаптации основной
образовательной программы организации;
• определение необходимости адаптации имеющихся или разработки новых
методических материалов;
• определение индивидуальных потребностей ребенка в тех или иных материальнотехнических
ресурсах.
Подбор
необходимых
развивающей предметно-пространственной среды.
51
приспособлений,
организация
5.
После
разработки
адаптированной
индивидуального
образовательной
образовательного
программы,
педагоги
маршрута
и
и/или
специалисты
образовательной организации осуществляют их реализацию и ведут динамическое
наблюдение
за
развитием
индивидуального
ребенка.
Заседания
образовательного
консилиума
маршрута
и/или
по
уточнению
адаптированной
образовательной программы проводятся не реже одного раза в 3 месяца.
Одним из условий успешности образовательного процесса является
включение семьи в образовательное пространство. Способами включения родителей
могут быть индивидуальные консультации (по запросу взрослого), мастер-классы
или семинары.
Инклюзивная
практика
осуществляется
как
в
процессе
реализации
образовательных программ, так и в ходе режимных моментов:
• индивидуальных занятий с педагогом-психологом и другими специалистами ДОО;
• активных действий в специально организованной среде (свободная игра в
групповом помещении, в специально оборудованных помещениях, прогулка);
• совместной деятельности и игры в микрогруппах с другими детьми,
• приема пищи;
• дневного сна;
• фронтальных занятий;
• организации взаимодействия в детско-родительских группах;
• праздников, конкурсов, экскурсий, походов выходного дня.
Индивидуальные занятия направлены на развитие и поддержку способностей
ребенка в соответствии с его возможностями. Они строятся на оценке достижений
ребенка и определения зоны его ближайшего развития. Каждое занятие
выстраивается с учетом действий всех специиалистов, работающих с ребенком.
Например, работу логопеда по развитию речи дополняет работа психолога по
развитию коммуникативных функций.
Эффективным условием реализации инклюзивного образовательного процесса
является организация предметно-развивающей среды, стимулирующей развитие
самостоятельности, инициативы и активности ребенка, обеспечивающей развитие
возможностей детей.
52
Обязательным условием развития детей с ОВЗ является взаимодействие с другими
детьми в микрогруппах, что способствует формированию социальных навыков
общения и взаимодействия. Педагоги способствуют взаимодействию детей в
микрогруппах через организацию игровой, проектной и исследовательской
деятельности. Дети, решая в микрогруппах общие задачи, учатся общаться,
взаимодействовать друг с другом, согласовывать свои действия, находить
совместные решения, разрешать конфликты. Замечая различия в интересах,
способностях, навыках сверстников, дети учатся с помощью взрослого учитывать их
при взаимодействии.
Фронтальные формы организации активности детей могут решать как
познавательные, так и социальные задачи.
Организация взаимодействия в детско-родительских группах представляет
собой комплексные занятия для детей и родителей, включающие в себя игры,
творческие, музыкальные занятия. Эти занятия ведут специалисты: педагогпсихолог,
музыкальный руководитель. В ходе взаимодействия специалисты
проявляют позитивное отношение ко всем детям, демонстрируют конструктивные
способы поведения, оказывают информационную поддержку родителям. В ходе
занятий
родители
принимают
участие
в
играх,
упражнениях,
пении,
изобразительной деятельности и этим, с одной стороны помогают детям включиться
в занятия, а с другой — сами получают эмоциональную разрядку, отдыхают и
получают новый опыт общения со своими детьми. После занятия родители могут
задать специалистам вопросы, обсудить волнующие их проблемы, получить
информационную и психологическую поддержку. Присутствие на занятии
нормально развивающихся детей дает возможность детям с ОВЗ следовать за
сверстниками и учиться у них, а те, в свою очередь, получают позитивный опыт
общения с детьми с ОВЗ.
Коррекционные мероприятия для детей
с нарушениями опорно-двигательного аппарата (сколиоз, плоскостопие)
№
п/
п
1.
2.
Перечень
коррекционных
мероприятий
Закаливающие
процедуры
Коррекционно-
Планирование
Содержание
Босохождение, легкая удобная одежда,
обливание ног холодной водой и др.
Следить за сохранением правильной осанки
53
Ежедневно
Ежедневно
Взаимодействующие
специалисты
Воспитатель,
инструктор по ФК.
Воспитатель и все
гигиенические
мероприятия
режиме дня
в
Индивидуальная
психологическая
помощь
3.
ребенком
в
ходе
различных
видов
деятельности (игровая, самостоятельная,
познавательная и др.).
Чередовать деятельность статического и
динамического характера.
Для разгрузки позвоночника менять его
положение
(периодически
принимать
горизонтальное положение).
Обувь
и
одежда
ребенка
должны
соответствовать необходимым требованиям.
Выявление
проблем
психологического
характера и их коррекция.
специалисты.
По
плану
психолога
Воспитатель.
Коррекционные мероприятия для детей с задержкой психического развития (ЗПР)
№
п/п
Перечень
коррекционных
мероприятий
2.
Индивидуальная
помощь психолога
Игротерапия
3.
Сказкотерапия
4.
Музыкотерапия
5.
Арттерапия
7.
Физкультурная
организованная
деятельность
коррекционной
направленности
1.
Планирование
Содержание
Взаимодействующие
специалисты
Беседы, игры, диалоги, тренинги,
диагностические мероприятия.
Использование игровых заданий для
решения развивающих и коррекционных
задач.
Использование сюжетов сказок для
коррекции недостатков личностного
развития.
Использование функциональной музыки
для
решения
коррекционноразвивающих задач.
Использование
различных
видов
искусств для решения задач личностного
развития и коррекции недостатков.
По
плану
психолога
1 раз в месяц
Психолог
1 раз в месяц
Психолог,
воспитатель
1 раз в месяц
Физические упражнения и задания с
учетом недостатков развития детей с
ЗПР
(задания
координационной
направленности, развитие ловкости).
2
раза
неделю
Психолог,
музыкальный
руководитель
Психолог,
музыкальный
руководитель,
воспитатель
Инструктор по ФК
1 раз в месяц
в
Психолог,
воспитатель
Коррекционные мероприятия для детей с логопедическими нарушениями (общее
недоразвитие речи, фонетико-фонематическое недоразвитие речи, заикание)
№
п/п
Перечень
коррекционных
мероприятий
1.
Организованная
физкультурная
деятельность
коррекционной
направленности
2.
Артикуляционная
игровая гимнастика
в группе
3.
Пальчиковая
гимнастика
Индивидуальная
психологическая
помощь
4.
Планирование
Содержание
Использование
специальных
двигательных заданий, способствующих
формированию речи (с проговариванием,
звуков и слов во время движения), а
также упражнений направленных на
развитие координации, в том числе
мелкой моторики.
Комплексы
упражнений
игрового
характера для артикуляционных мышц,
проговаривание звуков,
пропевание
звуков.
Игровые упражнения для развития
мелкой моторики руки.
Выявление проблем психологического
характера, связанных с логопедическими
проблемами и их коррекция.
1
раз
неделю.
в
Взаимодействующие
специалисты
Инструктор по ФК.
Ежедневно.
Воспитатель,
музыкальный
работник.
Ежедневно.
Воспитатель.
По
плану
психолога.
Психолог,
воспитатель.
Коррекционные мероприятия для детей с заболеваниями органов дыхания, соматически
ослабленных детей (часто болеющие дети)
54
№
Перечень
коррекционных
мероприятий
п/п
1.
Закаливающие
процедуры
2.
Индивидуальная
работа психолога
Планирование
Содержание
Босохождение,
обтирание,
легкая
одежда, проветривание помещений,
поддержание
оптимального
температурного режима.
Выявление психологических проблем,
коррекция недостатков в развитии.
Взаимодействующие
специалисты
Ежедневно.
Врач,
медсестра,
воспитатель.
По
плану
психолога.
Психолог,
воспитатель.
