Онтогенез речевой деятельности

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Мурманский государственный гуманитарный университет»
(ФГБОУ ВПО «МГГУ»)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
Б3.В2. Онтогенез речевой деятельности
Основная образовательная программа подготовки бакалавра
по направлению
подготовки бакалавриата
050700.62 Специальное (дефектологическое) образование
Профиль: Логопедия
Очная форма обучения
Составитель(и): Э.Г. Закондырина,
К.п.н, доцент кафедры СПиСП
Утверждено на заседании кафедры
_________________________________
факультета/института ______________
(протокол №___от____________20_ г.)
Зав. кафедрой
_______________ __________________
подпись
Ф.И.О.
Структура рабочей программы дисциплины (модуля).
1. Аннотация к дисциплине.
Цель освоения – сформировать у студентов представления о последовательности
этапов онтогенетического развития детской речи и закономерностях овладения ими
языковой системой русского языка. Содержание дисциплины систематизирует знания об
основных положениях теории речевой деятельности, отражает подходы к использованию
методов экспериментального исследования детской речи, раскрывает их сущность и
специфику использования в профессиональной деятельности учителя-логопеда. Данная
дисциплина «Онтогенез речевой деятельности» имеет четко выраженную теоретико прикладную направленность и относится к Профессиональному циклу ООП ВПО.
Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины:
Использует в своей профессиональной деятельности современные компьютерные,
информационные и телекоммуникационные технологии (ОП -3);
Использует знания в области современного русского языка в профессиональной
деятельности, осуществляет лингвистический анализ (ПК-11).
Дисциплина относится к Профессиональному циклу ООП ВПО (Б.3), базовыми для
освоения данной дисциплины являются знания, умения и компетенции, формируемые на
основе изучения следующих учебных курсов: « Основы речевой культуры дефектолога»,
«Русский язык с основами языкознания», « Общая и специальная психология»,
«Логопедия», «Методика преподавания русского языка (специальная)». Для успешного
освоения предмета целесообразно использовать навыки практической профессиональной
деятельности, которые сформировались у студентов во время прохождения ими научноисследовательской (2 семестр) и учебно-исследовательской (4 семестр) практики.
2. Перечень учебно-методического обеспечения для самостоятельной работы
обучающихся по дисциплине (модулю).
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Наименование темы (раздела)
Детская речь как предмет научного
изучения
Начальные
фазы
речевого
онтогенеза
Овладение звуковой формой слова
Развитие лексики детской речи
Овладение
грамматическими
закономерностями языка
Онтогенетическое развитие связной
речи
Кол-во
часов на
СРС
12
Наименование учебно-методического
обеспечения
Практическое занятие № 1
12
Практическое занятие № 2
12
12
12
Практическое занятие № 3-4
Практическое занятие № 5-6
Практическое занятие № 7-8
12
Практическое занятие № 9-10
3. Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации
обучающихся по дисциплине (модулю):
Общие сведения
1.
Кафедра
Специальной педагогики и специальной
2.
Направление подготовки
3.
4.
Дисциплина (модуль)
Тип заданий
Количество этапов формирования
компетенций (ДЕ, разделов, тем и т.д.)
5.
психологии
0507000.62 Специальное дефектологическое
образование Профиль Логопедия
Онтогенез речевой деятельности
Тесты
Шесть
Перечень компетенций
Использует в своей профессиональной деятельности современные компьютерные,
информационные и телекоммуникационные технологии (ОП-3);
Использует знания в области современного русского языка в профессиональной
деятельности, осуществляет лингвистический анализ (ПК-11).
Критерии и показатели оценивания компетенций
Знания:

фонетические, лексические, словообразовательные, морфологические и синтаксические
закономерности развития русского языка;

типичные и индивидуальные проявления онтогенетического развития детской речи;

основных положений теории речевой деятельности;

специфику планирования и организации обследования речевого развития детей.
Умения
 отбирать и систематизировать базовый теоретический материал;
 выявлять
связь
между
целями
обучения,
видами
коррекции
и
всеми
элементами системы;
 определять эффективные методы обследования и коррекции речи;

Навыки:
 составления протоколов обследования детской речи;
 анализа материалов детской речи;
 свободного владения базовыми терминами теории речевой деятельности;
 проведения дифференциальной диагностики речевой нормы и патологии.
Опыт деятельности: реализация программы прохождения учебно-исследовательской практики и
стажерской практик
Этапы формирования компетенций
Детская речь как предмет научного изучения
Начальные фазы речевого онтогенеза
Овладение звуковой формой слова
Развитие лексики детской речи
Овладение грамматическими закономерностями языка
6. Онтогенетическое развитие связной речи
1.
2.
3.
4.
5.
Шкала оценивания (за правильный ответ дается 1 балл):
«2» – 60% и менее
«3» – 61-80% «4» – 81-90% «5» – 91-100%
Критерии оценки: «2» - менее 12 баллов; «3» - 12 – 15 баллов; «4» - 16 – 18 баллов;
«5» - 19-20 баллов.
