содержание учебного предмета

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 6-9 КЛАССЫ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа предмета «Английский язык» для 6-9 классов
составлена в соответствии с:
1. Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
2. Федеральным компонентом Государственных образовательных
стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного)
общего образования (утвержден Министерством образования
Российской Федерации от 05.03.2004 № 1089) в редакции приказов
Министерства образования и науки Российской Федерации от
03.06.2008 № 164, от 31.08.2009 № 320, от 19.10.2009 № 427
3. Федеральным Государственным образовательный стандарт основного
общего образования (утвержден приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897)
4. Примерной программой основного общего образования по
английскому языку Иностранный язык. 5-9 классы. - 4-е изд. - М. :
Просвещение, 2012. - 144 с. - (Стандарты второго поколения).
5. Федеральным перечнем учебников на 2014-2015 учебный год
(утвержден приказом Министерства образования и науки Российской
федерации от 31.03.2014 №253)
6. Основной образовательной программой МБОУ «СОШ № 8»
(утверждена приказом от 29.08.2014 №405)
7. Положением «О разработке и утверждении рабочих программ
отдельных учебных предметов, курсов» (утверждено приказом от
30.05.2013 №242)
8. Авторской программой М.З. Биболетовой, Н.Н. Трубаневой
“Английский с удовольствием” для 2-11 классов общеобразовательных
учреждений; Обнинск, Титул, 2012г.;
Цели и задачи курса
Цели обучения английскому языку формулируются (согласно ФГОС)
исходя из ожидаемых результатов на трех уровнях — личностном,
метапредметном и предметном.
 формирование представлений об английском языке как средстве
познания окружающего мира;
 формирование уважительного отношения к иному мнению, к членам
своей семьи, учителю, партнерам по общению; к культуре других
народов;
 формирование дружелюбного отношения и толерантности к носителям
другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в
других странах, с образцами художественной литературы и др.;
 воспитание российской гражданской идентичности: уважение к своей
Родине, своему краю.
 развитие самостоятельности, доброжелательности, эмоционально
нравственной отзывчивости, соблюдение социальных норм речевою и
неречевого поведения, что проявляется в соответствующем поведении
в моделируемых ситуациях общения, предлагаемых в УМК;
 формирование ответственного отношения к учебе;
 развитие навыков сотрудничества со сверстниками в процессе
совместной деятельности, в том числе проектной;
 осознание ценности и формирование установки на безопасный,
здоровый образ жизни, формирование основ экологической культуры.
Общие цели образования с учётом специфики учебного предмета
Изучение иностранного языка в основной школе направлено на
достижение следующих целей:
1) развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее
составляющих, а именно:
 речевая компетенция — развитие коммуникативных умений в четырех
основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании,
чтении, письме);
 языковая компетенция — овладение новыми языковыми средствами
(фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими)
в соответствии c темами и ситуациями общения, отобранными для
основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого
языка, разных способах выражения мысли в родном и иностранном
языках;
 социокультурная/межкультурная компетенция — приобщение к
культуре, традициям, реалиям стран/страны изучаемого языка в рамках
тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам,
психологическим особенностям учащихся основной школы на разных
ее этапах; формирование умения представлять свою страну, ее
культуру в условиях межкультурного общения;
 компенсаторная компетенция — развитие умений выходить из
положения в условиях дефицита языковых средств при получении и
передаче информации;
 учебно-познавательная компетенция — дальнейшее развитие общих и
специальных учебных умений, универсальных способов деятельности;
ознакомление с доступными учащимся способами и приемами
самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с
использованием новых информационных технологий;
2)
развитие личности учащихся посредством реализации воспитательного
потенциала иностранного языка:
1
 формирование у учащихся потребности изучения иностранных языков
и овладения ими как средством общения, познания, самореализации и
социальной адаптации в поликультурном, полиэтническом мире в
условиях глобализации на основе осознания важности изучения
иностранного языка и родного языка как средства общения и познания
в современном мире;
 формирование общекультурной и этнической идентичности как
составляющих гражданской идентичности личности; воспитание
качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания,
стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ,
толерантного отношения к проявлениям иной культуры; лучшее
осознание своей собственной культуры;
 развитие стремления к овладению основами мировой культуры
средствами иностранного языка;
 осознание необходимости вести здоровый образ жизни путем
информирования об общественно признанных формах поддержания
здоровья и обсуждения необходимости отказа от вредных привычек.
Реализация в программе специфики образовательного учреждения.
Задачи школы:

Воспитание гражданских качеств; уважение к историческому
прошлому Родины, ее традициям, культурным ценностям, готовности
учащихся к защите государства, служению Отечеству.

Формирование патриотизма, политической и правовой культуры
личности.

Работать над формированием классного коллектива через
индивидуальный подход к каждому ребёнку и классные органы
самоуправления.

Развивать личную толерантность учащихся

Работать над развитием творческих способностей ребят. Формы
работы: проведение праздников в классе, участие в творческих
конкурсах.

Изучатьтрадиции школы, города.

Сохранять и укреплять здоровье детей, пропагандировать
здоровый образ жизни.
Учитывая специфику школы, при изучении таких тем, как «Учимся
вежливому обращению к людям», «Обязанности детей и подростков», «У нас
много общего», «Заповедники» с учащимися отрабатывается дополнительная
лексика для использования ее в диалогической и монологической речи.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Программа курса «Английский с удовольствием» охватывает образование
по английскому языку учащихся в полной средней школе (2-11 классы).
Уровень владения английским языком, задаваемый в программе,
2
характеризует образовательные услуги, которые предоставляют учащимся
государство и школа согласно федеральному компоненту государственного
стандарта по иностранным языкам.
Являясь существенным элементом культуры народа – носителя данного
языка и средством передачи ее другим, иностранный язык способствует
формированию у школьников целостной картины мира. Владение
иностранным языком повышает уровень гуманитарного образования
школьников, способствует формированию личности и ее социальной
адаптации к условиям постоянно меняющегося поликультурного,
полиязычного мира.
Иностранный язык расширяет лингвистический кругозор учащихся,
способствует формированию культуры общения, содействует общему
речевому развитию учащихся. В этом проявляется взаимодействие всех
языковых учебных предметов, способствующих формированию основ
филологического образования школьников.
Роль иностранного языка как учебного предмета возрастает также в связи
с введением ФГОС ООО, где «развитие личности обучающегося на основе
универсальных учебных действий, познание и освоение мира составляют
цель и основной результат образования». Переход от знаниевой парадигмы к
образовательной делает огромный образовательный потенциал предмета
«Иностранный язык» особо востребованным. «Иностранный язык» поистине
уникален по своим образовательным возможностям и способен внести свой
особый вклад в главный результат образования – воспитание гражданина
России.
Основная школа - вторая ступень общего образования. Она является
важным звеном, которое соединяет все три степени общего образования:
начальную, основную и старшую. Данная ступень характеризуется наличием
значительных изменений в развитии школьников, так как к моменту начала
обучения в основной школе у них расширился кругозор и общее
представление о мире, сформированы элементарные коммуникативные
умения на иностранном языке в четырех видах речевой деятельности, а также
общеучебные умения, необходимые для изучения иностранного языка как
учебного предмета; накоплены некоторые знания о правилах речевого
поведения на родном и иностранном языках. На этой ступени
совершенствуются приобретенные ранее знания, навыки и умения,
увеличивается объем используемых учащимися языковых и речевых средств,
улучшается качествопрактического владения иностранным языком,
возрастает степень самостоятельности школьников и их творческой
активности.
В основной школе усиливается роль принципов когнитивной
направленности учебного процесса, индивидуализации и дифференциации
обучения, большее значение приобретает освоение современных технологий
изучения иностранного языка, формирование учебно-исследовательских
умений.
3
В качестве
учебного курса
следующие:
основных концептуальных методических принципов
"Английский с удовольствием"' авторы выделяют
1. Личностно-ориентированный характер
обучения, который
проявляется в постановке целей обучения, соответствующих реальным
потребностям пятиклассников, отборе содержания,отвечающего интересам
учащихся
и
уровню
их
психофизиологического
развития,
в
пониманиисобственного участия в образовательном процессе как субъектов
обучения: в осознании ими причастности к обсуждаемым явлениям и
событиям, формировании умения высказать свою точку зрения; в развитии
умения побуждать партнеров по общению к позитивным решениям и
действиям.
Таким образом, личностно-ориентированный подход воздействует на все
компоненты системыобразования: цели и содержание обучения английскому
языку, приемы / технологии обучения и навесь учебно-воспитательный
процесс (взаимодействие учителя и учащихся, ученика и средств обучения и
т. д.). Такой подход способствует созданию благоприятной для школьника
образовательнойсреды, ориентированной как на общие возрастные, так и
индивидуальные особенности школьника.
2. Деятельностный характер обучения, который проявляется п
организации процесса обучения направленного на овладение английским, на
выражение своей личностной позиции по поводу обсуждаемых проблем, в
том числе па формирование критического мышления школьников.
Реализация данного принципа происходит через использование разных форм
взаимодействияшкольников
(индивидуальные,
парные,
групповые,
коллективные) как способов подготовки кусловиям реального общения.
Этому также способствует создание условий для развития индивидуальных
способностей учащихся в процессе их коллективного взаимодействия:
создание на урокеатмосферы взаимопонимания и сотрудничества, выработка
самостоятельности, умения работатьс партнером / партнерами, умения быть
членом команды при решении поставленных учебных ипознавательных
задач.
3.
Приоритет коммуникативной цели в обучении английскому
языку, понимаемый как направленность на достижение школьниками к концу
9-го класса обозначенного и ФГОС уровня коммуникативной компетенции
— допорогового уровня владения английским языком (уровень А2 согласно
общеевропейской шкале). Курс построен на коммуникативно ценном
учебном материале (тексты, ситуации общения, темы, ролевой репертуар).
Отбор тематики для устного и письменногообщения и языкового материала
осуществляется исходя из его коммуникативной ценности, воспитательной
значимости, соответствия жизненному опыту и интересам учащихся согласно
их возрасту.Коммуникативная направленность курса проявляется также в
выборе приемов обучения и в организации речевой деятельности учащихся.
4. Сбалансированное и взаимосвязанное обучение устным н
4
письменным формам общения, в том числе разным формам устно-речевого
общения (монологическая, диалогическая речь), разным стратегиям чтения и
аудирования (с пониманием основного содержания, с полным пониманием
прочитанного / услышанного, с извлечением нужной или интересующей
информации). Эта позиция базируется на научно-обоснованных данных о
том, что наиболее прочное и гибкое владение речевым материалом
достигается при взаимосвязанном обучении всем вилам речевой
деятельности: » процессе чтения расширяется кругозор школьника,
обогащается его словарный запас на английском языке, который затем
используется в продуктивных видах речи (говорении и письменной речи). С
другой стороны, в процессе устой речи активизируется усваиваемый речевой
материал, варьируется контекст его употребления.
5. Линейно-концентрическое построение курса. Тематика общения для
каждого года обучения отбирается с учетом четырех сфер, отражающих
взаимоотношения ученика с окружающим его миром: «Я и природа», «Я и
предметный мир»,«Я и люди / социум», «Я и я». Таким образом, создастся
возможность из года в год расширять круг обсуждаемых тем / проблем в
пределах каждой сферы общения и повторять языковой и речевой материал в
рамках каждой темы, одновременно наращивая его.
6. Дифференцированный подход к овладению языковым материалом
(лексическим и грамматическим) с учетом того, как этот материал будет
использоваться учащимися в дальнейшем: для создания собственных
высказываний (продуктивно) или для понимания текстов при чтении или
аудировании (рецептивно). Количество лексики, усваиваемой рецептивно,
постепенно возрастает. Болеетого, осуществляется целенаправленная работа
но расширению потенциального словарного запаса,то есть догадки о
значении новых слов на основе знаний о словообразовании, на основе
контекста.
То же самое можно сказать о грамматических явлениях, которые учащиеся
могут распознавать втексте, но не будут активно употреблять в речи
7. Аутентичность материала, используемого для обучения всем формам
обаяния, как важнейший принцип для обеспечения реального общения. Этот
принцип учитывается при отборе текстов для чтения и аудирования;
ситуаций общения н ролей, проигрываемых учащимися; при отборе
иллюстраций и аудиоматериалов, при создании компьютерных обучающих
программ и других электронных материалов. Учебники содержат богатый
текстовой материал разных жанров и стилей.
8. Социокультурная направленность процесса обучения английскому
языку. Данный принцип тесно связан с предыдущим. В курсе широко
используются лингвострановедческие материалы, включая иллюстративные,
которые дают школьникам возможность лучше овладеть английским языком
через знакомство с бытом, культурой, реалиями, ценностными ориентирами
людей, для которых английский язык является родным. Курс насыщен
ситуациями, обучающими общению со сверстниками на английском языке, и
5
упражнениями, развивающими умения представлять свою страну и ее
культуру на уровне, доступном обучающимся.
9. Учет опыта учащихся в родном языке и развитие когнитивных
способностей учащихся. Это подразумевает познавательную активность
учащихся по отношению к явлениям родного и английского языка, сравнение
и сопоставление двух языков на разных уровнях — языковом, речевом,
социокультурном. Например, в учебниках поощряется нахождение
обучающимися
опор
н
аналогий,
поиск сходства в системах родного и английского языка, обобщение
изученных
грамматических
явлений.систематизация
накопленного
лексического багажа и др. Все это помогает учащимся осознанно применять
свои лингвистические знания в процессе общения на английском языке.
10.
Использование эффективных современных педагогических
технологий обучения, позволяющих интенсифицировать учебный процесс и
сделать его более увлекательным и продуктивным: обучение в
сотрудничестве, метод проектов, речевые и познавательные игры,
лингвистические задачи, индивидуальные и групповые проекты, я том числе
межпредметные, благоприятный психологический климат, располагающий к
общению.
11.
Привлечение
современных
обучающих
средств
и
информационных ресурсов: соответствующего иллюстративного, аудио- и
мультимедийного учебного материала, интерактивных обучающих
компьютерных программ и в ряде случаев Интернета. Ценность данного
принципа не только в использовании на уроках форм деятельности,
вызывающих у школьников повышенный интерес к изучению английского
языка, но и в создании возможности индивидуализировать учебный процесс
с учетом темпа обучения каждого ученика за счет интерактивных заданий.
12. Создание условий для реализации индивидуального подхода к
обучению школьников на разном уровне, с тем чтобы учащиеся, имеющие
выраженный интерес и потребности в овладении английским языком на
более высоком уровне, могли удовлетворить свои познавательные
потребности через следующие инструменты:
1) выполнение заданий учебников и рабочей тетради в полном объеме,
поскольку эти компоненты УМК содержат избыточное количество
учебного материала (около 20%), позволяющее учителю проявлял,
вариативность в планировании учебного процесса. Часть заданий
творческого характера, а также задания повышенной трудности
(помеченные звездочкой), выполняются по желанию учащихся;
2) выполнение проектных заданий, предусматривающих возможность работы
над проектом в разных режимах (индивидуально или в группе), при
необходимости с использованием ресурсов Интернета и других
источников информации;
3) работа с обучающими компьютерными программами (ОКП) и другими
электронными материалами, которые позволяют школьникам работать в
6
индивидуальном режиме, выполняя многочисленные дополнительные
упражнения. Выполнение всех упражнений, предусмотренных ОКП,
возможно либо при существенном увеличении количества учебных часов,
либо в процессе самостоятельной работы дома.
Особенности содержания обучения иностранному языку
Особенности содержания обучения иностранному языку в основной
школе обусловлены динамикой развития школьников.
Продолжается
развитие иноязычной коммуникативной компетенции в единстве всех ее
составляющих:
языковой,
речевой,социокультурной/межкультурной,
компенсаторной и учебно- познавательной компетенций. Однако еще
большее
значение
приобретают
принципы
дифференциации
и
индивидуализацииобучения. Школьники все чаще оказываются в ситуации
выбора.
Это
придает
обучению
ярко
выраженный
практикоориентированный характер, проявляющийся в том числе в формировании
надпредметных ключевых компетенций - готовности учащихся использовать
усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для
решения практических задач и развития творческого потенциала. Это должно
дать возможность учащимся основной школы достичь общеевропейского
допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции (уровня А2
в терминах Совета Европы).
Основные содержательные линии
Первой содержательной линией учебного предмета «Иностранный
язык» являются коммуникативные умения в основных видах речевой
деятельности, второй - языковые средства и навыки оперирования ими,
третьей - социокультурные знания и умения.
Указанные содержательные линии находятся в тесной взаимосвязи, что
обусловлено единством составляющих коммуникативной компетенции как
цели обучения: речевой, языковой,социокультурной.
Основной линией следует считать коммуникативные умения, которые
представляют собой результат овладения иностранным языком на данном
этапе обучения. Формирование коммуникативных умений предполагает
овладение языковыми средствами, а также навыками оперирования ими в
процессе говорения, аудирования, чтения и письма. Таким образом,
языковые знания и навыки представляют собой часть названных выше
сложных коммуникативных умений. Формирование коммуникативной
компетенции неразрывно связано с социокультурными знаниями, которые
составляют предмет содержания речи и обеспечивают взаимопонимание в
социокультурной/межкультурной коммуникации. Все три указанные
основные содержательные линии взаимосвязаны, и отсутствие одной из них
нарушает единство учебного предмета «Иностранный язык».
7
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Образовательная область:
Количество недельных часов:
Количество часов в год:
Английский язык
3
105
Годовая промежуточная аттестация проводится на основе
результатов четвертных промежуточных аттестаций
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРЕМЕТА
Обучение английскому языку в 6-м классе по УМК "Английский с
удовольствием" способствует достижению следующих личностных,
метапредметмых умений, составляющих основу умения учиться:
Личностным результатам изучения предмета является формирование
следующих умений и качеств:
 формирование представлений об английском языке как средстве
познания окружающего мира;
 формирование уважительного отношения к иному мнению, к членам
своей семьи, учителю, партнерам по общению; к культуре других
народов;
 формирование дружелюбного отношения и толерантность к носителям
другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников
в других странах, с историей страны изучаемого языка, с фактами из
жизни выдающихся ее людей, с образцами художественной литературы
и др.;
 воспитание российской гражданской идентичности: уважение к своей
Родине, своему краю, например через сравнение национальных
праздников России и страны изучаемого языка, через знакомство с
чудесами родной природы и т. д.;
 развитие самостоятельности, доброжелательности, эмоциональнонравственной отзывчивости, соблюдение социальных норм речевого
и неречевого поведения, что проявляется в соответствующем
поведении в моделируемыхситуациях общения, предлагаемых в УМК;
 формирование ответственного отношения кучебе, умение планировать
свой учебный труд,нести ответственность за его результаты;
 развитие навыков сотрудничества со сверстниками в процессе
совместной деятельности, втом числе проектной;
 осознание ценности и формирование установки на безопасным,
здоровый образ жизни, формирование основ экологической культуры.
8
Обучение английскому языку в 6-м классе поУМК "EnjoyEnglish"
способствует
достижениюследующих
метапредметных
умений,
составляющих основу умения учиться:
 принимать задачи учебной деятельности, осуществлять поиск средств
решения задач, например, подбирать адекватные языковые средства
в процессе общения на английском языке врамках отобранных
ситуаций;
 планировать, выполнять и оценивать своиучебные / коммуникативные
действия, овладевать основами самоконтроля и самооценки;
 понимать причины неуспеха учебной деятельности и действовать с
опорой на изученное правило / алгоритм с целью достижения успеха;
 использовать речевые средства и средства информационных и
коммуникационных технологий (в частности, мультимедийных
приложений к УМК и обучающих компьютерныхпрограмм) для
решения коммуникативных ипознавательных задач;
 использовать различные способы поиска информации (например, в
словаре и других справочных материалах учебника, в „подсказке"к
мультимедийному приложению, в Интернете) в соответствии с
решаемой коммуникативной / познавательной задачей;
 анализировать,
сравнивать,
обобщать,
классифицировать,
группировать по отдельным признакам языковую информацию на
уровне звука,буквы / буквосочетания, слова, предложения;
 владеть базовыми грамматическими понятиями, отражающими
существенные связи и отношения (число, лицо, принадлежность,
видовременные и пространственные отношения и др.);
 передавать, фиксировать информацию в таблице, например при
прослушивании текстов на английском языке;
 опираться на языковую догадку в процессе чтения / восприятия на
слух текстов, содержащих отдельные незнакомые слова или новые
комбинации знакомых слов;
 владеть умениями смыслового чтения отобранных текстов в
соответствии с целями и с использованием разных стратегий (с
пониманием основного содержания, с полным пониманием, с
выборочным пониманием искомой информации); осознанно строить
речевое высказывание в устной и письменной формах в соответствии с
заданными коммуникативными задачами;
 слушать и слышать собеседника, вести диалог; формулировать свое
мнение; признавать возможность существования различных точек
зрения;
 работать индивидуально и в группе, договариваться о распределении
ролей в процессе совместной деятельности, в том числе проектной;
 осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности,
адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих;
 работать в материальной и информационной среде: комплексно
9
использовать разные компоненты УМК (учебник, рабочую тетрадь,
аудиодиск), электронные материалы.
Предметные результаты освоения учащимися курса "EnjoyEnglish"
состоят в формировании коммуникативной компетенции на английском
языке в четырех видах речевой деятельности (аудировании, говорении,
чтении и письме), предусматривающей также развитие языковых навыков
на заданном уровне и социокультурной компетенции.
Предметное содержание речи
В курсе "EnjoyEnglish" (6 класс) продолжаетсяпланомерная и
интенсивная работа над развитием всех коммуникативных умений учащихся.
Обучение строится так, чтобы поддержать у детейуже сформированные во 25-х классах умения говорить, читать, слушать и писать на английском
языке в рамках тематики 6-го класса.
Тематика общения охватывает следующее: знакомство с составом,
природой, бытом, достопримечательностями страны изучаемого языка, ее вы
дающимися людьми; межличностные взаимоотношения в британской и
российской семье, решениеконфликтных ситуаций; семейные праздники в
двух странах в сравнении; взаимоотношения сосверстниками; система
обучения в школах России и Великобритании. Различные способы
проведения досуга: чтение книг, путешествие, спорт.Праздники и фестивали
в Великобритании и России (День Победы 9 мая, GuyFawkesDayи т.
д.);природа и экология; великие путешественники иисследователи и т. д.
Коммуникативные задачи, которые предстоитнаучиться решать
шестиклассникам, такие, как:
 участвовать в комбинированном диалоге: начинать, поддерживать и
заканчивать разговор,используя этикетные речевые клише, принятые
в англоязычных странах; запрашивать интересующую информацию;
сообщать информацию,отвечая на вопросы разных видов;
 рассказывать об одном из чудес природы, используя информацию из
прочитанного текста;
 читать
текст
страноведческого
характера
(об
Ирландии);
восстанавливая целостность текста путем сопоставления вопросов и
ответов;
 воспринимать на слух и понимать полностью содержание текста,
построенного на знакомом языковом материале (телефонный разговор):
находить на картинке члена клуба путешественников по описанию;
 писать небольшой рассказ о семейном празднике с опорой на план,
представленный в виде речевых образцов.
Обучение аудированию
Для обучения аудированию используются:
1) упражнения, которые предназначены для работы над техникой чтения,
развития речевого слуха и памяти детей. В этих упражнениях содержатся
знакомые и новые слова и словосочетания. Школьники слушают запись и
повторяютза диктором (в паузу), а затем самостоятельночитают слова
вслух;
10
2) специальные аудитивные упражнения, в которых учащимся предлагается
прослушать тексти выполнить задание на проверку его понимания.
Проверка понимания услышанного происходит в разных формах:
учащимся предлагаетсяответить на вопрос, закончить предложение,
восстановить прослушанный текст, вставивпропущенные слова, и т. д.
Работа с аудитивными заданиями включает несколько этапов:
 ознакомление с заданием;
 первое прослушивание текста;
 выполнение
учащимися
задания,
проверяющего
понимание
услышанного;
 повторное прослушивание текста;
 завершение работы над заданием и внесение детьми исправлений (при
необходимости);
 проверка правильности выполнения задания.
Обучение говорению
При обучении говорению по УМК учащиеся решают поставленные
коммуникативные задачи впроцессе общения со взрослыми и между собой в
пределах игровой, учебно-трудовой и семейно-бытовой сфер общения.
Умения в монологической и диалогическойречи формируются
параллельно и взаимосвязанно. Как диалогическому, так и монологическому
высказыванию дети обучаются через прослушивание готовых образцов в
аудиозаписи, их разыгрывание по ролям, а также выполнение
коммуникативных
заданий
учебника.
По-прежнему
большое
значение имеет самостоятельное или коллективное составление текста
диалога или монолога поаналогии с заданными образцами.
При овладении монологической речью шестиклассники учатся:
 рассказывать о себе, своей семье, своих друзьях, своей школе, своих
интересах, планах набудущее, о путешествиях и путешественниках;
о своем городе / селе, о некоторых национальных праздниках страны
изучаемого языка иродной страны, о городах России и Великобритании