4.2. Специальные условия обучения и воспитания детей с ограниченными
возможностями здоровья:
Нозологическая
группа
Условия
безбарьерной среды
Нарушения опорнодвигательного
аппарата (сколиоз,
плоскостопие),
соматически
ослабленные дети.
Наличие
мебели
для
продуктивной
деятельности,
отдыха;
организация
пространства
для
уединения и отдыха.
Логопедические
нарушения.
Задержка
психического
развития.
Организация
пространства
уединения и отдыха
Специальные
образовательные
программы и методики
обучения
- Программа «Детство»
В.И.Логиновой ,
- методики коррекции
нарушений
речевого
развития (Т.Б.Филичева,
Г.В.Чиркина 2002)
для
Организация
пространства
для
уединения и отдыха;
спокойные цветовые тона
оформления интерьера.
Технические средства
обучения индивидуального и
коллективного пользования
- Дидактические игры и
упражнения
поизучаемой
теме
(по
развитию
сенсорного
восприятия,
предметных представлений,
внимания, памяти, мышления
и т. д.);
- информационные технологии
- Дидактические игры и
упражнения
поизучаемой
теме
(по
развитию
сенсорного
восприятия,
предметных представлений,
внимания, памяти, мышления
и т. д.);
- информационные технологии
- Дидактические игры и
упражнения
поизучаемой
теме
(по
развитию
сенсорного
восприятия,
предметных представлений,
внимания, памяти, мышления
и т. д.);
- информационные технологии
Психолого-медико-педагогическое сопровождение ребенка
с ограниченными возможностями здоровья
Содержание
деятельности
воспитателя и
специалистов
Воспитатель
Педагог-
Основные направления психолого-медико-педагогического сопровождения
Базовая и динамическая
ОрганизационноВзаимодействие с
диагностика
методическое обеспечение
родителями
образовательного и
коррекционного процесса
Педагогическая диагностика.
Разработка и уточнение
Помощь в обеспечении
Определение уровня развития
индивидуальных
законодательно
разных видов деятельности
образовательных маршрутов,
закрепленных льгот детям
ребенка, особенностей
обеспечение образовательной
с нарушениями в развитии
коммуникативной активности и
деятельности в соответствии с и семьям, решение
культуры, уровня
избранными программами.
конфликтных социальных
сформированности навыков
Реализация рекомендаций
проблем в пределах
самообслуживания.
психолога, логопеда, врача по компетенции.
Объективное изучение условий
организации режима,
жизни и семейного воспитания
развивающих и
ребенка, социальнокоррекционных игр и т.д.
психологического климата и
стиля воспитания в семье.
Психологическая диагностика
Консультирование,
Беседы с родителями о
55
психолог
Инструктор по
физической
культуре
Диагностика развития
физических качеств,
координационных способностей
и сформированности
двигательных умений.
Музыкальный
руководитель
Диагностика музыкальных
творческих способностей.
Медицинская
сестра
Помощь в организации
медицинской диагностики.
психотренинг,
психокоррекция,
психотерапия, разработка
рекомендаций другим
специалистам по организации
работы с ребенком с учетом
данных психодиагностики.
Организация физкультурнооздоровительной
деятельности по согласованию
с медицинскими работниками,
обеспечение развивающей, но
доступной для ребенка
физической нагрузки.
Реализация используемых
программ музыкального
воспитания с элементами
музыкальной, танцевальной,
театральной терапии с учетом
рекомендаций психолога и
представлением для анализа
продуктов детского
творчества.
Обеспечение повседневного
санитарно-гигиенического
режима, контроль за
соматическим и психическим
состоянием детей, контроль за
организацией питания детей,
разработка медицинских
рекомендаций педагогам.
психических особенностях
развития ребенка,
консультации по
организации коррекции
недостатков развития.
Оказание помощи
родителям в организации
эффективного процесса
физического воспитания
ребенка в семье.
Оказание помощи
родителям в развитии
музыкально-творческих
способностей детей в
семье.
Оказание помощи семьям
воспитанников в
проведении лечебнопрофилактических
мероприятий.
2.3 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Перед педагогическим коллективом ДОУ поставлена цель: сделать родителей
активными участниками педагогического процесса, оказав им помощь в реализации
ответственности за воспитание и обучение детей.
Нормативно-правовая база –
изучение
документов,
выдержек из документов,
определяющих особенности
взаимоотношений ДОУ и
семьи, документов о правах
ребенка.
Повышение педагогической
компетентности
воспитателей
–
методическая
работа
с
кадрами
по
вопросам
общения с семьей.
Направления:
Содержание и особенности
семейного воспитания –
материалы о значении семьи
в развитии ребенка, о
воспитании
детей
в
различных типах семей.
Повышение педагогической
культуры
родителей
–
материалы
помогающие
подготовиться к общению с
родителями.
Изучение семей и семейного Наглядные материалы –
воспитания – анкеты, тесты, иллюстративный, подборка
опросные листы, беседы и литературы.
др.
56
Основные принципы в работе с семьями воспитанников:
 открытость детского сада для семьи;
 сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;
 создание единой развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к
развитию личности в семье и детском коллективе.
Функции работы образовательного учреждения с семьей:
•
ознакомление родителей с содержанием и методикой учебно-воспитательного
процесса;
•
психолого-педагогическое просвещение;
•
вовлечение родителей в совместную с детьми и педагогами деятельность;
помощь семьям, испытывающим какие-либо трудности;
•
взаимодействие педагогов с общественными организациями родителей –
родительский комитет, Совет ДОУ.
Основные правила общения педагогов с родителями:

Рассматривать воспитание и развитие детей не как свод общих приемов, а как
искусство диалога с конкретным ребенком и его родителями на основе знаний
психологических особенностей возраста, с учетом предшествующего опыта
ребенка, его интересов, способностей и трудностей, которые возникли в семье и
образовательном учреждении.

Восхищаться вместе родителями инициативности и самостоятельности ребенка,
способствуя формированию у ребенка уверенности в себе и своих возможностях
и вызывая у родителей чувство уважения к себе, как воспитателю свих детей.

Регулярно в процессе индивидуального общения с родителями обсуждать все
вопросы, связанные с воспитанием и развитием детей.

Проявлять понимание, деликатность, терпимость и такт, учитывать точку зрения
родителей.
Структурно-функциональная модель взаимодействия с семьей.
ИнформационноПрактический блок аналитический блок
собирается
информация,
включает:
направленная
на
решение
•сбор и анализ сведений о конкретных задач. К этой
родителях и детях,
работе
привлекаются
57
Контрольно-оценочный блок анализ
эффективности
(количественной
и
качественной)
мероприятий
которые
проводятся
•изучение
семей,
их
трудностей и запросов,
•выявление
готовности
семьи ответить на запросы
дошкольного учреждения.
Данный блок включает
работу с родителями по
двум
взаимосвязанным
направлениям:
I - просвещение родителей,
передачу информации по
тому или иному вопросу
(лекции, индивидуальное и
подгрупповое
консультирование,
информационные
листы,
листы-памятки);
II
–
организация
продуктивного
общения
всех
участников
образовательного
пространства, т.е. обмен
мыслями, идеями
медицинские
работники,
специалисты,
педагоги
и
психологи. Их работа строится
на информации, полученной
при анализе ситуации в рамках
первого блока.
Для того чтобы родители
поняли
необходимость
обращения к специалисту, знали
к кому конкретно идти, если им
необходима консультация, в
начале учебного года для
родителей нужно провести ряд
встреч, на которых они будут
иметь
возможность
познакомиться
и
получить
первичную информацию.
специалистами детского сада.
Для осуществления контроля
качества проведения того или
иного мероприятия родителям
предлагаются:
-оценочные листы, в которых
они могут отразить свои
отзывы,
-групповое
обсуждение
родителями
и
педагогами
участия
родителей
в
организационных мероприятиях
в разных формах.