Типовое контрольное задание
Пример тестовых заданий:
1. Процесс формирования речевой деятельности в онтогенезе, согласно А.А. Леонтьеву,
включает:
а) фонетический этап;
б) дошкольный этап;
в) подростковый этап.
2. Видом речевой деятельности является:
а) говорение;
б) устная речь;
в) диалогическая речь.
3. Соотнесите определение с подходящим термином: «слуховое восприятие акустического
потока, отправленного говорящим, и его понимание»:
а) говорение;
б) слушание;
в) письмо.
4. Структурные компоненты речевой деятельности определил:
а) А.Н. Гвоздев;
б) С.Л. Рубинштейн;
в) А.А. Леонтьев.
5. Отбор материала для выступления на методическом совете относится к следующей фазе
речевой деятельности:
а) ориентировка в задачах общения;
б) планирование;
в) реализация программы.
6. Компонентом речевой деятельности не является:
а) инструктаж;
б) планирование;
в) самоконтроль.
7. Письменная форма речи характерна для следующего вида речевой деятельности:
а) говорение;
б) слушание;
в) чтение.
8. Направленность речевого действия «от слова к мысли» характерна для следующих
видов речевой деятельности:
а) чтение, слушание;
б) письмо, говорение;
в) слушание, письмо.
9. Процесс формирования речевой деятельности в онтогенезе не включает:
а) подготовительный этап;
б) дошкольный этап;
в) подростковый этап.
10. Такие проявления, как «гуление» и «лепет» характерны для детей:
а) до года;
б) второго года жизни;
в) третьего года жизни.
Ключ к тестовым заданиям
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
1 вариант
2 вариант
Б
А
Б
В
Б
А
В
А
В
А
А
В
В
Б
Б
Б
В
А
А
А
В
Б
В
А
А
В
Б
А
Б
В
Б
Б
А
Б
В
Б
А
В
А
Б
Шкала оценивания (за правильный ответ дается 1 балл):
«2» – 60% и менее
«3» – 61-80% «4» – 81-90% «5» – 91-100%
Критерии оценки: «2» - менее 12 баллов; «3» - 12 – 15 баллов; «4» - 16 – 18 баллов;
«5» - 19-20 баллов.
11 Примерный перечень вопросов к зачету.
1. Предмет, цели и задачи курса, его место в системе других научных дисциплин:
психофизиологии, нейропсихологии, психолингвистики.
2. Значение экспериментальных исследований детской речи для современной
логопедии.
3. Детская речь как особый этап онтогенетического развития речи, её первые
систематические описания: дневники, документальные записи.
4. Основные концепции усвоения языка. Теория врождённых знаний (Н.Хомский,
Д.Макнил, Д.Слобин).
5. Разработка генеративной грамматики, его использование для объяснения
закономерностей речевого онтогенеза.
6. Решающая роль усвоения грамматических правил в овладении языком.
Когнетивная теория усвоения языка.
7. Гипотеза семиотического развития ребёнка Ж.Пиаже. Анализ когнетивных
факторов, способствующих усвоению языка.
8. Социально-прогностическое направление в изучении предпосылок усвоения
языка (Дж.Брунер, М. Хелллидей).
9. Опережающая интерпретация взрослого как ведущий фактор развития речи.
Изучение закономерностей взаимодействия матери и ребёнка.
10. Исследования детской речи в отечественной психологии и психолингвистике.
Концепция Л.С. Выготского о развитии речи как специфической деятельности,
опосредованной языковыми знаками.
11. Знаковая регуляция человеческого поведения (А.Р. Лурия). Проблема генеза
речевой деятельности.
12. Значение как центральная категория онтогенеза речи и мышления,
закономерности становления и развития языковых способностей человека (А.А. Леонтьев,
А.М. Шахнарович).
13. Общая периодизация речевого развития ребёнка.
14. Анатомо-физиологические механизмы речи. Речь как продукт взаимодействия
отдельных мозговых структур.
15.
Переферический речевой аппарат, аго основные отделы: дыхательный
(энергетическая система), фонаторный (резонаторная система), артикуляционный
(генераторная система).
16. Нейрофизиологические и нейропсихологитческие механизмы речи. Мозг и его
интегративная деятельность. Роль стриопаллидарной системы, лимбико-ретикулярного
комплекса, мозжечка в обеспечении речи.
17. Структуры головного мозга, обеспечивающие речевой праксис. Первичные,
втонричные третичные зоны, функциональная специфичность левого и правого
полушария. Структурно-функциональная модель мозга (А.Р. Лурия).
18. Психологические механизмы речи. Процессы кодирования и декодирования
речевого высказывания («приёма и выдачи» сообщения по Н.И. Жинкину).
19. Основный операционный механизм речи: составление слов из элементов,
составление фраз из слов.
20. Общефункциональный механизм речи, обеспечивающий работу её
операционного механизма: осмысление языкового материала, удержание в памяти,
упреждающий синтез. Механизмы фонационного (внешнего) оформления речи.
21 Врождённые предпосылки речи: крик и плачь новорожденного, их связь с
субъективным состоянием ребёнка.
22. Акустические особенности и функциональное значение первых голосовых
проявлений.