с опорой на зрительную наглядность и /или вербальные опоры;
 описывать происходящее / события с опоройна зрительную
наглядность и / или вербальныеопоры;
 давать краткую характеристику реальных людей и литературных
персонажей;
 передавать основное содержание прочитанного текста с опорой на
иллюстрацию, план,выражая свое отношение к прочитанному;
 кратко налагать результаты выполненной проектной работы;
 воспроизводить выученные стихи и песни.
Достаточный для 6-го класса объем монологического высказывания —
6-7 фраз, соответствующих теме и правильно оформленных в языковом
отношении.
Более подробное описание формируемых умений монологической и
диалогической речи дается в тематическом планировании с таблицей
поурочного распределения материала.
11
Оценить умения учащихся в монологической речи можно по следующим
параметрам: соответствие коммуникативной задаче, соблюдение логики
высказывания, диапазон используемых лексических средств, относительная
грамматическая правильность, относительная фонетическая правильность.
При овладении диалогической речью в ситуациях повседневного общения
шестиклассники учатся вести комбинированный диалог (то есть сочетание
таких видов диалога, как диалог этикетного характера, диалог-расспрос,
диалог побуждение, диалог-обмен мнениями).
Объем диалогического высказывания — не менее 5-6 реплик с каждой
стороны.
В процессе диалогического общения расширяется ролевой репертуар
школьников, автоматизируются речевые клише, вырабатываются важные
умения начинать, поддерживать, завершать разговор, соблюдая правила
речевого поведения, принятые в англоговорящих странах.
Соответственно, умения учащихся в диалогической речи можно оценить
по следующим критериям: решение поставленной коммуникативной
задачи, способность к коммуникативному взаимодействию (использование
фраз, стимулирующих общение), диапазон используемых лексических
средств, относительная грамматическая правильность, относительная
фонетическая правильность.
Все перечисленные критерии одинаково важны и определяют оценку в
целом.
Обучение чтению
В процессе обучения учащиеся развивают умения и навыки в данном
виде речевой деятельности, сформированные в начальных классах.
Продолжается работа по совершенствованию техники чтения вслух и про
себя, овладению правилами чтения применительно к новой лексике. Также
продолжается освоение знаков международнойтранскрипции, для чего в
учебнике и рабочей тетради предусмотрена специальная система
упражнений.
Совершенствование техники чтения в 6-м классе ведется параллельно с
работой над чтением каккоммуникативным умением в трех его видах: чтение
с пониманием основного содержания (ознакомительное), чтение с
извлечением запрашиваемой / интересующей информации (просмотровое),
чтение с полным пониманием (изучающее).
При обучении ознакомительному чтению уучащихся формируется умение
понять текст в целом, осмыслить главную идею текста, выделить
основные факты.
При просмотровом чтении школьники учатсяизвлекать запрашиваемую
информацию из одногоили нескольких текстов.
Изучающее чтение предполагает детальное понимание прочитанного с
целью использования полученной информации в собственных устных и
письменных высказываниях.
При овладении чтением формируются умения:
 определять тему текста;
 прогнозировать содержание текста по заголовку;
12
 выделять главные факты, отделяя их от второстепенных;
 устанавливать логическую последовательность основных фактов
текста;
 догадываться о значении неизученных слов, опираясь на контекст или
словообразовательные элементы;
 игнорировать незнакомые слова, не влияющие на понимание текста;
 пользоваться сносками, страноведческим справочником и англорусским словарем.
Примерный объем текстов для чтения (с учетом артиклей):
- для ознакомительного чтения — 350 слов;
- для просмотрового чтения — 300 слов;
- для изучающего чтения — 250 слов.
Обучение письму и письменной речи
В 6-м классе развиваются умения письма, сформированные во 2-5-х
классах. Обучение письму постепенно переходит в русло решения
коммуникативных задач, и внимание уделяется развитию следующих
умений:
• списывать текст;
• выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
• восстанавливать слово, предложение, текст;
• заполнять таблицу по образцу;
• заполнять анкету, сообщая о себе запрашиваемые данные;
• письменно отвечать на вопросы к тексту, картинке;
• писать личное письмо зарубежному другу в ответ на письмо-стимул (в
рамках изучаемой тематики) (примерный объем личного письма — 60-65
слов);
• фиксировать результаты проектной деятельности;
• писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец, план,
ключевые слова.
При оценивании письменной речи основное значение имеет, насколько
успешно
решена
коммуникативная
задача.
Орфографическая
и
грамматическая правильность, как и разнообразие использованных
лексических средств, также принимаются во внимание.
Обучение произносительной стороне речи
Постановка правильного произношения и правильной интонации
продолжает оставаться у учащихся актуальной задачей.
Особое внимание уделяется работе с аудиозаписями. На каждом уроке
важно выделять время на прослушивание отдельных слов, словосочетаний,
коротких текстов в исполнении носителей английского языка. Повторяя
хором и индивидуально за диктором слова и словосочетания, школьники
учатся соблюдать долготу и краткость гласных,не оглушать звонкие
согласные в конце слов, несмягчать согласные перед гласными и т. д.
Большое значение имеет также формированиеу учащихся правильных
звукобуквенных соотношений при работе над новой лексикой. С этойцелью в
учебник включены фонетические упражнения, как предшествующие текстам
для чтения,так и приводимые сразу после них. В упражнениях
13
подобного характера приводятся либо ряды слов,содержащие один и тот же
звук в разном окружении, либо слова, сгруппированные по тематическому
признаку.
По-прежнему внимание уделяется фразовомуударению, членению
предложения на смысловыегруппы, ритму и интонации. Укреплению
произносительных
навыков
способствует
отработкаотдельных
словосочетаний и фраз из диалогов.Прежде чем перейти к творческой работе
по созданию учащимися собственных диалогов, полезноповторить основные
интонационные модели разных типов предложений в английском языке, с
темчтобы привлечь внимание учащихся к их мелодиии предупредить
ошибки.
Обучение лексической стороне речи
Обучение лексической стороне речи происходит во взаимосвязи с
обучением грамматике. Лексические единицы (ЛЕ) поступают как через речь
учителя, так и из текстов для чтения, где новые слова выделены полужирным
шрифтом и вынесены в рубрику "LookandLearnl".
Семантизация новой лексики происходит различными способами: 1)
путем показа картинки, предмета, действия, 2) через дефиницию, 3) путем
прямого перевода на родной язык. Затем лексика отрабатывается в ходе
выполнения разнообразных тренировочных и речевых упражнений.
К концу обучения в 6-м классе учащиеся:
- овладевают лексическими единицами, обслуживающими ситуации
общения в пределах тематики 6-го класса:
а) отдельными словами;
б) устойчивымисловосочетаниямитипаhavegoodluck, travelonfoot;
в) социокультурнойлексикойтипаThe UnitedKingdom of Great Britain and
Northern Ireland,British way of life;
г) оценочной лексикой и репликами-клише,соответствующими речевому
этикету англоговорящих стран;
- продолжают знакомиться с разными способамисловообразования:
словосложением (bookshop),аффиксацией (wonderful), конверсией (trouble
— totrouble);
- продолжают знакомиться с интернациональными словами, например
museum, square.
Существенная часть изучаемой лексики усваивается двусторонне: для
понимания при чтении ина слух и для использования в собственных устныхи
письменных высказываниях. Однако уже выделяется слой лексики для
узнавания при чтении иаудировании.
Формирование лексических навыков осуществляется в ходе выполнения
многочисленныхупражнений, обеспечивающих запоминание лексических
единиц и употребление их в речи учащимися. Большое место отводится
упражнениям навыработку умения сочетать лексические единицы,
принадлежащие к разным лексико-грамматическим классам слов
(существительное и прилагательное, глагол и существительное, местоимение
и существительное, числительное и существительное, глагол и наречие).
Продуктивный лексический минимум составляет примерно 800 ЛЕ,
14
включая 500, изученных вначальной школе, рецептивный лексический запас
- около 850 ЛЕ, включая продуктивную лексику.
Контроль сформированности лексических навыков фактически
происходит на каждом урокепри выполнении упражнений учебника и
рабочейтетради. Помимо этого в секции «Testyourself» представлены
специальные проверочные задания, позволяющие оценить сформированность
лексических навыков.
Обучение грамматической стороне речи
В данном курсе обучение грамматической стороне речи происходит с
опорой на сознание. Многолетнее экспериментальное и опытное обучение
английскому языку, которое осуществлялось авторами курса "EnjoyEnglish",
убедило, что сознательный путь обучения грамматике является самым
надежным, а формируемые навыки становятся наиболее прочными и
гибкими. В рубрике "GrammarFocus" даются правила инструктивного
характера,раскрывающие суть нового грамматического явления. Правила
обязательно сопровождаются примерами. Затем следует серия упражнений,
предназначенных для автоматизации грамматического навыка.
Кроме того, рубрика "GrammarFocus" часто содержит обобщение
изученных явлений, часто в виде таблицы.
При обучении в 6-м классе учащиеся учатся распознавать и употреблять в
речи:
- артикли (неопределенный и определенный) в том числе с географическими
названиями;
- существительные в единственном и множественном числе (apairofjeans);
исчисляемые и неисчисляемые существительные; существительные с
аффиксами (-er, -or; -ect, -ist, -dan,-man), составные существительные
Crowncentre,postoffice, armchair, raincoat);
- правильныеинеправильныеглаголы,
глагол-связка;
модальныеглаголыcan/can't, must/mustn't, need/needn't, must/have to, may,
could/couldn't, глаголыдействительногозалогавPresent Simple, Past Simple,
Future Simple; PresentContinuous; Present Perfect; сравнениеPastSimple
иPresent Perfect;
- устойчивыесловосочетаниясглаголамиget аletter, get on well withsomebody
etc;
- неопределенные местоимения some, any;
- возвратные местоимения (myself);
- качественные прилагательные в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, в том числе и исключения; прилагательные с
суффиксами -у, -able, -ful, -ous, -al, -ic, -ing, -ive;
- количественные и порядковые числительные 100 - 100000 -1,000,000;
даты;
- предлоги места, времени и направления, союзы;
- основные коммуникативные типы простого предложения: утвердительное,
вопросительное (в том числе Wh-questions), побудительное;
- простые распространенные предложения, предложения с однородными
членами;
15
- сложносочиненные предложения с союзами and, but;
- сложноподчиненные предложения с союзами which, who;
- условные предложения (ZeroConditional)
- безличные предложения (thereis/ thereare);
- предложениясконструкциямиto go hiking, to befond of travelling, as... as; not
as... as;
- синонимы, напримерa lot of/ plenty of.
Контроль сформированности грамматических навыков осуществляется
как в ходе выполнения упражнений учебника и рабочей тетради на уроках,
так и с помощью специальных проверочных заданий, предусмотренных в
Testyourself
16
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Отбор форм организации обучения курса «Английский с
удовольствием» осуществляется с учетом гуманитарного содержания.
Большое внимание уделяется межпредметным связям в рамках реализации
федеральных стандартов нового поколения.
Раздел 1. «Лица Лондона». Беседа о Лондоне и других городах
и достопримечательностях. Сравнение полученных знаний со знаниями
одноклассников, описание действий описанных в учебнике персонажей.
Описание мест, о которых говорится в учебнике. Выражение извинений
в вежливой форме этикетного общения. Написание маленькой статьи
и создание письменного описания своего места жительства. Беседа о местах,
особо заинтересовавших учащихся. Беседа о еде, вкусах и этикетных нормах
поведения за столом в России и в Великобритании. Написание открытки.
Беседа о знаменитых людях России и Великобритании. Беседа о книгах.
Устный пересказ истории. Усвоение нового лексического запаса темы.
Нулевой артикль. Четырехзначные числа и даты. Соединительное чтение.
Глаголы, употребляющиеся только в PresentSimple. Определенный артикль
«the» с названиями некоторых исторических учреждений и сооружений
Москвы и Лондона. Слова: usually, often, sometimes. Специальныевопросы
how many, why, when, what, which. Ключевыхфразанглийскогоэтикета: Excuse
me/ Sorry/ You΄re welcome/ Go along/ ...to get to.../ It’sveryeasy. Глаголы
«быть» и «идти» в настоящем законченном времени. СочетанияIt΄sworth ... .
Infinitive, Past Simple, Participle I, Participle II. Конструкции to be rich in,
to be proud of, activity. Итоговый контроль: аудирование, чтение, письменное
задание (написать открытку своему другу по переписке), монолог, диалог.
Раздел 2. «Животные в нашей жизни». Разговор о животных: читаем и
говорим о Лондонском зоопарке(2 части). Человек и звери, живущие в
зоопарках. Проблемы животных: животные, находящиеся под угрозой
вымирания, места обитания животных.Природа и экология: вода на планете
(океаны, моря, озера, реки).Великий исследователь Ж. Кусто и экспедиция
его команды на озеро Байкал.Подводный животный мир. Настоящее
совершенное время.
Раздел 3. «Живем вместе». Разговор о семье, родственниках и
родственных отношениях. Взаимоотношения в семье. Вежливые просьбы и
краткие ответы. Обязанности детей и родителей. Введение нового
лексического материала по теме «Еда», «Столовые приборы». Беседа об
особенностях русской кухни.Мой дом - моя крепость. Жизнь в городе и
деревне.Типы домов.Описание своего дома /квартиры. Повторение
настоящего совершенного времени. Вопросительные предложения.
Раздел 4. «У нас много общего». Хобби. Популярные телевизионные
передачи. Памятные дни в Британии. Особенный день для семьи.Британские
праздники. Как отметить любимый праздник. Веселое время провождение
(Домашнее чтение). Твой любимый праздник.Угощение: разные продукты
питания. Традиционный английский завтрак.
Английская еда в сравнении
с русской. Любимая едаПраздники и фестивали в
Великобритании и
17
России.Семейный праздник. Мой любимый
Британии. Притяжательные местоимения.
праздник.Праздники России и
Перечень проектов в УМК "EnjoyEnglish" для 6 класса
Unit 1
Проект 'The International Explorers' conference
Учебник, стр. 45;
starts its work"
рабочая тетрадь
Результат проекта: презентация информации о
N 1, стр. 25
выбранной зарубежной стране от имени ее жителя;
ответы
на
вопросы
других
участников
международной конференции
Unit 2
Проект "Let's cook a special dish for Christmas"
Учебник, стр. 75;
Результат
проекта:
книга
рецептов
рабочая тетрадь
рождественских блюд разных стран мира
№ 1, стр. 47
Unit 3
Проект "Let's read our favourite British books!"
Учебник,
стр.
Результат проекта: страничка школьного альбома о
127;
творчестве английских писателей; сценарий,
рабочая тетрадь
созданный на основе эпизода из книги английского
№ 1, стр. 71
писателя; драматизация данного сценария
Unit 4
Проект «Visit our school website "Welcome to
Учебник,
стр.
Russia!"»
164;
Результат
проекта:
разработанные
для
рабочая тетрадь
школьного
вебсайта
странички
(в
виде
№ 1,стр. 91-92
презентации),
иллюстрирующие
различные
аспекты жизни в России
Перечень тем / предметов речи в 5-м классе
Тематика общения
1.
Информация о себе (имя, фамилия, возраст, страна
проживания, хобби, любимые школьные предметы).
Заполнение анкеты.
2.
Путешествие (на велосипеде, машине, пешком).
Правила путешественников.
3.
Чудеса природы (Ниагарский водопад, Куршская
коса, Белые скалы Дувра, Большой Барьерный риф).
Российские чудеса природы.
4.
Повседневная жизнь семьи: домашние обязанности.
Межличностные
отношения
в
семье.
Домашние
обязанности. Семейный праздник. Описание внешности и
характера человека.
5.
Жизнь в городе и сельской местности. Дом /
Квартира. Любимое место в доме.
6.
ПраздникивВеликобританиииРоссии: Women's Day,
1sSeptember, Victory Day,St Valentine's Day, Guy Fawkes
Day, Pancake Day, Mother's Day, Harvest Festival. Семейный
Кол-во
часов
3
3
3
6
3
10
18
праздник.
7.
Знакомство с современной английской детской
литературой:
ARoaringGoodTimebyMargoFallis(секция
"Readingforpleasure").
8.
Свободное время: настольные игры, посещение
достопримечательностей (Stonehenge), посещение зоопарка
(Лондонский зоопарк, Московский зоопарк), чтение книг.
9.
Продукты. Прием пищи (завтрак, обед, ужин)
Любимые блюда.
10. Система обучения в школах России и Великобритании.
Учебный день. Школьные правила. Школьные истории.
11.Знакомство с современной английской детской
литературой:
Fraser,
theChristmasDragon
byMargoFallis(секция "Readingforpleasure").
12. Страна изучаемого языка (Соединенное Королевство
Великобритании и Северной Ирландии): географическое
положение, климат, части страны (Англия, Уэльс,
Шотландия, Северная Ирландия), столицы, флаги,
символы; традиции и достопримечательности; выдающиеся
люди (писатели, ученые, музыканты, политики и
общественные деятели).
13. Межличностные взаимоотношения в семье и со
сверстниками, решение конфликтных ситуаций.
14. Знакомство с английской детской художественной
литературой:
TheCatthatWalkedbyHimselfbyJ.
R.
Kipling(секция "Readingforpleasure").
15. Великие путешественники прошлого (Афанасий
Никитин, Христофор Колумб, Васко де Гама, Джеймс Кук);
современные путешественники (Дмитрий Шпаро, Любовь
Случевская, Александра Толстая). Виды путешествий.
16. Популярные виды спорта в Великобритании и России.
17. Природа и экология: вода на планете (океаны, моря,
озера, реки); великий исследователь Ж. Кусто и экспедиция
его команды на озеро Байкал; подводный животный мир.
18. Знакомство с английской детской художественной
литературой: Darr, thedolphin (секция "Readingforpleasure").
3
6
3
3
3
16
6
3
7
3
6
3
ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ
Контрольные работы:
1. АКС (вводный). Учим стихи и диалоги (тест).
19
2. АКС. Контрольная работа № 1 «Лица Лондона» (контрольная работа).
3. Контрольная работа № 2 «Животные в нашей жизни» (контрольная
работа).
4. АКС. Контрольная работа № 2 «Животные в нашей жизни»
(контрольная работа).
5. АКС. Контрольная работа № 3 «Живем вместе» (контрольная работа).
6. Контрольная работа № 3 «Живем вместе» (контрольная работа).
7. АКС. Контрольная работа № 4 «У нас много общего» (контрольная
работа).
8. АКС. Итоговая контрольная работа (контрольная работа).
Проектные работы:
1. Проектная работа № 1. Международная исследовательская
конференция.
2. Проектная работа № 2. Книга рецептов рождественских блюд
разных стран мира.
3. Проектная работа № 3. Школьный альбом о творчестве английских
писателей.
4. Проектная работа № 4. Разработка презентации о различных
аспектах жизни в России.
Внеклассное чтение:
1. Урокдомашнегочтения № 1. “Thefoxandthegrapes”, УтевскаяН.Л.
2. Урокдомашнегочтения № 2. “Fromthehistoryofbasketball”, Г. Е. Выборова,
К. С. Махмурян
3. Урокдомашнегочтения № 3. “The Elephant and the monkey”, УтевскаяН.Л.
4. Урок домашнего чтения № 4. “Thebrownbear”, УтевскаяН.Л.
5. Урок домашнего чтения № 5. “RedBerries” (по А. Кононову).
6. Урокдомашнегочтения № 6. YutaBondarovskaya, “The Brave Partisan”.
20
МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Учебно-методическое обеспечение
Выбор данного УМК обусловлен следующими причинами:
1. Данная линия учебников является завершенной и позволяет обеспечить
преемственность обучения между начальным и средним этапами обучения;
2. УМК ориентирован на формирование межкультурной компетенции
учащихся.
3.УМК “Английский с удовольствием”для второй ступенибазируется на
совершенствовании приобретенных ранее знаний, навыков и умений.
Учебник:
770. “Английский с удовольствием”, 5-6 класс, авт. М.З.
Биболетовой, О.А. Денисенко, Н.Н. Трубаневой – Обнинск,
«Титул», 2009
“Английский с удовольствием”, рабочая тетрадь, 5-6 класс,
на авт. М.З. Биболетовой, О.А. Денисенко, Н.Н. Трубаневой –
Обнинск, «Титул» 2010
Рабочая
тетрадь
печатной
основе:
Список
учебнометодической
литературы
для учителя:
Список
учебнометодической
литературы
для учащихся:
Книга для учителя: М.З. Биболетова. Книга для учителя к
учебнику «Английский с удовольствием» для 5-6 класса
общеобразовательных школ – Обнинск: Титул, 2008
2. Поурочные разработки по английскому языку для 5-6
класса к УМК М.З. Биболетовой «Английский с
удовольствием» / Е.В. Дзюина – Москва: ВАКО, 2010.
3. Контрольно-измерительные материалы «Английский язык»: 6
класс к УМК М.З. Биболетовой «Английский с
удовольствием» / Л.В.Лысакова – Москва: ВАКО, 2013.
4. Английские топики с вопросами и переводами. 5-7 классы /
М.Е. Мезенцева – СПб.: Издательский дом «Литера», 2013
г.
5. Грамматика английского языка. Проверочные работы к
учебнику М.З. Биболетовой «Английский с удовольствием»
5-6 классы / Е.А. Барашкова – М.: Издательство «Экзамен»,
2012 г.
6. Биболетова М. З., Денисенко О. А. Английский язык: Книга
для чтения к учебнику Английский с удовольствием /
EnjoyEnglish для 5 – 6 кл.общеобраз. Учрежд.. – Обнинск:
Титул, 2013.
1. Биболетова М. З., Денисенко О. А. Английский язык:
Книга для чтения к учебнику Английский с удовольствием /
EnjoyEnglish для 5 – 6 кл.общеобраз. Учрежд.. – Обнинск:
Титул, 2006.
1.
Электронные образовательные ресурсы
Электронные
1. “Английский с удовольствием”, аудиоприложение, 6
21
учебники,
пособия,
энциклопедии,
симуляторы и
др.:
Ресурсы
Интернет:
класс, - Титул, 2008 г.
2. “Английский с удовольствием” / “EnjoyEnglish”
Программное обеспечение. Обучающая компьютерная
программа
“Английский
с
удовольствием»
/
«EnjoyEnglish» к учебнику “EnjoyEnglish” для 5-6 кл. –
Титул, 2012 г.
3. Обучающий видеокурс. Изучаем английский язык. 5-9
класс. TeachVideo. 2012 г.
1. http://www.samueljohnson.com/tiredlon.html
2. http://www.madametussauds.com/London/ - the official website
of Madame Tussaud’s museum
3. http://www.whitehouse.gov/about/ - the ”About the White
House” part of the official site of the US president
4. http://en.wikipedia.org/wiki/Museum_of_the_Moving_Image encyclopaedia entry about MOMI
5. http://www.britainexpress.com/London/london-parks-inner.htm
- a list of parks and gardens of London
6. http://www.urbanpath.com/london/parks-gardens/ - reviews and
photos of London’s most popular parks and gardens
7. http://www.first4london.com/directory/Tour...ks_and_Gardens/
- brief descriptions and links to websites about London’s parks
and gardens
8. http://www.royalparks.org.uk/ - the Royal parks of London,
with pictures, history and stories
9. http://www.nhm.ac.uk/ - official website of the Natural History
Museum
10.http://www.zsl.org/zsl-london-zoo/ - website of the London Zoo
11.http://www.zsl.org/ - website of Zoological society of London
12.http://www.poem-and-poet.com/animals.asp - a few short poems
and stories about animals
13.http://www.canteach.ca/elementary/songspoems27.html - poems
about animals for teaching
14.http://www.poetseers.org/themes/poems_about_animals - poems
about animals
15.http://www.oh-pin.org/articles/pex-04-bird...helps-child.pdf
article on how bird-watching helps children to be nature-wise
16.http://www.naturemoms.com/raising-eco-friendly-children.html
- article on how to raise children to be environmentally-friendly
How children are taught about ecology
17.http://wiki.answers.com/Q/What_are_the_ten..._pets_in_the_US
- the ten most popular pets in the USA
18.http://www.woodlands-junior.kent.sch.uk/cu...ons/family.html a 10-year old boy tells about his family and what he does during
the day
19.http://www.woodlands-junior.kent.sch.uk/cu.../familylife.htm 22
description of family life in Britain, by children
20.http://factfinder.census.gov/servlet/SAFFFacts - factfile from
the 2000 census in the USA – typical number of persons per
household, number of children etc in the USA
21.http://en.wikipedia.org/wiki/Category:British_desserts – a list of
British desserts
22.http://recipes.epicurean.com/combo_results...pe_type=Dessert –
recipes
for
British
desserts
http://www.greatbritishkitchen.co.uk/recip...74&Itemid=2
–
more British desserts recipes
23.http://www.wikihow.com/Make-Tea - instructions for making
tea, with video
24.http://www.joyofbaking.com/EnglishTeaParty.html - English
tea party recipes with pictures
25.http://news.bbc.co.uk/1/hi/uk/2181963.stm - what are popular
hobbies and how much do they cost? A 2002 news report on the
most expensive children’s hobbies
26.http://www.summerfun4kids.co.uk/activityguide.aspx - a guide
to popular summer camp activities from children. Also on this
website you can find descriptions of different summer camps
and what they offer.
27.http://www.cartoonstock.com/directory/s/summer_holidays.asp
- a collection of cartoons about different ways people spend
their summer holidays.
28.http://www.woodlands-junior.kent.sch.uk/teacher/easter.htm information and teaching ideas for Easter
29.http://www.dltk-holidays.com/easter/ - Easter games, puzzles,
printables, colouring pages
30.http://sunniebunniezz.com/holiday/easterpages.htm - easter
quizzes, picture quizzes and colouring pages
МЕТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Оснащение кабинета
1.
2.
3.
4.
Персональный компьютер
Интерактивная доска
Мультимедийный проектор
Набор тематических таблиц
23
Система оценки и контроля образовательных результатов
Формы и виды контроля образовательных результатов.
В качестве видов контроля на уроках английского языка выделяют
текущий, промежуточный и итоговый контроль.
Текущий контроль проводится на каждом занятии. Объектами контроля
могут быть как виды речевой деятельности (говорение, аудирование, чтение,
письмо), так и лексические и грамматические навыки учащихся.
Промежуточный контроль проводится в конце цепочки уроков, триместра
и ориентирован на те же объекты.
Итоговый контроль осуществляется в конце учебного года. Проверке
главным образом подвергаются умения во всех видах речевой деятельности.
Учебник и рабочая тетрадь «Английский с удовольствием» за 5-6 класс
состоит из 4 разделов. В конце каждого раздела предусмотрено выполнение
учащимися самостоятельных заданий «ProgressCheck», которые позволяют
учителю и самим школьникам оценить, в какой степени усвоен пройденный
языковой и речевой материал. Все задания построены на изученном материале,
а предлагаемый формат проверочных заданий и процедура их выполнения
знакомы и понятны учащимся. В целях систематического контроля за уровнем
знаний умений и навыков учащихся предлагаются: грамматические тесты,
лексические диктанты, учебные проекты, монологические и диалогические
высказывания, проверка домашнего задания.
Задания по проверке письменной речи оцениваются следующим образом:
КолКритерии оценивания
во
баллов
Анкета
7-8
 Поставленная коммуникативная задача решена
Progresscheck
полностью: дана запрашиваемая информация по
(Unit 1)
всем (8) пунктам анкеты.
 Соблюден лаконичный стиль (использованы
неполные
предложения;
допускается
использование нераспространенного предложения
в пункте:Hobbies: Iliketodance.).
 Отсутствуют лексические и орфографические
ошибки.
 Отсутствуют исправления и помарки.
5-6
 Поставленная коммуникативная задача решена не
полностью: дана запрашиваемая информация по 7
пунктам анкеты (по одному из пунктов
информация отсутствует).
 Соблюден лаконичный стиль (использованы
неполные
предложения;
допускается
использование нераспространенного предложения
24
в пункте:Hobbies: Iliketodance.).
Допущены
одна-две
лексические
/
орфографические ошибки.
Есть исправления и помарки.
Поставленная коммуникативная задача решена
частично: дана запрашиваемая информация по 6
пунктам анкеты (по двум пунктам информация
отсутствует).
Соблюден лаконичный стиль (использованы
неполные
предложения;
допускается
использование нераспространенного предложения
в пункте:Hobbies: Iliketodance.).
Допущено
не
более
трех
лексических
/орфографических ошибок.
Есть исправления и помарки.
Поставленная коммуникативная задача решена
частично: дана запрашиваемая информация по
четырем-пяти пунктам анкеты. Не соблюден
лаконичный стиль.
Допущены
три-четыре
лексические
и
орфографические ошибки. Есть исправления и
помарки.
Поставленная коммуникативная задача не решена:
нет информации более чем по четырем пунктам
анкеты.
Допущено
более
пяти
лексических
и
орфографических ошибок. ИЛИ анкета не
заполнена.