Поэтапная модель взаимодействия педагога и родителей
1 этап - ОЗНАКОМИТЕЛЬНЫЙ
Педагоги
Родители
Сбор информации (первое общение; беседа,
Сбор информации (знакомство с детским садом
наблюдение; анализ полученных результатов,
(адаптация)
анализ типа семей)
1 этап - ОБЩЕПРОФИЛАКТИЧЕСКИЙ
Наглядная агитация (стенды, консультации,
Встреча со специалистами.
родительская газета, информационные
Просмотр открытых занятий, мероприятий
проспекты, буклеты)
3 этап – ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА
Знакомство с опытом семейного воспитания,
Получение консультативной индивидуальной
традициями, фотовыставки, «день матери»,
помощи
творческие мастерские.
Выбор содержания, форм с семьёй ребёнка
4 этап - ИНТЕГРАТИВНЫЙ
Современные мероприятия (досуги, праздники,
Совместное обсуждение проблем, участие в
круглые столы, «Недели здоровья», конкурсы,
совместных делах, деловые игры
выставки)
58
Организационный раздел
3.1 Описание материально-технического обеспечения Программы
Наш детский сад находится внутри жилого 11 квартала в Автозаводском районе
города.
Социальное партнёрство образовательного учреждения
Социальный партнер
МБУ лицей № 67
МАОУ ДПОС РЦ г.о. Тольятти
Характер и содержание деятельности
Преемственность в образовании.
Психологическое и педагогическое сопровождение
образовательного процесса в МБУ.
Министерство образования и науки
Повышение квалификации педагогов ОУ.
Самарской области Министерство Аттестация педагогов ОУ.
имущественных
отношений
Самарской области Государственное
бюджетное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования
(повышения
квалификации)
специалистов центра повышения
квалификации «Центр развития
трудовых
ресурсов
городского
округа Тольятти»
Киноконцертный клуб «Луч»
Организация и проведение совместных культурномассовых мероприятий.
МУИ г.о. Тольятти «Театр кукол Творческое
сотрудничество,
направленное
на
«Пилигрим»
совершенствование
системы
художественноэстетического воспитания и духовного формирования
детей средствами и методами театрального искусства,
повышение
образовательного,
литературноэстетического уровня детей, приобщение их к
художественной культуре; совместная организация и
проведение культурно-массовых мероприятий.
Муниципальное учреждение «Центр Осуществление
методической
и
социальносоциальной помощи семье и детям
психологической
помощи
воспитанникам
и
Автозаводского района г. о.
педагогическому коллективу ДОУ. Консультирование
Тольятти» (Центр «Семья»)
родителей по вопросам воспитания проблемных
детей, проведение профилактической работы с
социально неустойчивыми родителями.
МУК ОДБ Детская библиотека № 9
Совместная деятельность по организации и
г. Тольятти
проведению тематических бесед, экскурсий, игровых
и занимательных мероприятий.
Институт непрерывного
Оказание помощи в осуществлении научного
профессионального образования
руководства над построением педагогического
ТГУ
процесса в МДОУ (разработка программ, диагностик,
научных рекомендаций, организация и проведение
консультаций, педагогических советов, семинаров).
Решить поставленные задачи в детском саду призван квалифицированный
педагогический состав из 21-ти одного педагога (+ 1 по совместительству). Из них:
- воспитатели -18 человек.
59
- педагог-психолог
- инструктор по физической культуре
- музыкальный руководитель
КОЛИЧЕСТВО
ЧЕЛОВЕК
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СТАЖ
До 3 лет
3-5 лет
5-10 лет
10-15 лет
15-20
Более 20 лет
ПРОЦЕНТ
2
4
5
5
5
9
19
24
24
24
2
10
4
5
9
48
19
24
11
9
52
42
7
5
4
2
3
33
24
19
10
14
ВОЗРАСТ
до 25 лет
от 25 до 29 лет
от 30 до 39 лет
от 40 до 49 лет
свыше 50 лет
ОБРАЗОВАНИЕ
Высшее профессиональное
Среднее профессиональное
КАТЕГОРИЯ
Высшая квалификационная
Первая квалификационная
Вторая квалификационная
Соответствие занимаемой должности
Без категории
Педагоги, имеющие знаки отличия
Всего
В том числе
Нагрудный знак
«Почётный
работник общего
образования РФ»
Благодарственное
письмо мэрии
городского округа
Тольятти
Каргова Л.А.(2010)
Филиппова Т.И. .(2010)
Корнишина Л.Н. .(2010)
3 чел.(14%)
7чел
(33%)
Почётная грамота
Департамента
образования мэрии г.о.
Тольятти
Почётная грамота
Министерства науки и
образования РФ
Игнатьева А.Н.(2010г)
1 чел.(5%)
Абдалова В.А.(2010г)
Филиппова Т.И. (2012г)
Жемчуева Г.А.(2013г)
3 чел.(14%)
Для реализации образовательных задач в ДОУ функционируют:
Название
Групповые
помещения
Функциональное использование
В детском саду 9 групповых комнат, все оснащены отдельными спальнями.
Группы полностью оснащены детской мебелью в соответствии с возрастом и
требованиям СанПиНов, шкафами для учебно-методических и раздаточных
материалов, рабочими столами и стульями для взрослых.
Имеются материалы и оборудование для поддержания санитарного состояния
групп.
Оснащение предметно-пространственной развивающей среды соответствует
возрасту детей и ФГОС ДО.
60
Музыкальный
зал
Музыкальный зал находится на первом этаже и полностью оборудован.
Имеются фортепиано, музыкальный центр, мультимедийное оборудование,
детские музыкальные инструменты.
Программно-методические
материалы
соответствуют
возрастным
особенностям, учитывают индивидуальные особенности детей.
Физкультурны Спортивный и тренажерный залы находятся на первом этаже и полностью
йи
оборудован спортивным инвентарем, имеются детские тренажеры.
тренажерный
Программно-методические
материалы
соответствуют
возрастным
залы
особенностям, учитывают состояние здоровья детей, планируются с учетом
ФГОС ДО.
Кабинет узких Кабинет специалистов оборудован на втором этаже.
специалистов
Программно-методические материалы соответствуют возрасту, учитывают
(психолога,
индивидуальные особенности детей, планируются с учетом ФГОС ДО.
музыканта
и Оснащен компьютером.
физ.инструкто
ра)
Медицинский
Медицинский блок находится на первом этаже и полностью оборудован
кабинет
необходимым инвентарем и медикаментами. Имеются отдельный изолятор,
Процедурный
процедурный кабинет, медицинский кабинет.
Изолятор
Методический Методический кабинет находится на первом этаже и полностью оборудован.
кабинет
Имеются библиотека методической литературы и периодических изданий,
компьютер, демонстрационные материалы, видеотека.
Прогулочные
участки
На территории ДОУ оборудовано 9 участков с 9 верандами (отдельная для
каждой группы). На всех участках имеются зеленые насаждения, разбиты
цветники, садово-декоративные конструкции, игровое оборудование (домики,
качели, корабли, машина, горки, песочницы) в соответствии с возрастом и
требованиями СанПиНов.
Физкультурная Спортивная площадка асфальтирована, имеет беговую дорожку, площадку
площадка
для прыжков в длину, шведскую стенку, турники, баскетбольные кольца,
волейбольную сетку в соответствии с возрастом и требованиями СанПиНов.
Обеспеченность
методическими
материалами
и
средствами
обучения
и
воспитания
Направления
развития
речевое развитие
Методическая литература
Средства
Ушакова О.С. Программа развития речи детей
дошкольного возраста в детском саду / О.С.
Ушакова. – М.: ТЦ Сфера, 2004.
3.Гербова В.В. Развитие речи в детском саду.
Программа и методические рекомендации. – М.:
Мозаика-Синтез, 2005.1.Белоусова Л.Е.
Удивительные истории. - СПб.: «ДЕТСТВОПРЕСС», 2002.
2.Гусарова Н.Н. Беседы по картине. - СПб.:
«ДЕТСТВО-ПРЕСС» 2004.
Общение, занятия,
языковая
среда,
дидактические игры,
пособия, ТСО, ЭОР,
разные виды театра,
театральная студия.