23. Вариативность младенческих криков, их фонетическая неупорядоченность,
эмоциональное обогащение, связь с этапами развития моторики.
24. Психофизиологическое единство матери и ребёнка, общение через крик.
25. Первичные детские вокализации: гуление и лепет, их биологическая
детерминация, непостоянство первичных вокализаций.
26. Период гуления, его основные характеристики, зависимость от обстановки
общения.
27. Освоение эмоционально-выразительного вокализма родной речи, звуки гуления.
Эхолалия и эхопраксия.
28. Детский лепет, его фонетическое богатство и разнообразие. Лепет как маркер
эмоционального состояния ребенка.
29. Голосовая эволюция лепетного периода.
30. Фонетические характеристики раннего лепета, связь с ритмическими
движениями, формирование физиологического механизма слогообразования.
31. Период лепетных псевдослов. Развитие и изменение лепетных структур,
особенности их воспроизведения.
32. Значение фактора имитации и подкрепления.
33. Период позднего мелодического лепета.
34. Усложнение мотивационной сферы ребёнка, понимание эмоциональных
мелодических значений.
35. Появление псевдосинтагмы, её связь с жестами, мимикой, вокализациями.
Расцвет модулированных лепетных монологов.
36. «Звуковые жесты» как предшественники фонем.
37. Артикуляционная практика ребёнка: гласные и согласные периода лепета, их
отличие от первых манифестаций детской речи.
38. Образование фонологической системы у детей. Переход от фонетического
богатства детского лепета к фонологическому ограничению (Р.Якобсон).
39. Овладение системой фонологических противопоставлений, их следование
принципу минимального контраста.
40. Проблема речевой одарённости детей дошкольного возраста.
41. Закономерности освоения артикуляционной стороной речи. Последовательность
появления в речи ребёнка звуков родного языка, анализ определяющих факторов.
42. Фонетический состав первых слов, особенности их слоговой структуры.
43. Типология речевых ошибок, характерных для детской речи: пропуски, замены,
искажения звуков в слове; модификация слов со стечением согласных.
44. Ассимиляция и метатеза как наиболее распространённые виды изменения
звуковой комбинаторики слова.
45. Переход к словесной технике речи. Характеристика начального детского
лексикона: наличие лепетных комплексов в его составе, использование
звукоподражательных слов.
46. Переход от звукоподражательных номинаций и протослов к нормативным
словам.
47. Становление механизмов номинации, ориентация на технику оформления
языковых форм взрослыми.
48. Семантические и грамматические функции детских номинаций, закономерность
их генеза.
49. Процесс овладения знаковой природой слова: формирование денотативного и
сигнификативного значений. Характеристика языковых средств детской речи.
50. Особенности толкования слов детьми, возможные способы их семантизации.
Усвоение лексико-семантических вариантов слова.
1.13 Примерная тематика рефератов.
1. Актуальные тенденции изучения детской речи.
2. Современные концепции речевого развития.
3. Основные механизмы устной речи.
4. Особенности этапов онтогенетического развития речи.
5. Врожденные предпосылки речи.
6. Эволюция детского лепета.
7. Развитие фонологической системы языка у детей.
8.Интенсивный период овладения словарем.
9. Характеристика языковых средств детской речи.
10.Детское словотворчество как особый феномен речи.
11. Характеристика активного лексикона у детей с нарушениями речи.
12. Выявление и коррекция лексико-семантических нарушений у детей с недоразвитием
речи.
13. Формирование практической ориентировки в словообразовательной нормативности
речи.
14. Развитие языковой способности у детей с нарушениями речи.
15. Особенности онтогенетического развития связной речи дошкольника.
9. Перечень основной и дополнительной учебной литературы, необходимой
для освоения дисциплины
ОСНОВНАЯ:
Белянин В. П. Психолингвистика : учебник / В. П. Белянин ; Рос. акад.
образования, Моск. психол.-соц. ин-т. - 5-е изд. - М. : Флинта : МПСИ, 2008. - 232
с. : табл. - ISBN 978-5-89349-371-9 [Гриф]
2.
Гридина Т. А. Онтолингвистика : язык в зеркале детской речи : учеб. пособие для
студ. вузов, обуч. по спец. 032900 (050301) - Русский язык и литература / Т. А.
Гридина. - М. : Флинта : Наука, 2006. - 152 с. - ISBN 5-89349-553-5[Гриф
3.
Логопедия : учебник для студ. дефектолог. фак. пед. вузов / под ред. Л. С.
Волковой. - Изд. 5-е, перераб. и доп. - М. : ВЛАДОС, 2007; 2008. - 703 с. : ил. (Коррекционная педагогика). Гриф
4.
Панычева О. Н. Психолингвистические и семантические аспекты изучения
лексики : учеб.пособие к спецкурсу / О. Н. Панычева ; М-во образования РФ,
Мурм. гос. пед. ин-т. - Мурманск, 2001. - 60 с. : ил. - ISBN 5-88476-327-1
5. Ребенок в образовательном пространстве: проблемы, инновации, перспективы :
материалы регион. науч.-практ. конф., 24-25 нояб. 2010 г. / М-во образования и
науки РФ, Мурм. гос. гуманит. ун-т ; [отв. ред. Т. В. Кузьмичева, Э. Г.