3-4




1-2



0


Колво
баллов
Личноеписьмо 7-8

Progress check
(Units 2,3, 4)

Критерии оценивания
Поставленная коммуникативная задача решена –
написано письмо другу по переписке: даны
ответы на три вопроса из письма друга.
Письмо оформлено в соответствии с нормами,
принятыми в англоязычных странах (в верхнем
правом углу написан краткий адрес автора
(город, страна) и дата; обращение в правильной
форме
на
отдельной
строке
(согласно
неофициальному стилю); подпись на отдельной
строке (только имя автора).
 Лексико-грамматические ошибки отсутствуют.
 Орфографические и пунктуационные ошибки
25
5-6




3-4




1-2





0



отсутствуют.
Поставленная коммуникативная задача решена
не полностью - написано письмо другу по
переписке: даны полные ответы на два вопроса
из письма друга и один краткий ответ.
Письмо оформлено в соответствии с нормами,
принятыми в англоязычных странах.
Допущено
не
более
двух
лексикограмматических ошибок, не затрудняющих
понимание.
Допущено не более двух орфографических и
пунктуационных ошибок, не затрудняющих
понимание.
Поставленная коммуникативная задача решена
частично — написано письмо другу по
переписке, но: даны ответы на два вопроса друга
по переписке.
Допущены ошибки в оформлении письма.
Допущено
не
более
трех
лексикограмматических ошибок, не затрудняющих
понимание.
Допущено не более трех орфографических и
пунктуационных ошибок, не затрудняющих
понимание.
Поставленная коммуникативная задача решена
частично — написано письмо другу по
переписке, но: дан ответ на один вопрос друга по
переписке.
Допущены ошибки в оформлении письма.
Допущено
более
четырех
лексикограмматических ошибок, не затрудняющих
понимание, ИЛИ есть одна две ошибки,
затрудняющие понимание написанного.
Допущено более четырех орфографических и
пунктуационных ошибок, не затрудняющих
понимание.
ИЛИ есть ошибки, затрудняющие понимание
написанного.
Поставленная коммуникативная задача не
решена.
ИЛИ допущены многочисленные лексикограмматические и орфографические ошибки,
которые затрудняют понимание текста письма.
ИЛИ текст письма отсутствует.
26
Максимальное количество баллов, которое учащийся может получить за
выполнение заданийпо говорению (Speaking),— 8 (4 балла — замонологическое
высказывание; 4 балла — за участие вдиалоге). Устные ответы учащихся
рекомендуетсяоценивать следующим образом:
Кол-во
Критерии оценивания
баллов
Монолог 4
• Поставленная
коммуникативная
задача
решена
полностью: два аспекта, указанные в задании, раскрыты в
полном объеме.
• Использованы адекватные лексические единицы и
разнообразные
грамматические
структуры;
лексикограмматические ошибки практически отсутствуют.
• Речь понятна: практически все звуки в потоке речи
произносятся правильно; в целом соблюдается правильный
интонационный рисунок.
3
• Поставленная коммуникативная палача решена: два
аспекта, укапанные в задании, раскрыты кратко ИЛИ один
аспект раскрыт полностью, а второй — кратко.
• Использованы адекватные лексические единицы и
разнообразные грамматические структуры, допущены
отдельные лексико-грамматические ошибки (не более трех),
которые не затрудняют понимание, практически отсутствуют.
• Речь понятна: практически все звуки в потоке речи
произносятся правильно; в целом соблюдается правильный
интонационный рисунок.
2
• Поставленная
коммуникативная
задача
решена
частично: раскрыт только один аспект, указанный в задании.
• Допущены лексико-грамматические ошибки (более
четырех), которые не затрудняют понимание.
• Речь
понятна,
но
допускаются
некоторые
фонематические ошибки; общеизвестные и простые слова
произносятся правильно
1
• Поставленная
коммуникативная
задача
решена
частично: кратко раскрыт только один аспект, указанный в
задании.
• Допущено более четырех лексико-грамматических
ошибок, не затрудняющих понимание, практически
отсутствуют ИЛИ допущены одна-две одинаковые ошибки,
которые затрудняют понимание.
• Речь плохо воспринимается из-за большого количества
фонематических ошибок.
0
• Поставленная коммуникативная задача не решена.
Диалог
4
• Поставленная
коммуникативная
задача
решена
полностью: в соответствии с заданием заданы два вопроса и
даны полные ответы на вопросы собеседника.
27
3
2
1
0
• Продемонстрированы умения речевого взаимодействия
с собеседником (умения начать, поддержать и закончить
разговор; соблюдать очередность реплик).
• Использованы адекватные лексические единицы и
разнообразные
грамматические
структуры;
лексикограмматические ошибки практически отсутствуют
• Речь понятна: практически все звуки в потоке речи
произносятся правильно: в целом соблюдается правильный
интонационный рисунок.
• Поставленная коммуникативная задача решена: в
соответствии с заданием заданы два вопроса и даны краткие
ответы на вопросы собеседника.
• Продемонстрированы умения речевого взаимодействия
с собеседником, но наблюдаются проблемы в понимании
собеседника
• Допущены отдельные лексико-грамматические ошибки
(не более трех), которые не затрудняют понимание
• Речь понятна: практически все звуки в потоке речи
произносятся правильно; в целом соблюдается правильный
интонационный рисунок.
• Поставленная
коммуникативная
задача
решена
частично: задан один вопрос и даны ответы на два вопроса
собеседника ИЛИ заданы два вопроса и дан ответ только на
один вопрос собеседника.
• Наблюдаются проблемы в речевом взаимодействии с
собеседником (не стремится поддержать беседу, зависит от
помощи собеседника, не соблюдает очередность реплик).
• Допущены лексико-грамматические ошибки (более
трех), которые не затрудняют понимание.
• Речь
понятна,
но
допускаются
некоторые
фонематические ошибки.
• Поставленная коммуникативная задача решена частично:
задан один вопрос и дан ответ на один вопрос собеседника,
ИЛИ заданы два вопроса, но ответы на вопросы
собеседника отсутствуют. ИЛИ даны только ответы на
вопросы собеседника, вопросы не заданы.
• Наблюдаются проблемы в речевом взаимодействии с
собеседником (не может поддержать беседу).
• Допущены
многочисленные
лексико-грамматические
ошибки (более четырех).которые не затрудняют
понимание, ИЛИ допущены одна-две языковые ошибки,
которые затрудняют понимание.
• Речь плохо воспринимается из-за большого количества
фонематических ошибок.
• Поставленная коммуникативная задача не решена.
28
Таким образом, максимальное количество баллов, которое учащийся может
получить за выполнение проверочной работы.— 32. Для перевода полученных
баллов в отметку по пятибалльной шкале можно воспользоваться таблицей:
Отметка 5
4
3
2
Баллы 32-29 28-23 22-18 17-0
29
Минимальные требования к уровню подготовки выпускников основной
школы
В результате изучения иностранного языка в неполной средней (основной)
школе учащиеся должны уметь:
в области говорения:
• вести разговор в стандартных ситуациях общения, поддержать его,
соблюдая нормы речевого этикета, расспросить собеседника и ответить на его
вопросы, высказать свое мнение, просьбу, опираясь на изученную тематику и
усвоенный лексико-грамматический материал;
В рассказать о себесвоей семье, друзьях, своих интересах и планах на
будущее, сообщить краткие сведения о своей стране;
делать краткие сообщения, описывать в рамках пройденных тем, давать
оценку прочитанного, кратко характеризовать персонаж;
в области аудирования:
понимать на слух основное содержание объявлений (например, на вокзале,
в аэропорту), сводку погоды;
понимать основное содержание высказываний носителей языка в
стандартных ситуациях общения, при необходимости переспрашивая, прося
уточнить;
в области чтения:
читать тексты разных жанров, преимущественно с пониманием основного
содержания (ознакомительное чтение), используя в случае необходимости и
другие стратегии чтения (изучающее, просмотровое / поисковое);
в области письма:
заполнять анкеты, писать поздравления, личные письма с опорой на
образец.
30
ПРИЛОЖЕНИЕ 1.
КАТАЛОГ ДИДАКТИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА
Условные обозначения:
1. Цифровые и электронные образовательные ресурсы: МП –
мультимедийные презентации (PowerPoint, Smart, др.); А – аудиоматериалы;
ЭУ – электронный учебник; И – ресурсы интернет.
2. Наглядно-демонстрационный: Кр. – карты; Пл. – плакаты; С – схемы; М
– модели; УФ – учебные фильмы; Пр. – портреты; Кл. – коллекции.
3. Раздаточный: Пм. – памятки, ОК – обучающие карточки; КК –
контролирующие карточки, ДЗ – домашние задания
№
Тема урока
ЦОР и ЭОР
1.
Добро пожаловать в
Лондон
Конкурс рассказчиков
Учим стихи и диалоги
Достопримечательности
Лондона
Узнаем больше о
Лондоне
Изучаем
достопримечательности
Лондона
Учимся составлять
диалоги
Рассказ о Лондоне
Конкурс рассказов о
Лондоне
Известные люди
Даниель Дефо
Поговорим о
знаменитостях
Неопределенный
артикль
Определенный артикль
УФ А
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15. Хочешь ли ты быть
известным?
16. Чарли Чаплин
17. Разговор за столом
18. Парки Лондона
19. Приглашение на
вечеринку
20. Предпочтения англичан
в еде
21. Знакомимся с
Нагляднодемонстрационный
Раздаточный
МП
УФ
УФ А
А
КК
КК
МП
МП
МП
КК
УФ
Пл – Неопределённый
артикль
Пл – Определённый
артикль
КК
УФ
КК
А
МП
КК
КК
МП
31
№
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
Тема урока
английскими
причастиями
Зоопарк Лондона
Наши любимые книги
Урок домашнего чтения
№1
Повторение
Контрольная работа №
1
Проектная работа № 1
Что мы знаем о
Лондонском зоопарке?
Учимся вежливому
обращению к людям
Новые факты из
истории Лондонского
зоопарка
Общество спасения
животных
Заповедники
Наши домашние
любимцы
Любите ли вы ходить в
цирк?
Настоящее
совершенное время
Учимся использовать
новое время
Учим грамматику
английского языка
Поговорим о
домашних питомцах
Рассказы о любимых
домашних животных
Забавные истории
Зов джунглей
Урок домашнего
чтения № 2
Повторение
Контрольная работа №
2
Контрольная работа №
2
Сад джунгли моей
бабушки
Проектная работа № 2
Проектная работа № 2
Мои родственники
ЦОР и ЭОР
Нагляднодемонстрационный
УФ
МП
Раздаточный
КК
ОК
А
КК
УФ
МП
А
УФ
МП
МП
УФ
ПлНастоящее
совершенное время
КК
КК
КК
МП
ОК
А
КК
МП
МП
32
№
Тема урока
ЦОР и ЭОР
50.
Учимся описывать
семью
Письмо Дианы
Вежливые просьбы
Краткие ответы
Стихотворение о семье
Обязанности детей и
родителей
Знакомимся со
столовыми приборами
Учимся делать
комплименты.
Моя любимая еда.
Любимые блюда
наших родственников
Подарок бабушке
Список продуктов для
школьного вечера
Особенности русской
кухни
Игра “Письма
друзьям”
Мой дом – моя
крепость
Любимое место в моем
доме
Описание своего дома \
квартиры
Жизнь в городе и
деревне
Типы домов
Дом моей мечты
Урок домашнего
чтения № 3
Урок домашнего
чтения № 4
Повторение.
Контрольная работа №
3
Контрольная работа №
3
Проектная работа № 3
Проектная работа № 3
Цветик-семицветик
(игра)
Звездный час
«Дом.квартира»
У нас много общего
УФ
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
60.
61.
62.
63.
64.
65.
66.
67.
68.
69.
70.
71.
72.
73.
74.
75.
76.
77.
78.
79.
Нагляднодемонстрационный
Раздаточный
А
КК
КК
МП
КК
А МП
МП
УФ
МП
МП
МП
КК
МП А
МП
МП А
А
МП
А
МП
КК
ОК
ОК
А
КК
КК
МП
МП
МП
33
№
Тема урока
Чем мы любим
заниматься в свободное
время?
81. Радио и телевидение в
нашей жизни
82. Популярные
телевизионные
программы
83. Веселые выходные
84. Рассказ о хобби
85. Поговорим о
праздниках
86. Мой любимый
праздник
87. Особенный день для
семьи
88. Британские праздники
89. Как правильно
накрывать на стол?
90. Притяжательные
местоимения
91. Учимся рассказывать о
каникулах
92. Весенние каникулы
93. Международные
праздники
94. Читаем рассказ про
щенка
95. Счастливый конец
истории про щенка
96. Урок домашнего
чтения № 5
97. Урок домашнего
чтения № 6
98. Повторение
99. Повторение
100. Контрольная работа №
4
101. Контрольная работа №
4
102. Проектная работа № 4
103. Проектная работа № 4
104. Хобби (игра)
105. Известные люди (игра)
80.
ЦОР и ЭОР
Нагляднодемонстрационный
Раздаточный
МП
УФ
МП
УФ
А
МП
А
А
УФ
МП
УФ
МП
МП
УФ
ОК
ОК
ОК
ОК
А
КК
МП
МП
Цели и задачи курса
34
Авторы "EnjoyEnglish" (7 класс) ставили своей целью комплексное
решение задач, стоящих перед иностранным языком как один из предметов
общеобразовательной школы, а именно формирование коммуникативной
компетенции учащихся, понимаемой как готовность и способность учащихся
общаться на английском языке в пределах, обозначенных Федеральным
государственным
образовательным
стандартом
основного
общего
образования, а также Примерными программами основного общего
образования.
Эта цель подразумевает развитие коммуникативных умений учащихся в
говорении, чтении, понимании на слух и письме на английском языке,
сформированных при обучении в начальной школе; развитие и образование
учащихся средствами английского языка, а именно:
 осознание ими явлений действительности, происходящих в разных
странах, через знания о культуре, истории и традициях стран изучаемого
языка;
 осознание роли родного языка и культуры в сравнении с культурой других
народов;
 понимание важности изучения иностранного языка как средства
достижения взаимопонимания между людьми;
 развитие их познавательных способностей, интереса к учению.
Цели основного общего образования
с учетом специфики предмета
Основной целью обучения английскому языку на втором уровне
основного общего образования является развитие иноязычной
коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих: речевой,
языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной:
- речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырех
основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении и
письме);
- языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами
(фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в
соответствии с темами, сферами и ситуациями общения; освоение знаний о
языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли
в родном и изучаемом языке;
- социокультурная компетенция – приобщение учащихся к культуре,
традициям и реалиям страны изучаемого языка в рамках тем, сфер и
ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим
особенностям учащихся 7 класса; формирование умения представлять
свою страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного
общения;
- компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения
в условиях дефицита языковых средств, при получении и передаче
информации;
35
- учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие общих и
специальных умений; ознакомление с доступными учащимся способами и
приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с
использованием новых информационных технологий;
- развитие и образование учащихся средствами английского языка:
осознание ими явлений действительности, происходящих в разных
странах, через знания о культуре, истории и традициях стран изучаемого
языка; осознание роли родного языка и культуры в сравнении с культурой
других народов, толерантного отношения к проявлениям иной культуры;
понимание важности изучения иностранного языка в современном мире и
потребности пользоваться им как средством общения, достижения
взаимопонимания между людьми разных сообществ, познания,
самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина,
патриота, развитие национального самосознания.
Особенности содержания обучения иностранному языку
Для данного этапа характерно равноценное внимание к формированию
речевых умений в устной речи, чтении и письму. Овладение говорением
носит в большей степени продуктивный характер; речевое действие
совершается не только с опорой на образец, но и по аналогии.
В 7 классе еще больше внимания уделяется включению школьников в
проектную и исследовательскую формы учебной деятельности, что помогает
развитию познавательных универсальных учебных действий, таких,
какумение видеть проблему, ставить вопросы, искать и классифицировать
информацию из разных источников, включая интернет, делать выводы и
обобщения, объяснять и доказывать свою точку зрения.
Значительно большее внимание уделяется повышению роли речевой
инициативы у учащихся, особенно в речевых ситуациях, предполагающих
творческие монологические и диалогические высказывания; увеличивается
объём парных и групповых форм работы, учебного сотрудничества.
В области чтения и аудирования более отчётливыми становятся разные
стратегии данных видов рецептивной речевой деятельности (с полным
пониманием, с пониманием основного содержания и с выборочным
извлечением информации).
На данном этапе большую значимость приобретает формирование
умения работать с двуязычным и толковым словарями. Ведётся
целенаправленная работа по развитию языковой догадки за счёт знания
правил словообразования. Это в целом способствует расширению
потенциального словарного запаса учащихся и подводит их к чтению
аутентичных текстов.
При обучении письму внимание уделяется совершенствованию
орфографических навыков и развитию умений связной письменной речи в
жанрах, свойственных письменной речи подростков данного возраста
(личные письма, письма в редакции журналов, вопросники, анкеты и др.).
36
Наряду с развитием речевых умений учащихся продолжается работа по
формированию их интеллектуальных и речевых способностей, развитию
речевой культуры. Расширяются представления учащихся о странах
изучаемого
языка,
углубляются
лингвострановедческие
знания.
Ведётся работа по осознанию учащимися сущности языковых явлений,
различий в системе понятий родного и английского языков, сквозь которые
люди могут воспринимать действительность, понимать друг друга, что
влияет на воспитание у учащихся оценочно-эмоционального отношения к
миру, воспитывает у них потребность и готовность включиться в диалог
культур.
В соответствии с описанными особенностями и целями данного этапа
обучения УМК "EnjoyEnglish" (7 класс) строится на основе преемственности
по отношению к начальному и переходному курсам английского языка и с
учетом следующих методических принципов:
1. Ориентация на личность учащегося при обучении иностранному
языку, которая позволяет организовывать общение детей на основе их
интересов, их интеллектуальной и речевой подготовки, их типологических,
индивидуальных и возрастных особенностей. Разнообразие заданий в
учебнике и рабочей тетради, их дифференциация по характеру и по степени
трудности позволяют учителю учитывать различие речевых потребностей
учащихся и способностей детей, регулируя темп и качество овладения
материалом, а также учебную нагрузку учащихся. Индивидуализация
обучения может выражаться в самостоятельном выборе и использовании в
собственной речи тех лексических единиц, включая речевые клише, которые
отражают опыт ученика и его личное отношение к жизни.
2. Соблюдение деятельностного характера обучения иностранному
языку. При решении конкретных коммуникативных задач используются
разные формы работы (индивидуальные, парные, групповые, коллективные)
как способы подготовки к условиям реального общения, что способствует
созданию на уроке атмосферы взаимодействия, подлинно коммуникативной
обстановки, взаимной поддержки, поскольку общение – это процесс, который
требует наличие партнёра. Вместе с тем умение работать с партнёром
(партнёрами) способствует развитию самостоятельности, умения быть
членом команды при решении различного рода задач. Одним из действенных
способов организации речевого взаимодействия
учащихся на уроке
выступает проектная методика. Учащиеся в процессе многократного
коллективного обсуждения проблем на английском языке приходят к
совместному решению, которое чаще всего им предлагается зафиксировать в
письменном или графическом виде. При отстаивании и аргументации
коллективной позиции не исключается возможность высказывания учащимся
своего индивидуального суждения. Так учащиеся получают возможность,
обогатив свой личный опыт в коллективной работе, делиться собственным
подготовленным / неподготовленным высказыванием по данной проблеме.
37
3. Приоритет коммуникативной цели в обучении английскому
языку, чтопредполагает обучение детей общению на новом для них языке в
устной и письменной формах непосредственно и опосредованно (через
книгу). Отбор тематики общения и языковой материал учебника позволяют
создать на занятиях атмосферу доброжелательности, сотрудничества.
Задания для обучения устной речи, чтению и письму формулируются так,
чтобы в их выполнении был коммуникативный смысл.
4. Сбалансированное обучение устным (говорение и понимание на
слух) и письменным (чтение и письмо) формам общения, в том числе
разным формам устно-речевого общения (монологическая, диалогическая,
полилогическая речь), а также разным стратегиям чтения (с пониманием
основного содержания, с полным пониманием прочитанного, с извлечением
нужной или интересующей информации). В 7 классе соотношение устных и
письменных видов речи приходит в равновесие, так как более прочное и
гибкое
владение
материалом
достигается
при
параллельном,
взаимосвязанном обучении всем видам речевой деятельности. В 7 классе и
далее чтение начинает становиться источником информации для устноречевого общения и одновременно является способом обогащения языковых
средств учащихся. Письменная речь также становится подлинно
коммуникативным умением (дети заполняют таблицы, расписания, анкеты,
пишут письма, объявления, плакаты, небольшие статьи). Письмо
используется и как средство обучения, например, при подготовке
собственных высказываний.
5. Дифференцированный подход к овладению языковым
материалом (лексическим и грамматическим) в зависимости от цели его
дальнейшего использования: для создания собственных высказываний
(продуктивно) или для понимания звучащих или фиксированных в печатном
виде высказываний других людей (рецептивно). Большая часть лексикограмматического материала всё ещё предназначена для двустороннего
овладения (рецептивно и продуктивно). Однако всё чаще встречается
материал, который необходим только для понимания звучащей речи
(аудирование) или для узнавания в процессе чтения. Грамматический
материал на данном этапе обучения всё ещё предназначен как для узнавания,
так и для порождения собственных высказываний.
6. Социокультурная направленность
(лингвострановедческие
материалы, которые дают детям возможность лучше овладеть английским
языком через знакомство с бытом, культурой, реалиями, ценностными
ориентирами людей, для которых английский язык является родным).
7. Преимущественное использование аутентичных текстов для
обучения всем формам общения – письменным и устным. Данный принцип
позволяет учесть перспективу выхода на требования к уровню обученности
иностранным языкам, обозначенным в нормативных документах, в
соответствии с которыми выпускники основной средней школы (9 класс)
должны научиться читать и понимать на слух некоторые виды аутентичных
38
текстов (реальные письма детей, заметки из еженедельных газет одной из
лондонских школ, подлинные вопросники и анкеты из детских английских
газет и журналов, отрывкихудожественной литературы, стихи, тексты
путеводителей, рекламных объявлений, листки календаря, расписания,
ценники, меню, кулинарные рецепты и т.д.). В числе текстов для
аудирования и самостоятельного чтения используются английские сказки,
рассказы, детективные истории, научно-популярные тексты и другие
аутентичные источники.
8. Учёт опыта учащихся в родном языке и развитие когнитивных
способностей учащихся – познавательная деятельность учащихся по
отношению к явлениям родного и английского языков, сопоставление двух
языков на разных уровнях: языковом, речевом, социокультурном. Поиск
сходства в их системах, нахождение опор и аналогий помогает детям
«самостоятельно» открывать языковые законы.
9. Широкое использование эффективных современных технологий
обучения, позволяющих интенсифицировать учебный процесс и сделать его
более увлекательным и эффективным: различных методов, приёмов и средств
обучения, речевых и познавательных игр, лингвистических задач, создание
благоприятного психологического климата, располагающего к общению,
использование соответствующего иллюстративного материала, технических
средств.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Образовательная область:
Английский язык
Количество недельных часов:
3
Количество часов в год:
105
Годовая промежуточная аттестация проводится на основе результатов
четвертных промежуточных аттестаций
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА
Обучение английскому языку в 7-м классе по УМК "Английский с
удовольствием" способствует достижению следующих личностных,
метапредметмых умений, составляющих основу умения учиться:
Личностные результатывыпускников на конец учебного года,
формируемые при изучении иностранного языка:

формирование мотивации изучения иностранных языков и
стремление ксамосовершенствованию в образовательной области
«Иностранный язык»; - осознание возможностей самореализации
средствами иностранного языка;

стремление к совершенствованию собственной языковой
культуры в целом

формирование коммуникативной компетенции в межкультурной
и межэтнической коммуникации;

развитие таких качеств, как воля, целеустремленность,
39
креативность, инициативность, эмпатия, дисциплинированность;

стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и
готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других
стран; толерантное отношение к проявлениям иной культуры,
осознание себя гражданином своей страны и мира;

готовность отстаивать национальные и общечеловеческие
ценности, свою гражданскую позицию.
Метапредметным результатом изучения курса является формирование
универсальных учебных действий (УУД)
Регулятивные УУД:

самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему,
определять цель УД

выдавать версии решения проблемы, осознавать (и интерпретировать
в случае необходимости) конечный результат, выбирать средства достижения
цели из предложенных, а так же искать их самостоятельно

составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы
(выполнения проекта)

работая по плану, сверять свои действия с целью и, при
необходимости, исправлять ошибки самостоятельно (в том числе
и корректировать план)

в диалоге
с учителем
и с одноклассниками
совершенствовать
самостоятельно выбранные критерии оценки
Познавательные УУД:

анализировать, сравнивать, классифицировать факты и явления;

строить логическое рассуждение, включающее установление
причинно-следственных связей;

составлять тезисы, различные виды планов;

преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу
в текст);

определять возможные источники необходимых сведений, производить
поиск информации, анализировать и оценивать ее достоверность.
Коммуникативные УУД:

самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в паре,
группе (определять общие цели, договариваться друг с другом);

в дискуссии уметь выдвинуть аргументы и контраргументы;

учиться критично относиться к собственному мнению,
с достоинством
признавать
ошибочность
своего
мнения
и корректировать его;

понимая позицию другого, различать в его речи: мнение, факты;

уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться
с людьми иных позиций.
Предметным результатом изучения курса является сформированность
следующих умений:
40

догадываться по контексту о значении незнакомой лексической
единицы;

соотносить языковые явления в английском и русском языке;

развить навыки и умения синонимической избирательности;

уметь работать с различными словарями, в том числе
и синонимическим;

развить иноязычную коммуникативную компетенцию (речевую,
языковую,
социокультурную,
компенсаторную,
учебнопознавательную);

развить и воспитать у школьников понимание важности
иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться
им как средством общения, познания, самореализации и социальной
адаптации;

воспитать
качества
гражданина,
патриота;
развитие
национального самосознания, стремления к взаимопониманию между
людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям
другой культуры;

сформировать
дружелюбное
и толерантное
отношение
к проявлениям иной культуры, уважения к личности, ценностям семьи,
оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира,
в развитии национального самосознания на основе знакомства
с жизнью своих сверстников в других странах, с образцами литературы
разных жанров, доступными для детей с учетом достигнутого ими
уровня иноязычной подготовки;

создать
основы
для
формирования
интереса
к совершенствованию достигнутого уровня владения изучаемым
иностранным языком, к изучению второго/третьего иностранного
языка, к использованию;

иностранного языка как средства, позволяющего расширять свои
знания в других предметных областях;