61
познавательное
развитие
3. Бондаренко Т.М. Комплексные занятия в
детском саду. - Воронеж: «Учитель»
(2 младшая группа, средняя группа, старшая
группа, подготовительная группа)
-4.Быкова И.А. Обучение детей грамоте в игровой
форме. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2007.
А. И. Максаков "Развитие правильной речи
ребёнка в семье"
Н.С.
Варенцова
«Обучение дошкольников
грамоте»
Г. М. Лямина "Развитие речи ребёнка раннего
возраста"
Ю. А. Разенкова, С. Н. Теплюк, И. А. Выродова
"Развитие речи детей раннего возраста" (дем. матл)
.Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию.
- СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2007.
. Дошкольник 4-5 лет в детском саду. Как
работать по программе «Детство»/ – СПб.:
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2007.
.Дошкольник 5 – 7 лет в детском саду. Как
работать по программе «Детство»/ – СПб.:
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010.
Дыбина О.В. Рукотворный мир. - М.: «Сфера»,
2002.
.Дыбина О.В. Из чего сделаны предметы - М.:
«Сфера», 2005.
Дыбина О.В. Неизведанное рядом. - М.: «Сфера»,
2005.
Играем, развиваемся, растем: дидактические игры
для детей дошкольного возраста / Сост. Н.В.
Нищева. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010.
.Коротковских Л.Н. Планы-конспекты занятий по
РЭМП у детей дошкольного возраста. - СПб.:
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011.
Лебеденко Е.Н. Формирование представлений о
времени у дошкольников. - СПб, «ДЕТСТВОПРЕСС», 2003.
Маневцева Л.М. Мир природы и ребенок. СПб.:»ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2000
Марудова Е.В. Ознакомление дошкольников с
окружающим миром (экспериментирование). –
СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010.
Михайлова З.А. Математика от трех до семи. СПб.:»ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2001.
Чеплашкина И.Н. Математика – это интересно. СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2000 (2-3 года, 3-4
года, 4-5 лет, 5-6 лет, 6-7 лет).
18Михайлова З.А. Математика – это интересно. СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2006.
19Методические советы к программе «Детство».
– СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2007.
20Михайлова З.А. Предматематические игры для
детей младшего дошкольного возраста. – СПб.:
62
Познавательная
литература,
художественная
литература,
природа,
виды
искусства,
предметы
народного быта и
промыслов,
дидактические
игры,
макеты,
познавательные
видеофильмы,
материалы
и
оборудование для
проведения опытов
и
экспериментов,
ТСО, ЭОР.
художественноэстетическое
развитие
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011.
21 Михайлова З.А. Игровые задачи для
дошкольников. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2001.
О.
А.
Соломенникова
"Экологическое
воспитание в д/с"
О. В. Дыбина "Ребёнок и окружающий мир"
Т. Ф. Саулина "Три сигнала светофора:
Ознакомление дошкольников с правилами
дорожного движения: Для работы с детьми 3-7
лет"
Е. К. Ривина "Знакомим дошкольников с семьёй и
родословной"
О. А. Соломенникова "Занятия по формированию
элементарных экологических представлений во 2
младшей группе детского сада"
О.В. Дыбина «Предметный мир как источник
познания социальной действительности»
О.В. Дыбина «Что было до… Игры-путешествия
в прошлое предметов»
О.В. Дыбина «Рукотворный мир: Сценарии игрзанятий для дошкольников»
«Педагогическая диагностика компетентностей
дошкольников» под редакцией О.В. Дыбиной
Е. С. Евдокимова, Н. В. Додокина "Детский сад и
семья"
В. И. Петрова, Т. Д. Стульник "Нравственное
воспитание в д/с"
Л.В.
Куцакова
«Нравственно-трудовое
воспитание ребенка-дошкольника»
Т. С. Комарова, Л. В. Куцакова, Л. Ю. Павлова
"Трудовое воспитание в д/с "
Н. А. Арапова - Пискарёва "ФЭМП в д/с"
Коробова М.В., Белоусова Р.Ю. Малыш в мире
природы. Методическое пособие для воспитателей
и родителей к программе «Кроха»
С. Н. Теплюк "Занятия на прогулке с малышами"
.Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в
детском саду. Программа и методические
рекомендации. –М.: Мозаика-Синтез, 2006.
Книга для чтения в детском саду. Хрестоматия. 24 года» составитель В.В. Гербова, Н.П. Ильчук и
др.
Книга для чтения в детском саду. Хрестоматия. 45 лет» составитель В.В. Гербова, Н.П. Ильчук и
др.
Книга для чтения в детском саду. Хрестоматия. 57 лет» составитель В.В. Гербова, Н.П. Ильчук и
др.
Т. С. Комарова, О. Ю. Филлипс "Эстетическая
развивающая среда в ДОУ"
Т. С. Комарова "Детское художественное
творчество"
Т. С. Комарова "Народное искусство в
63
Изобразительные
средства,
бумага
разного
формата,
музыкальные
инструменты,
реподукции картин,
аудиотеки,
видеотеки,
ТСО,
ЭОР,
мольберты,
театральная студия.
воспитании дошкольников"
О. А. Соломенников "Радость творчества.
Ознакомление детей 5-7 лет с народным
искусством"
Т. С. Комарова "Изобразительная деятельность в
д/с"
М. Б. Зацепина "Музыкальное воспитание в д/с"
Л. В. Куцакова "Творим и мастерим. Ручной труд
в д/с и дома"
Т. С. Комарова "Занятия по изо деятельности в
средней группе детского сада"
Л. В. Куцакова "Занятия по конструированию из
строительного материала в средней группе
детского сада"
Л. В. Куцакова "Занятия по конструированию из
строительного материала в старшей группе
детского сада"
Л.
В.
Куцакова
"Конструирование
и
художественный труд в детском саду"
Т. С. Комарова, М. Б. Зацепина "Интеграция в
системе
воспитательно-образовательного
процесса"
Л. В. Куцакова "Занятия по конструированию из
строительного материала в подготовительной
группе детского сада"
Т.С. Комарова, А.В. Размыслова «Цвет в детском
изобразительном творчестве дошкольников»
. Буренина А. Ритмическая мозаика: Программа
по ритмической пластике. – СПб.: «ЛОИРО»,
2000г.
.Каплунова
И.
Программа
«Ладушки»,
«Композитор» , 2011.
.Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение детей
к истокам русской народной культуры – СПб.:
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2000.
Курочкина Н.А. Знакомим с книжной графикой. –
СПб: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2001
Курочкина Н.А. Знакомим с натюрмортом. –
СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2006
Курочкина Н.А. Детям о книжной графике - СПб.:
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2000
18.Курочкина Н.А. О портретной живописи. СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2000
-
социальнокоммуникативное
развитие
Акулова О.В., Солнцева О.В. Образовательная
область «Социализация» Методический комплект
программы «Детство», «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2012
.Алешина Н.В«Ознакомление дошкольников с
окружающим и социальной действительностью»,
М., 2004 год
.Козлова С. А.
Я – человек. Программа
социального развития ребенка. – М.: Школьная
Пресса, 2004.
64
Художественная
литература,
средства
нравственного
воспитания
(природа,
художественные
средства:
музыка,
живопись, эстетика
быта и отношений,
физическое
развитие
.Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском
саду. Программа и методические рекомендации. –
М.: Мозаика-Синтез, 2006.
Лапина Н.Г., Бусарева В.Г.,Бычкова Е.Б.
Родничок.
Методическое
пособие
по
нравственно-патриотическому воспитанию детей
старшего дошкольного возраста. – Тольятти,
Форум, 2008.
Данилина Г.Н. Дошкольнику об истории и
культуре России. – М.: Аркти, 2005.
Т. Ф. Саулина "Три сигнала светофора:
Ознакомление дошкольников с правилами
дорожного движения: Для работы с детьми 3-7
лет"
Зворыгина Е.В. Я играю! Пособие для родителей
и воспитателей (методическое пособие к
программе «Кроха»)
Григорьева Г.Г., Кочетова Н.П., Груба Г.В.