Пономарева]. - Мурманск : МГГУ, 2011. - 110 с. - Авт. указ. в содерж. - Библиогр. в
тексте. - ISBN 978-5-4222-0090-0
6.
Фрумкина Р. М. Психолингвистика : учеб. пособие для студ., обуч. по направл. и
спец. психологии / Р. М. Фрумкина. - М. : Академия, 2003. - 320 с. - (Высшее
образование). - ISBN 5-7695-0726-8[Гриф]
7.
Харченко В. К. Словарь-тезаурус детской речи / В. К. Харченко. - Белгород : Издво БелГУ,
8.
Цейтлин С. Н. Язык и ребенок. Лингвистика детской речи : учеб. пособие для вузов
/ С. Н. Цейтлин. - М. : ВЛАДОС, 2000. - 240 с. - ISBN 5-691-00527-8 [Гриф УМО]
1.
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Аввакумова Е. А. О становлении фонетической системы ( на материале речи
одного ребенка) / Аввакумова Е. А., Рякина Н. А. // Логопед в детском саду. - 2008.
- № 2. - С. 14-19.
Громова О. Е. Произвольная артикуляция и усвоение первых слов в начальном
детском лексиконе / Громова О. Е. // Дефектология. - 2007. - № 5. - С. 57 - 66.
Елисеева М. Б. "Нормальные" ошибки в речи детей раннего возраста / Елисеева М.
Б. // Практическая психология и логопедия. - 2008. - № 2. - С. 57-62.
Елифанова М. А. Освоение детьми раннего возраста системы предложно-падежных
конструкций с пространственным значением / Елифанова М. А. // Логопед в
детском саду. - 2007. - № 8. - С. 5 - 17.
Зимняя И. А. Лингвопсихология речевой деятельности / Зимняя И. А. ; РАО, Моск.
психол.-соц. ин-т. - М. : МПСИ, 2001.
Карабанова О. А. Закономерности речевого онтогенеза ребенка в "детской
психологии" К. И. Чуковского / Карабанова О. А. // Психолог в детском саду. 2007. - №1. - С. 3 - 27.
Леонтьев А. А. Основы психолингвистики : учебник для студ. вузов, обуч. по спец.
"Психология" / Леонтьев А. А. - 5-е изд., стер. - М. : Смысл, 2008.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Поварова И. А. Особенности формирования просодики в онтогенезе и
дизонтогенезе (на примере заикания) / Поварова И. А. // Логопедия. - 2006. - №1. С. 12 - 31 .
Семушина В. А. Отрицание в речи детей раннего возраста : когнитивные
предпосылки усвоения категории и семантические типы / Семушина В. А. //
Логопед в детском саду. - 2007. - № 10. - С. 5-11.
Соловьева Л. Г. Особенности игры старших дошкольников с речевыми
нарушениями / Соловьева Л. Г. // Логопедия сегодня. - 2010. - № 2. - С. 78-82.
Соломатина Г. Н. Онтогенез звуко-слоговой структуры слова в норме / Соломатина
Г. Н. // Практическая психология и логопедия. - 2005. - №3. - С. 26 - 31.
Тудупова Т. Ц. Сравнительный анализ особенностей усвоения языков в раннем
детстве в моно-и полиэтнических семьях / Тудупова Т. Ц., Цыремпилова М. Д. //
Психолог в детском саду. - 2007. - №1. - С. 28 - 38.
Чиндилова О. В. Развитие речи старших дошкольников с позиции теории речевой
деятельности / Чиндилова О. В. // Начальная школа плюс До и После. - 2010. - № 4.
- С. 78-81.
Шулекина Ю. А. Влияние пространственного фактора на формирование
смыслового восприятия в детском возрасте при недоразвитии речи / Шулекина Ю.
А. // Логопедия сегодня. - 2007. - № 4. - С. 18-25.
10. Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети
"Интернет" (далее - сеть "Интернет"), необходимых для освоения дисциплины
(модуля):
 электронные образовательные ресурсы (ЭОР);
- http://almanah.ikprao.ru/
- Цикл специализированных компьютерных программ «Картина мира». Программа
первая «Лента времени», ИКП РАО
- Цикл специализированных компьютерных программ «Картина мира». Программа
вторая «В городском дворе», ИКП РАО
- Специализированная обучающая компьютерная программа «Моя жизнь» ч.1.
События важные и неважные ч.2. События приятные и неприятные ч.3. События и
настроения ИКП РАО
- Специализированная обучающая компьютерная программа «Состав числа».
Версия 3, ИКП РАО
 электронно-библиотечные системы (ЭБС), базы данных, информационносправочные и поисковые системы.
- http://biblioclub.ru/
- https://mshu.bibliotech.ru/
- http://e.lanbook.com/
- http://ibooks.ru/
11. Методические указания по изучению дисциплины
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ
Тема: Детская речь как предмет научного изучения
ПЛАН
1. Детская речь как особый этап онтогенетического развития речи.