создать основы для выбора иностранного языка как профильного
предмета на ступени среднего полного образования, а в дальнейшем
и в качестве сферы своей профессиональной деятельности.
Предметные результаты освоения семиклассники курса "Английский с
удовольствием" состоят в формировании коммуникативной компетенции на
английском языке в четырех видах речевой деятельности (аудировании,
говорении, чтении и письме), предусматривающей также развитие языковых
навыков на заданном уровне и социокультурной компетенции.
1. Речевая компетенция
1.1. Предметное содержание устной и письменной речи
Предметное содержание устной и письменной речи, предлагаемое в
авторской программе, полностью включает темы, предусмотренные
федеральным компонентом государственного стандарта по иностранным
41
языками. Ряд тем рассматривается более подробно.
Обучающиеся обучаются общаться в ситуациях социально-бытовой,
учебно-трудовой и социально-культурной сфер общения в рамках
следующей тематики:
Я, моя семья, мои друзья. Члены моей семьи (внешность, черты
характера) Взаимоотношения в семье. Семейные праздники, дом. Помощь по
дому. Покупки. Молодежная мода. Здоровье, посещение врача, спорт, отказ
от вредных привычек. Взаимоотношения с друзьями.
Мир моих увлечений. Любимые занятия, увлечения (спортивные
занятия, участие в викторинах, интернет). Животные. Путешествия.
Школьное образование. Взаимоотношения между учителями и
учащимися, правила, наказания, школьная форма. Каникулы. Выбор
профессии. Роль языков в современном мире.
Мир вокруг меня. В городе. Транспорт. Планеты. Страны изучаемого
языка и родная страна. Географические и природные условия, погода,
население, столицы, денежные единицы. Официальные языки в
англоговорящих странах и в России. Достопримечательности Лондона и
Москвы. Некоторые праздники и традиции. Выдающиеся люди и их вклад.
1.2. Продуктивные речевые умения
Обучение говорению. Предполагается, что в процессе обучения
говорению
семиклассники смогут
научиться
решать
следующие
коммуникативные задачи:
- поприветствовать (попрощаться), поздравить собеседника, используя
речевые клише и другие языковые средства, адекватные целям и ситуации
общения, возрасту и социальному статусу собеседника;
- представиться самому (и представить кого-либо), назвав имя, возраст,
место и дату рождения, основное занятие;
- попросить о помощи или предложить свою помощь;
запросить необходимую информацию о ком-либо или о чём-либо,
используя разные типы вопросов и соблюдая этикет;
- взять интервью у знакомого (незнакомого), соблюдая нормы вежливого
поведения;
пригласить к совместной деятельности (например, к подготовке
школьного вечера, написанию заметки в газету), используя при этом
адекватные языковые средства;
- описать человека, животное, школу, памятник архитектуры, явление
природы;
- рассказать о ком-то (например, о великом или известном человеке своей
страны или страны изучаемого языка) или о чём-то (о своих любимых
занятиях, о событии, происшедшем в жизни своей семьи, школы, страны);
- обменяться мнениями об услышанном, прочитанном или увиденном,
аргументируя свою точку зрения;
- дать характеристику героям прочитанного / прослушанного текста;
выразить своё согласие (несогласие) по определённому вопросу,
42
объяснить причины своего согласия (несогласия);
принять участие в коллективном обсуждении личностно или
общественно важного вопроса;
- убедить речевого партнёра в правильности собственной точки зрения,
принять точку зрения своего партнёра.
Высказывание может быть в форме описания, сообщения, рассказа,
характеристики.
Примерный объём диалогического высказывания: 4-7 реплик реплик с
каждой стороны при условии, что участники диалога успешно справятся с
поставленной коммуникативной задачей.
Планируемый объём монологического высказывания: 8-12 фраз по
предложенной теме, правильно оформленных в языковом отношении,
достаточно логично выстроенных. Желательным является использование
детьми адекватного набора разных типов предложений, что позволяет
сделать высказывание не однотипным и личностно окрашенным.
К концу обучения в 7-м классе предполагается, что учащиеся в
плане диалогического общения смогут:
1. вести этикетный диалог и полилог в стандартных ситуациях общения в
рамках тем учебника, используя соответствующие формулы речевого
этикета: начать, поддержать, закончить разговор; выразить пожелание,
благодарность; отреагировать на них;
2. вариативно выражать просьбу, совет, предлагать, рекомендовать,
уговаривать, убеждать, используя не только повелительные предложения, но
и различные синонимические средства с опорой на образец и без него;
выразить согласие / отказ;
3. пользоваться различными видами диалога (этикетный диалог, диалограсспрос, диалог-обмен мнениями), комбинируя их в зависимости от
ситуации общения.
В плане монологического общения предполагается, что учащиеся
смогут:
1. делать краткие сообщения (о своей школе, о своих проблемах, о своём
селе/городе, о своих увлечениях, о достопримечательностях отдельных
городов (чаще столиц) стран изучаемого языка, о некоторых
достопримечательностях родной страны…);
2. кратко передавать содержание прочитанного с непосредственной опорой
на текст, а также с опорой на план к тексту, опорные слова;
3. выражать своё отношение к прослушанному/прочитанному, приводя
эмоциональные и оценочные суждения: понравилось / не понравилось, что
было известно / что ново, с чем можно согласиться / с чем нельзя;
4. описывать (характеризовать друзей, членов семьи, персонажей
литературных произведений на основе усвоенной логико-семантической
схемы: кто, каков, что делает, как, где, зачем; каково название, кем написано,
где издано, о чём написано, кто главные персонажи…).
Обучение аудированию. На данном этапе обучения продолжается
43
совершенствование навыков и умений понимания речи на слух, которые
сформированы ранее: понимание учащимися на слух распоряжений и
кратких сообщений учителя и высказываний одноклассников.
Вместе с тем цели обучения аудированию усложняются, становятся
качественно новыми:
- научить детей воспринимать и понимать на слух тексты с разными
целями: с глубоким проникновением в их содержание, с пониманием
основного смысла, с выборочным извлечением информации;
- научить использовать в процессе слушания компенсаторные стратегии,
такие, как:
а) умение догадываться о значении некоторых слов по контексту;
б) умение догадываться о значении слов по словообразовательным
элементам или по сходству звучания со словами родного языка;
в) умение «обходить» незнакомые слова, не мешающие пониманию
основного содержания текста;
г) умение переспрашивать с целью уточнения содержания с помощью
соответствующих клише типа: Excuseme…Pardon? Couldyourepeatit, please?
Тексты для аудирования построены в основном на известном детям
лексико-грамматическом материале, но допускается содержание в них
небольшого процента незнакомых слов. Чем раньше учащиеся столкнуться с
такими текстами, тем лучше будет формироваться умение воспринимать
английскую речь на слух.
Длительность звучания текста для аудирования не превышает двух
минут в нормальном темпе в исполнении носителей английского языка.
Обучение чтению. При овладении чтением школьники учатся читать
аутентичные тексты, содержание которых соответствует коммуникативнопознавательным потребностям и интересам учащихся 7 класса, и понимать
их с различной глубиной: с пониманием основного содержания
(ознакомительное чтение), с полным пониманием (изучающее чтение), с
извлечением нужной/требуемой информации (просмотровое или поисковое
чтение).
Словарь используется по мере необходимости, независимо от вида чтения.
При овладении чтением школьники:
- совершенствуют технику чтения вслух и про себя: соотносят
графический образ слова с его звуковым образом на основе знания новых
правил чтения;
- учатся читать выразительно вслух небольшие тексты (объявления,
сообщения, инсценируемые диалоги), содержащие только изученный
языковой материал;
- учатся читать с пониманием основного содержания аутентичные тексты
разных типов: личные письма, странички из дневника, письма-приглашения,
стихи, отрывки из художественной прозы, короткие рассказы, сказки,
газетные статьи,информационно-рекламные тексты (объявления, вывески,
меню, программы радио- и телепередач, файлы на дисплее компьютера,
44
факсы, странички из путеводителя, странички из календаря, рецепты,
инструкции и т. д.
В ходе ознакомительного чтения школьники учатся:
определять тему/основную мысль;
выделять главные факты, опуская второстепенные;
 устанавливать логическую последовательность основных фактов текста;
догадываться о значении отдельных слов (на основе сходства с родным
языком, по словообразовательным элементам, по контексту);
пользоваться сносками и лингвострановедческим справочником, словарём;
В ходе изучающего чтения школьники учатся:
 читать несложные аутентичные и адаптированные тексты разных типов,
полно и точно понимая текст на основе его информационной переработки
(смыслового и структурного анализа отдельных мест текста, выборочного
перевода и т. д.);
 устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий
текста;
 оценивать полученную из текста информацию, выражать своё мнение.
В ходе просмотрового/поискового чтения школьники учатся:
 выбирать необходимую / интересующую информацию, просмотрев один
текст или несколько коротких текстов.
Обучение письменной речи. Обучение письменной речи в 7-м классе
опирается на умения и навыки письма, сформированные ранее, и развивает
их.
Сложность и объём письменных заданий постепенно нарастают: от
простых к сложным, от тренировочных (например, по образцу, по аналогии)
к более самостоятельным, творческим.
Обучение письму как виду речи происходит в русле решения
коммуникативных задач: например, написать письмо английскому
сверстнику, заполнить анкету, опросный лист, подготовить вопросы для
интервью, составить план на следующий день (неделю), составить план
рассказа, кратко изложить содержание прочитанного, используя фразы из
текста, написать заметку в газету. Предполагается, что к концу начального
этапа учащиеся смогут:
самостоятельно и графически правильно выполнять письменные лексические
и грамматические упражнения, используя в случае необходимости словарь;
- составлять подписи к картинкам;
- заполнять таблицы по образцу;
- составлять вопросы к тексту и отвечать на них;
- письменно фиксировать ключевые слова, фразы в качестве опоры для
устного сообщения;
- письменно отвечать на вопросы по прочитанному тексту (с опорой на
текст); выписывать из текста нужную информацию с целью использования в
собственных высказываниях;
- составлять план устного сообщения в виде ключевых слов, делать выписки
45
из текста;
- написать личное письмо или поздравление зарубежному сверстнику с
опорой на образец (расспрашивая адресата и сообщая о себе, выражая
благодарность, просьбу), используя словарь в случае необходимости; объём
личного письма – 50-60 слов, включая адрес.
- заполнять анкету (указывая имя, фамилию, пол, возраст, гражданство,
адрес); составлять вопросник для проведения интервью или анкетирования;
- написать сценарий небольшого мультфильма на знакомую тему;
- написать небольшую рекламу (статью) по предложенной (или выбранной
самим учеником) теме;
- писать поздравление с Новым годом, Рождеством, днём рождения и
другими праздниками, выражая пожелания.
2. Социокультурная компетенция
К концу обучения в 7-м классе обучающиеся смогут:
— составить представление о роли английского языка в современном мире
как о средстве международного общения;
— познакомиться с социокультурным портретом англоговорящих стран
(Великобритании, США.Канады, Австралии, Новой Зеландии) и родной
страны: географические и природные условия, погода, население, столицы,
денежные единицы (Великобритании, США, России), некоторые праздники
(Christmas,
NewYear,
St.Valentine’sDay,
Easter,
Mother’sDay,
Halloween),особенности школьного образования;
— познакомиться с культурным наследием англоговорящих стран и
России: всемирно известными достопримечательностями (WestminsterAbbey,
BigBen,
theHousesofParliament,
theTowerofLondon,
Trafalgarsquare,
BuckinghamPalace,
TowerBridge,
StPaul’sCathedral,
MadameTussaud’s,
London’sParksandGardens,
LondonZoo,
WhipsnadeWildAnimal’sPark;
theKremlin, Redsquare);с фактами из жизни и биографиями известных
представителей литературы, живописи, кино (DanielDefoe, MarkTwain, John
R. R. Tolkien, JosephTurner, CharlieChaplin), с известными именами
(WilliamShakespeare,
LordByron,
sirArthurConanDoyle,
LewisCarroll,
CharlesDickens, AgathaChristie, Jerome К. Jerome, PabloPicasso, JohnLennon;
AlexanderPushkin, AnnaPavlovа; IsaacNewton, AlbertEinstein; PierreCoubertin;
IndiraGandi, MargaretThatcher); с фактами из жизни знаменитых ученых и
изобретателей, политиков (CharlesDarwin, AlexanderBell; PavelShilling;
AbrahamLincoln, SirWinstonChurchill; PeterI, Andreisakharov);
— познакомиться с некоторыми образцами национального английского
фольклора (стихами, сказками, детскими рассказами);
— научиться представлять свою страну на английском языке, сообщая
сведения о ее национальных традициях, географических и природных
условиях, известных ученых, писателях, спортсменах; оказать помощь
зарубежным гостям, приехавшим в Россию (представиться, познакомить
сродным городом / селом / районом и т. д.).
3. Учебно-познавательная и компенсаторная компетенции.
46
Компенсаторная компетенция — умение выходить из трудного
положения в условиях дефицита языковых средств при получении и приеме
информации
за счет использования контекстуальной догадки,
игнорирования языковых трудностей, переспроса, словарных замен, жестов,
мимики.
В познавательной сфере:
умение сравнивать языковые явления родного и иностранного
языков на уровне отдельных грамматических явлений, слов,
словосочетаний, предложений;
владение приемами работы с текстом: умение пользоваться
определенной стратегией чтения/аудирования в зависимости от
коммуникативной задачи (читать/слушать текст с разной глубиной
понимания
умение действовать по образцу/аналогии при выполнении
упражнений и составление собственных высказываний в пределах
тематики основной школы;
готовность и умение осуществлять индивидуальную и
совместную проектную работу;
умение пользоваться справочным материалом (грамматическим и
лингвострановедческим справочниками, двуязычным и толковым
словарями, мультимедийными средствами);
владение способами и приемами дальнейшего самостоятельного
изучения иностранных языков.
В ценностно-ориентационной сфере:
представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций,
основе культуры мышления;
достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного
общения с носителями иностранного языка,
установления межличностных и межкультурных контактов в
доступных пределах;
представление о целостном полиязычном, поликультурном
мире, осознание места и роли родного и иностранных языков в этом
мире как средства общения, познания, самореализации и социальной
адаптации;
приобщение к ценностям мировой культуры как через источники
информации на иностранном языке (в том числе мультимедийные), так
и через непосредственное участие в школьных обменах, туристических
поездках, молодежных форумах.
В эстетической сфере:
владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций
на иностранном языке;
стремление
к знакомству с образцами художественного
творчества на иностранном языке и средствами иностранного языка;
развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения
47
современных тенденций в живописи, музыке, литературе.
В трудовой сфере:
умение рационально планировать свой учебный труд;
умение работать в соответствии с намеченным планом.
В физической сфере
- стремление вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание,
спорт, фитнес).
4. Языковая компетенция
4.1. Произносительная сторона речи.
Графика и орфография
Обучающиеся обучаются:
- применять правила чтения и орфографии на основе усвоенного на
первой ступени обучения и нового лексического материала, изучаемого в
5—7-х классах;
- адекватно произносить и различать на слух все звуки английского языка;
соблюдать ударение в слове и фразе; соблюдать правильную интонацию в
повелительных, утвердительных, вопросительных (общий, специальный,
альтернативный
и
разделительный
вопрос)
и
восклицательных
предложениях.
4.2. Лексическая сторона речи
K концу обучения в 7-м классе продуктивный лексический минимум
составляет 900 ЛЕ, характеризующих отобранные предметы речи. Данный
минимум включает лексику, усвоенную на первой ступени, a также новые
слова и речевые клише, новые значения известных учащимся многозначных
слов (например, kind — добрый; разновидность).
Рецептивный лексический словарь учащихся, оканчивающих 7-й класс,
несколько превышает продуктивный лексический минимум.
Учащиеся должны овладеть следующими словообразовательными
средствами для создания и расширения потенциального словаря:
а) аффиксацией:
 суффиксыименсуществительных
-ist,-ian, -ect, -ет (-or), -lion / -sion, -tent, -ity, -ance /-ence, -ing;
 префиксами и суффиксами имен прилагательных:
in-, im-, non-, ir-, -al / -ii, -able / -ible, -us, -ful, -ly, -y, -ic, -(‘i)an, ing;
 префиксамиисуффиксамиглаголов: an-, mis-, dis-, -ize (-ise), -en;
 префиксом и суффиксом наречий: an-, -lу;
б) конверсией:
 прилагательными образованными от глаголов: tocleanacleanroom;
 прилагательными образованными от существительных:
cold —
coldweather;
в) словосложением типа:
 прилагательное + существительное: blackboard;
 прилагательное + прилагательное: well-known, gооd-lоокing
48
4.3. Грамматическая сторона речи
Обучающиеся обучаются употреблять в речи:
 артикли: определенный и нулевой артикли с названиями планет, сторон
света, океанов, морей, рек, каналов, горных цепей и вершин, государств
городов, улиц и площадей; с названиямин национальностей и языков;
исторических достопримечательностей; с именами собственными;
 существительные в функции прилагательного (например, teenagefashion,
artgallery);
 глаголы в действительном залоге в PresentContinuous, PresentPerfect;
глаголы в пассивном залоге в Present, Past, Futuresimple;
 эквиваленты модальных глаголов (haveto, should);
 некоторые фразовые (например, takecareoflookfor);
 конструкцию begoingto для выражения будущего действия;
 конструкцию there is / there are в Past Simple;
 причастия I и II дляОбразования Present Continuous Active и Present Perfect
Active, Present /Past / Future simple Passive;
 местоимения: притяжательные в абсолютной форме (mine, yours, hers, etc),
возвратные (myselfyourself, etc), местоимения one / ones для замены ранее
упомянутого существительного
 наречия, образованные с помощью суффикса -lу; наречия, совпадающие
по форме с прилагательными (fast, long, high); наречия hard / hardly, late /
lately, high / highly, near / пеагlу, степени сравнения наречий, включая
исключения; место наречия в предложении;
 числительные: большиечислительные (100-400000000),даты;
 союзы: or, if that, because, since, so; союзныеслова: who, which, that, whо,
where, how, why;
 междометия Oh! Well...;
 предлоги места, времени, предлоги, употребляемые в PassiveVoiсе;
Простые распространенные предложения с несколькими обстоятельствами
следующие в определенном порядке:
She met the boys in London last year.
— специальныевопросыс How (How high /many /much / old /...?):
How safe is travelling by boat this time year?
— альтернативныевопросы:
Do you go to school by bus ог by underground?
— разделительныевопросысглаголамив Present, Past, Future Simple; Present
Perfect; Continuous:
She was nervous at the lesson, wasn’t she?
— восклицательные предложения для выражения эмоций:
What a nice girl! How wonderful!
— некоторыеформыбезличныхпредложений:
It usually takes ме half an hour to get to it. The film is worth seeing.
Сложноподчиненные предложения с придаточными:
49
 определительнымисСоюзнымисловами who / that / which: Have you seen the
boy who / that won the сомpetition?
 дополнительнымиссоюзом that: I believe that we’ll find the way out.
 реальногоусловияссоюзом if (Conditional): If the weather is fine, we’ll go for
a walk with pets.
 причиныссоюзом because: I learn English because I want to study abroad
Глаголы - конструкциитипа:
 verb + doing smth (enjoy, like, love, hate, stop, finish, give up + doing smth):
Her little daughters enjoy dancing.
 be / look /feel + adverb / adjective:
Why do you look so tired? I think because he can’t get along with his mum.
Обучающиеся должны распознавать по формальным признакам и
понимать значение:
— слов, словосочетаний с формами на -ing без различения их функций
(герундий, причастие настоящего времени, отглагольное существительное);
— эквивалента модального глагола сап - beableto;
— конструкциитипа verb + object + infinitive (wish, expect + sb + to do
simth): They expect Alice to answer five quеstiоn. Do you want us to take part in
the competition?
— предложенийтипа: The little girl seems to be а wonderful dancer.
— условныхпредложенийнереальногохарактера (Conditional I): If I wеrеа
teacher, I wouldn’t allow my students to call each other names.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Согласно требованиям федерального компонента государственного
стандарта, предметное содержание речи для 7 класса включает в себя такие
темы, как:
1. Взаимоотношения в семье, с друзьями. Внешность. Досуг и увлечения
(спорт, музыка, посещение кино/театра/парка/аттракционов).
Покупки.
Переписка.
2. Школа и школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним.
Каникулы и их проведение в различное время года.
3. Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое
положение, климат, погода, столицы, их достопримечательности.
Городская/сельская среда проживания школьников.
4. Здоровье и личная гигиена. Защита окружающей среды.
Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем
образовательного стандарта, дает распределение учебных часов по темам,
выдерживая инвариантную (обязательную) часть учебного курса, определяет
последовательность изучения этого материала, а также пути формирования
системы знаний, умений и навыков, что соответствует вариативной
составляющей содержания образования.
Перечень тем / предметов речи в 7-м классе
№
Тематика общения
количест
во часов
50
1 Информация о себе (имя, возраст, место жительства,
.
любимые занятия и развлечения (участие в
викторинах и конкурсах, интернет); характер и
увлечения друзей).
2 Будущее нашей планеты; природные условия,
.
население, погода столиц англоговорящих стран и
России;
3 Выдающиеся
люди:
знаменитые
политики
.
(SirWinstonChurchill,
AndreiSakharov)известные
писатели
и
художники
(WilliamShakespeare:LeonardoDaVinci),
знаменитые
изобретатели (AlexanderBell; PavelShilling)
4 Праздники и народные приметы англоговорящих
.
стран (Хэллоуин) и России.
5 Истории
изобретений
средств
коммуникации:
.
компьютер, телефон, факс, электронная почта,
интернет.
6 Страны мира и их столицы, национальности/народы,
.
и языки, на которых они говорят.
7 Роль английского языка в современном мире. Русский
.
язык
как
язык
международного
общения.
Выдающиеся люди России и их вклад в мировую
культуру (А.С. Пушкин).
9 Географические и природные условия, население,
.
официальные языки англоговорящих стран.
1 Путешествия: карта мира, виды транспорта. Человек
0. и автомобиль.
1 Взаимоотношения в семье, с друзьями и сверстниками.
1.
1 Карта города. Ориентация в городе. Транспорт.
2.
1 Школьная жизнь. Учебные предметы, школьная
3. форма, правила поведения в школе, наказания,
взаимоотношения между учителями и учениками,
между учащимися..
1 Школьная жизнь зарубежных сверстников: типы
4. школ, учебные предметы, взаимоотношения между
учителями и учащимися, школьные друзья.
1 Круг чтения: как научиться правильно читать книгу.
4.
1 Некоторые проблемы современного подростка: выбор
5. школьных предметов, карманные деньги, отказ от
курения.
1 Спорт: любимые виды спорта, места для занятий
6
7
5
2
7
5
7
5
4
4
4
7
10
3
4
4
51
спортом.
1 Здоровый образ жизни: бесплатные и платные занятия
6
7. спортом, денежные единицы Великобритании, США и
России.
1 Здоровый образ жизни: правильное питание, советы
5
8. врача, рассказы о спорте.
1 Из
6
истории
олимпийский
игр,
выдающиеся
9. спортсмены России (Л. Егорова, О. Корбут, И.
Роднина, В. Третьяк, В. Сальникова, С. Бубка).
Всемирные юношеские игры в Москве.
ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ
1. АКС (вводный).
Контрольные работы:
"Международный конкурс"
(контрольная работа).
2. АКС. Контрольная работа № 1
"Международный конкурс"
(контрольная работа).
3. АКС. Контрольная работа № 2
"Английский язык в
современном мире"
(контрольная работа).
4. АКС. Контрольная работа № 3
"Легко ли быть молодым"
(контрольная работа).
5. АКС. Итоговая контрольная
работа.
1. Mini-project "Thinking about
Проекты:
your future"
2. Mini-project "Creating a new
competition"
3. Mini-project "Famous people"
4. Mini-project "What does my
name mean?"
5. Mini-project "Russian as an
international language"
6. Mini-project "The best transport
for my place"
7. Mini-project "A perfect school"
8. Mini-project "Schools for boys?
Schools for girls?"
9. Mini-project "What would you
6.
52
like to make my school more
attractive"
10.Mini-project "The ideal friend"
11.Mini-project "I don't smoke"
12.Mini-project "Keeping fit"
13.Mini-project "World Youth
Games"
53
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Учебник:
“Английский с удовольствием”, 7класс, авт. М.З.
Биболетовой, О.А. Денисенко, Н.Н. Трубаневой –
Обнинск, «Титул», 2013
Рабочая тетрадь “Английский с удовольствием”, рабочая тетрадь, 7
на
печатной
класс, авт. М.З. Биболетовой, О.А. Денисенко,
основе:
Н.Н. Трубаневой – Обнинск, «Титул» 2013
Список учебно- 7. Книга для учителя: М.З. Биболетова. Книга для
методической
учителя
к
учебнику
«Английский
с
литературы для
удовольствием»
для
7
класса
учителя:
общеобразовательных школ – Обнинск: Титул,
2013
8. Поурочные разработки по английскому языку для
7 класса к УМК М.З. Биболетовой «Английский с
удовольствием» / Е.В. Дзюина – Москва: ВАКО,
2014.
9. Контрольно-измерительные
материалы
«Английский язык»: 7 класс к УМК М.З.
Биболетовой «Английский с удовольствием» /
Л.В.Лысакова – Москва: ВАКО, 2014.
10. Английские топики с вопросами и переводами. 5-7
классы / М.Е. Мезенцева – СПб.: Издательский
дом «Литера», 2013 г.
11. Грамматика английского языка. Проверочные
работы к учебнику М.З. Биболетовой «Английский
с удовольствием» 7 класс / Е.А. Барашкова – М.:
Издательство «Экзамен», 2012 г.
12. Биболетова М. З., Денисенко О. А. Английский
язык: Книга для чтения к учебнику Английский с
удовольствием / EnjoyEnglish для 7 кл.общеобраз.
учрежд.. – Обнинск: Титул, 2013.
Список учебно- 2. Биболетова М. З., Денисенко О. А. Английский
методической
язык: Книга для чтения к учебнику Английский с
литературы для удовольствием / EnjoyEnglish для 7 кл.общеобраз.
учащихся:
учрежд.. – Обнинск: Титул, 2013.
Электронные образовательные ресурсы
Электронные
4. “Английский
с
удовольствием”,
учебники,
аудиоприложение, 7 класс, - Титул, 2012 г.
пособия,
5. “Английский с удовольствием” / “EnjoyEnglish”
энциклопедии,
Программное
обеспечение.
Обучающая
симуляторы
и
компьютерная
программа
“Английский
с
54
др.:
удовольствием" / "EnjoyEnglish" к учебнику
“EnjoyEnglish” для 7 кл. - Титул, 2012 г.
6. Обучающий видеокурс. Изучаем английский
язык. 5-9 класс. TeachVideo. 2012 г.
Ресурсы
Интернет:
5.
6.
7.
1. http://www.madametussauds.com/London/
the official website of Madame Tussaud’s
museum
2. http://www.whitehouse.gov/about/
the
”About the White House” part of the official
site of the US president
3. http://www.royalparks.org.uk/ - the Royal
parks of London, with pictures, history and
stories
4. http://www.nhm.ac.uk/ - official website of the
Natural History Museum
5. http://www.theoriginaltour.com/ - information
about what you can see from a London
Sightseeing Tour buses
6. http://www.poem-and-poet.com/animals.asp a few short poems and stories about animals
7. http://www.canteach.ca/elementary/songspoem
s27.html - poems about animals for teaching
8. http://www.gutenberg.org/wiki/Main_Page
free e-books
9. http://www.magickeys.com/books/ - illustrated
children’s books online
10.http://en.childrenslibrary.org/ - international
children’s online library
11.http://www.ebook88.com/kidspage.htm - links
to several online libraries of free books for
children
12.http://www.free-books.org/ - a collection of
free electronic books + audioversions of the
same books
13.http://www.domokos.com/FreeEbooks.html an anthology of free e-stories from Canadian
authors Short reading texts
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Оснащение кабинета
Персональный компьютер
Интерактивная доска
Мультимедийный проектор
55
8.
Набор тематических таблиц
КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ
В УМК «EnjoyEnglish» (7 класс) учебный материал структурирован по
учебным четвертям. В конце каждой четверти предусмотрено выполнение
учащимися проверочных заданий из раздела «Progresscheck», которые
позволяют оценить коммуникативные умения школьников в аудировании,
чтении, письме и устной речи, убедиться в том, что основной языковой и
речевой материал ими усвоен. Контроль, прежде всего, направлен на выявление
достижений школьников. Все задания построены на изученном материале, а
предлагаемый формат проверочных работ и процедура их выполнения знакомы
и понятны учащимся.
Проверка коммуникативных умений в аудировании и чтении
осуществляется с помощью заданий с выбором ответа.
Для того чтобы объективно оценить коммуникативные умения учащихся в
чтении используются задания на заполнение пропусков в тексте (закончить
предложения), выбрав соответствующие части предложений из предложенных.
Такой тип заданий позволяет оценить понимание учащимися структурносмысловых связей в тексте.
Для проверки интегративных языковых (лексических и грамматических)
навыков используются задания на восполнение недостающей части текста
путем постановки в правильную форму предложенного слова, так и задания с
выбором ответа (на уровне слова).
Каждую четверть проводится проверка сформированности ЗУН по
предмету по следующим видам речевой деятельности: аудированию,
монологическая речь, диалогическая речь, беспереводному чтению и письму.
Для проверки сформированности навыков аудирования учащимся
предлагаются следующие типы заданий:
 задания на установление соответствия приведенных утверждений
прослушанному тексту;
 задания на множественный выбор;
 задания на множественные соответствия;
 расположение событий или информации в определенном порядке.
Для проверки сформированности навыков чтения учащимся предлагаются
следующие типы заданий:
 установление соответствия приведенных утверждений прочитанному тексту;
 задания на множественный выбор;
 установление структурно-смысловых связей текста. Восстановление текста
 задания на множественные соответствия;
56
 установление логической последовательности.
Для проверки сформированности лексико-грамматических навыков учащимся
предлагаются следующие типы заданий:
 задание на восстановление в тексте пропущенных слов;
 задания на множественный выбор;
 задание на употребление правильных глагольных форм;
 задания на трансформацию;
 задания на словообразование;
 задания на частичный перевод.
Выполнение любого типа заданий начинается со знакомства с памяткойалгоритмом эффективного выполнения данного вида теста. Все задания и тесты
отбираются с учетом возрастных особенностей учащихся, изучаемой тематики,
требований Государственных общеобразовательных стандартов для основной
общей школы, а также с учетом перспектив развития. Предлагаемые тестовые
задания направлены на развитие всех языковых навыков и речевых умений,
необходимых учащимся на определенном этапе обучения.
Практически по каждой теме по мере введения лексики проводятся
словарные диктанты.
Инструментарий для оценивания результатов.
Монологическая форма
Отметка
Характеристика ответа
Учащийся логично строит монологическое высказывание в
5
соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в
задании. Лексические единицы и грамматические структуры
используются уместно. Ошибки практически отсутствуют. Речь
понятна: практически все звуки произносятся правильно,
соблюдается правильная интонация.
Учащийся логично строит монологическое высказывание в
4
соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в
задании. Лексические единицы и грамматические структуры
соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Учащийся
допускает отдельные лексические или грамматические ошибки,
которые не препятствуют пониманию его речи. Речь понятна,
учащийся не допускает фонематических ошибок.
Учащийся логично строит монологическое высказывание в
3
соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в
задании. Но высказывание не всегда логично, имеются повторы.
Допускаются лексические и грамматические ошибки, которые
затрудняют понимание. Речь в целом понятна, учащийся в основном
соблюдает правильную интонацию.
Коммуникативная
задача
не
выполнена.
Допускаются
2
многочисленные лексические и грамматические ошибки, которые
57
затрудняют понимание. Большое количество
ошибок.
Отметка
фонематических
Диалогическая форма
Характеристика ответа
Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии
5
с коммуникативной задачей; демонстрирует умения речевого
взаимодействия с партнёром: способен начать, поддержать и
закончить разговор. Лексические единицы и грамматические
структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче.
Ошибки практически отсутствуют. Речь понятна: практически все
звуки произносятся правильно, соблюдается правильная
интонация.
Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии
4
с коммуникативной задачей. Учащийся в целом демонстрирует
умения речевого взаимодействия с партнёром: способен начать,
поддержать и закончить разговор. Используемый словарный запас
и грамматические структуры соответствуют поставленной
коммуникативной задаче. Могут допускаться некоторые лексикограмматические ошибки, не препятствующие пониманию. Речь
понятна: практически все звуки произносятся правильно, в
основном соблюдается правильная интонация.
Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии
3
с коммуникативной задачей. Однако учащийся не стремится
поддерживать беседу. Используемые лексические единицы и
грамматические
структуры
соответствуют
поставленной
коммуникативной задаче. Фонематические, лексические и
грамматические ошибки не затрудняют общение. Но встречаются
нарушения в использовании лексики. Допускаются отдельные
грубые грамматические ошибки.
Коммуникативная задача не выполнена. Учащийся не умеет
2
строить диалогическое общение, не может поддержать беседу.
Используется крайне ограниченный словарный запас, допускаются
многочисленные лексические и грамматические ошибки, которые
затрудняют понимание. Большое количество фонематических
ошибок.
Критерии оценки письменных развернутых ответов
Оценки
Критерии оценки
«5»
Коммуникативная задача решена полностью, применение лексики
адекватно коммуникативной задаче, грамматические ошибки либо
отсутствуют, либо не препятствуют решению коммуникативной
задачи.
58
«4»
Коммуникативная задача решена полностью, но понимание текста
незначительно затруднено наличием грамматических и/или лексических ошибок.
«3»
Коммуникативная задача решена, но понимание текста затруднено
наличием грубых грамматических ошибок или неадекватным
употреблением лексики.
«2»
Коммуникативная задача не решена ввиду большого количества
лексико-грамматических ошибок или недостаточного объема
текста.
Цели и задачи курса
Авторы "EnjoyEnglish" (8 класс) ставили своей целью комплексное
решение задач, обозначенных федеральным компонентом государственного
образовательного стандарта по иностранному языку, а именно формирование
коммуникативной компетенции учащихся, которая понимается как способность
учащихся общаться на английском языке в пределах, обозначенных
программой для данного типа школ.
Развитие иноязычной коммуникативной компетенции осуществляется в
совокупности всех ее составляющих — речевой, языковой, социокультурной,
компенсаторной, учебно-познавательной. Наряду с этим у школьников
формируется понимание важности изучения иностранного языка в
современном мире и потребности пользоваться им как средством общения,
познания, самореализации и социальной адаптации; уделяется должное внимание воспитанию качеств гражданина, патриота, развитию национального
самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры.
Все перечисленные цели раскрываются и конкретизируются в Авторской
программе, которая является неотъемлемой частью курса "EnjoyEnglish".
К завершению обучения в основной школе планируется достижение учащимися общеевропейского
допорогового уровня подготовки по английскому языку (уровень А2). Этот уровень дает возможность
выпускникам основной школы использовать английский язык для продолжения образования на старшей
ступени полной средней школы (10-11 классы), в специальных учебных заведениях, а также для дальнейшего
самообразования.
Цели и задачи предмета с учетом специфики
МБОУ «СОКШ №» 4»
Задачи школы:

Воспитание гражданских качеств; уважение к историческому
прошлому Родины, ее традициям, культурным ценностям, готовности
учащихся к защите государства, служению Отечеству.

Формирование патриотизма, политической и правовой культуры
личности.
59

Работать над формированием классного коллектива через
индивидуальный подход к каждому ребёнку и классные органы
самоуправления.

Развивать личную толерантность учащихся

Работать над развитием творческих способностей ребят. Формы
работы: проведение праздников в классе, участие в творческих
конкурсах.

Изучатьтрадиции школы, города.