Играем с малышами. Пособие для воспитателей и
родителей к программе «Кроха»
Л.В.
Куцакова
«Нравственно-трудовое
воспитание ребенка- дошкольника»
Т. С. Комарова, Л. В. Куцакова, Л. Ю. Павлова
"Трудовое воспитание в д/с "
.В.А. Деркунская Образовательная область
«Здоровье» методический комплект программы
«Детство», «ДЕТСТВО-ПРЕСС», -2012.
.Зайцев Г.К.. Уроки Айболита. - СПб.:
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2006.
. Каштанова Г.В., Мамаева Е.Г.. Медицинский
контроль за физическим развитием дошкольников
и младших школьников. – М.: АРКТИ, 2006.
-.Кочеткова Л.В.. Оздоровление детей в условиях
детского сада. – М: «Сфера», 2005
.Кузнецова М.Н.. Оздоровление детей в детском
саду. – М.: Айрис-пресс, 2008.
. Нищева Н.В.. О здоровье дошкольников. - СПб:
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2006.
Орел В.И.. Оздоровительная работа в ДОУ. –
СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2006.
«План – программа педагогического процесса в
детском саду»/ З.А. Михайлова - СПб:
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2009.
Оздоровление детей в условиях детского сада/
Под ред Л. В. Кочетовой. – М: ТЦ Сфера, 2005.
Здоровый малыш. Программа оздоровления
детей в ДОУ/ Под ред. З. И. Бересневой. – М.: ТЦ
Сфера, 2005.
. Как воспитать здорового ребенка / В.Г.
Алямовская. – М.: linka- press, 1993.
Формирование представлений о здоровом образе
жизни у дошкольников/ И. М. Новикова. – М.:
Мозаика-Синтез, 2009.
Уроки Айболита/ Г.Зайцев. – СПб.: Акцидент,
65
детские
мультфильмы,
игровые средства,
эмоциональные
уголки
Оборудованные
помещения
(зал,
площадка),
двигательные
центры в группах,
дидактические игры,
спортивное
оборудование
и
инвентарь,
физические
упражнения, режим
дня,
естественные
силы природы, ТСО,
ЭОР.
1996.
Я и моё тело/ С. Е. Шукшина. – М.: Школьная
пресса, 2004. 1. Спортивные игры для детей / О.Е.
Громова. – М.: Сфера, 2002.
Влияние физических упражнений на развитие
общей и мелкой моторики («Школа мяча») /
автор-составитель Смирнова А.И. – Тольятти:
Издательство
Фонда
«Развитие
через
образование». 2004.
М. А. Фисенко «Физкультура для 1 и 2 мл.
группы.
Разработка
занятий»,
Волгоград
«Корифей» 2008г.
Грядкина
Т.С.
Образовательная
область
«Физическая культура» методический комплект
программы «Детство», «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2012. Разработано в соответствии с ФГТ.
.Анисимова М.С., Хабарова Т.В. Двигательная
деятельность детей младшего и среднего
дошкольного возраста, «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2012.
.Синкевич Е.А.. Физкультура для малышей. СПб, «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 1999.
.Картушина М. Ю.. Сценарии оздоровительных
досугов для детей 3 – 4 лет, 4 – 5 лет, 5 – 6 лет. –
М: «Сфера», 2004.
Ноткина Н.А. Оценка физического и нервнопсихического развития детей дошкольного
возраста – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2006.
.Муллаева Н.Б.. Конспекты- сценарии занятий по
физической культуре. – СПб.: «ДЕТСТВОПРЕСС», 2008.
.Николаева Н.И. Школа мяча. – СПб.:
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2008.
Михайлова
З.А.«План
–
программа
педагогического процесса в детском саду – СПб:
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2009.
.Сивачёва Л.Н. Физкультура – это радость. – СПб:
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2001.
13 Физическое развитие детей 2-7 лет.
Развернутое перспективное планирование по
программе «Детство»/ сост. И.М. Сучкова. –
Волгоград: Учитель, 2011.
.Филиппова С. О. Мир движений мальчиков и
девочек. - СПб, «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2001.
.Филиппова С.О. Олимпийское образование
дошкольников. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2007.
.Харченко Т.Е. Организация двигательной
деятельности детей в детском саду. – СПб.:
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2009.
Харченко Т.Е. Физкультурные праздники в
детском саду. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2009.
66
Вариативная часть дополнена следующими парциальными программами:
Парциальные программы
«Ритмическая мозаика» А.И. Буренина
«Музыкальные шедевры» О.П. Радынова
«С физкультурой в ногу из детского сада в школу» Н.В. Полтавцева
«Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду»
О.С. Ушакова
Численность детей
100
146
186
217
Взаимодействие всех субъектов открытого образовательного пространства (дети,
сотрудники, родители) ДОУ осуществляется на основе современных
образовательных технологий
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Методы педагогических технологий
Методы педагогической технологии Метод
проектов
Методы
педагогической
технологии,
основанной на ТРИЗ
Методы
педагогической
технологии
развивающих игр
Методы
педагогической
технологии
интенсивного развития интеллектуальных
способностей детей дошкольного возраста
Методы
педагогической
технологии
формирования
творчества
средствами
предметного мира
Методы педагогичекой технологии развития
театрального творчества
Технологии
личностно-ориентированного
взаимодействия
Игровые технологии
Авторы
Д.Дьюи, У. Килпатрик
Г.С. Альтшулер, Н.Н. Хоменко,
Т.А. Сидорчук
Б.П. Никитин
В.В. Воскобович, Т.Г. Харько,
Т.И. Балацкая
О.В. Дыбина
О.В.
Дыбина
и
авторский
коллектив МДОУ № 50
3.3 Организация режима пребывания детей в МБУ
Режим функционирования ДОУ: пятидневная рабочая неделя с 7.00 до 19.00.
Нерабочие дни – суббота и воскресенье, а так же праздничные дни, установленные
законодательством РФ. Режим работы адаптационной группы кратковременного
пребывания – 3 раза в неделю по 2 часа (без питания и сна).
Режим дня и последовательность деятельности воспитанников осуществляется
в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами
СанПиН.
Виды детской деятельности в течение дня
Возраст
Регламентированная
деятельность, мин.
67
Нерегламентированная
деятельность, ч.
Совместная
Самостоятельная
2-3 года
2 по 9
7-7,5
3-4
3-4 года
2 по 15
7-7,5
3-4
4-5 лет
2 по 20
7
3-3,5
5-6 лет
2-3 по 20-25
6-6,5
2,5-3,5
6-7 лет
3 по 30
5,5-6
2,5-3
Максимально допустимый объём недельной нагрузки, включая реализацию
дополнительных образовательных программ, для детей составляет:
- в младшей группе – 2 ч 45 мин;
- средней – 4 ч;
- старшей – 6 ч.15 мин;
- подготовительной – 8 ч 30 мин.
С учётом данных требований составлен режим дня в разных возрастных
группах.
1 младшая группа (2-3 лет)
Примерный режим дня
Холодный период (сентябрь – май)
Мероприятие
Приём детей, утренняя гимнастика, образовательная
деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Подготовка к завтраку, завтрак, образовательная деятельность,
осуществляемая в ходе режимных моментов
Игры, подготовка к образовательной деятельности
Образовательная деятельность, развивающие подгрупповые
образовательные ситуации на игровой основе (НОД)
Игры, подготовка ко второму завтраку, второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка, образовательная деятельность,
осуществляемая в ходе режимных моментов
Возвращение с прогулки, игры, подготовка к обеду
Обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем детей, воздушные процедуры
Полдник
Игры, досуги,
совместная деятельность с детьми, образовательная
деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Самостоятельная игровая деятельность, подготовка к ужину
Ужин
Подготовка к вечерней прогулке, игры на улице, уход детей
домой.