2. Краткие исторические сведения по теории курса. Основные концепции усвоения
языка.
3. Исследования детской речи в отечественной психологии и психолингвистике.
4. Концепция Л.С. Выготского о развитии речи как специфической деятельности,
опосредованной языковыми знаками.
5. Общая периодизация речевого развития ребёнка.
Вопросы для коллективного обсуждения
1.
2.
1.
2.
Охарактеризуйте процесс формирования речевой деятельности в онтогенезе в
концепции А.А. Леонтьева.
Приведите примеры первых систематических описаний детской речи: дневники,
документальные записи.
В чем суть теории врождённых знаний (Н.Хомский, Д.Макнил, Д.Слобин)?
Задания для самостоятельной работы
Опираясь на работы А.Н. Гвоздева, С.Н. Цейтлин, определите периоды речевого
развития ребенка. Проиллюстрируйте примерами детской речи из книги К.И.
Чуковского.
Составьте терминологический словарь по теме.
Литература
1. Белянин В. П. Психолингвистика : учебник / В. П. Белянин ; Рос. акад.
образования, Моск. психол.-соц. ин-т. - 5-е изд. - М. : Флинта : МПСИ, 2008. - 232
с. : табл. - ISBN 978-5-89349-371-9 [Гриф]
2. Гридина Т. А. Онтолингвистика : язык в зеркале детской речи : учеб. пособие для
студ. вузов, обуч. по спец. 032900 (050301) - Русский язык и литература / Т. А.
Гридина. - М. : Флинта : Наука, 2006. - 152 с. - ISBN 5-89349-553-5[Гриф
3. Харченко В. К. Словарь-тезаурус детской речи / В. К. Харченко. - Белгород : Издво БелГУ,
4. Цейтлин С. Н. Язык и ребенок. Лингвистика детской речи : учеб. пособие для вузов
/ С. Н. Цейтлин. - М. : ВЛАДОС, 2000. - 240 с. - ISBN 5-691-00527-8 [Гриф УМО]
Дополнительная
1.
2.
3.
4.
5.
Аввакумова Е. А. О становлении фонетической системы ( на материале речи
одного ребенка) / Аввакумова Е. А., Рякина Н. А. // Логопед в детском саду. - 2008.
- № 2. - С. 14-19.
Елисеева М. Б. "Нормальные" ошибки в речи детей раннего возраста / Елисеева М.
Б. // Практическая психология и логопедия. - 2008. - № 2. - С. 57-62.
Карабанова О. А. Закономерности речевого онтогенеза ребенка в "детской
психологии" К. И. Чуковского / Карабанова О. А. // Психолог в детском саду. 2007. - №1. - С. 3 - 27.
Семушина В. А. Отрицание в речи детей раннего возраста : когнитивные
предпосылки усвоения категории и семантические типы / Семушина В. А. //
Логопед в детском саду. - 2007. - № 10. - С. 5-11.
Шулекина Ю. А. Влияние пространственного фактора на формирование
смыслового восприятия в детском возрасте при недоразвитии речи / Шулекина Ю.
А. // Логопедия сегодня. - 2007. - № 4. - С. 18-25.
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ
Тема: Начальная фаза речевого онтогенеза
1.
ПЛАН
Врожденные предпосылки речи: крик и плач новорожденного.
Первичные детские вокализации: гуление и лепет.
Детский лепет, его фонетическое богатство и разнообразие.
2.
3.
Вопросы для коллективного обсуждения
В чем заключаются акустические особенности и функциональное значение первых
голосовых проявлений?
Охарактеризуйте период гуления, докажите его зависимость от обстоятельств
общения.
Чем обусловлено появление периода лепетных псевдослов?
1.
2.
3.
1.
2.
1.
2.
3.
4.
5.
Задания для самостоятельной работы:
Представьте в письменной форме характеристику периода гуления, раскройте его
особенности и фонетическое богатство.
Подготовьте компьютерную презентацию на одну из тем по выбору:
1. Тема №1: «Классификация лепетных структур: ранний лепет,
лепетные псевдослова, поздний мелодический лепет».
2. Тема №2: «Развитие интонации в онтогенезе» (Технологическая
карта).
Литература
Глухов, В.П. Основы психолингвистики [Текст]: Учебное пособие для студентов
педагогических вузов / В.П. Глухов. – М.:Астрель, 2005.
Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи [Текст] / А.Н. Гвоздев. – М., (любое
издание).
Говорят дети [Текст]: Словарь-справочник / Сост. С.Н. Цейтлин, М.Б. Елисеева /
С.Н. Цейтлин. – СПб.: Союз, 1996.
Цейтлин, С.Н. Язык и ребёнок. Лингвистика детской речи [Текст]: Учебное
пособие для студентов / С.Н. Цейтлин. - М,: ВЛАДОС, 2000. - 240 с. - ISBN 5-69100527-8 [Гриф УМО]
Чуковский, К.И. От двух до пяти [Текст] / К.И. Чуковский. – М., (любое издание).