Сохранять и укреплять здоровье детей, пропагандировать здоровый
образ жизни.
Эти задачи реализуются через изучение следующих тем:
- Unit 1. It’s a wonderful planet we live on
Section 1. After rain comes fine weather
Климат и погода в Великобритании, Австралии, Канаде и России.(4 ч.)
Section 4. Exploringspace
Космос и человек: известные ученые ( К.Циолковский, С. Королев),
изобретатели и космонавты (Ю. Гагарин, В.Терешкова, А.Леонов, Н.
Армстронг)(4 ч.)
Section 7. This Earth was made for you and me
Удивительные природные места в России и англоговорящих
странах(6ч.)
Unit 3. Mass media: good or bad?
Section 6. Are books the media, too?
Любимые писатели мои и моих зарубежных сверстников.(6 ч.)
Unit 4.Trying to become a successful person
Section 1. Who is a successful person?
Известные люди, добившиеся в жизни успеха собственным трудом: факты,
некоторые биографические данные о Российских знаменитости.(7 ч.)
Section 2. Family is good start.
Взаимоотношения в семье (с родителями, братьями и сестрами, с
друзьями, со сверстниками)(8 ч.)
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Основная школа - вторая ступень общего образования. Она является
важным звеном, которое соединяет все три степени общего образования:
начальную, основную и старшую. Данная ступень характеризуется наличием
значительных изменений в развитии школьников, так как к моменту начала
обучения в основной школе у них расширился кругозор и общее представление
о мире, сформированы элементарные коммуникативные умения на
иностранном языке, в четырех видах речевой деятельности, а также
общеучебные умения, необходимые для изучения иностранного языка как
учебного предмета; накоплены некоторые знания о правилах речевого
60
поведения на родном и иностранном языках. На этой ступени
совершенствуются приобретенные ранее знания, навыки и умения,
увеличивается объем используемых учащимися языковых и речевых средств,
улучшается качествопрактического владения иностранным языком, возрастает
степень самостоятельности школьников и их творческой активности.
В основной школе усиливается роль принципов когнитивной
направленности учебного процесса, индивидуализации и дифференциации
обучения, большее значение приобретает освоение современных технологий
изучения иностранного языка, формирование учебно-исследовательских
умений.
В качестве основных концептуальных методических принципов учебного
курса "Английский с удовольствием"' авторы выделяют следующие:
1.Приоритет коммуникативной цели в обучении английскому языку,
чтопредполагает обучение детей общению на новом для них языке в
устной и письменной формах непосредственно и опосредованно (через
книгу). Отбор тематики общения и языковой материал учебника
позволяют создать на занятиях атмосферу доброжелательности,
сотрудничества. Задания для обучения устной речи, чтению и письму
формулируются так, чтобы в их выполнении был коммуникативный
смысл.
2.Соблюдение деятельностного характера обучения иностранному
языку. При решении конкретных коммуникативных задач используются
разные формы работы (индивидуальные, парные, групповые,
коллективные) как способы подготовки к условиям реального общения,
что способствует созданию на уроке атмосферы взаимодействия,
подлинно коммуникативной обстановки, взаимной поддержки, поскольку
общение – это процесс, который требует наличие партнёра. Вместе с тем
умение работать с партнёром (партнёрами) способствует развитию
самостоятельности, умения быть членом команды при решении
различного рода задач. Одним из действенных способов организации
речевого взаимодействия учащихся на уроке выступает проектная
методика. Учащиеся в процессе многократного коллективного
обсуждения проблем на английском языке приходят к совместному
решению, которое чаще всего им предлагается зафиксировать в
письменном или графическом виде. При отстаивании и аргументации
коллективной позиции не исключается возможность высказывания
учащимся своего индивидуального суждения. Так учащиеся получают
возможность, обогатив свой личный опыт в коллективной работе,
делиться
собственным
подготовленным
/
неподготовленным
высказыванием по данной проблеме.
3.Личностно-ориентированный характер обучения, который проявляется в осознании
школьниками их собственного участия в образовательном процессе как
субъектов обучения; в постановке целей обучения, соответствующих реальным
61
потребностям учеников; в отборе содержания, отвечающего интересам и
уровню психофизиологического и нравственного развития учащихся данного
возраста; в осознании учащимися их причастности к событиям, происходящим
в мире; в формировании умения высказать свою точку зрения; в развитии
умения побуждать партнеров по общению к позитивным решениям и
действиям.Разнообразие заданий в учебнике и рабочей тетради, их
дифференциация по характеру и по степени трудности позволяют учителю
учитывать различие речевых потребностей учащихся и способностей детей,
регулируя темп и качество овладения материалом, а также учебную нагрузку
учащихся. Индивидуализация обучения может выражаться в самостоятельном
выборе и использовании в собственной речи тех лексических единиц, включая
речевые клише, которые отражают опыт ученика и его личное отношение к
жизни.
4.Сбалансированное обучение устным (говорение и понимание на слух) и
письменным (чтение и письмо) формам общения, в том числе разным формам
устно-речевого общения (монологическая, диалогическая, полилогическая
речь), а также разным стратегиям чтения (с пониманием основного содержания,
с полным пониманием прочитанного, с извлечением нужной или интересующей
информации). В 8 классе соотношение устных и письменных видов речи
приходит в равновесие, так как более прочное и гибкое владение материалом
достигается при параллельном, взаимосвязанном обучении всем видам речевой
деятельности. В 8 классе и далее чтение начинает становиться источником
информации для устно-речевого общения и одновременно является способом
обогащения языковых средств учащихся. Письменная речь также становится
подлинно коммуникативным умением (дети заполняют таблицы, расписания,
анкеты, пишут письма, объявления, плакаты, небольшие статьи). Письмо
используется и как средство обучения, например, при подготовке собственных
высказываний.
5.Дифференцированный подход к овладению языковым материалом
(лексическим и грамматическим) в 8-м классе становится еще более важным.
Количество аутентичных источников информации, которыми пользуются
учащиеся, и их трудность возрастают. В связи с этим более очевидным
становится, что объем лексико-грамматического материала, который учащиеся
должны узнавать на слух в аудиозаписи и при чтении (рецептивно),
существенно превышает объем материала, который используется в
продуктивных видах речевой деятельности, то есть в процессе создания собственных устных или письменных высказываний. Чтобы сориентировать
учащихся и учителя, обязательный для усвоения продуктивно-рецептивный
материал выносится в специальную рубрику “KeyVocabulary” в конце каждого
из четырех разделов (Unit).
6.Учёт опыта учащихся в родном языке и развитие когнитивных
способностей учащихся
– познавательная деятельность учащихся по
отношению к явлениям родного и английского языков, сопоставление двух
языков на разных уровнях: языковом, речевом, социокультурном. Поиск
62
сходства в их системах, нахождение опор и аналогий помогает детям
«самостоятельно» открывать языковые законы.
7.Широкое использование эффективных современных технологий
обучения, позволяющих интенсифицировать учебный процесс и сделать его
более увлекательным и эффективным: различных методов, приёмов и средств
обучения, речевых и познавательных игр, лингвистических задач, создание
благоприятного психологического климата, располагающего к общению,
использование соответствующего иллюстративного материала, технических
средств.
8.Аутентичность материала, используемого для обучения всем формам общения–
письменным и устным. Данный принцип позволяет учесть перспективу выхода
на требования к уровню обученности иностранным языкам, обозначенным в
нормативных документах, в соответствии с которыми выпускники основной
средней школы должны научиться читать и понимать на слух некоторые виды
аутентичных текстов (реальные письма детей, заметки из еженедельных газет
одной из лондонских школ, подлинные вопросники и анкеты из детских
английских газет и журналов, отрывки художественной литературы, стихи,
тексты путеводителей, рекламных объявлений, листки календаря, расписания,
ценники, меню, кулинарные рецепты и т.д.). В числе текстов для аудирования
и самостоятельного чтения используются английские сказки, рассказы,
детективные истории, научно-популярные тексты и другие аутентичные
источники.
9.Социокультурная направленность процесса обучения английскому
языку. Данный принцип тесно связан с предыдущим. В курсе широко используются лингвострановедческие материалы, которые дают учащимся
возможность лучше овладеть английским языком через знакомство с бытом,
культурой, реалиями, ценностными ориентирами людей, для которых
английский язык является родным.
Особенности содержания обучения иностранному языку
Для данного этапа характерно равноценное внимание к формированию
коммуникативной компетенции в говорении, аудировании, чтении и письме. По
сравнению с тем, как это происходило на начальном этапе и на протяжении
среднего этапа, овладение говорением носит в большей степени продуктивный
характер; речевое действие совершается с опорой на образец (например,
готовый микродиалог из учебника), по аналогии, инициативно, исходя из
поставленной коммуникативной задачи, которая может затрагивать как
личностно- , так и общественно значимые темы. Значительное развитие
получают механизмы комбинирования, варьирования, трансформации,
перифраза.
В 8-м классе большее внимание уделяется повышению роли речевой
инициативы учащихся, особенно в речевых ситуациях, предполагающих
творческие монологические и диалогические высказывания; существенное
внимание уделяется парным, групповым и коллективным формам работы.
Меняется качество проектных заданий, предполагающих совместные действия
63
учащихся в процессе решения поставленных перед ними коммуникативных
задач. Проектные задания затрагивают серьезные проблемы, которые начинают
интересовать школьников 15-16 лет, например, взаимоотношения с людьми
старшего и младшего возраста, толерантное отношение к убеждениям,
интересам и особенностям окружающих их людей, а также людей в других
странах, выбор будущей профессии и др.
Вобласти обучения чтению и аудированию отчетливо проявляются разные
стратегии данных видов рецептивной речевой деятельности (с полным
пониманием, с пониманием основного содержания и с выборочным
извлечением информации). Получают развитие такие механизмы, как:
• идентификация
и дифференциация (например, при понимании
интернациональных слов в контексте знакомой грамматической конструкции в
новом значении);
• прогнозирование
(дальнейшего
содержания
читаемого
или
прослушиваемого текста, нахождение в тексте мест, куда подходят опущенные
фразы и пр.);
• выделение смысловых вех (например, в виде ключевых слов, фраз,
утверждений и т. д.);
• определение темы и основной идеи читаемого или прослушиваемого
текста;
• выделение главных и второстепенных фактов и т. д.
Большая значимость по-прежнему придается формированию умения
работать со справочными материалами: двуязычным и толковым словарями,
лингвострановедческим словарем-справочником, который дается в учебнике,
грамматическим справочником и др. Эти умения важны, поскольку
аутентичные тексты для самостоятельного чтения содержат некоторый процент
незнакомой лексики.
Ведется целенаправленная работа по развитию механизма языковой догадки
за счет знания правил словообразования (аффиксация, словосложение,
конверсия, сходство звучания слов на английском и русском языках). Это в
целом способствует расширению потенциального словарного запаса учащихся
и облегчает чтение аутентичных текстов разных жанров.
Работа по обучению аудированию предполагает прослушивание
монологических и диалогических текстов разных жанров и стилей в
соответствии с требованиями стандарта и программы. Проверка понимания
услышанного осуществляется в различных формах с использованием
вербальных и невербальных средств. Все задания на проверку понимания
аудитивных текстов включены в учебник и помечены специальным значком.
Часть заданий, которые предполагают вписывание и заполнение таблиц
дублируется в рабочей тетради, чтобы учащиеся не делали помарок в учебнике.
При обучении письму по-прежнему уделяется внимание
совершенствованию орфографических навыков школьников. Однако основные
усилия направлены на развитие умений учащихся в связной письменной речи в
таких жанрах, как развернутые личные письма, поздравительные открытки,
64
письма в редакцию журналов, вопросники, анкеты, автобиография (в форме
CV, принятой в англоговорящих странах) и др. Разнообразные письменные
задания учащиеся выполняют в ходе работы над проектами: сбор информации
по предложенной теме и ее письменная фиксация, ее оформление для
презентации. Внимание к письменным формам общения обусловлено тем, что
данные умения необходимы для непосредственногоконтакта подростков через
интернет, для поиска нужной информации в интернете, печатных источниках,
для составления определенного типа документов (анкет, характеристик,
заявок), которые необходимо уметь оформлять выпускнику школы для
продолжения образования или в случае устройства на работу.
Наряду с развитием речевых умений учащихся продолжается работа по
формированию их интеллектуальных и речевых способностей, социокультурных умений и навыков, развитию речевой культуры. В 8-м классе
расширяются представления учащихся о странах изучаемого языка, углубляются лингвострановедческие знания, в частности, через лингвострановедческий
словарь, который прилагается к учебнику. При этом акцент делается на
воспитание у школьников положительного отношения к языку и культуре
народов, говорящих на этом языке, происходит постоянное сравнение
элементов культуры и быта родной страны и стран, говорящих на английском
языке. Так, в конце первого полугодия учащимся предлагается специальный
страноведческий проект, в ходе которого школьники сравнивают основные
сведения (столицы, границы, горы, реки и т. д.) о Великобритании, США и
России.
Важной целью данного УМК является также формирование понятия о роли
языка как элемента культуры народа и потребность пользоваться им как
средством общения. Данному аспекту образования школьников в данном курсе
уделялось целенаправленное внимание на всех этапах изучения английского
языка.
Важное место отводится работе по осознанию учащимися сущности
языковых явлений, различий в системе понятий родного и английского языков,
сквозь которые люди могут воспринимать действительность, понимать друг
друга, что в конечном счете влияет на воспитание у учащихся оценочноэмоционального отношения к миру, воспитывает у них потребность и
готовность включиться в диалог культур.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Образовательная область:
Англи
йский язык
Количество недельных часов:
3
Количество часов в год:
105
Годовая промежуточная аттестация проводится на основе
результатов четвертных промежуточных аттестаций
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
65
Обучение английскому языку в 8-м классе по УМК "Английский с
удовольствием"
способствует
достижению
следующих
личностных,
метапредметмых умений, составляющих основу умения учиться:
Личностные результаты выпускников на конец учебного года,
формируемые при изучении иностранного языка:
• формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к
самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»; осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка;
• стремление к совершенствованию собственной языковой культуры в
целом
• формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и
межэтнической коммуникации;
• развитие таких качеств, как воля, целеустремленность, креативность,
инициативность, эмпатия, дисциплинированность;
• стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность
содействовать ознакомлению с ней представителей других стран;
• толерантное отношение к проявлениям иной культуры, осознание себя
гражданином своей страны и мира;
• готовность отстаивать национальные и общечеловеческие ценности, свою
гражданскую позицию.
Метапредметным результатом изучения курса является формирование
универсальных учебных действий (УУД)
Регулятивные УУД:

самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему,
определять цель УД

выдавать версии решения проблемы, осознавать (и интерпретировать
в случае необходимости) конечный результат, выбирать средства достижения
цели из предложенных, а так же искать их самостоятельно

составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы
(выполнения проекта)

работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости,
исправлять ошибки самостоятельно (в том числе и корректировать план)

в диалоге
с учителем
и с одноклассниками
совершенствовать
самостоятельно выбранные критерии оценки
Познавательные УУД:

анализировать, сравнивать, классифицировать факты и явления;

строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей;

составлять тезисы, различные виды планов;

преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст);

определять возможные источники необходимых сведений, производить
поиск информации, анализировать и оценивать ее достоверность.
66
Коммуникативные УУД:

самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в паре, группе
(определять общие цели, договариваться друг с другом);

в дискуссии уметь выдвинуть аргументы и контраргументы;

учиться критично относиться к собственному мнению, с достоинством
признавать ошибочность своего мнения и корректировать его;

понимая позицию другого, различать в его речи: мнение, факты;

уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми
иных позиций.
Предметным результатом изучения курса является сформированность
следующих умений:

догадываться по контексту о значении незнакомой лексической единицы;

соотносить языковые явления в английском и русском языке;

развить навыки и умения синонимической избирательности;

уметь работать с различными словарями, в том числе и синонимическим;

развить иноязычную коммуникативную компетенцию (речевую,
языковую, социокультурную, компенсаторную, учебно-познавательную);

развить и воспитать у школьников понимание важности иностранного
языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством
общения, познания, самореализации и социальной адаптации;

воспитать качества гражданина, патриота; развитие национального
самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных
сообществ, толерантного отношения к проявлениям другой культуры;

сформировать дружелюбное и толерантное отношение к проявлениям
иной культуры, уважения к личности, ценностям семьи, оптимизма
и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии
национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих
сверстников в других странах, с образцами литературы разных жанров,
доступными для детей с учетом достигнутого ими уровня иноязычной
подготовки;

создать основы для формирования интереса к совершенствованию
достигнутого уровня владения изучаемым иностранным языком, к изучению
второго/третьего иностранного языка, к использованию;

иностранного языка как средства, позволяющего расширять свои знания
в других предметных областях;