Время проведения
7.00-8.00
8.00-8.35
8.35-8.45
8.45-8.54 (1 п.);
9.04-9.13 (2 п.);
9.13-9.40
9.40-11.10
11.10-11.40
11.40-12.10
12.10-15.10
15.10-15.30
15.30-15.45
15.45-15.54 (1 п.);
16.04-16.13 (2 п.)
16.13-17.00
17.00-17.25
17.25-19.00
Тёплый период (июнь-август)
Мероприятие
Время проведения
68
Приём детей, утренняя гимнастика, образовательная
деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Подготовка к завтраку, завтрак, образовательная деятельность,
осуществляемая в ходе режимных моментов
Игры, подготовка к прогулке, к образовательной деятельности и
выход на прогулку
Игры, наблюдения, воздушные, солнечные процедуры,
образовательная деятельность (на участке)
Подготовка ко второму завтраку, второй завтрак (в группе)
Возвращение с прогулки, игры, водные процедуры
Подготовка к обеду, игры, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем детей, воздушные процедуры
Полдник
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку
Прогулка, самостоятельная игровая деятельность
Подготовка к ужину
Ужин
Игры, подготовка к прогулке
Игры на улице, уход детей домой.
7.00-8.00
8.00-8.35
8.35-9.00
9.00-11.10
10.00-10.10
11.10-11.40
11.40-12.10
12.10-15.10
15.10-15.30
15.30-15.45
15.45-16.00
16.00-16.50
16.50-17.00
17.00-17.25
17.25-17.45
17.45-19.00
2-я младшая группа (3-4 года)
Примерный режим дня во второй младшей группе
Холодный период года (сентябрь-май)
Мероприятие
Приём детей, утренняя гимнастика, образовательная
деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Подготовка к завтраку, завтрак, образовательная деятельность,
осуществляемая в ходе режимных моментов
Самостоятельная деятельность, игры, подготовка к
образовательной деятельности
Непосредственно образовательная деятельность
(образовательные ситуации на игровой основе)
Игры, подготовка ко второму завтраку, второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, подготовка к обеду
Обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем детей, воздушные процедуры
Полдник
Игры, досуги, общение и самостоятельная деятельность по
интересам, чтение художественной литературы, подготовка к
ужину
Ужин
Подготовка к вечерней прогулке, игры на улице, уход детей
домой.
Время проведения
7.00-8.05
8.05-8.35
8.35-9.00
9.00-9.15;
9.25-9.40
9.40-10.00
10.00-12.00
12.00-12.10
12.10-12.40
12.40-15.00
15.00-15.20
15.20-15.35
15.35-17.00
17.00-17.25
17.25-19.00
Тёплый период (июнь-август)
Мероприятие
Время проведения
69
Приём детей, утренняя гимнастика, образовательная
деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Подготовка к завтраку, завтрак, образовательная деятельность,
осуществляемая в ходе режимных моментов
Игры, самостоятельная деятельность
Подготовка к прогулке, образовательная деятельность на
прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
Подготовка ко второму завтраку, второй завтрак (в группе)
Возвращение с прогулки, игры, водные процедуры
Подготовка к обеду, игры, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем детей, воздушные процедуры
Полдник
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку
Прогулка, самостоятельная игровая деятельность
Подготовка к ужину
Ужин
Игры на улице, уход детей домой.
7.00-8.05
8.05-8.35
8.35-9.00
9.00-12.00
10.00-10.10
12.00-12.10
12.10-12.40
12.40-15.00
15.00-15.20
15.20-15.35
15.35-16.00
16.00-16.50
16.50-17.00
17.00-17.25
17.25-19.00
Средняя группа (4-5 лет)
Примерный режим дня в средней группе
Холодный период года (сентябрь-май)
Мероприятие
Приём детей, утренняя гимнастика, образовательная
деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Подготовка к завтраку, завтрак, образовательная деятельность,
осуществляемая в ходе режимных моментов
Игры, подготовка к образовательной деятельности
Непосредственно образовательная деятельность
(образовательные ситуации на игровой основе)
Игры, подготовка ко второму завтраку, второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, подготовка к обеду
Обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъём, пробуждающая гимнастика после сна
воздушные, водные процедуры
Полдник
Игры, досуги, общение по интересам, выбор
самостоятельной деятельности в центрах активности
Ужин
Подготовка к вечерней прогулке, игры на улице, уход детей
домой.
Время проведения
7.00-8.25
8.25-8.45
8.45-9.00
9.00-9.20;
9.30-9.50
10.00-10.10
10.10-12.10
12.10-12.20
12.20-12.45
12.45-15.00
15.00-15.20
15.20-15.30
15.30-17.00
17.00-17.20
17.20-19.00
Тёплый период (июнь-август)
Мероприятие
Приём детей, утренняя гимнастика, образовательная
деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Подготовка к завтраку, завтрак, образовательная деятельность,
70
Время проведения
7.00-8.25
8.25-8.45
осуществляемая в ходе режимных моментов
Игры, самостоятельная деятельность
Подготовка к прогулке, образовательная деятельность на
прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
Подготовка ко второму завтраку, второй завтрак (в группе)
Возвращение с прогулки, игры, водные процедуры
Обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем детей, воздушные процедуры
Полдник
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку
Прогулка, самостоятельная игровая деятельность
Подготовка к ужину
Ужин
Игры на улице, уход детей домой.
8.45-9.00
9.00-12.10
10.00-10.10
12.10-12.20
12.20-12.45
12.45-15.00
15.00-15.20
15.20-15.30
15.30-16.00
16.00-16.50
16.50-17.00
17.00-17.20
17.20-19.00
Старшая группа (5-6 лет)
Примерный режим дня в старшей группе
Холодный период года (сентябрь-май)
Мероприятие
Приём детей, утренняя гимнастика, образовательная
деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Подготовка к завтраку, завтрак, образовательная деятельность,
осуществляемая в ходе режимных моментов
Игры, подготовка к образовательной деятельности
Непосредственно образовательная деятельность
(образовательные ситуации на игровой основе)
Игры, подготовка ко второму завтраку, второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, подготовка к обеду
Обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъём, пробуждающая гимнастика после сна
воздушные, водные процедуры
Полдник
Игры, досуги, самостоятельная деятельность по
интересам и выбору детей
Кружки
Ужин
Подготовка к вечерней прогулке, игры на улице, уход детей
домой.
Время проведения
7.00-8.25
8.25-8.45
8.45-9.00
9.00-9.25;
9.35-9.55
10.00-10.05
10.05-12.25
12.25-12.30
12.30-12.55
12.55-15.00
15.00-15.25
15.25-15.30
15.30-16.35
16.35-17.00
17.00-17.20
17.20-19.00
Тёплый период (июнь-август)
Мероприятие
Приём детей, утренняя гимнастика, образовательная
деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Подготовка к завтраку, завтрак, образовательная деятельность,
71
Время проведения
7.00-8.25
8.25-8.45
осуществляемая в ходе режимных моментов
Игры, самостоятельная деятельность
Подготовка к прогулке, образовательная деятельность на
прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
Подготовка ко второму завтраку, второй завтрак (в группе)
Возвращение с прогулки, игры, водные процедуры
Обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем детей, воздушные процедуры
Полдник
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку
Прогулка, самостоятельная игровая деятельность
Подготовка к ужину
Ужин
Игры на улице, уход детей домой.
8.45-9.00
9.00-12.10
10.00-10.05
12.10-12.30
12.30-12.55
12.55-15.00
15.00-15.25
15.25-15.30
15.30-16.00
16.00-16.50
16.50-17.00
17.00-17.20
17.20-19.00
Подготовительная к школе группа (6-8 лет)
Примерный режим дня в подготовительной к школе группе
Холодный период года (сентябрь-май)
Мероприятие
Приём детей, утренняя гимнастика, образовательная
деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Подготовка к завтраку, завтрак, образовательная деятельность,
осуществляемая в ходе режимных моментов
Игры, подготовка к образовательной деятельности
Непосредственно образовательная деятельность
(образовательные ситуации на игровой основе)
Игры, подготовка ко второму завтраку, второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, подготовка к обеду
Обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъём, пробуждающая гимнастика после сна
воздушные, водные процедуры
Полдник
Игры, досуги, самостоятельная деятельность по
интересам и выбору детей
Кружки
Ужин
Подготовка к вечерней прогулке,игры на улице, уход детей
домой.