Дополнительная
6. Соломатина Г. Н. Онтогенез звуко-слоговой структуры слова в норме / Соломатина
Г. Н. // Практическая психология и логопедия. - 2005. - №3. - С. 26 - 31.
7. Тудупова Т. Ц. Сравнительный анализ особенностей усвоения языков в раннем
детстве в моно-и полиэтнических семьях / Тудупова Т. Ц., Цыремпилова М. Д. //
Психолог в детском саду. - 2007. - №1. - С. 28 - 38.
8. Чиндилова О. В. Развитие речи старших дошкольников с позиции теории речевой
деятельности / Чиндилова О. В. // Начальная школа плюс До и После. - 2010. - № 4.
- С. 78-81.
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ
Тема: Развитие лексики детской речи
1.
2.
3.
4.
5.
ПЛАН
Характеристика начального детского лексикона.
Переход от звукоподражательных номинаций и протослов к нормативным словам.
Семантические и грамматические функции детских номинаций, их типы.
Процесс овладения знаковой природой слова.
Особенности толкования слов детьми, возможные способы их семантизации.
Вопросы для коллективного обсуждения
1. В чем заключается функциональное использование лепетных комплексов,
звукоподражательных слов и протослов в начальном детском лексиконе?
2. Охарактеризуйте период перехода от звукоподражательных номинаций и
протослов к нормативным словам.
3. Чем обусловлен период детского словотворчества в ходе онтогенеза. Приведите
примеры словотворчества детей из собственной практики.
4. Докажите, что использование различных способов толкования слов в речи детей
являются проявлением специфических особенностей овладения системой родного
языка в онтогенезе.
Задания для самостоятельной работы:
1.
2.
3.
Анализируя речь детей, приведите примеры разных типов речевых
словообразовательных инноваций: словообразовательных, лексико-семантических,
синтаксических. Составьте терминологический словарь по теме.
Напишите сочинение-рассуждение по поводу высказывания К.И. Чуковского:
«Детские речения порою даже правильнее наших».
Определите, к каким типам речевых словообразовательных инноваций относятся
приведенные примеры детской речи (технологическая карта, один вариант по
выбору).
Вариант №1
1.
2.
2.
3.
4.
5.
– Мама, к нам залетела пчела?
- Нет, муха.
- А почему она пчелит?
Ах, как я закастрюлилась!
За завтраком обжег язык и говорит: «Меня картошка укусила!»
Папа собирается взять Илюшу на руки.
- Не надо, я пешком понесусь.
Даша купается в ванной с куклой и приговаривает: «Вот притонула, вот вытонула».
Катя говорит: «Я чай пила, баранки ела, самоварничала!»
Вариант №2
1.
2.
3.
4.
5.
6.
- Мама, смотри, как я напузыряла!
- Ты меня чуть не утонула!
- Я черезпрыгнул через забор.
- Бабочка прицветочилась.
- Не буду я пить говяжье молоко!
- Начальник подфамилил бумагу.
Вариант №3
1.
Брат трехлетней Светы играет на балалайке.
- Не балалай, пожалуйста!
2.
3.
4.
5.
6.
Сережа прижался к маме, та обняла его.
- Весь я обмамился!
- Я буду сырниками уплетаться!
- Мама будет тесто массировать!
- Я сегодня такая злитая!
- Мама, купи мне новые краски, а то эти уже скончились.
Вариант №4
1.
3.
4.
5.
6.
- Вы и шишки польете?
- Да.
- Чтобы выросли шишинята?
- Папа смотри, как твои брюки нахмурились!
- Почему назвали «ручей», надо было – «журчей»!
- Бабушка, а почему в том доме так много окнов светится?
- Папа забыватель!
Маша увидела ссадину на пальце и говорит: «Червивый пальчик у меня».
Вариант №5
1.
- Ого, как люди ладошкаются!
2.
- Синица – это тетенька, а дяденька – синиц?
3.
- Здорово я конфетку защекала!
4.
Мама говорит: «Тебе конфета не положена, потому что ты не убрала игрушки».
Оля спрашивает: «А где твоя конфетка положена?»
5.
6.
- Чувствую, боление подбирается уже к горлу.
Мама, можно я надену красное платье с белыми родинками.
Литература
1. Глухов, В.П. Основы психолингвистики [Текст]: Учебное пособие для студентов
педагогических вузов / В.П. Глухов. – М.:Астрель, 2005.
2. Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи [Текст] / А.Н. Гвоздев. – М., (любое
издание).
3. Говорят дети [Текст]: Словарь-справочник / Сост. С.Н. Цейтлин, М.Б. Елисеева /
С.Н. Цейтлин. – СПб.: Союз, 1996.
4. Цейтлин, С.Н. Язык и ребёнок. Лингвистика детской речи [Текст]: Учебное
пособие для студентов / С.Н. Цейтлин. - М,: ВЛАДОС, 2000. - 240 с. - ISBN 5-69100527-8 [Гриф УМО]
5. Чуковский, К.И. От двух до пяти [Текст] / К.И. Чуковский. – М., (любое издание).
Литература дополнительная
1. Аввакумова Е. А. О становлении фонетической системы ( на материале речи
одного ребенка) / Аввакумова Е. А., Рякина Н. А. // Логопед в детском саду. - 2008.