создать основы для выбора иностранного языка как профильного
предмета на ступени среднего полного образования, а в дальнейшем
и в качестве сферы своей профессиональной деятельности.
Предметные результаты освоения курса "Английский с удовольствием"
состоят в формировании коммуникативной компетенции на английском языке в
четырех видах речевой деятельности (аудировании, говорении, чтении и
письме), предусматривающей также развитие языковых навыков на заданном
уровне и социокультурной компетенции.
67
1. Речевая компетенция
1.1. Предметное содержание устной и письменной речи
Школьники учатся общаться в ситуациях социально-бытовой, учебно-трудовой
и социально-культурной сфер общения в рамках следующей тематики:
Мои друзья и я. Взаимоотношения в семье, с друзьями, со сверстниками.
Любовь и дружба. Национальные и семейные праздники. Взаимоотношения
между людьми (в том числе на примерах из художественной литературы на
английском языке). Конфликты и их решения. Личная переписка, письмо в
молодежный журнал.
Мир моих увлечений. Путешествия как способ познания мира. Хобби. Спорт.
Посещение дискотеки, кафе. Искусство (музыка, театр, кино, живопись, мода) в
жизни молодежи. Средства массовой информации (радио, телевидение, пресса,
интернет). Чтение / книга в жизни нынешнего поколения, школьная и
домашняя библиотека.
Школьное образование и выбор профессии. Познавательные интересы:
любимые предметы, занятия. Возможности продолжения образования.
Проблемы выбора профессии. Независимость в принятии решений. Роль
английского языка в профессии. Популярные профессии. Успешные люди.
Карманные деньги.
Люди, Земля, Вселенная. Космос и человек. Технический прогресс. Будущее
нашей планеты. Природа и проблемы экологии. Защита окружающей среды.
Стихийные бедствия. Здоровый образ жизни.
Страна / страны изучаемого языка и родная страна. Природа, погода, климат
в англоговорящих странах (Великобритании, США, Канаде, Австралии, Новой
Зеландии) и России. Государственные символы (флаг, герб) Великобритании,
США и России. Города и села, родной край / регион / город / село.
Достопримечательности. Некоторые праздники, традиции. Вклад России и ее
народов в мировую культуру. Выдающиеся люди, их влияние на мировую
цивилизацию.
1.2. Продуктивные речевые умения
При овладении диалогической речью в рамках
обозначенной тематики, а также в связи с
прочитанным или прослушанным школьники
продолжают учиться вести следующие виды
диалога:
— диалог этикетного характера;
— диалог-расспрос;
— диалог-побуждение к действию;
— диалог-обмен мнениями.
Умения диалогической
речи
Для ведения названных видов диалога
предусматривается (помимо ранее
68
сформированных) развитие следующих умений:
— для ведения диалога этикетного характера:
начать, поддержать и закончить разговор (в том
числе по телефону); вежливо переспросить о
непонятом; выражать благодарность в процессе
совместной деятельности в парах, группах; вежливо
отказать / согласиться на предложение собеседника;
— для ведения диалога-расспроса: запрашивать и
сообщать фактическую информацию, переходя с
позиции спрашивающего на позицию отвечающего;
брать / давать интервью;
— для ведения диалога побудительного характера, в
том числе в процессе проектной работы и
сотрудничества в малых группах: дать вежливый
совет, принять или не принять совет; попросить
партнера о чем-то; пригласить партнера к
совместной деятельности, выразить готовность /
отказаться принять участие в ней, объяснить
причину отказа;
— для ведения диалога-обмена мнениями: выражать
свою точку зрения, пользуясь вновь изученными
средствами; высказать свое одобрение /
неодобрение / сомнение; спонтанно реагировать на
изменение речевого поведения собеседника,
выражая личное отношение к предмету обсуждения;
выражать свою эмоциональную оценку —
восхищение, удивление, радость, огорчение и др.,
участвовать в дискуссии по предложенной или
интересующей проблеме (в пределах тем,
отобранных в программе), используя аргументацию,
убеждение.
При овладении монологической речью (наряду с
умениями, сформированными ранее) школьники
учатся:
Умения
монологической речи
— делать подготовленные устные сообщения о
фактах, событиях в прошлом и настоящем (в
пределах тем, отобранных в программе), используя
при этом основные коммуникативные типы речи
(описание, повествование, характеристику), сопровождая высказывание эмоциональными и
оценочными суждениями и используя для этого
69
наиболее распространенные речевые клише;
— делать презентацию по результатам выполнения
проектной работы;
— кратко высказываться без предварительной
подготовки на заданную тему / в соответствии с
предложенной ситуацией;
— передавать содержание / основную мысль
прочитанного или прослушанного с опорой и без
опоры на текст / на заданные вопросы,
комментировать факты из текста;
— делать подготовленное сообщение в связи с
прочитанным / прослушанным (аудио - или
видеотекстом), выражая свое отношение к
событиям, фактам, персонажам текста;
— рассуждать о проблемах, интересующих
подростков,
о темах, актуальных для современного мира,
например толерантности, безопасности и др.
При овладении письменной речью (наряду с
умениями, сформированными ранее) школьники
учатся:
— заполнять таблицы, кратко фиксировать
содержание прочитанного или прослушанного
текста;
— делать выписки из текста с целью их
использования в собственных высказываниях, в
проектной деятельности;
— заполнять анкету, формуляр (например, Landing
Card), автобиографию в форме СУ указывая
требующиеся данные о себе;
— составлять краткую аннотацию к прочитанному
тексту;
Умения письменной
речи
— писать поздравление, личное письмо
зарубежному другу, адекватно употребляя формулы
речевого этикета, принятые в данном жанре в
странах, говорящих на английском языке, излагая
различные события, впечатления, высказывая свое
мнение;
70
— писать краткое сообщение, комментарий,
описание событий, людей с использованием
оценочных суждений и уместных лингвистических
средств связи (linking words);
— составлять небольшие эссе, письменно
аргументировать свою точку зрения по
предложенной теме / проблеме.
1.3. Рецептивные речевые умения
В процессе овладения аудированием (наряду с
умениями, сформированными ранее) школьники
учатся:
— воспринимать на слух и понимать с опорой на
наглядность (иллюстрации, жесты, мимику) и
контекстуальную и языковую догадку речь
собеседника в процессе непосредственного общения,
добиваться полного понимания путем переспроса; а
также понимать основное содержание разговора
между носителями языка в пределах тем,
обозначенных в программе;
— воспринимать на слух и понимать основное
содержание аутентичных текстов в аудио - и
видеозаписи: описаний, сообщений, рассказов,
интервью, рекламно-информационных текстов
с опорой на языковую догадку и контекст;
Умения аудирования
— воспринимать на слух и выделять необходимую /
интересующую информацию в аутентичных
рекламно-информационных текстах (объявлениях на
вокзале, в аэропорту, прогнозе погоды,
инструкциях), оценивая эту информацию с точки
зрения ее полезности / достоверности.
Умения чтения
При овладении чтением школьники учатся читать
аутентичные тексты разных жанров с различной
глубиной понимания их содержания: с пониманием
основного содержания (ознакомительное чтение), с
полным пониманием (изучающее чтение) и с
извлечением нужной или интересующей
информации (просмотровое или поисковое чтение).
Словарь используется по мере необходимости
независимо от вида чтения.
71
Школьники учатся:
— читать с пониманием основного содержания
аутентичные тексты разных типов, жанров и стилей:
личные и формальные письма, стихи, отрывки из
художественной литературы: короткие рассказы,
газетные и журнальные статьи, интервью, объявления, вывески, меню, программы радио и
телевидения, карты, планы городов, расписания
движения транспорта и др. Тексты могут содержать
отдельные новые слова.
В ходе ознакомительного чтения школьники учатся:
• определять тему (о чем идет речь в тексте);
• выделять основную мысль;
• выделять главные факты, опуская второстепенные;
• устанавливать логическую последовательность
основных фактов текста;
• прогнозировать содержание текста по заголовку
или по началу текста;
• разбивать текст на относительно самостоятельные
смысловые части;
• восстанавливать текст из разрозненных абзацев
или путем добавления выпущенных фрагментов;
в озаглавливать текст, его отдельные части;
• догадываться о значении отдельных слов с опорой
на языковую и контекстуальную догадку;
• игнорировать незнакомые слова, не влияющие на
понимание
текста;
• пользоваться сносками, лингвострановедческим
справочником, словарем.
— читать с полным пониманием несложные
аутентичные и адаптированные тексты разных
типов, жанров и стилей (см. выше).
В ходе изучающего чтения школьники учатся:
• полно и точно понимать текст на основе его
информационной переработки (смыслового и
структурного анализа отдельных мест текста,
72
выборочного перевода и т. д.);
• устанавливать причинно-следственную
взаимосвязь фактов и событий, изложенных в
тексте;
• обобщать и критически оценивать полученную из
текста информацию;
• комментировать некоторые факты, события с
собственных позиций, выражая свое мнение;
— читать с выборочным извлечением или
нахождением в тексте нужной / интересующей
информации.
В ходе поискового / просмотрового
чтения школьники учатся:
• просматривать текст или серию текстов различного
жанра, типа, стиля с целью поиска необходимой или
интересующей информации;
• оценивать найденную информацию с точки зрения
ее занимательности или значимости для решения
поставленной коммуникативной задачи.
2. Социокультурная компетенция
К концу 8 класса школьники должны:
— иметь представление о значимости владения английским языком в
современном мире как средстве межличностного и межкультурного общения,
как средстве приобщения к знаниям в различных областях, в том числе в
области выбранной профессии;
— знать наиболее употребительную фоновую лексику и реалии стран
изучаемого языка: названия наиболее известных культурных памятников стран
изучаемого языка, популярных газет (The Sunday Times, The Sunday Telegraph,
The Guardian), телеканалов (CNN, ВВС), молодежных журналов (Just Seventeen,
Smash Hits, Shout) и т. д.;
— иметь представление о социокультурном портрете стран, говорящих на
английском языке (на примере Великобритании и США): территория,
население, географические и природные условия, административное деление
(на государства, штаты и др.), государственный флаг, государственный герб,
столица, крупные города, средства массовой информации;
— иметь представление о культурном наследии англоговорящих стран и
России: всемирно известных национальных центрах и памятниках (The Bolshoi
Theatre, The Maly Theatre, The Yury Nikulin Old Circus, The Moscow
Dolphinarium, Tolstoy Museum in Yasnaya Poljana, Stonehenge, The Tower Bridge,
73
Cleopatra's Needle); известных представителях литературы (Agatha Christie,
Mark Twain, Jack London, Charles Dickens, Bernard Show, Lewis Carrol, Robert L.
Stevenson, W. Shakespeare, Charlote Bronte, Arthur Conan Doyle, James H. Chase,
Stephen King, Alexander Pushkin, Nikolai Gogol, Anna Ahmatova, Anton Chekhov,
Alexander Belyaev, Vassily Shukshin, Artem Borovik), кино (Walt Disney), театра
(Charlie Chaplin, Galina Ulanova, Slava Polunin), музыки (the Beatles, Freddy
Mercury, Alia Pugacheva); выдающихся ученых и космонавтах (Isaac Newton,
Leonardo da Vinci, K. Tsiolkovsky, S. Korolev, Y. Gagarin, V Tereshkova, N.
Armstrong), путешественниках (V J. Bering), знаменитых гуманистах (Mother
Teresa), политиках (Abraham Lincoln, M. Gorbachev, Martin Luther King), спортсменах (Irina Rodnina, Garri Kasparov, David Backham), произведениях
классической литературы ("Gulliver's Travels" by Jonathan Swifth, "Jane Eire" by
C. Bronte, "Who's There?',' "The Headless Ghost" by Pete Johnson, "The Last Inch"
by James Albridge, "Romeo and Juliet" by W. Shakespeare, "Charlotte's Web" by E.
В White and G. Williams);
— уметь представлять свою страну на английском языке, сообщая сведения о
вкладе России в Мировую культуру, о национальных традициях и современной
жизни, отмечая сходство и различие в традициях России и некоторых
англоговорящих стран (на примере Великобритании и США), рассказывая
своем о крае, своем городе, селе;
— уметь оказать помощь англоговорящим зарубежным гостям, приехавшим в
Россию (встретить, познакомить с родным краем / городом / селом, пригласить
в гости в свою школу, семью), обсудить с ними актуальные проблемы (выбора
профессии, образования, экологии и др.) в пределах изученной тематики.
3. Учебно-познавательная и компенсаторная компетенции
Наряду с умениями, сформированными в предыдущие годы в процессе
обучения в 8-9 классах, школьники овладевают следующими умениями и
навыками:
— пользоваться такими приемами мыслительной деятельности, как обобщение
и систематизация;
— выделять и фиксировать основное содержание прочитанных или
прослушанных сообщений;
— критически оценивать воспринимаемую информацию;
— использовать вербальные (перифраз, синонимы, антонимы) и невербальные
(жесты и мимику) средства в процессе создания собственных высказываний;
— использовать также языковую и контекстуальную догадку, умение
прогнозирования в процессе восприятия речи на слух и при Чтении;
— осуществлять самоконтроль с помощью специального блока проверочных
заданий учебника (Progress Check), снабженных шкалой оценивания;
74
— участвовать в проектной деятельности (в том числе межпредметного
характера), планируя и осуществляя ее индивидуально и в группе;
— самостоятельно поддерживать уровень владения английским языком, а при
желании и углублять его, пользуясь различными техническими средствами
(аудио, видео, компьютер), а также печатными и электронными источниками, в
том числе справочниками и словарями.
4. Языковая компетенция
(Рецептивный грамматический материал дается курсивом)
4.1. Произносительная сторона речи. Орфография.
Школьники учатся:
— применять правила чтения и орфографии на основе усвоенного ранее и
нового лексического материала, изучаемого в 8-9 класса;
— адекватно произносить и различать на слух все звуки английского языка;
— соблюдать словесное и фразовое ударение:
— соблюдать интонацию различных типов предложений:
— выражать чувства и эмоции с помощью эмфатической интонации.
4.2. Лексическая сторона речи
К завершению основной школы продуктивный лексический минимум
составляет около 1200 лексических единиц, включая лексику, изученную в
предыдущие годы, новые слова и речевые клише, а также новые значения
известных учащимся многозначных слов.
Объем рецептивного словаря увеличивается за счет текстов для чтения и
составляет примерно 1700 ЛЕ, включая продуктивный лексический минимум.
Расширение потенциального словаря происходит за счет интернациональной
лексики, знания словообразовательных средств и овладения новыми
аффиксами:
• существительных: - sion / - tion, - ness,
• прилагательных: - al, - less.
4.3. Грамматическая сторона речи
Школьники учатся употреблять в речи:
— определенный артикль с уникальными объектами, с новыми
географическими названиями; нулевой, неопределенный и определенный
артикли во всех изученных ранее случаях употребления с опорой на их
систематизацию;
— неисчисляемые существительные; а также обобщают и систематизируют
знания о суффиксах существительных;
75
— неопределенные местоимения и их производные: somebody (anybody,
nobody, everybody), something (anything, nothing, everything), а также
систематизируют изученные случаи употребления возвратных местоимений
(myself, yourself, herself, himself, ourselves, yourselves, themselves);
— устойчивыесловоформывфункциинаречия (at last, at least, at first, sometimes,
outside);
— числительные для обозначения дат и больших чисел;
— конструкциитипа have / has always dreamed of doing something; make
somebody do something, ask / want / tell somebody to do something; устойчивыесловосочетаниясглаголами do и make; be / get used to
something;некоторые новые фразовые глаголы; конструкции типа I saw Ann
buy the flowers;
— слова, словосочетания с формами на - ing без различения их функций
(герундий, причастие настоящего времени, отглагольное существительное);
— глагольныеформыв Past Continuous Tense; Present Perfect and Present Perfect
Continuous с for и since: I have always read books about space travels since I was a
kid. It has been raining for two hours; глагольные формы вFuture Continuous, Past
Perfect Passive;
— косвенную речь в утвердительных, отрицательных и вопросительных
предложениях в настоящем и прошедшем времени: She told me that she would
phone me. My neighbour asked me not to turn the page over. She wondered if I
would come to the party. He asked me why I was sad that day;
— сложноподчиненныепредложенияссоюзом that's why: That's why I asked you
to come;
— сложноподчиненныепредложенияс Conditional I (If + Present Simple + Future
Simple), Conditional II (If + Past Simple + would + infinitive): If you come in time,
you will meet our English friends. If I were rich, I would help endangered animals;
— сложноподчиненные предложения с Conditional III (If + Past Perfect +would
have + infinitive): If people hadn't polluted the planet, many species of animals
wouldn't have disappeared;
— Conditional II и Conditional III в сложных комбинированных предложениях: If
we thought about our future, we wouldn't have cut down forests. If he had phoned her
yesterday, she would be able to continue the research now;
— сложноподчиненные предложения с союзами whoever, whatever, however, whenever;
Систематизируется изученный материал:
— видовременные формы действительного (Past Continuous, Past Perfect, Present
Perfect, Present Perfect Continuous, Future-in-the-Past) и страдательного (Present,
Past, Future Simple in Passive Voice) залогов и сравнение употребления:
• Present, Past, Future Simple;
76
• Present Simple, Present Continuous;
• Present Continuous, Future Simple
• Present Perfect, Past Simple;
• Past Simple, Past Perfect, Past Continuous;
• Past Simple Active, Past Simple Passive;
— модальныеглаголы (can, could, may, must, might, shall, should, would)
иихэквиваленты (be able to, have to, need to / not need to);
— безличные предложения с It's...: It's cold. It's time to go home. It's interesting. It
takes me ten minutes to get to school;
— типы вопросительных предложений и вопросительные слова;
— придаточныеопределительныессоюзами that / which / who: The flowers that
you gave to Ann were beautiful. The book which I bought yesterday isn't very
interesting. Do you know the people who live next door?
Требования к уровню подготовки выпускников основной школы*
В результате изучения иностранного языка в неполной средней (основной)
школе учащиеся должны:
знать / понимать:
— основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний);
основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);
— особенности структуры простых и сложных предложений английского
языка; интонацию различных типов коммуникативных предложений;
— признаки изученных грамматических явлений (видовременных форм
глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных,
степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных,
предлогов);
— основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее
распространенную оценочную лексику), принятую в стране изучаемого языка;
— роль владения иностранными языками в современном мире; особенности
образа жизни, быта, культуры англоговорящих стран (всемирно известные
достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру),
сходство и различия в традициях своей страны и англоговорящих стран.
уметь:
в области говорения:
— начинать, вести / поддерживать и заканчивать беседу в стандартных
ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости
переспрашивая, уточняя;
77
— расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое
мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием / отказом,
опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический
материал;
— рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на
будущее, сообщать краткие сведения о своем городе / селе, своей стране и
стране изучаемого языка;
— делать краткие сообщения, описывать события / явления (в рамках
изученных тем), передавать основное содержание, основную мысль
прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному /
услышанному, давать краткую характеристику персонажей;
— использовать перефраз, синонимичные средства в процессе устного
общения;
в области аудирования:
— понимать основное содержание коротких, несложных аутентичных
прагматических текстов (прогноз погоды, программы теле - и радиопередач,
объявления на вокзале / в аэропорту) и выделять значимую информацию;
— понимать на слух основное содержание несложных аутентичных текстов,
относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение / рассказ);
уметь определять тему текста, выделять главные факты, опуская
второстепенные;
— использовать переспрос, просьбу повторить;
в области чтения:
— ориентироваться в тексте на английском языке; прогнозировать его
содержание по заголовку;
— читать аутентичные тексты разных жанров с пониманием основного
содержания (определять тему, основную мысль; выделять главные факты,
опуская второстепенные; устанавливать логическую последовательность
основных фактов текста);
— читать несложные аутентичные тексты разных стилей с полным и точным
пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста
(языковую догадку, анализ, выборочный перевод), оценивать полученную
информацию, выражать свое мнение;
— читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей
информации:
в области письма:
— заполнять анкеты и формуляры;
— писать поздравления, личные письма с опорой на образец: расспрашивать
адресата о его жизни и делах, сообщать то же самое о себе, выражать
78
благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого этикета, принятые в
странах изучаемого языка.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Согласно требованиям федерального компонента государственного
стандарта, предметное содержание речи для 8 класса включает в себя такие
темы, как:
Unit 1. Чудесная планета, на которой мы живём. Исследование космоса.
Мир науки и технологии. Научно-технический прогресс. Проблемы экологии.
Природа в опасности.
Unit 2. Наши лучшие друзья. Мир науки и технологии. Научнотехнический прогресс. Проблемы экологии. Переработка вторсырья.
Unit 3. Средства массовой информации: это хорошо или плохо?
Социально-культурная сфера. Газеты и телевидение, репортажи, книги, радио,
интернет. Средства массовой информации.
Unit 4. Постарайся стать успешным человеком. Социально-культурная
сфера. Взаимоотношения в семье, с друзьями, со сверстниками. Любовь и
дружба. Национальные и семейные праздники. Взаимоотношения между
людьми
Перечень тем / предметов речи в 8-м классе
Клас
Количеств
с
Тематика общения
о часов
1.Климат и погода в Великобритании, Австралии,
4
Канаде и России.
2.Земля, Вселенная: общая информация о планете Земля
(вес, возраст, размер, ближайшие соседи); Солнечная
система.
3.Космос и человек: известные ученые, изобретатели (К.
Tsiolkovsky, S. Korolev) и космонавты (Y. Gagarin, V
Tereshkova, A. Leonov, N. Armstrong). Мечта
человечества о космических путешествиях.
4.Природные стихийные бедствия: землетрясение,
ураган, торнадо, извержение вулкана, наводнение,
засуха. Поведение человекав экстремальных ситуациях.
6
4
7
5.Удивительные природные места в России и
англоговорящих странах: Kingdom of Birds (New
Zealand), Hot and Dangerous (Australia), the Niagara Falls
6
(the USA), the Peak District (Great Britain), "White Nights"
(Russia). Информация о мировых "чемпионах" (самое
глубокое место на Земле, самая высокая точка и т. д.).
8
класс
6.Природа и проблемы экологии. Естественная и
созданная человеком среда обитания. Проблемы
79
загрязнения окружающей среды.
7.Экология Земли и экология человека: твое отношение.
Взаимоотношения между людьми в обществе: причины
недоверия друг к другу, причины военных конфликтов
(на примере отрывка из романа "Gulliver's Travels" by
Jonathan Swift).
8.Как можно защитить нашу планету: переработка
промышленных и бытовых отходов, соблюдение
чистоты в доме и на улице, в городе и за городом,
экономия потребляемой энергии и воды. Совместные
усилия по наведению чистоты в месте, где ты живешь.
9.Средства массовой информации: телевидение, радио,
пресса, интернет. Теле - и радиопрограммы в России и
англоговорящих странах: их достоинства и недостатки.
Универсальность радио как наиболее доступного
средства массовой информации.
10.Телевидение — способ увидеть весь мир. Любимые
телепередачи.
6
5
10
5
11.Пресса как источник информации: газеты
центральные (The Times, The Daily Telegraph) и местные 4
(ежедневные и воскресные), таблоиды (the Sun) и
молодежные журналы (Just Seventeen, Smash Hits, Shout,
8
TV Hits). Любимые издания моей семьи, любимые
рубрики. Профессия — репортер (Artem Borovik).
Создание собственного репортажа.
12.Чтение в жизни современного подростка: печатные
книги и книги на дисках, домашняя и школьная
библиотека. Факты из истории книгопечатания (Иван
Федоров). Круг чтения мой и моих зарубежных
сверстников.
13.Любимые писатели мои и моих зарубежных
сверстников (Agatha Christie, Mark Twain. Jack London,
Charles Dickens, Bernard Show, Lewis Carrol, Robert L.
Srevenson, William Shakespeare, James H. Chase, Arthur
Conan Doyale, Stephen King, Pete Johnson; Alexander
Pushkin. Anna Ahmatova, Anton Chekhov, Nikolai Gogol.
Alexander Belyaev, Vasilly Shukshin).
Наиболеераспространенныежанрылитературы.
Рассказолюбимойкниге.
10
6
14.Известныелюди,
80
добившиесявжизниуспехасобственнымтрудом: факты,
некоторыебиографическиеданные (Abraham Lincoln,
Charlie Chaplin, Mother Teresa, Jack London, Walt Disney,
The Beatles, Bill Gates; Galina Ulanova, Slava Polynin,
Irina Rodnina, Alia Pugacheva, Garri Kasparov).
Успешные люди в твоем окружении.
15.Взаимоотношения в семье (с родителями, братьями и
сестрами), с друзьями, со сверстниками. Домашние
обязанности. Проблемы подростков и способы их
решения: письмо в молодежный журнал.
Межличностные конфликты и их решения (на примере
отрывка из романа "Jane Eyre" by С. Bronte).
7
8
16.Некоторыепраздникиитрадициианглоговорящихстра
н (Christmas, St Valentine's Day, Australia Day, Canada
Day, Independence Day, Waitangi Day, Victory Day,
Thanksgiving Day). Семейные праздники: приглашение
гостей, подарки, поздравления (устные и письменные).
17.Независимость в принятии решений: выбор
школьных предметов, проведение досуга и т. д.
Доступные подростку способы зарабатывания
карманных денег (на примере сверстников из
англоговорящих стран).
4
5
ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ
6. АКС (вводный). "Прогноз
Контрольные работы:
погоды" (контрольная работа)
7. АКС. Контрольная работа
№1"Наша планета"
(контрольная работа)
8. АКС. Контрольная работа № 2
"Проблемы
экологии"(контрольная работа)
9. АКС. Контрольная работа № 3
"Виды СМИ" (контрольная
работа)
10.АКС. Итоговая контрольная
работа
Проекты:
14.Проект «Стихийные бедствия»
15.Проект
«Как
защитить
81
природу»
16.Проект«СМИ
в
жизни
человека»
17.Проект «Жизнь современного
подростка»
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Учебно-методическое обеспечение
Учебник:
“Английский с удовольствием”, 8 класс,
авт. М.З.
Биболетовой, О.А. Денисенко, Н.Н. Трубаневой – Обнинск,
«Титул», 2013
Рабочая
“Английский с удовольствием”, рабочая тетрадь, 8 класс,
тетрадь
на авт. М.З. Биболетовой, О.А. Денисенко, Н.Н. Трубаневой –
печатной
Обнинск, «Титул» 2013
основе:
Список
13. Книга для учителя: М.З. Биболетова. Книга для учителя к
учебноучебнику «Английский с удовольствием» для 8 класса
методической
общеобразовательных школ – Обнинск: Титул, 2013
литературы
14. Поурочные разработки по английскому языку для 8 класса
для учителя:
к УМК М.З. Биболетовой «Английский с удовольствием» /
Е.В. Дзюина – Москва: ВАКО, 2014.
15.
Контрольно-измерительные материалы «Английский
язык»: 8 класс к УМК М.З. Биболетовой «Английский с
удовольствием» / Л.В.Лысакова – Москва: ВАКО, 2013.
16. Биболетова М. З., Денисенко О. А. Английский язык: Книга
для чтения к учебнику Английский с удовольствием /
EnjoyEnglish для 8 кл. общеобраз. учрежд.. – Обнинск:
Титул, 2013.
Список
3. Биболетова М. З., Денисенко О. А. Английский язык:
учебноКнига для чтения к учебнику Английский с удовольствием /
методической EnjoyEnglish для 8кл. общеобраз. учрежд.. – Обнинск: Титул,
литературы
2013.
для учащихся:
Электронные образовательные ресурсы
Электрон
7. “Английский с удовольствием”, аудиоприложение, 8
ные учебники,
класс, - Титул, 2012 г.
пособия,
8. “Английский с удовольствием” / “Enjoy English”
энциклопедии,
Программное обеспечение. Обучающая компьютерная
симуляторы и
программа “Английский с удовольствием" / "Enjoy
др.:
English" к учебнику “Enjoy English” для 8 кл. - Титул, 2012
г.
9. Обучающий видеокурс. Изучаем английский язык. 5-9
класс. TeachVideo. 2012 г.
82
Ресурсы
Интернет:
14.http://www.madametussauds.com/London/ - the official
website of Madame Tussaud’s museum
15.http://www.whitehouse.gov/about/ - the ”About the
White House” part of the official site of the US president
16.http://www.royalparks.org.uk/ - the Royal parks of
London, with pictures, history and stories
17.http://www.nhm.ac.uk/ - official website of the Natural
History Museum
18.http://www.theoriginaltour.com/ - information about
what you can see from a London Sightseeing Tour buses
19.http://www.poem-and-poet.com/animals.asp - a few
short poems and stories about animals
20.http://www.canteach.ca/elementary/songspoems27.html
- poems about animals for teaching
21.http://www.gutenberg.org/wiki/Main_Page free e-books
22.http://www.magickeys.com/books/
illustrated
children’s books online
23.http://en.childrenslibrary.org/ - international children’s
online library
24.http://www.ebook88.com/kidspage.htm - links to several
online libraries of free books for children
25.http://www.free-books.org/ - a collection of free
electronic books + audioversions of the same books
26.http://www.domokos.com/FreeEbooks.html
an
anthology of free e-stories from Canadian authors Short
reading texts
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Оснащение кабинета
9. Персональный компьютер
10. Интерактивная доска
11. Мультимедийный проектор
12. Набор тематических таблиц
Система оценки и контроля образовательных результатов
Формы и виды контроля образовательных результатов
В УМК «EnjoyEnglish» (8 класс) учебный материал структурирован по
учебным четвертям. В конце каждой четверти предусмотрено выполнение
учащимися проверочных заданий из раздела «Progresscheck», которые
позволяют оценить коммуникативные умения школьников в аудировании,
чтении, письме и устной речи, убедиться в том, что основной языковой и
речевой материал ими усвоен. Контроль, прежде всего, направлен на выявление
достижений школьников. Все задания построены на изученном материале, а
83
предлагаемый формат проверочных работ и процедура их выполнения знакомы
и понятны учащимся.
Проверка коммуникативных умений в аудировании и чтении
осуществляется с помощью заданий с выбором ответа.
Для того чтобы объективно оценить коммуникативные умения учащихся в
чтении используются задания на заполнение пропусков в тексте (закончить
предложения), выбрав соответствующие части предложений из предложенных.
Такой тип заданий позволяет оценить понимание учащимися структурносмысловых связей в тексте.
Для проверки интегративных языковых (лексических и грамматических)
навыков используются задания на восполнение недостающей части текста
путем постановки в правильную форму предложенного слова, так и задания с
выбором ответа (на уровне слова).
Каждую четверть проводится проверка сформированности ЗУН по
предмету по следующим видам речевой деятельности: аудированию,
монологическая речь, диалогическая речь, беспереводному чтению и письму.
Для проверки сформированности навыков аудирования учащимся
предлагаются следующие типы заданий:
 задания на установление соответствия приведенных утверждений
прослушанному тексту;
 задания на множественный выбор;
 задания на множественные соответствия;
 расположение событий или информации в определенном порядке.
Для проверки сформированности навыков чтения учащимся предлагаются
следующие типы заданий:
 установление соответствия приведенных утверждений прочитанному
тексту;
 задания на множественный выбор;
 установление структурно-смысловых связей текста. Восстановление
текста
 задания на множественные соответствия;
 установление логической последовательности.
Для проверки сформированности лексико-грамматических навыков
учащимся предлагаются следующие типы заданий:
 задание на восстановление в тексте пропущенных слов;
 задания на множественный выбор;
 задание на употребление правильных глагольных форм;
 задания на трансформацию;
 задания на словообразование;
 задания на частичный перевод.
84
Выполнение любого типа заданий начинается со знакомства с памяткойалгоритмом эффективного выполнения данного вида теста. Все задания и тесты
отбираются с учетом возрастных особенностей учащихся, изучаемой тематики,
требований Государственных общеобразовательных стандартов для основной
общей школы, а также с учетом перспектив развития. Предлагаемые тестовые
задания направлены на развитие всех языковых навыков и речевых умений,
необходимых учащимся на определенном этапе обучения.
Практически по каждой теме по мере введения лексики проводятся
словарные диктанты.
Инструментарий для оценивания результатов.
Монологическая форма
Отм
Характеристика ответа
етка
Учащийся логично строит монологическое высказывание в
5
соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в
задании. Лексические единицы и грамматические структуры
используются уместно. Ошибки практически отсутствуют. Речь
понятна: практически все звуки произносятся правильно,
соблюдается правильная интонация.
Учащийся логично строит монологическое высказывание в
4
соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в
задании. Лексические единицы и грамматические структуры
соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Учащийся
допускает отдельные лексические или грамматические ошибки,
которые не препятствуют пониманию его речи. Речь понятна,
учащийся не допускает фонематических ошибок.
Учащийся логично строит монологическое высказывание в
3
соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в
задании. Но высказывание не всегда логично, имеются повторы.
Допускаются лексические и грамматические ошибки, которые
затрудняют понимание. Речь в целом понятна, учащийся в основном
соблюдает правильную интонацию.
Коммуникативная задача не выполнена. Допускаются
2
многочисленные лексические и грамматические ошибки, которые
затрудняют понимание. Большое количество фонематических
ошибок.
Диалогическая форма
Отме
Характеристика ответа
тка
Учащийся логично строит диалогическое общение в
5
соответствии с коммуникативной задачей; демонстрирует умения
речевого взаимодействия с партнёром: способен начать,
поддержать и закончить разговор. Лексические единицы и
грамматические
структуры
соответствуют
поставленной
85
коммуникативной задаче. Ошибки практически отсутствуют. Речь
понятна: практически все звуки произносятся правильно,
соблюдается правильная интонация.
4
3
2
Оц
енки
«5»
Учащийся логично строит диалогическое общение в
соответствии с коммуникативной задачей. Учащийся в целом
демонстрирует умения речевого взаимодействия с партнёром:
способен начать, поддержать и закончить разговор. Используемый
словарный запас и грамматические структуры соответствуют
поставленной коммуникативной задаче. Могут допускаться
некоторые лексико-грамматические ошибки, не препятствующие
пониманию. Речь понятна: практически все звуки произносятся
правильно, в основном соблюдается правильная интонация.
Учащийся логично строит диалогическое общение в
соответствии с коммуникативной задачей. Однако учащийся не
стремится поддерживать беседу. Используемые лексические
единицы
и
грамматические
структуры
соответствуют
поставленной
коммуникативной
задаче.
Фонематические,
лексические и грамматические ошибки не затрудняют общение.
Но встречаются нарушения в использовании лексики. Допускаются
отдельные грубые грамматические ошибки.
Коммуникативная задача не выполнена. Учащийся не умеет
строить диалогическое общение, не может поддержать беседу.
Используется крайне ограниченный словарный запас, допускаются
многочисленные лексические и грамматические ошибки, которые
затрудняют понимание. Большое количество фонематических
ошибок.
Критерии оценки письменных развернутых ответов
Критерии оценки
Коммуникативная задача решена полностью, применение
лексики адекватно коммуникативной задаче, грамматические
ошибки либо отсутствуют, либо не препятствуют решению
коммуникативной задачи.
«4»
Коммуникативная задача решена полностью, но понимание
текста незначительно затруднено наличием грамматических и/или
лек-сических ошибок.
«3»
Коммуникативная задача решена, но понимание текста
затруднено наличием грубых грамматических ошибок или
неадекватным упо-треблением лексики.
86
«2»
Коммуникативная задача не решена ввиду большого
количества лексико-грамматических ошибок или недостаточного
объема тек-ста.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ УСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
В результате изучения английского языка восьмиклассник должен
знать/понимать:

основные значения изученных лексических единиц (слов,
словосочетаний); основные способы словообразования (аффиксация,
словосложение, конверсия);

особенности структуры простых и сложных предложений
изучаемого иностранного языка; интонацию различных коммуникативных
типов предложений;

признаки изученных грамматических явлений (видо-временных
форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей,
существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий,
местоимений, числительных, предлогов);

основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее
распространенная оценочная лексика), принятые в стране изучаемого языка;

роль владения иностранными языками в современном мире,
особенности образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно
известные достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую
культуру), сходство и различия в традициях своей страны и стран изучаемого
языка;
уметь:
в области говорения:

начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных
ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости
переспрашивая, уточняя;

расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая
свое
мнение,
просьбу,
отвечать
на
предложение
собеседника
согласием/отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексикограмматический материал;

рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах
на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе/селе, о своей стране и
стране изучаемого языка;

делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках
пройденных тем), передавать основное содержание, основную мысль
прочитанного
или
услышанного,
выражать
свое
отношение
к
прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;

использовать перифраз, синонимичные средства в процессе устного
общения;
87
в области аудирования

понимать основное содержание кратких, несложных аутентичных
прагматических текстов (прогноз погоды, программы теле/радио передач) и
выделять для себя значимую информацию;

понимать на слух основное содержание несложных аутентичных
текстов, относящихся
к
разным
коммуникативным
типам
речи
(сообщение/рассказ), уметь определить тему текста, выделять главные факты в
тексте, опуская второстепенные;

использовать переспрос, просьбу повторить;
в области чтения

ориентироваться в тексте на английском языке; прогнозировать его
содержание по заголовку;

читать аутентичные тексты разных жанров с пониманием основного
содержания (определять тему, основную мысль; выделять главные факты,
опуская второстепенные; устанавливать логическую последовательность
основных фактов текста);

читать несложные аутентичные тексты разных стилей с полным и
точным пониманием, используя различные приемы смысловой переработки
текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), оценивать
полученную информацию, выражать свое мнение;

читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей
информации;
в области письма

заполнять анкеты и формуляры;

писать поздравления, личные письма с опорой на образец:
расспрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать
благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого этикета, принятые в
странах изучаемого языка.
Использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:

социальной адаптации; достижения взаимопонимания в процессе
устного и письменного общения с носителями иностранного языка,
установления межличностных и межкультурных контактов в доступных
пределах;

создания целостной картины полиязычного, поликультурного мира,
осознания места и роли родного и изучаемого иностранного языка в этом мире;

приобщения к ценностям мировой культуры как через иноязычные
источники информации, в том числе мультимедийные, так и через участие в
школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах;

ознакомления представителей других стран с культурой своего
народа; осознания себя гражданином своей страны и мира.
88
89
ПРИЛОЖЕНИЕ 1.
КАТАЛОГ ДИДАКТИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА
Условные обозначения:
4. Цифровые и электронные образовательные ресурсы: МП –
мультимедийные презентации (PowerPoint, Smart, др.); А – аудиоматериалы;
ЭУ – электронный учебник; И – ресурсы интернет.
5. Наглядно-демонстрационный: Кр. – карты; Пл. – плакаты; С – схемы; М
– модели; УФ – учебные фильмы; Пр. – портреты; Кл. – коллекции.
6. Раздаточный: Пм. – памятки, ОК – обучающие карточки; КК –
контролирующие карточки, ДЗ – домашние задания
НаглядноЦОР и
Раздаточ
№
Тема урока
демонстрационны
ЭОР
ный
й
106. У природы нет плохой
УФ А
107.
108.
109.
110.
111.
112.
113.
114.
115.
116.
117.
118.
119.
120.
121.
погоды.
Типичная британская
погода.
Вводная (стартовая)
диагностическая работа
"Прогноз погоды".
До встречи в России.
Наша планета Земля.
Что вы знаете о
космосе?
Загадки Вселенной.
Что вы делали вчера?
У страха глаза
велики.
Пробы пера.
Знаменитые
космонавты.
Чтотакое
Present Perfect и
Present
Perfect
Continuous?
Путешествия в
космос
Стихийные
бедствия.
Сравни:
Past
Simple
и
Past
Continuous.
Торнадо-это
страшно.
МП
КК
МП
УФ А
А
КК
КК
МП
МП
МП
КК
УФ
Пл- Present
Perfect и Present
Perfect Continuous
Пл- Past
Simple и Past
Continuous.
КК
УФ
90
№
122.
123.
124.
125.
126.
127.
128.
129.
130.
131.
132.
133.
134.
135.
136.
137.
Тема урока
Осторожно:
угроза стихийного
бедствия!
Проектная
работа
на
тему
«Стихийные
бедствия».
Необитаемый
остров.
Богатства
планеты Земля.
Прошедшие
времена
английского глагола.
Природа
в
разных
уголках
света.
Пишем
сценарий фильма о
природе.
Природа
родного края.
АКС
"Наша
планета"
(контрольная
работа).
Продолжение
контрольной
работы.
Телешоу
«Земля
–наша
планета».
Как защитить
нашу планету.
Проблемы
экологии.
Защитим
планету вместе!
Если бы да
кабы.
Что
бы
ты
ЦОР и
ЭОР
Нагляднодемонстрационны
й
Раздаточ
ный
КК
А
МП
КК
КК
МП
УФ
КК
МП
ОК
А
КК
УФ
МП
А
УФ
91
№
138.
139.
140.
141.
142.
143.
144.
145.
146.
147.
148.
149.
150.
151.
152.
153.
154.
155.
Тема урока
сделал, если…?
Какой
была
наша планета?
Читаем
Джонатана Свифта.
Идеальный мир.
Откуда столько
мусора?
Куда
девать
мусор?
О
проблемах
экологии по радио.
Несколько
шагов к чистой
планете.
Ты
тоже
можешь сохранить
планету.
Фильм о защите
планеты Земля.
Кинофестиваль
документальных
фильмов.
АКС
"Проблемы
экологии"(контроль
ная работа).
Подведем
итоги.
Обсудим
ошибки.
Конференция
по
проблемам
окружающей среды.
Читальный зал.
В
читальном
зале.
В
читальном
зале.
Викторина.
ЦОР и
ЭОР
Нагляднодемонстрационны
й
Раздаточ
ный
МП
МП
УФ
КК
КК
КК
МП
ОК
А
КК
МП
МП
УФ
92
№
156.
157.
158.
159.
160.
161.
162.
163.
164.
165.
166.
167.
168.
169.
170.
171.
172.
173.
174.
175.
Тема урока
Виды СМИ.
Радио
и
телевидение.
Пробуемся на
роль радиоведущего.
Песня о радио.
Новый год у
телевизора.
Телевидение.
Ты
любишь
телевикторины?
Почувствуй
себя
корреспондентом.
Периодика
в
нашей жизни.
О
чем
вы
читаете в газетах и
журналах?
Учимся писать
статьи.
Скромность –
это хорошо?
Каково
быть
репортером?
Хотел бы стать
репортером?
Тайна гибели
Артема Боровика.
Рассказ
о
хорошем человеке.
Роль книг в
нашей жизни.
Почему книги
до
сих
пор
популярны?
Книги как часть
СМИ.
Учимся
докладывать.
ЦОР и
ЭОР
Нагляднодемонстрационны
й
Раздаточ
ный
А
КК
КК
МП
КК
А МП
МП
УФ
МП
МП
МП
КК
МП А
МП
МП А
А
МП
А
МП
КК
ОК
93
№
176.
177.
178.
179.
180.
181.
182.
183.
184.
185.
186.
187.
188.
189.
190.
191.
192.
193.
Тема урока
Глаголы,
вводящие
косвенную речь.
Вопросы
в
косвенной речи.
Просьбы
и
команды
в
косвенной речи.
Читать или не
читать?
Готовимся
к
контрольной работе.
АКС
"Виды
СМИ" (контрольная
работа).
Краткость
сестра таланта.
Любимый
писатель.
Герои
книг
британской
литературы.
Любимая книга.
Справочник,
словарь,
энциклопедия...
Поговорим…
Успешная
личность.
Что
необходимо
для
достижения успеха?
Портрет
успешного человека.
Моя семья мой путь к успеху.
Проблемы
в
семье.
Проблемы
подростков
ЦОР и
ЭОР
Нагляднодемонстрационны
й
Раздаточ
ный
ОК
А
КК
КК
МП
МП
МП
МП
УФ
МП
УФ
А
МП
А
А
УФ
94
№
194.
195.
196.
197.
198.
199.
200.
201.
202.
203.
204.
205.
206.
207.
208.
209.
210.
Тема урока
решаемы.
Со
стороны
виднее.
Телефон
доверия.
Примеры
из
прошлого.
Как выдержать
натиск.
Праздник
в
доме.
Британские,
американские
и
русские праздники.
Семейные
традиции.
Поздравь друга.
Насколько ты
независим?
Как заработать
на
карманные
расходы.
Работа
для
подростков.
Готовимся
к
контрольной работе.
АКС. Итоговая
контрольная работа.
Ток-шоу.
Крестики–
нолики
«Письма
друзьям».
Как
стать
независимым?
Подведем
итоги.
ЦОР и
ЭОР
Нагляднодемонстрационны
й
Раздаточ
ный
МП
УФ
МП
МП
УФ
ОК
ОК
ОК
ОК
А
КК
МП
МП
Цели и задачи курса
Авторы "EnjoyEnglish" (9 класс) ставили своей целью комплексное решение задач, обозначенных
федеральным компонентом государственного образовательного стандарта по иностранному языку, а именно
формирование коммуникативной компетенции учащихся, которая понимается как способность учащихся
общаться на английском языке в пределах, обозначенных программой для данного типа школ.
95
Развитие иноязычной коммуникативной компетенции осуществляется в совокупности всех ее составляющих
— речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной. Наряду с этим у
школьников формируется понимание важности изучения иностранного языка в современном мире и
потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации;
уделяется должное внимание воспитанию качеств гражданина, патриота, развитию национального
самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения
к проявлениям иной культуры.
Все перечисленные цели раскрываются и конкретизируются в Авторской программе, которая является
неотъемлемой частью курса "EnjoyEnglish".
К завершению обучения в основной школе планируется достижение учащимися общеевропейского
допорогового уровня подготовки по английскому языку (уровень А2). Этот уровень дает возможность
выпускникам основной школы использовать английский язык для продолжения образования на старшей
ступени полной средней школы (10-11 классы), в специальных учебных заведениях, а также для
дальнейшего самообразования.
Цели и задачи предмета с учетом специфики
МБОУ «СОКШ №» 4»
Задачи школы:

Воспитание гражданских качеств; уважение к историческому
прошлому Родины, ее традициям, культурным ценностям, готовности
учащихся к защите государства, служению Отечеству.

Формирование патриотизма, политической и правовой культуры
личности.

Работать над формированием классного коллектива через
индивидуальный подход к каждому ребёнку и классные органы
самоуправления.

Развивать личную толерантность учащихся

Работать над развитием творческих способностей ребят. Формы
работы: проведение праздников в классе, участие в творческих
конкурсах.

Изучатьтрадиции школы, города.