Время проведения
7.00-8.25
8.25-8.45
8.45-9.00
9.00-9.30;
9.40-10.10;
10.30-11.00
10.10- 10.15
11.00-12.30
12.30-12.35
12.35-13.00
13.00-15.00
15.00-15.20
15.20-15.25
15.25-16.30
16.30-17.00
17.00-17.20
17.20-19.00
Тёплый период (июнь-август)
Мероприятие
Приём детей, утренняя гимнастика, образовательная
деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Подготовка к завтраку, завтрак, образовательная деятельность,
72
Время проведения
7.00-8.25
8.25-8.45
осуществляемая в ходе режимных моментов
Игры, самостоятельная деятельность
Подготовка к прогулке, образовательная деятельность на
прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
Подготовка ко второму завтраку, второй завтрак (в группе)
Возвращение с прогулки, игры, водные процедуры
Обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем детей, воздушные процедуры
Полдник
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку
Прогулка, самостоятельная игровая деятельность
Подготовка к ужину
Ужин
Подготовка к вечерней прогулке, игры на улице, уход детей
домой.
73
8.45-9.00
9.00-12.20
10.00-10.05
12.20-12.35
12.35-13.00
13.00-15.00
15.00-15.20
15.20-15.25
15.25-16.00
16.00-16.50
16.50-17.00
17.00-17.20
17.20-19.00
Организация образовательного процесса, самостоятельной игровой деятельности и прогулки в режиме дня в группах
общеразвивающей направленности СП МБУ №67 Д/С «Русалочка» на 2014-15 учебный год.
Виды деятельности
Утренний приём:
Работа с родителями
Сам. деят-ть
ОД в режиме
Утренняя гимнастика
Завтрак
Прием пищи
ОД в режиме
Самостоятельная деят.
Кол-во НОД внеделю
НОД
Длит-ность НОД
НОД
Перерыв
ОД в режиме
Второй завтрак
Прием пищи
ОД в режиме
Подготовка к прогулке,
прогулка
Самостоятельная деят.
ОД в режиме
ОД в режиме
Самостоятельная деят.
Обед
Прием пищи
ОД в режиме
Сон
1 младшая группа
(2-3 года)
Время в
Длительрежиме дня
ность
7.00-8.00
8.00-8.10
8.10-8.40
8.40-8.45
9.13-9.40
1 подг.
8.54-9.13
2 подг.
8.45-9.04
30 мин
20 мин
10 мин
10 мин
20 мин
10 мин
51 мин
10
9 мин
1 подг.
8.45-8.54
15.55-16.04
2 подг.
9.04-9.13
16.14-16.23
8.54-9.04
9.30-9.40
9.40-9.50
18 мин
10 мин
10 мин
2 младшая группа
(3-4 года)
Время в
Длительрежиме
ность
дня
7.00-8.00
30 мин
20 мин
10 мин
8.00-8.10
10 мин
8.10-8.40
20 мин
10 мин
8.40-9.00
20 мин
Средняя группа
(4-5 лет)
Время в
Длительрежиме
ность
дня
7.00-8.10
30 мин
30 мин
10 мин
8.10-8.20
10 мин
8.20-8.50
18 мин
12 мин
8.50-9.10
10 мин
11
15 мин
9.00-9.15
30 мин
9.25-9.40
12
20 мин
9.00-9.20
40 мин
9.30-9.50
9.40-9.50
9.50-10 00
5 мин
5 мин
9.50-12.00
12.00-12.10
60 мин
60 мин
10 мин
12.40-15.10
9.20-9.30
9.55-10.00
10 00-10.10
12.10-12.20
12.50-15.10
10 мин
5 мин
60 мин
70 мин
10 мин
7.00-8.10
12.25-12.30
13.00-15.00
30 мин
32 мин
8 мин
20 мин
8.10-8.30
8.30-8.50
7мин
13 мин
10 мин
8.50-9.00
17
30 мин
9.00-9.30
9.40-10.10
10.20-10.50
90 мин
9.30-9.40
10 мин
10 10-10.20
3 мин
7 мин
10.50-12.30
60 мин
75 мин
5 мин
12.30-13.00
18 мин
12 мин
140 мин
Подготовительная группа (6-7
лет)
Время в
Длительрежиме дня
ность
5 мин
5 мин
10.10-12.25
12.20-12.50
20 мин
10 мин
150 мин
14
20-25 мин
9.00-9.20
70 мин
9.30-9.55
15.40-16.05
4 мин
6 мин
10.00-12.10
12.10-12.40
20 мин
10 мин
180 мин
10 мин
9.50-10 00
10.00-12.00
12.00-12.30
9.20-9.30
5 мин
5 мин
65 мин
65 мин
12.30-15.30
10 мин
Старшая группа
(5-6 лет)
Время в
Длительрежиме
ность
дня
7.00-8.10
30 мин
30 мин
10 мин
8.10-8.25
15 мин
8.25-8.50
15 мин
10 мин
8.50-9.00
10 мин
12.30-12.35
40 мин
60 мин
5 мин
12.35-13.00
17мин
13 мин
120 мин
13.00-15.00
10 мин
15 мин
120 мин
Виды деятельности
ОД в режиме
Самостоятельная деят.
Полдник
Прием пищи
ОД в режиме
Самостоятельная деят.
Общий подсчет времени
Чтение худ. лит.
Дополнительное
образование
Подготовка к прогулке,
прогулка
Самостоятельная деят.
ОД в режиме
Ужин
Прием пищи
ОД в режиме
Самостоятельная деят.
Чтение худ. лит.
Игры на улице, уход
детей домой.
Работа с родителями
Самостоятельная деят.
Гимнастика
Подготовка к
прогулке,
прогулка, игры на
улице
Прием пищи
Сон
НОД
Перерывы между
НОД
Самостоятельная
деятельность
ОД в режиме
Доп. образование
Работа с
родителями
1 младшая группа
(2-3 года)
Время в
Длительрежиме дня
ность
15.30-15.40
10 мин
15.40-15.55
1 подг.
16.04-1623
2 подг.