- № 2. - С. 14-19.
2. Елисеева М. Б. "Нормальные" ошибки в речи детей раннего возраста / Елисеева М.
Б. // Практическая психология и логопедия. - 2008. - № 2. - С. 57-62.
3. Карабанова О. А. Закономерности речевого онтогенеза ребенка в "детской
психологии" К. И. Чуковского / Карабанова О. А. // Психолог в детском саду. 2007. - №1. - С. 3 - 27.
4. Семушина В. А. Отрицание в речи детей раннего возраста : когнитивные
предпосылки усвоения категории и семантические типы / Семушина В. А. //
Логопед в детском саду. - 2007. - № 10. - С. 5-11.
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ
Тема: Овладение грамматическими закономерностями языка
1.
2.
3.
4.
ПЛАН
Практическая грамматика детской речи, её отличие от грамматики взрослых.
Развитие морфологии.
Развитие словообразования.
Развитие синтаксических механизмов речи.
Вопросы для коллективного обсуждения
1. В чем отличие практической грамматики детской речи от грамматики
взрослых?
2. Охарактеризуйте систему усваиваемых детьми морфологических категорий,
последовательность их усвоения.
3. Чем обусловлен период детского словотворчества как особого феномена речи в
ходе онтогенеза. Приведите примеры словотворчества детей из собственной
практики.
4. Докажите, что использование различных словообразовательных моделей в речи
детей являются проявлением специфических особенностей овладения системой
родного языка в онтогенезе.
5. В чем особенности системы овладения детьми синтаксическими конструкциями
русского языка?
Задания для самостоятельной работы:
1. Изучите литературный источник № 4 и составьте схему поэтапного формирования
у детей основных грамматических категорий имени существительного (глагола).
2. Напишите эссэ по поводу высказывания К.И. Чуковского о «лепых нелепицах».
3. Проанализируйте речь детей во время прохождения практики и отметьте типичные
случаи нарушения синтаксической нормы в их речи.
1.
2.
3.
4.
5.
Литература
Глухов, В.П. Основы психолингвистики [Текст]: Учебное пособие для студентов
педагогических вузов / В.П. Глухов. – М.:Астрель, 2005.
Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи [Текст] / А.Н. Гвоздев. – М., (любое
издание).
Говорят дети [Текст]: Словарь-справочник / Сост. С.Н. Цейтлин, М.Б. Елисеева /
С.Н. Цейтлин. – СПб.: Союз, 1996.
Цейтлин, С.Н. Язык и ребёнок. Лингвистика детской речи [Текст]: Учебное
пособие для студентов / С.Н. Цейтлин. - М,: ВЛАДОС, 2000. - 240 с. - ISBN 5-69100527-8 [Гриф УМО]
Чуковский, К.И. От двух до пяти [Текст] / К.И. Чуковский. – М., (любое издание).
Литература дополнительная
1. Аввакумова Е. А. О становлении фонетической системы ( на материале речи
одного ребенка) / Аввакумова Е. А., Рякина Н. А. // Логопед в детском саду. - 2008.
- № 2. - С. 14-19.
2. Елисеева М. Б. "Нормальные" ошибки в речи детей раннего возраста / Елисеева М.
Б. // Практическая психология и логопедия. - 2008. - № 2. - С. 57-62.
3. Карабанова О. А. Закономерности речевого онтогенеза ребенка в "детской
психологии" К. И. Чуковского / Карабанова О. А. // Психолог в детском саду. 2007. - №1. - С. 3 - 27.
4. Семушина В. А. Отрицание в речи детей раннего возраста : когнитивные
предпосылки усвоения категории и семантические типы / Семушина В. А. //
Логопед в детском саду. - 2007. - № 10. - С. 5-11.
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ
Тема: Онтогенетическое развитие связной речи
1.
2.
3.
4.
ПЛАН
Связная речь как объект лингвистического и психологического изучения.
Усвоение техники построения диалога.
Текст как результат речевой деятельности ребенка. Категориальные признаки
текста.
Монологическая речь дошкольника, система усвоения структурных компонентов
речи.
Вопросы для коллективного обсуждения
Раскройте сущность понятия «текст» в качестве основной единицы коммуникации.
Объясните, чем различаются смысловая и грамматическая связность текста.
Перечислите категориальные (лингвистические) признаки текста.
Каковы отличительные свойства структурной целостности как категориального
признака текста? В чем проявляется взаимосвязь смысловой (внутренней) и
формальной (внешней) структуры текста.
5.
Охарактеризуйте основные компоненты смысловой (внутренней) и формальной
(внешней) структуры текста.
Задания для самостоятельной работы по выбору
(технологическая карта)
1.
Прочитайте заголовки текстов и установите, какие из них отражают тему, а какие основную мысль: "Зима", "Зимний наряд Мурманска", "Зимой в лесу", "Мои
каникулы", "Долгожданные каникулы", "Птичья столовая", "Самый интересный день
каникул", "Сказочные зимние деревья", "Зимние игры", "Загадки зимнего леса",
"Удивительные зимние волшебства".