Сохранять и укреплять здоровье детей, пропагандировать
здоровый образ жизни.
Эти задачи реализуются через изучение следующих тем:
- Unit 1. Families and Friends: Are We Happy Together?
Часть 2. Family and Friends? No Problem!
 Проблемы подростков. (1 ч.)
 Что важнее: семья или друзья? (1 ч.)
 Роль семьи и друзей в жизни подростков. (1 ч.)
 Каким должен быть хороший друг? (2 ч.)
 Диалоги по теме «Дружба» (1 ч.)
 Дружба между мальчиками и девочками. (1 ч.)
- Unit 3. Being happy in the country and in the city:
 Город и село (1 ч.)
 Великобритания и Россия (1 ч.)
- Unit 5. Having a good time with your family:
96
 Семья Уилсон (1 ч.)
 Домашние обязанности (2 ч.)
 Разговор по телефону. Правила речевого этикета. (1 ч.)
 Правила поведения в гостях (1 ч.)
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Основное общее образование - второй уровень общего образования.Она
является важным звеном, которое соединяет все три уровни общего
образования: начальную, основную и старшую. Данный уровень
характеризуется наличием значительных изменений в развитии школьников,
так как к моменту начала обучения в основной школе у них расширился
кругозор и общее представление о мире, сформированы элементарные
коммуникативные умения на иностранном языке в четырех видах речевой
деятельности, а также общеучебные умения, необходимые для изучения
иностранного языка как учебного предмета; накоплены некоторые знания о
правилах речевого поведения на родном и иностранном языках. На этом
уровне совершенствуются приобретенные ранее знания, навыки и умения,
увеличивается объем используемых учащимися языковых и речевых средств,
улучшается качествопрактического владения иностранным языком,
возрастает степень самостоятельности школьников и их творческой
активности.
В основной школе усиливается роль принципов когнитивной
направленности учебного процесса, индивидуализации и дифференциации
обучения, большее значение приобретает освоение современных технологий
изучения иностранного языка, формирование учебно-исследовательских
умений.
В качестве основных концептуальных методических принципов
учебного курса "Английский с удовольствием"' авторы выделяют
следующие:
чтопредполагает
обучение детей общению на новом для них языке в устной и письменной
формах непосредственно и опосредованно (через книгу). Отбор тематики
общения и языковой материал учебника позволяют создать на занятиях
атмосферу доброжелательности, сотрудничества. Задания для обучения
устной речи, чтению и письму формулируются так, чтобы в их выполнении
был коммуникативный смысл.
1.Приоритет коммуникативной цели в обучении английскому языку,
2.Соблюдение деятельностного характера обучения иностранному языку. При решении
конкретных коммуникативных задач используются разные формы работы
(индивидуальные, парные, групповые, коллективные) как способы
подготовки к условиям реального общения, что способствует созданию на
уроке атмосферы взаимодействия, подлинно коммуникативной обстановки,
взаимной поддержки, поскольку общение – это процесс, который требует
наличие партнёра. Вместе с тем умение работать с партнёром (партнёрами)
97
способствует развитию самостоятельности, умения быть членом команды
при решении различного рода задач. Одним из действенных способов
организации речевого взаимодействия
учащихся на уроке выступает
проектная методика. Учащиеся в процессе многократного коллективного
обсуждения проблем на английском языке приходят к совместному
решению, которое чаще всего им предлагается зафиксировать в письменном
или графическом виде. При отстаивании и аргументации коллективной
позиции не исключается возможность высказывания учащимся своего
индивидуального суждения. Так учащиеся получают возможность, обогатив
свой личный опыт в коллективной работе, делиться собственным
подготовленным / неподготовленным высказыванием по данной проблеме.
3.Личностно-ориентированный характер обучения, который проявляется в осознании
школьниками их собственного участия в образовательном процессе как
субъектов обучения; в постановке целей обучения, соответствующих
реальным потребностям учеников; в отборе содержания, отвечающего
интересам и уровню психофизиологического и нравственного развития
учащихся данного возраста; в осознании учащимися их причастности к
событиям, происходящим в мире; в формировании умения высказать свою
точку зрения; в развитии умения побуждать партнеров по общению к
позитивным решениям и действиям.Разнообразие заданий в учебнике и
рабочей тетради, их дифференциация по характеру и по степени трудности
позволяют учителю учитывать различие речевых потребностей учащихся и
способностей детей, регулируя темп и качество овладения материалом, а
также учебную нагрузку учащихся. Индивидуализация обучения может
выражаться в самостоятельном выборе и использовании в собственной речи
тех лексических единиц, включая речевые клише, которые отражают опыт
ученика и его личное отношение к жизни.
4.Сбалансированное обучение устным (говорение и понимание на слух) и
письменным (чтение и письмо) формам общения, в том числе разным
формам устно-речевого общения (монологическая, диалогическая,
полилогическая речь), а также разным стратегиям чтения (с пониманием
основного содержания, с полным пониманием прочитанного, с извлечением
нужной или интересующей информации). В 8 классе соотношение устных и
письменных видов речи приходит в равновесие, так как более прочное и
гибкое владение материалом достигается при параллельном,
взаимосвязанном обучении всем видам речевой деятельности. В 8 классе и
далее чтение начинает становиться источником информации для устноречевого общения и одновременно является способом обогащения языковых
средств учащихся. Письменная речь также становится подлинно
коммуникативным умением (дети заполняют таблицы, расписания, анкеты,
пишут письма, объявления, плакаты, небольшие статьи). Письмо
используется и как средство обучения, например, при подготовке
собственных высказываний.
98
5.Дифференцированный подход к овладению языковым материалом
(лексическим и грамматическим) в 9-м классе становится еще более важным.
Количество аутентичных источников информации, которыми пользуются
учащиеся, и их трудность возрастают. В связи с этим более очевидным
становится, что объем лексико-грамматического материала, который
учащиеся должны узнавать на слух в аудиозаписи и при чтении (рецептивно),
существенно превышает объем материала, который используется в
продуктивных видах речевой деятельности, то есть в процессе создания собственных устных или письменных высказываний. Чтобы сориентировать
учащихся и учителя, обязательный для усвоения продуктивно-рецептивный
материал выносится в специальную рубрику “KeyVocabulary” в конце
каждого из четырех разделов (Unit).
6.Учет опыта учащихся в родном языке и развитие когнитивных способностей учащихся–
познавательная деятельность учащихся по отношению к явлениям родного и
английского языков, сопоставление двух языков на разных уровнях:
языковом, речевом, социокультурном. Поиск сходства в их системах,
нахождение опор и аналогий помогает детям «самостоятельно» открывать
языковые законы.
7.Широкое использование эффективных современных технологий
обучения, которые позволяют интенсифицировать учебный процесс и
сделать его более увлекательным и эффективным, а именно различных
методов, приемов и средств обучения, речевых и познавательных игр,
лингвистических задач, создание благоприятного психологического климата,
располагающего к общению, использование соответствующего
иллюстративного материала, аудиоприложения и технических средств, а
также индивидуальных и групповых проектов.
8.Аутентичность материала, используемого для обучения всем формам
общения– письменным и устным. Данный принцип позволяет учесть
перспективу выхода на требования к уровню обученности иностранным
языкам, обозначенным в нормативных документах, в соответствии с
которыми выпускники основной средней школы должны научиться читать и
понимать на слух некоторые виды аутентичных текстов (реальные письма
детей, заметки из еженедельных газет одной из лондонских школ, подлинные
вопросники и анкеты из детских английских газет и журналов, отрывки
художественной литературы, стихи, тексты путеводителей, рекламных
объявлений, листки календаря, расписания, ценники, меню, кулинарные
рецепты и т.д.). В числе текстов для аудирования и самостоятельного чтения
используются английские сказки, рассказы, детективные истории, научнопопулярные тексты и другие аутентичные источники.
9.Социокультурная направленность процесса обучения английскому
языку. Данный принцип тесно связан с предыдущим. В курсе широко используются лингвострановедческие материалы, которые дают учащимся
возможность лучше овладеть английским языком через знакомство с бытом,
99
культурой, реалиями, ценностными ориентирами людей, для которых
английский язык является родным.
Особенности содержания обучения иностранному языку
Особенности обучения английскому языку в 9-м классе обусловлены тем,
что данный год является завершающим в основной школе. Учащиеся стоят
перед выбором: продолжать образование в старших классах школы или за
пределами школы. Многие учащиеся пытаются определиться с родом своей
будущей профессиональной деятельности, что достаточно трудно в возрасте
15-16 лет.
У школьников активно проявляются их личностные качества,
познавательные способности, умения социального поведения,
потенциальные профессиональные интересы и склонности. Все сказанное
должно найти отражение в содержании обучения английскому языку:
тематике и ситуациях общения, упражнениях, проектных заданиях и др.
В плане развития речевых умений для 9-го класса характерно равноценное
внимание к формированию коммуникативной компетенции в говорении,
аудировании, чтении и письме. По сравнению с тем, как это происходило на
начальном этапе и на протяжении среднего этапа, овладение говорением
носит в большей степени продуктивный характер; речевое действие
совершается с опорой на образец (например, готовый микродиалог из
учебника), по аналогии, инициативно, исходя из поставленной
коммуникативной задачи, которая может затрагивать как личностно-, так и
общественно значимые темы. Значительное развитие получают механизмы
комбинирования, варьирования, трансформации, перифраза.
На завершающем году обучения в основной школе значительно большее
внимание уделяется повышению роли речевой инициативы учащихся,
особенно в речевых ситуациях, предполагающих творческие монологические
и диалогические высказывания; существенное внимание уделяется парным,
групповым и коллективным формам работы. Меняется качество проектных
заданий, предполагающих совместные действия учащихся в процессе
решения поставленных перед ними коммуникативных задач. Проектные
задания затрагивают серьезные проблемы, которые начинают интересовать
школьников 15-16 лет, например, взаимоотношения с людьми старшего и
младшего возраста, толерантное отношение к убеждениям, интересам и
особенностям окружающих их людей, а также людей в других странах,
выбор будущей профессии и др.
В области обучения чтению и аудированиюотчетливо проявляются
разные стратегии данных видов рецептивной речевой деятельности (с
полным пониманием, с пониманием основного содержания и с выборочным
извлечением информации). Получают развитие такие механизмы, как:
• идентификация
и дифференциация (например, при понимании
интернациональных слов в контексте знакомой грамматической конструкции
в новом значении);
• прогнозирование
(дальнейшего
содержания
читаемого
или
100
прослушиваемого текста, нахождение в тексте мест, куда подходят
опущенные фразы и пр.);
• выделение смысловых вех (например, в виде ключевых слов, фраз,
утверждений и т. д.);
• определение темы и основной идеи читаемого или прослушиваемого
текста;
• выделение главных и второстепенных фактов и т. д.
Большая значимость по-прежнему придается формированию умения
работать со справочными материалами: двуязычным и толковым словарями,
лингвострановедческим словарем-справочником, который дается в учебнике,
грамматическим справочником и др. Эти умения важны, поскольку
аутентичные тексты для самостоятельного чтения содержат некоторый
процент незнакомой лексики.
Ведется целенаправленная работа по развитию механизма языковой
догадки за счет знания правил словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия, сходство звучания слов на английском и русском языках).
Это в целом способствует расширению потенциального словарного запаса
учащихся и облегчает чтение аутентичных текстов разных жанров.
Работа по обучению аудированиюпредполагает прослушивание
монологических и диалогических текстов разных жанров и стилей в
соответствии с требованиями стандарта и программы. Проверка понимания
услышанного осуществляется в различных формах с использованием
вербальных и невербальных средств. Все задания на проверку понимания
аудитивных текстов включены в учебник и помечены специальным значком.
Часть заданий, которые предполагают вписывание и заполнение таблиц
дублируется в рабочей тетради, чтобы учащиеся не делали помарок в
учебнике.
При обучении письму по-прежнему уделяется внимание
совершенствованию орфографических навыков школьников. Однако
основные усилия направлены на развитие умений учащихся в связной
письменной речи в таких жанрах, как развернутые личные письма,
поздравительные открытки, письма в редакцию журналов, вопросники,
анкеты, автобиография (в форме CV, принятой в англоговорящих странах) и
др. Разнообразные письменные задания учащиеся выполняют в ходе работы
над проектами: сбор информации по предложенной теме и ее письменная
фиксация, ее оформление для презентации. Внимание к письменным формам
общения обусловлено тем, что данные умения необходимы для
непосредственногоконтакта подростков через интернет, для поиска нужной
информации в интернете, печатных источниках, для составления
определенного типа документов (анкет, характеристик, заявок), которые
необходимо уметь оформлять выпускнику школы для продолжения образования или в случае устройства на работу.
Наряду с развитием речевых умений учащихся продолжается работа по
формированию их интеллектуальных и речевых способностей, социокуль101
турных умений и навыков, развитию речевой культуры. В 9-м классе
расширяются представления учащихся о странах изучаемого языка, углубляются лингвострановедческие знания, в частности, через
лингвострановедческий словарь, который прилагается к учебнику. При этом
акцент делается на воспитание у школьников положительного отношения к
языку и культуре народов, говорящих на этом языке, происходит постоянное
сравнение элементов культуры и быта родной страны и стран, говорящих на
английском языке. Так, в конце первого полугодия учащимся предлагается
специальный страноведческий проект, в ходе которого школьники
сравнивают основные сведения (столицы, границы, горы, реки и т. д.) о
Великобритании, США и России.
Важной целью данного УМК является также формирование понятия о
роли языка как элемента культуры народа и потребность пользоваться им как
средством общения. Данному аспекту образования школьников в данном
курсе уделялось целенаправленное внимание на всех этапах изучения
английского языка.
Важное место отводится работе по осознанию учащимися сущности
языковых явлений, различий в системе понятий родного и английского
языков, сквозь которые люди могут воспринимать действительность,
понимать друг друга, что в конечном счете влияет на воспитание у учащихся
оценочно-эмоционального отношения к миру, воспитывает у них
потребность и готовность включиться в диалог культур.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Образовательная область:
Английский язык
Количество недельных часов:
3
Количество часов в год:
105
Годовая промежуточная аттестация проводится на основе
результатов четвертных промежуточных аттестаций
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Обучение английскому языку в 9-м классе по УМК "Английский с
удовольствием" способствует достижению следующих личностных,
метапредметмых умений, составляющих основу умения учиться:
Личностные результаты выпускников на конец учебного года,
формируемые при изучении иностранного языка:

формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление
к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;
-осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка;

стремление к совершенствованию собственной языковой культуры в
целом

формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и
межэтнической коммуникации;
102

развитие таких качеств, как воля, целеустремленность, креативность,
инициативность, эмпатия, дисциплинированность;

стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность
содействовать ознакомлению с ней представителей других стран;

толерантное отношение к проявлениям иной культуры, осознание себя
гражданином своей страны и мира;

готовность отстаивать национальные и общечеловеческие ценности,
свою гражданскую позицию.
Метапредметным результатом изучения курса является формирование
универсальных учебных действий (УУД)
Регулятивные УУД:

самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему,
определять цель УД

выдавать версии решения проблемы, осознавать (и интерпретировать
в случае необходимости) конечный результат, выбирать средства достижения
цели из предложенных, а так же искать их самостоятельно

составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы
(выполнения проекта)

работая по плану, сверять свои действия с целью и, при
необходимости, исправлять ошибки самостоятельно (в том числе
и корректировать план)

в диалоге
с учителем
и с одноклассниками
совершенствовать
самостоятельно выбранные критерии оценки
Познавательные УУД:

анализировать, сравнивать, классифицировать факты и явления;

строить логическое рассуждение, включающее установление
причинно-следственных связей;

составлять тезисы, различные виды планов;

преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу
в текст);

определять возможные источники необходимых сведений, производить
поиск информации, анализировать и оценивать ее достоверность.
Коммуникативные УУД:

самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в паре, группе
(определять общие цели, договариваться друг с другом);

в дискуссии уметь выдвинуть аргументы и контраргументы;

учиться критично относиться к собственному мнению, с достоинством
признавать ошибочность своего мнения и корректировать его;

понимая позицию другого, различать в его речи: мнение, факты;

уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться
с людьми иных позиций.
Предметным результатом изучения курса является сформированность
следующих умений:
103

догадываться по контексту о значении незнакомой лексической
единицы;

соотносить языковые явления в английском и русском языке;

развить навыки и умения синонимической избирательности;

уметь
работать
с различными
словарями,
в том
числе
и синонимическим;

развить иноязычную коммуникативную компетенцию (речевую,
языковую, социокультурную, компенсаторную, учебно-познавательную);

развить и воспитать у школьников понимание важности иностранного
языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством
общения, познания, самореализации и социальной адаптации;

воспитать качества гражданина, патриота; развитие национального
самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных
сообществ, толерантного отношения к проявлениям другой культуры;

сформировать дружелюбное и толерантное отношение к проявлениям
иной культуры, уважения к личности, ценностям семьи, оптимизма
и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии
национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих
сверстников в других странах, с образцами литературы разных жанров,
доступными для детей с учетом достигнутого ими уровня иноязычной
подготовки;

создать основы для формирования интереса к совершенствованию
достигнутого уровня владения изучаемым иностранным языком, к изучению
второго/третьего иностранного языка, к использованию;

иностранного языка как средства, позволяющего расширять свои
знания в других предметных областях;