15.55-16.14
10 мин
5 мин
19 мин
16.23-17.30
2 младшая группа (3-4
года)
Время в
Длительрежиме
ность
дня
15.10-15.20
10 мин
Время в
режиме
дня
15.10-15.20
15.20-15.40
15.20-15.40
15.40-15.55
15мин
5 мин
15 мин
15.55-16.10
15 мин
16.10-17.40
40 мин
27 мин
17.30-17.55
17.55-18.05
18.05-18.15
18.15-19.00
15.40-15.50
13 мин
7 мин
10 мин
Старшая группа
(5-6 лет)
Время в
Длительрежиме
ность
дня
15.00-15.15
15 мин
15.15-15.25
10 мин
15.25-15.40
10 мин
5 мин
15.40-16.05
25 мин
15.50-16.10
15.50-16.10
20 мин
20 мин
16.05-16.30
15.40-16.05
18.10-18.30
10 мин
15.40-16.10
15.40-16.10
30 мин
30 мин
2 раз в недел
16.20-17.50
18.10-18.30
60 мин
15 мин
17.45-18.05
18.30-19.00
20 мин
10 мин
16.10-16.20
16.30-17.45
23мин
7 мин
20 мин
75 мин
15 мин
17.50-18.10
13 мин
7 мин
18.05-19.00
20 мин
10 мин
15 мин
10 мин
3 мин
12 мин
10 мин
1 раз в недел
17.40-18.10
25 мин
5 мин
20 мин
25 мин
25 мин
15.00-15.15
15.15-15.25
15.25-15.40
16.10-17.40
60 мин
30 мин
18.30-19.00
20 мин
25 мин
Длительность
Подготовительная группа
(6-7 лет)
Время в
Длительрежиме дня
ность
1 раз в недел
60 мин
30 мин
17.40-18.10
15 мин
10 мин
10 мин
10 мин
Средняя группа (4-5 лет)
20 мин
35 мин
15 мин (на улице)
4 часа 40 мин
(в т.ч. гимнастика)
4 мин
16 мин
18.10-19.00
20 мин
30 мин
20 мин (на улице)
4 часа 20 мин
(в т.ч. гимнастика)
10 мин
4 часа 02 мин
10 мин
4 часа
10 мин
4 часа 10 мин
70 мин
3 часа
18 мин
10 мин-
80 мин
2 ч 30 мин
30 мин
10 мин
76 мин
2 часа20мин
40 мин
10 мин
60 мин
2 часа
70 мин
10 мин
27 мин
2 часа
90 мин
10 мин
3 ч.50 мин
3 ч.25 мин
3 ч. 20 мин
3 ч.25 мин
3 ч.27 мин
162 мин
162 мин
50 мин
165 мин
165 мин
50 мин
174 мин
174мин
50 мин
165 мин
165 мин
25 мин
25 мин
50 мин
166 мин
166 мин
30 мин
30 мин
50 мин
75
Модель организации воспитательно-образовательного процесса в детском
саду на день
Образовательные
области
Физическое
развитие
1-ая половина дня
2-ая половина дня
•Приём
детей на воздухе в
теплое время года
•Утренняя
гимнастика
(подвижные игры, игровые
сюжеты)
•Гигиенические
(обширное
полоскание рта)
процедуры
умывание,
•Гимнастика после сна
•Закаливание (воздушные
ванны, ходьба босиком в
спальне)
•Физкультурные
досуги,
игры и развлечения
•Самостоятельная
двигательная деятельность
•Закаливание
в
повседневной
жизни
(облегченная
одежда
в
группе, одежда по сезону на
прогулке;
обширное
умывание,
воздушные
ванны)
•Физкультминутки
•Прогулка
работа
движений)
(индивидуальная
по
развитию
на
занятиях
•Физкультурные занятия
•Прогулка в двигательной
активности
Познавательное
развитие Речевое
развитие
•Занятия
•Дидактические игры
•Наблюдения
•Беседы
•Экскурсии по участку
•Исследовательская работа,
•Занятия, игры
•Досуги
•Индивидуальная работа
•Утренний
•Индивидуальная работа
•Эстетика быта
•Трудовые поручения
•Игры с ряжением
•Работа в книжном уголке
•Общение младших
опыты
экспериментирование
Социальнокоммуникативное
развитие
и
прием детей,
индивидуальные
и
подгрупповые беседы
•Оценка
эмоционального
настроения
группы
с
последующей
коррекцией
плана работы
•Формирование
навыков
культуры еды
•Этика
быта,
трудовые
•Формирование
навыков
поручения
старших детей
•Сюжетно-ролевые игры
и
культуры общения
•Театрализованные игры
•Сюжетно-ролевые игры
•Дежурства, помощь
в
подготовке к занятиям
Художественноэстетическое
развитие
•Занятия
по музыкальному
воспитанию
и
изобразительной
деятельности
•Эстетика быта
•Экскурсии в природу
•Занятия по изодеятельности
•Музыкальнохудожественные досуги
•Индивидуальная работа
(на
участке)
Модель воспитательно-образовательного процесса на год
Все педагогические работники ежедневно проводят работу с дошкольниками в
соответствии с календарным планом.
Форма календарного плана на _________ месяц
Тема на неделю:
НОД
Образовательная деятельность в
режимных моментах
Тема дня:
Утро:
Интеграция
образовательных
областей:
Прогулка 1:
1. Наблюдение
2. Инд. работа
3. Игры с выносным
материалом
4. П/и
Материалы и
оборудование:
Логика образовательной
деятельности: (см.
конспект № ___)
Организация
развивающей среды для
самостоятельной
деятельности детей
(какие условия создаём
для самостоятельной
деятельности детей)
Взаимодействие с
семьёй
(рекомендации
родителям по теме
дня)
Вечер:
Прогулка 2:
1. Наблюдение
2. Инд. работа
3. Игры с выносным
материалом
4. П/и
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Предметно-развивающая среда ДОУ
Вид помещения
Оснащение
Функциональное использование
Групповые комнаты
•Детская мебель для практической
•Сюжетно-ролевые игры
деятельности
•Самообслуживание
•Трудовая деятельность
•Самостоятельная творческая деятельность
•Ознакомление с природой, труд в природе
•Книжный уголок
•Уголок для изобразительной детской
деятельности
•Игровая мебель. Атрибуты для сюжетно-
ролевых игр «Семья», «Магазин»,
«Парикмахерская», «Больница», «Ателье»,
«Библиотека», «Школа» и др.
•Природный уголок
•Конструкторы различных видов
•Головоломки, мозаики, пазлы, настольнопечатные игры, лото
•Развивающие игры по математике, логике
Различные виды театров
Раздевальные комнаты
•Информационно-просветительская работа с
родителями
•Информационный уголок
•Выставки детского творчества
•Наглядно-информационный материал для
родителей
Спальное помещение
•Дневной сон
•Игровая деятельность
•Гимнастика после сна
Комната развивающих игр
•Сенсорное развитие
•Развитие речи
•Обучение грамоте
•Физкультурный уголок
•Спальная мебель
•Физкультурное оборудование для
гимнастики после сна: ребристая дорожка,
массажные коврики и мячи, резиновые
кольца и кубики
•Дидактические игры на развитие
психических функций – мышления,
внимания, памяти, воображения
•Дидактические материалы по сенсорике,
математике, развитию речи, обучению
грамоте
•Детская мебель для практической
деятельности
Методический кабинет
•Осуществление методической помощи
педагогам
•Организация консультаций, семинаров,
педагогических советов
•Выставка дидактических и методических
материалов для организации работы с детьми по
различным направлениям развития
•Выставка изделий народно-прикладного
искусства
•Библиотека педагогической и
методической литературы
•Библиотека периодических изданий
•Пособия для занятий
•Опыт работы педагогов
•Материалы консультаций, семинаров,
семинаров-практикумов
•Иллюстративный материал
Кабинет логопеда
•Занятия по коррекции речи
•Консультативная работа с родителями по
коррекции речи детей
Кабинет психолога
•Психолого-педагогическая диагностика
•Коррекционная работа с детьми
•Индивидуальные консультации
•Большое настенное зеркало
•Стол и стулья для логопеда и детей
•Шкаф для методической литературы,
пособий
•Наборное полотно, фланелеграф
•Индивидуальные зеркала для детей
•Детская мебель
•Журнальный стол, стул
•Стимулирующий материал для психологопедагогического обследования детей
•Игровой материал
•Развивающие игры
•Уголок уединения
Музыкальный зал, кабинет музыкального
руководителя
•Библиотека методической литературы,
•Занятия по музыкальному воспитанию
•Индивидуальные занятия
•Тематические досуги
•Развлечения
•Праздники и утренники
•Родительские собрания и прочие мероприятия для
•Шкаф для используемых пособий, игрушек,
родителей
сборники нот
атрибутов и прочего материала
•Музыкальный центр
•Пианино
•Разнообразные музыкальные инструменты
для детей
•Подборка аудиоматериала с музыкальными
произведениями
Театральная студия
•Занятия по театрализованной деятельности
•Индивидуальные занятия
•Театрализованные представления
•Родительские собрания и прочие мероприятия для
родителей
Физкультурный зал, кабинет инструктора по физо
•Физкультурные занятия
•Спортивные досуги
•Развлечения, праздники
•Консультативная работа с родителями и
педагогами
•Детские столы и стулья
•Пианино
•Музыкальный центр
•Телевизор и - DVD-плеер
•Подборка аудио- и видеоматериала
•Различные виды театров
•Театральные кулисы
•Детские и взрослые костюмы
•Детские стулья
•Спортивное оборудование для прыжков,
лазания, метания
•Магнитофон