создать основы для выбора иностранного языка как профильного
предмета на ступени среднего полного образования, а в дальнейшем
и в качестве сферы своей профессиональной деятельности.
Предметные результаты освоения курса "Английский с удовольствием"
состоят в формировании коммуникативной компетенции на английском
языке в четырех видах речевой деятельности (аудировании, говорении,
чтении и письме), предусматривающей также развитие языковых навыков на
заданном уровне и социокультурной компетенции.
1. Речевая компетенция
1.1. Предметное содержание устной и письменной речи
Школьники учатся общаться в ситуациях социально-бытовой, учебнотрудовой и социально-культурной сфер общения в рамках следующей
тематики:
Мои друзья и я. Взаимоотношения в семье, с друзьями, со сверстниками.
Любовь и дружба. Национальные и семейные праздники. Взаимоотношения
между людьми (в том числе на примерах из художественной литературы на
104
английском языке). Конфликты и их решения. Личная переписка, письмо в
молодежный журнал.
Мир моих увлечений. Путешествия как способ познания мира. Хобби. Спорт.
Посещение дискотеки, кафе. Искусство (музыка, театр, кино, живопись,
мода) в жизни молодежи. Средства массовой информации (радио,
телевидение, пресса, интернет). Чтение / книга в жизни нынешнего
поколения, школьная и домашняя библиотека.
Школьное образование и выбор профессии. Познавательные интересы:
любимые предметы, занятия. Возможности продолжения образования.
Проблемы выбора профессии. Независимость в принятии решений. Роль
английского языка в профессии. Популярные профессии. Успешные люди.
Карманные деньги.
Люди, Земля, Вселенная. Космос и человек. Технический прогресс. Будущее
нашей планеты. Природа и проблемы экологии. Защита окружающей среды.
Стихийные бедствия. Здоровый образ жизни.
Страна / страны изучаемого языка и родная страна. Природа, погода,
климат в англоговорящих странах (Великобритании, США, Канаде,
Австралии, Новой Зеландии) и России. Государственные символы (флаг,
герб) Великобритании, США и России. Города и села, родной край / регион /
город / село. Достопримечательности. Некоторые праздники, традиции.
Вклад России и ее народов в мировую культуру. Выдающиеся люди, их
влияние на мировую цивилизацию.
1.2. Продуктивные речевые умения
При овладении диалогической речью в рамках
обозначенной тематики, а также в связи с
прочитанным или прослушанным школьники
продолжают учиться вести следующие виды
диалога:
— диалог этикетного характера;
— диалог-расспрос;
— диалог-побуждение к действию;
— диалог-обмен мнениями.
Для ведения названных видов диалога
предусматривается (помимо ранее
сформированных) развитие следующих умений:
Умения диалогической
речи
— для ведения диалога этикетного характера:
начать, поддержать и закончить разговор (в том
числе по телефону); вежливо переспросить о
непонятом; выражать благодарность в процессе
совместной деятельности в парах, группах;
вежливо отказать / согласиться на предложение
105
собеседника;
— для ведения диалога-расспроса: запрашивать и
сообщать фактическую информацию, переходя с
позиции спрашивающего на позицию
отвечающего; брать / давать интервью;
— для ведения диалога побудительного характера,
в том числе в процессе проектной работы и
сотрудничества в малых группах: дать вежливый
совет, принять или не принять совет; попросить
партнера о чем-то; пригласить партнера к
совместной деятельности, выразить готовность /
отказаться принять участие в ней, объяснить
причину отказа;
— для ведения диалога-обмена мнениями:
выражать свою точку зрения, пользуясь вновь
изученными средствами; высказать свое
одобрение / неодобрение / сомнение; спонтанно
реагировать на изменение речевого поведения
собеседника, выражая личное отношение к
предмету обсуждения; выражать свою
эмоциональную оценку — восхищение,
удивление, радость, огорчение и др., участвовать в
дискуссии по предложенной или интересующей
проблеме (в пределах тем, отобранных в
программе), используя аргументацию, убеждение.
При овладении монологической речью (наряду с
умениями, сформированными ранее) школьники
учатся:
— делать подготовленные устные сообщения о
фактах, событиях в прошлом и настоящем (в
пределах тем, отобранных в программе),
используя при этом основные коммуникативные
типы речи (описание, повествование,
характеристику), сопровождая высказывание
эмоциональными и оценочными суждениями и
используя для этого наиболее распространенные
речевые клише;
— делать презентацию по результатам
выполнения проектной работы;
Умения
монологической речи
— кратко высказываться без предварительной
подготовки на заданную тему / в соответствии с
106
предложенной ситуацией;
— передавать содержание / основную мысль
прочитанного или прослушанного с опорой и без
опоры на текст / на заданные вопросы,
комментировать факты из текста;
— делать подготовленное сообщение в связи с
прочитанным / прослушанным (аудио - или
видеотекстом), выражая свое отношение к
событиям, фактам, персонажам текста;
— рассуждать о проблемах, интересующих
подростков,
о темах, актуальных для современного мира,
например толерантности, безопасности и др.
При овладении письменной речью (наряду с
умениями, сформированными ранее) школьники
учатся:
— заполнять таблицы, кратко фиксировать
содержание прочитанного или прослушанного
текста;
— делать выписки из текста с целью их
использования в собственных высказываниях, в
проектной деятельности;
— заполнять анкету, формуляр (например,
LandingCard), автобиографию в форме СУ
указывая требующиеся данные о себе;
— составлять краткую аннотацию к прочитанному
тексту;
— писать поздравление, личное письмо
зарубежному другу, адекватно употребляя
формулы речевого этикета, принятые в данном
жанре в странах, говорящих на английском языке,
излагая различные события, впечатления,
высказывая свое мнение;
Умения письменной
речи
— писать краткое сообщение, комментарий,
описание событий, людей с использованием
оценочных суждений и уместных
лингвистических средств связи (linkingwords);
— составлять небольшие эссе, письменно
107
аргументировать свою точку зрения по
предложенной теме / проблеме.
1.3. Рецептивные речевые умения
В процессе овладения аудированием (наряду с
умениями, сформированными ранее) школьники
учатся:
— воспринимать на слух и понимать с опорой на
наглядность (иллюстрации, жесты, мимику) и
контекстуальную и языковую догадку речь
собеседника в процессе непосредственного общения, добиваться полного понимания путем
переспроса; а также понимать основное
содержание разговора между носителями языка в
пределах тем, обозначенных в программе;
— воспринимать на слух и понимать основное
содержание аутентичных текстов в аудио - и
видеозаписи: описаний, сообщений, рассказов,
интервью, рекламно-информационных текстов
с опорой на языковую догадку и контекст;
Умения аудирования
— воспринимать на слух и выделять необходимую
/ интересующую информацию в аутентичных
рекламно-информационных текстах (объявлениях
на вокзале, в аэропорту, прогнозе погоды,
инструкциях), оценивая эту информацию с точки
зрения ее полезности / достоверности.
При овладении чтением школьники учатся читать
аутентичные тексты разных жанров с различной
глубиной понимания их содержания: с
пониманием основного содержания
(ознакомительное чтение), с полным пониманием
(изучающее чтение) и с извлечением нужной или
интересующей информации (просмотровое или
поисковое чтение). Словарь используется по мере
необходимости независимо от вида чтения.
Школьники учатся:
Умения чтения
— читать с пониманием основного содержания
аутентичные тексты разных типов, жанров и
стилей: личные и формальные письма, стихи,
отрывки из художественной литературы: короткие
рассказы, газетные и журнальные статьи,
108
интервью, объявления, вывески, меню, программы
радио и телевидения, карты, планы городов,
расписания движения транспорта и др. Тексты
могут содержать отдельные новые слова.
В ходе ознакомительного чтения школьники
учатся:
• определять тему (о чем идет речь в тексте);
• выделять основную мысль;
• выделять главные факты, опуская
второстепенные;
• устанавливать логическую последовательность
основных фактов текста;
• прогнозировать содержание текста по заголовку
или по началу текста;
• разбивать текст на относительно
самостоятельные смысловые части;
• восстанавливать текст из разрозненных абзацев
или путем добавления выпущенных фрагментов;
в озаглавливать текст, его отдельные части;
• догадываться о значении отдельных слов с
опорой на языковую и контекстуальную догадку;
• игнорировать незнакомые слова, не влияющие на
понимание
текста;
• пользоваться сносками, лингвострановедческим
справочником, словарем.
— читать с полным пониманием несложные
аутентичные и адаптированные тексты разных
типов, жанров и стилей (см. выше).
В ходе изучающего чтения школьники учатся:
• полно и точно понимать текст на основе его
информационной переработки (смыслового и
структурного анализа отдельных мест текста,
выборочного перевода и т. д.);
• устанавливать причинно-следственную
взаимосвязь фактов и событий, изложенных в
тексте;
109
• обобщать и критически оценивать полученную из
текста информацию;
• комментировать некоторые факты, события с
собственных позиций, выражая свое мнение;
— читать с выборочным извлечением или
нахождением в тексте нужной / интересующей
информации.
В ходе поискового / просмотрового
чтения школьники учатся:
• просматривать текст или серию текстов
различного жанра, типа, стиля с целью поиска
необходимой или интересующей информации;
• оценивать найденную информацию с точки
зрения ее занимательности или значимости для
решения поставленной коммуникативной задачи.
2. Социокультурная компетенция
К концу 9 класса школьники должны:
— иметь представление о значимости владения английским языком в
современном мире как средстве межличностного и межкультурного общения,
как средстве приобщения к знаниям в различных областях, в том числе в
области выбранной профессии;
— знать наиболее употребительную фоновую лексику и реалии стран
изучаемого языка: названия наиболее известных культурных памятников
стран изучаемого языка, популярных газет (TheSundayTimes,
TheSundayTelegraph, TheGuardian), телеканалов (CNN, ВВС), молодежных
журналов (JustSeventeen, SmashHits, Shout) и т. д.;
— иметь представление о социокультурном портрете стран, говорящих на
английском языке (на примере Великобритании и США): территория,
население, географические и природные условия, административное деление
(на государства, штаты и др.), государственный флаг, государственный герб,
столица, крупные города, средства массовой информации;
— иметь представление о культурном наследии англоговорящих стран и
России: всемирно известных национальных центрах и памятниках
(TheBolshoiTheatre, TheMalyTheatre, TheYuryNikulinOldCircus,
TheMoscowDolphinarium, TolstoyMuseuminYasnayaPoljana, Stonehenge,
TheTowerBridge, Cleopatra'sNeedle); известных представителях литературы
(AgathaChristie, MarkTwain, JackLondon, CharlesDickens, BernardShow,
LewisCarrol, Robert L. Stevenson, W. Shakespeare, CharloteBronte,
ArthurConanDoyle, James H. Chase, StephenKing, AlexanderPushkin,
NikolaiGogol, AnnaAhmatova, AntonChekhov, AlexanderBelyaev,
110
VassilyShukshin, ArtemBorovik), кино (WaltDisney), театра (CharlieChaplin,
GalinaUlanova, SlavaPolunin), музыки (theBeatles, FreddyMercury,
AliaPugacheva); выдающихся ученых и космонавтах (IsaacNewton,
LeonardodaVinci, K. Tsiolkovsky, S. Korolev, Y. Gagarin, V Tereshkova, N.
Armstrong), путешественниках (V J. Bering), знаменитых гуманистах
(MotherTeresa), политиках (AbrahamLincoln, M. Gorbachev, MartinLutherKing),
спортсменах (IrinaRodnina, GarriKasparov, DavidBackham), произведениях
классической литературы ("Gulliver'sTravels" byJonathanSwifth, "JaneEire" by
C. Bronte, "Who'sThere?',' "TheHeadlessGhost" byPeteJohnson, "TheLastInch"
byJamesAlbridge, "RomeoandJuliet" by W. Shakespeare, "Charlotte'sWeb" by E.
В Whiteand G. Williams);
— уметь представлять свою страну на английском языке, сообщая сведения о
вкладе России в Мировую культуру, о национальных традициях и
современной жизни, отмечая сходство и различие в традициях России и
некоторых англоговорящих стран (на примере Великобритании и США), рассказывая своем о крае, своем городе, селе;
— уметь оказать помощь англоговорящим зарубежным гостям, приехавшим
в Россию (встретить, познакомить с родным краем / городом / селом,
пригласить в гости в свою школу, семью), обсудить с ними актуальные
проблемы (выбора профессии, образования, экологии и др.) в пределах
изученной тематики.
3. Учебно-познавательная и компенсаторная компетенции
Наряду с умениями, сформированными в предыдущие годы в процессе
обучения в 8-9 классах, школьники овладевают следующими умениями и
навыками:
— пользоваться такими приемами мыслительной деятельности, как
обобщение и систематизация;
— выделять и фиксировать основное содержание прочитанных или
прослушанных сообщений;
— критически оценивать воспринимаемую информацию;
— использовать вербальные (перифраз, синонимы, антонимы) и
невербальные (жесты и мимику) средства в процессе создания собственных
высказываний;
— использовать также языковую и контекстуальную догадку, умение
прогнозирования в процессе восприятия речи на слух и при Чтении;
— осуществлять самоконтроль с помощью специального блока проверочных
заданий учебника (ProgressCheck), снабженных шкалой оценивания;
— участвовать в проектной деятельности (в том числе межпредметного
характера), планируя и осуществляя ее индивидуально и в группе;
111
— самостоятельно поддерживать уровень владения английским языком, а
при желании и углублять его, пользуясь различными техническими
средствами (аудио, видео, компьютер), а также печатными и электронными
источниками, в том числе справочниками и словарями.
4. Языковая компетенция
(Рецептивный грамматический материал дается курсивом)
4.1. Произносительная сторона речи. Орфография.
Школьники учатся:
— применять правила чтения и орфографии на основе усвоенного ранее и
нового лексического материала, изучаемого в 8-9 класса;
— адекватно произносить и различать на слух все звуки английского языка;
— соблюдать словесное и фразовое ударение:
— соблюдать интонацию различных типов предложений:
— выражать чувства и эмоции с помощью эмфатической интонации.
4.2. Лексическая сторона речи
К завершению основной школы продуктивный лексический минимум
составляет около 1200 лексических единиц, включая лексику, изученную в
предыдущие годы, новые слова и речевые клише, а также новые значения
известных учащимся многозначных слов.
Объем рецептивного словаря увеличивается за счет текстов для чтения и
составляет примерно 1700 ЛЕ, включая продуктивный лексический минимум.
Расширение потенциального словаря происходит за счет интернациональной
лексики, знания словообразовательных средств и овладения новыми
аффиксами:
• существительных: - sion / - tion, - ness,
• прилагательных: - al, - less.
4.3. Грамматическая сторона речи
Школьники учатся употреблять в речи:
— определенный артикль с уникальными объектами, с новыми
географическими названиями; нулевой, неопределенный и определенный
артикли во всех изученных ранее случаях употребления с опорой на их
систематизацию;
— неисчисляемые существительные; а также обобщают и систематизируют
знания о суффиксах существительных;
— неопределенные местоимения и их производные: somebody (anybody,
nobody, everybody), something (anything, nothing, everything), а также
112
систематизируют изученные случаи употребления возвратных местоимений
(myself, yourself, herself, himself, ourselves, yourselves, themselves);
— устойчивыесловоформывфункциинаречия (at last, at least, at first,
sometimes, outside);
— числительные для обозначения дат и больших чисел;
— конструкциитипа have / has always dreamed of doing something; make
somebody do something, ask / want / tell somebody to do something; устойчивыесловосочетаниясглаголами do и make; be / get used to
something;некоторые новые фразовые глаголы; конструкции типа I saw Ann
buy the flowers;
— слова, словосочетания с формами на - ing без различения их функций
(герундий, причастие настоящего времени, отглагольное существительное);
— глагольныеформыв Past Continuous Tense; Present Perfect and Present
Perfect Continuous с for и since: I have always read books about space travels
since I was a kid. It has been raining for two hours; глагольные формы вFuture
Continuous, Past Perfect Passive;
— косвенную речь в утвердительных, отрицательных и вопросительных
предложениях в настоящем и прошедшем времени:
Shetoldmethatshewouldphoneme. My neighbour asked me not to turn the page
over. She wondered if I would come to the party. He asked me why I was sad that
day;
— сложноподчиненныепредложенияссоюзом that's why: That's why I asked
you to come;
— сложноподчиненныепредложенияс Conditional I (If + Present Simple +
Future Simple), Conditional II (If + Past Simple + would + infinitive): If you come
in time, you will meet our English friends. If I were rich, I would help endangered
animals;
— сложноподчиненные предложения с Conditional III (If + Past Perfect
+would have + infinitive): If people hadn't polluted the planet, many species of
animals wouldn't have disappeared;
— Conditional II и Conditional III в сложных комбинированных предложениях:
If we thought about our future, we wouldn't have cut down forests. If he had
phoned her yesterday, she would be able to continue the research now;
— сложноподчиненные предложения с союзами whoever, whatever, however, whenever;
Систематизируется изученный материал:
— видовременные формы действительного (PastContinuous, PastPerfect,
PresentPerfect, PresentPerfectContinuous, Future-in-the-Past) и страдательного
(Present, Past, FutureSimpleinPassiveVoice) залогов и сравнение употребления:
• Present, Past, Future Simple;
113
• Present Simple, Present Continuous;
• Present Continuous, Future Simple
• Present Perfect, Past Simple;
• Past Simple, Past Perfect, Past Continuous;
• Past Simple Active, Past Simple Passive;
— модальныеглаголы (can, could, may, must, might, shall, should, would)
иихэквиваленты (be able to, have to, need to / not need to);
— безличные предложения с It's...: It'scold. It's time to go home. It's interesting.
It takes me ten minutes to get to school;
— типы вопросительных предложений и вопросительные слова;
— придаточныеопределительныессоюзами that / which / who: The flowers that
you gave to Ann were beautiful. The book which I bought yesterday isn't very
interesting. Do you know the people who live next door?
Требования к уровню подготовки выпускников основной школы*
В результате изучения иностранного языка в неполной средней (основной)
школе учащиеся должны:
знать / понимать:
— основные значения изученных лексических единиц (слов,
словосочетаний); основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);
— особенности структуры простых и сложных предложений английского
языка; интонацию различных типов коммуникативных предложений;
— признаки изученных грамматических явлений (видовременных форм
глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений,
числительных, предлогов);
— основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее
распространенную оценочную лексику), принятую в стране изучаемого
языка;
— роль владения иностранными языками в современном мире; особенности
образа жизни, быта, культуры англоговорящих стран (всемирно известные
достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру),
сходство и различия в традициях своей страны и англоговорящих стран.
уметь:
в области говорения:
114
— начинать, вести / поддерживать и заканчивать беседу в стандартных
ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости
переспрашивая, уточняя;
— расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое
мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием / отказом,
опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический
материал;
— рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на
будущее, сообщать краткие сведения о своем городе / селе, своей стране и
стране изучаемого языка;
— делать краткие сообщения, описывать события / явления (в рамках
изученных тем), передавать основное содержание, основную мысль
прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному /
услышанному, давать краткую характеристику персонажей;
— использовать перефраз, синонимичные средства в процессе устного
общения;
в области аудирования:
— понимать основное содержание коротких, несложных аутентичных
прагматических текстов (прогноз погоды, программы теле - и радиопередач,
объявления на вокзале / в аэропорту) и выделять значимую информацию;
— понимать на слух основное содержание несложных аутентичных текстов,
относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение / рассказ);
уметь определять тему текста, выделять главные факты, опуская
второстепенные;
— использовать переспрос, просьбу повторить;
в области чтения:
— ориентироваться в тексте на английском языке; прогнозировать его
содержание по заголовку;
— читать аутентичные тексты разных жанров с пониманием основного
содержания (определять тему, основную мысль; выделять главные факты,
опуская второстепенные; устанавливать логическую последовательность
основных фактов текста);
— читать несложные аутентичные тексты разных стилей с полным и точным
пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста
(языковую догадку, анализ, выборочный перевод), оценивать полученную
информацию, выражать свое мнение;
— читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей
информации:
в области письма:
115
— заполнять анкеты и формуляры;
— писать поздравления, личные письма с опорой на образец: расспрашивать
адресата о его жизни и делах, сообщать то же самое о себе, выражать
благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого этикета, принятые в
странах изучаемого языка.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА.
Согласно требованиям федерального компонента государственного
стандарта, предметное содержание речи для 9 класса включает в себя такие
темы, как:
Р
Тема для изучения
аздел
Families and Friends: Are We Happy Together?
U
Часть 1. Holidays Are a Time for Adventures and Discoveries
nit 1.
Часть 2. Family and Friends? No Problem!
Часть 3. Is It Easy to Live apart from the Family?
Часть 4. Spending Time Together.
Часть 5. Out and about in Moscow
Часть 6.Do You Mind Video and TV?
Progress Check
U
nit 2.
It'sa BigWorld!StartTravelling Now!
Часть 1. Why Do People Travel?
Часть 2. Is It Easier to Travel Nowadays?
Часть 3. Is Travelling Worth the Effort and Money?
Часть 4. We Are in a Global Village.
Progress check
U
nit 3.
Can We Learn to Live in Peace?
PROJECT
Часть 1. What Is Conflict?
Часть 2. Conflict Resolution
Часть 3. Be Tolerant and You Will Prevent Conflicts
Progress check
U
nit 4.
Make Your Choice, Make Your Life
Часть 1. It's Time to Think about Your Future Career
Часть 2. Why Are Stereotypes Harmful?
Часть 3. Are Extreme Sports Fun to You?
Часть 4.Do You Have the Right to Be Different?
Progress check
№
1
Перечень тем / предметов речи в 9-м классе
Тематика общения
Колич
ество часов
Каникулы — время приключений и открытий. Как и
4
116
где может подросток провести каникулы.
2
Трудный выбор подростка: семья или друзья.
Причины недопонимания между детьми и родителями.
Дружба между мальчиками и девочками. Как стать
идеальным другом.
3
Самостоятельность и независимость в принятии
решений: разные модели поведения, черты характера.
Правила совместного проживания со сверстниками вдали
от родителей.
4
Организация досуга: отдых на природе, совместное
посещение автошоу, рок-концерта. Обмен впечатлениями.
5
Родная страна. Культурная жизнь столицы: места
проведения
досуга:
театры
(theBolshoiTheatre,
theMalyTheatre), цирк (theYuriNikulinCircus) идр. Заказ
билетов в кино.
6
Молодежь и искусство: кино и видео в жизни
подростка (плюсы и минусы). Как создать интересный
фильм: главная идея, сюжет, герои и др.
7
Путешествие как способ познать мир. Транспорт
вчера и сегодня. Из истории путешествий: факты из
жизни великого путешественника В. Беринга, трагедия
„Титаника“.
Путешествие
по
пиратской
карте.
Происхождение географических названий.
8
Организованный
и
самостоятельный
туризм:
маршруты.
Агентства,
отлеты,
сборы.
Советы
путешественнику: поведение в аэропорту, самолете;
заполнение декларации и других дорожных документов.
Возможности отдыха молодых людей, впечатления.
Готовность к неожиданностям, присутствие духа (на
материале
аутентичного
рассказа
“TheLastInch”
byJamesAlbridge).
9
Мы в глобальной деревне. Англоязычные страны и
родная страна. Географическое положение, основные
географические и некоторые исторические данные о
Великобритании, США и России. Государственная
символика (флаг, герб), гербы регионов
России. Знание других народов — ключ к
взаимопониманию. Достопримечательности: история
9
5
2
3
3
7
9
4
117
0
1
2
3
4
5
6.
7.
памятника
Игла
Клеопатры
(Cleopatra’sNeedle),
TowerBridgeinLondon,
EiffelTowerinParis,
TolstoyMuseuminYasnayaPolyana.
1
Проблемы
глобализации.
Влияние
процесса
глобализации на экономические, политические и
культурные аспекты жизни в нашей стране.
1
Конфликты между родителями и детьми: их
причины, возможные последствия. Изречения великих
людей на эту тему. Мирное решение семейных
конфликтов (на примере из художественной литературы:
“Charlotte’sWeb” by E. B. White).
1
Письмо в молодежный журнал: нахождение
взаимопонимания между братьями и сестрами, детьми и
родителями.
Пути
предотвращения
и
решения
конфликтов. Советы сверстников и взрослого психолога.
1
Декларация прав человека. Планета Земля без войн.
Военные конфликты ХХ века. Влияние знания людей и
культуры страны на отношение к ней. Толерантность или
конформизм. Урок толерантности (рассказ немецкого
мальчика времен Второй мировой войны и история из
жизни современного молодого человека). Музеи мира в
разных странах.
1
Пути получения образования. Проблемы выбора
профессии подростками (на примере Великобритании и
России). Популярные современные профессии. Умение
составлять резюме. Роль английского языка в моей
будущей профессии.
1
Стереотипы, которые мешают жить: религиозные,
расовые,
возрастные,
половые.
Почему
важна
политическая корректность в отношениях людей
старшего возраста, людей других национальностей,
инвалидов.
1
Мир моих увлечений: экстремальные виды спорта
(удовольствие и последствия). Спорт для здоровья.
1
Быть непохожими и жить в гармонии: молодежная
культура, музыка (TheBeatles), мода. Кумиры молодежи в
современном кино. Взгляни на мир с оптимизмом.
ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ
7
8
7
10
7
5
4
5
118
Контрольные работы:
1. АКС (вводный) "Диалог о
каникулах"
(контрольная
работа)
2. АКС.
Контрольная
работа
№1"Идеальный
друг"
(контрольная работа)
3. АКС. Контрольная работа №2
"Каникулы
время
путешествий"
(контрольная
работа)
4. АКС.
Контрольная
работа
№3"Конфликтные
ситуации"
(контрольная работа)
5. АКС. Итоговая контрольная
работа.
Проекты:
1. Проект «Глобализация и моя
страна»
2. Проект« Военные конфликты 20
века»
3. Проект «Стереотипы»
119
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Рабочая программа предмета «Английский язык» для 9 класса составлена
в соответствии с:
1. Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»
от 29.12.2012 № 273-ФЗ
2. Федеральным
Государственным
образовательным
стандартом
основного общего образования (утвержден приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897)
3. Федеральным
компонентом
Государственных
образовательных
стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного)
общего образования (утвержден Министерством образования Росийской
Федерации от 05.03.2004 № 1089) в редакции приказов Министерства
образования и науки Российской Федерации от 03.06.2008 № 164, от
31.08.2009 № 320, от 19.10.2009 № 427
4. Федеральным перечнем учебников на 2014-2015 учебный год
(утвержден приказом Министерства образования и науки Российской
федерации от 31.08.2013 №)
5. Основной образовательной программой МБОУ «СОКШ № 4»
(утвержденной приказом от 31.08.2013 №)
6. Положением «О разработке и утверждении рабочих программ
отдельных учебных предметов, курсов» (утвержденным приказом от
31.08.2013 №)
7. Примерной программой основного общего образования по английскому
языку Иностранный язык. 5-9 классы. - 4-е изд. - М. : Просвещение,
2011. - 144 с. - (Стандарты второго поколения).
8. Авторской программой М.З. Биболетовой, Н.Н. Трубаневой
“Английский с удовольствием” для 2-11 классов общеобразовательных
учреждений; Обнинск, Титул, 2010г.;
Учебно-методическое обеспечение
Учебник:
“Английский с удовольствием”, 9 класс,
авт. М.З.
Биболетовой, О.А. Денисенко, Н.Н. Трубаневой – Обнинск,
«Титул», 2012
Рабочая
“Английский с удовольствием”, рабочая тетрадь, 9 класс,
тетрадь
на авт. М.З. Биболетовой, О.А. Денисенко, Н.Н. Трубаневой –
печатной
Обнинск, «Титул» 2013
основе:
Список
1. Книга для учителя: М.З. Биболетова. Книга для учителя к
учебноучебнику «Английский с удовольствием» для 9 класса
методической
общеобразовательных школ – Обнинск: Титул, 2013
литературы
2. Поурочные разработки по английскому языку для 9 класса
для учителя:
к УМК М.З. Биболетовой «Английский с удовольствием» /
120
Список
учебнометодической
литературы
для учащихся:
Электрон
ные учебники,
пособия,
энциклопедии,
симуляторы и
др.:
Ресурсы
Интернет:
Е.В.Дзюина – Москва: ВАКО, 2014.
3. Контрольно-измерительные
материалы
«Английский
язык»: 9 класс к УМК М.З. Биболетовой «Английский с
удовольствием» / Л.В.Лысакова – Москва: ВАКО, 2013.
4. Биболетова М. З., Денисенко О. А. Английский язык: Книга
для чтения к учебнику Английский с удовольствием /
EnjoyEnglish для 9 кл.общеобраз. учрежд.. – Обнинск:
Титул, 2013.
1. Биболетова М. З., Денисенко О. А. Английский язык:
Книга для чтения к учебнику Английский с удовольствием /
EnjoyEnglish для 9 кл.общеобраз. учрежд.. – Обнинск: Титул,
2013.
Электронные образовательные ресурсы
1. “Английский с удовольствием”, аудиоприложение, 9
класс, - Титул, 2012 г.
1. http://www.madametussauds.com/London/ - the official
website of Madame Tussaud’s museum
2. http://www.whitehouse.gov/about/ - the ”About the
White House” part of the official site of the US president
3. http://www.royalparks.org.uk/ - the Royal parks of
London, with pictures, history and stories
4. http://www.nhm.ac.uk/ - official website of the Natural
History Museum
5. http://www.theoriginaltour.com/ - information about
what you can see from a London Sightseeing Tour buses
6. http://www.poem-and-poet.com/animals.asp - a few
short poems and stories about animals
7. http://www.canteach.ca/elementary/songspoems27.html
- poems about animals for teaching
8. http://www.gutenberg.org/wiki/Main_Page free e-books
9. http://www.magickeys.com/books/
illustrated
children’s books online
10.http://en.childrenslibrary.org/ - international children’s
online library
11.http://www.ebook88.com/kidspage.htm - links to several
online libraries of free books for children
12.http://www.free-books.org/ - a collection of free
electronic books + audioversions of the same books
13.http://www.domokos.com/FreeEbooks.html
an
121
anthology of free e-stories from Canadian authors Short
reading texts
1.
2.
3.
4.
МЕТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Оснащение кабинета
Персональный компьютер
Интерактивная доска
Мультимедийный проектор
Набор тематических таблиц
Система оценки и контроля образовательных результатов:
Критерии оценивания.
В качестве видов контроля на уроках английского языка выделяют
текущий, промежуточный и итоговый контроль.
Текущий контроль проводится на каждом занятии. Объектами контроля
могут быть как виды речевой деятельности (говорение, аудирование, чтение,
письмо), так и лексические и грамматические навыки учащихся.
Промежуточный контроль проводится в конце цепочки уроков,
триместра и ориентирован на те же объекты.
Итоговый контроль осуществляется в конце учебного года. Проверке
главным образом подвергаются умения во всех видах речевой деятельности.
Учебник и рабочая тетрадь «EnjoyEnglish» за 9 класс состоит из 4
разделов. В конце каждого раздела предусмотрено выполнение учащимися
самостоятельных заданий «ProgressCheck», которые позволяют учителю и
самим школьникам оценить, в какой степени усвоен пройденный языковой и
речевой материал. Все задания построены на изученном материале, а
предлагаемый формат проверочных заданий и процедура их выполнения
знакомы и понятны учащимся.В целях систематического контроля за
уровнем знаний умений и навыков учащихся предлагаются: грамматические
тесты, лексические диктанты, учебные проекты, монологические и
диалогические высказывания, проверка домашнего задания.
Оценка «5» за вид деятельности – говорение - в том случае, если:
 объем высказывания не менее 5 фраз, правильно оформленных
грамматически и отвечающих поставленной коммуникативной задаче;
 темп речи соответствует экспрессивной устной речи учащегося на его
родном языке;
 высказывание логично, имеет смысловую завершенность, а также
выражение собственного мнения.
122
Оценка «4» ставится в том случае, если:
 объем высказывания не менее 5 фраз, отвечающих поставленной
коммуникативной задаче, но имеющих грамматические ошибки, хотя акт
коммуникации не нарушается;
 присутствует логичность высказывания и аргументирование своей
точки зрения;
Оценка «3» ставится, если:
 объем высказывания составляет 4-5 реплик, лингвистическая
правильность которых находится в пределах, когда акт коммуникации
частично нарушается;
 логичность высказывания, а также его связность не соответствует
поставленной коммуникативной задаче, темп речи не отвечает нормам.
Оценка «2» ставится, если:
 объем высказывания составляет 2-3 фразы, не имеет смысловой
завершенности;
 языковое оформление реплик полностью нарушает акт коммуникации
и не соответствует произносительным нормам.
Чтение
Оценка «5» ставится, когда коммуникативная задача решена, при этом
учащиеся полностью поняли и осмыслили содержание прочитанного
иноязычного текста в объеме, предусмотренном заданием, чтение
соответствовало программным требованиям для данного класса.
Оценка «4» ставится, если коммуникативная задача решена, учащиеся
поняли и осмыслили содержание прочитанного за исключением деталей и
частностей, не влияющих на
понимание этого текста, в объеме,
предусмотренном заданием, чтение соответствовало программным
требованиям для данного класса.
Оценка «3» ставится, если коммуникативная задача решена и при этом
учащиеся поняли и осмыслили главную идею прочитанного иноязычного
текста в объеме, предусмотренном заданием, чтение в основном
соответствует программным требованиям.
Оценка «2» ставится, если коммуникативная задача не решена –
учащиеся не поняли содержания прочитанного текста в объеме,
предусмотренном заданием, и чтение учащихся не соответствовало
программным требованиям.
Аудирование
123
Оценка «5» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена
и при этом учащиеся полностью поняли содержание иноязычной речи,
соответствующей программным требованиям для каждого класса.
Оценка «4» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена
и при этом учащиеся поняли содержание иноязычной речи, соответствующей
программным требованиям для данного класса, за исключением отдельных
подробностей, не влияющих на понимание содержания услышанного в
целом.
Оценка «3» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена
и при этом учащиеся поняли только основной смысл иноязычной речи,
соответствующей программным требованиям для данного класса.
Оценка «2» ставится в том случае, если учащиеся не поняли смысл
иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для данного
класса.
Требования к уровню подготовки учащихся
В результате изучения английского языка в 9 классе ученик должен
Знать/понимать:
 основные значения изученных лексических единиц (слов,
словосочетаний); основные способы словообразования (аффиксация,
словосложение, конверсия);
 особенности структуры простых и сложных предложений английского
языка; интонацию различных коммуникативных типов предложений;
 признаки изученных грамматических явлений (видо-временных форм
глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей,
существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий,
местоимений, числительных, предлогов);
 основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее
распространенная оценочная лексика), принятые в стране изучаемого
языка;
 роль владения иностранными языками в современном мире,
особенности
 образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно
известные достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в
мировую культуру), сходство и различия в традициях своей страны и
стран изучаемого языка;
Уметь:
Говорение
 начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных
ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при
необходимости переспрашивая, уточняя расспрашивать собеседника и
отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на
124
предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную
тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;
 рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на
будущее, сообщать краткие сведения о своем городе/селе, о своей
стране и стране изучаемого языка;
 делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках
пройденных тем), передавать основное содержание, основную мысль
прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к
прочитанному/услышанному,
давать
краткую
характеристику
персонажей;
 использовать перифраз, синонимичные средства в процессе устного
общения;
Аудирование
 понимать основное содержание кратких, несложных аутентичных
прагматических текстов (прогноз погоды, программы теле/радио
передач, объявления на вокзале/в аэропорту) и выделять для себя
значимую информацию;
 понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,
относящихся
к
разным
коммуникативным
типам
речи
(сообщение/рассказ), уметь определить тему текста, выделить главные
факты в тексте, опуская второстепенные;
 использовать переспрос, просьбу повторить;
Чтение
 ориентироваться в иноязычном тексте: прогнозировать его содержание
по заголовку;
 читать аутентичные тексты разных жанров преимущественно с
пониманием основного содержания (определять тему, выделять
основную мысль, выделять главные факты, опуская второстепенные,
устанавливать логическую последовательность основных фактов
текста);
 читать несложные аутентичные тексты разных жанров с полным и
точным пониманием, используя различные приемы смысловой
переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод),
оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;
 читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей
информации;
Письменная речь
• заполнять анкеты и формуляры;
•
писать поздравления, личные письма с опорой на образец:
расспрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать то же о себе,
выражать благодарность,
просьбу, употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах
изучаемого языка.
125
Использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
 социальной адаптации; достижения взаимопонимания в процессе
устного и письменного общения с носителями иностранного языка,
установления межличностных и межкультурных контактов в
доступных пределах;
 создания целостной картины полиязычного, поликультурного мира,
осознания места и роли родного и изучаемого иностранного языка в
этом мире;
 приобщения к ценностям мировой культуры как через иноязычные
источники информации, в том числе мультимедийные, так и через
участие в школьных обменах, туристических поездках, молодежных
форумах;
 ознакомления представителей других стран с культурой своего народа;
 осознания себя гражданином своей страны и мира.
126
ПРИЛОЖЕНИЕ 1.
КАТАЛОГ ДИДАКТИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА
Условные обозначения:
1. Цифровые и электронные образовательные ресурсы: МП –
мультимедийные презентации (PowerPoint, Smart, др.); А – аудиоматериалы;
ЭУ – электронный учебник; И – ресурсы интернет.
2. Наглядно-демонстрационный: Кр. – карты; Пл. – плакаты; С – схемы; М –
модели; УФ – учебные фильмы; Пр. – портреты; Кл. – коллекции.
3. Раздаточный: Пм. – памятки, ОК – обучающие карточки; КК –
контролирующие карточки, ДЗ – домашние задания
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
Тема урока
Летние
каникулы.
Вводная
диагностическая
работа "Диалог о
каникулах"
(контрольная
работа).
Видовремен
ные
формы
глагола.
Различные
виды отдыха.
Проблемы
подростков.
Что важнее:
семья
или
друзья?
Роль семьи и
друзей в жизни
подростков.
Каким
должен
быть
хороший друг?
Планы
на
неделю.
Почему нам
нужны друзья?
Диалоги по
теме «Дружба».
ЦОР и
ЭОР
Нагляднодемонстрационны
й
Раздаточн
ый
УФ А
КК
МП
Плвидовременные
формы глагола.
УФ
УФ А
А
КК
КК
МП
МП
МП
КК
127
№
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
Тема урока
Дружба
между
мальчиками
и
девочками.
Учимся
писать эссе.
Вопроситель
ные
предложения.
Разговор по
телефону.
Достоинства
и
недостатки
совместного
проживания.
Правила
совместного
проживания со
сверстниками.
Изучение
фразовых
глаголов.
Как
мы
проводим
свободное время?
Организация
досуга.
Места
проведения
досуга.
Экскурсия
для иностранных
гостей.
Диалог
по
телефону.
Телевидение
и видео: за и
против.
Фильмы и
программы
на
телевидении.
Повторениер
ЦОР и
ЭОР
Нагляднодемонстрационны
й
Раздаточн
ый
УФ
ОК
КК
УФ
КК
А
МП
КК
КК
МП
УФ
КК
МП
ОК
УФ
А
КК
128
№
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
Тема урока
аздела «Families
and friends: are we
happy together?»
АКС
"Идеальный
друг"
(контрольная
работа).
Виды
транспорта.
Загадки
нашей планеты.
Употреблен
ие артикля с
географическими
названиями.
Жизнь
и
путешествия
Беринга.
Известные
путешественники
.
Географичес
кие названия.
Возвратные
местоимения.
35.
Модальные
глаголы.
36.
Путешестви
е на самолете.
Учимся
заполнять
декларацию.
Диалоги
в
аэропорту.
Что должен
знать и уметь
путешественник?
«Последний
дюйм».
Диалог
в
37.
38.
39.
40.
41.
ЦОР и
ЭОР
Нагляднодемонстрационны
й
Раздаточн
ый
КК
УФ
МП
Плопределенный
артикль
А
УФ
МП
МП
УФ
Пл–
модальные
глаголы
КК
КК
КК
МП
129
№
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
Тема урока
туристическом
агентстве.
Организован
ная
туристическая
поездка.
Россия,
Великобритания
и США.
Исторически
е
данные
о
названиях стран.
Символы
англоязычных
стран в России.
Флористиче
ские символы.
Презентация
проектов по теме
«Родная страна и
англоязычные
страны».
АКС
"Каникулы
время
путешествий"
(контрольная
работа).
Игра
Крестики
и
нолики «Письма
друзьям».
Грамматичес
кий ринг.
53.
54.
Нагляднодемонстрационны
й
Раздаточн
ый
ОК
А
КК
МП
МП
УФ
А
51.
52.
ЦОР и
ЭОР
«Глобализация и
моя страна»
«Глобализац
ия и моя страна»
«Глобализац
ия и моя страна»
«Глобализац
КК
КК
МП
130
№
55.
56.
57.
58.
59.
60.
61.
62.
63.
64.
65.
66.
67.
68.
69.
Тема урока
ия и моя страна»
«Глобализац
ия и моя страна»
«Глобализац
ия и моя страна»
Семейные
конфликты.
Инфинитив
и его функции в
предложении.
Изучение
косвенной речи.
Причины
конфликтов.
Условные
придаточные
предложения.
Конфликт
между человеком
и природой.
Примеры
конфликтов
с
родителями
в
художественной
литературе.
Что лучше:
правда или ложь?
Студенчески
й форум.
Советы для
решения
конфликта.
Пять шагов
для
решения
конфликта.
Конфликты
в
школьной
жизни.
Причины и
способы решения
семейных
конфликтов.
ЦОР и
ЭОР
Нагляднодемонстрационны
й
Раздаточн
ый
КК
А МП
МП
УФ
МП
МП
МП
КК
МП А
МП
МП А
А
МП
А
МП
КК
131
№
70.
71.
72.
73.
74.
75.
76.
77.
78.
79.
80.
81.
82.
83.
84.
85.
Тема урока
Письма
в
молодежный
журнал.
Письмо
в
газету по теме
«Решение
конфликта».
Курение: за
и против.
Декларация
прав человека.
Наша
планета без войн.
Диалог
по
заданной
ситуации.
Права
подростков.
АКС
"Конфликтные
ситуации"
(контрольная
работа).
Поездка по
Америке.
Военные
конфликты ХХ
века.
Что
такое
толерантность?
Урок
толерантности.
Условные
придаточные
предложения.
История из
жизни молодого
человека.
Дискуссия
по
теме
«Толерантность».
Модальные
ЦОР и
ЭОР
Нагляднодемонстрационны
й
Раздаточн
ый
ОК
ОК
А
КК
КК
МП
МП
МП
МП
УФ
МП
УФ
А
МП
132
№
Тема урока
глаголы.
86.
Выбор
профессии.
87.
Планы
на
будущее.
88.
Популярные
современные
профессии.
89.
Резюме для
поступления на
работу
или
учебу.
90.
Официально
е письмо.
91.
Роль
английского
языка в будущей
профессии.
92.
Все работы
хороши, выбирай
на вкус.
93.
Стереотипы.
94.
Учимся быть
корректными.
95.
Политическа
я корректность.
96.
Экстремальн
ые виды спорта.
97.
Популярные
виды спорта.
98.
Молодежная
мода и музыка.
99.
АКС.
Итоговая
контрольная
работа.
100.
Ролевая игра
по теме «Спорт».
101.
Проектная
работа по теме
«Стереотипы».
102.
Викторина.
ЦОР и
ЭОР
Нагляднодемонстрационны
й
Раздаточн
ый
А
А
УФ
МП
УФ
МП
МП
УФ
ОК
ОК
ОК
ОК
КК
КК
А
КК
133
№
Тема урока
Ток шоу.
Брейн-ринг
"Великобритания
".
105.
КВН (тема
"Изучение
английского
языка").
103.
104.
ЦОР и
ЭОР
Нагляднодемонстрационны
й
Раздаточн
ый
МП
МП
134