2.
Дополните каждую группу своими примерами и докажите, в каких заголовках
отражено тематическое единство, а в каких – смысловая завершенность как
категориальные признаки текста.
3.
На примере детских работ (литературный источник №4) продемонстрируйте
взаимосвязь компонентов смысловой (внутренней) и формальной (внешней)
структуры текста. При этом помните, что составляющими внутренней структуры
являются: логика развития действия, наличие взаимосвязанных частей,
синтаксические связи между предложениями, а внешнюю структуру определяют
красная строка и слова – средства формальной связи.
Текст № 1
Как мы отмечали праздник золотой осени
К празднику золотой осени мы готовились все вместе.
Украсили группу разноцветными листьями. Разучивали и читали веселые и
грустные стихи. Исполняли прекрасные песни и танцы. Делали интересные поделки и
1.
2.
3.
4.
аппликации. Я сделала аппликацию «осенний лес». Моя яркая работа очень понравилась
ребятам.
Текст № 2
Мой дом
Я люблю свой дом. Он небольшой, но очень красивый и уютный. В нем три
комнаты. У меня есть своя детская комнатка. Там много интересных игрушек и полезных
вещей. Мне очень нравиться помогать маме. Мы наводим чистоту в нашем прекрасном
доме.
Текст № 3
День рождения
Когда я была маленькой, я любила отмечать свой день рождения.
Сначала мы с папой и мамой придумывали занимательную программу этого дня.
Потом мама составляла интересные конкурсы. Затем папа ездил за нужными продуктами
в магазин. Я украшала разноцветными шарами и красивыми игрушками нашу квартиру.
Мы все вместе составляли меню праздничного стола. С бабушкой я пекла вкусные пироги
и торт. В день рождения я надевала свое самое любимое платье. Мама мне делала
красивую прическу. Мне очень нравилось, когда начинали приходить мои друзья. Потом
мы пели и танцевали. Затем проводили увлекательные конкурсы.
Нам было очень весело и интересно!
Литература
1. Баскакова, И.Л. Практикум по психолингвистике [Текст]: Учебное пособие для
студентов педагогического вуза / И.Л. Баскакова, В.П. Глухов– М.: Астрель, 2008.
2. Глухов, В.П. Основы психолингвистики [Текст]: Учебное пособие для студентов
педагогических вузов / В.П. Глухов. – М.:Астрель, 2005, с. 119-154.
3. Говорят дети [Текст]: Словарь-справочник / Сост. С.Н. Цейтлин, М.Б. Елисеева /
С.Н. Цейтлин. – СПб.: Союз, 1996.
4. Цейтлин, С.Н. Язык и ребёнок. Лингвистика детской речи [Текст]: Учебное
пособие для студентов / С.Н. Цейтлин. - М,: ВЛАДОС, 2000. - 240 с. - ISBN 5-69100527-8 [Гриф УМО]
Литература дополнительная
1. Кондратенко, И.Ю. Формирование эмоциональной лексики у дошкольников с
общим недоразвитием речи [Текст]: Монография / И.Ю. Кондратенко – СПб.:
КАРО, 2006.
2. Чуковский, К.И. От двух до пяти [Текст] / К.И. Чуковский. – М., (любое издание).
4.
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ
Тема: Текст как материал психолингвистических исследований.
ПЛАН
Психолингвистическая характеристика текста как универсального средства
коммуникации.
«Образцовые» тексты как материал традиционной лингвистики.
«Отрицательный»
языковой
материал
как
специфический
материал
психолингвистических исследований.
Методика проведения лингвистического анализа детских текстов.
1.
Вопросы для коллективного обсуждения
Дайте определение текста как универсального знака языка и основного средства
1.
2.
3.
2.
3.
4.
1.
речевой коммуникации.
Объясните, что такое «образцовый» текст с точки зрения реализации в нем
категориальных признаков.
В чем заключается значение анализа «отрицательного» языкового материала для
создания адекватных моделей речевой деятельности.
Назовите основные текстовые категории, которые лежат в основе проведения
лингвистического анализа текста-образца.
Задания для самостоятельной работы (технологическая карта)
Проанализируйте тексты детских сочинений с точки зрения отсутствия в них
категориальных признаков текста: тематического единства, смысловой
завершенности, структурной целостности.
Парк осенью
Вчера мы были на прогулке в парке. Сначала мы собирали листья. Они все разные
и очень красивые. Потом мы играли, бегали, прыгали. Мне очень понравилась прогулка.
Осенью
Вчера мы ходили в осенний парк. Там мы нашли ягоды шиповника. Осенью всё
поспевает. В это время было холодно, все надели кофты. Около озера я увидела иву. Мы
пришли домой довольные и веселые.
Парк осенью
Вчера мы всем классом ходили в парк. Мы смотрели, как он выглядит осенью. Там
было красиво. Хорошо осенью в парке!
Праздник
Праздничный вечер мы провели очень интересно. Мы с мамой ездили по
праздничной Москве. Везде хорошая иллюминация. Экскурсовод сказал, что высота
университета 37 этажей. Особенно красив был Новый Арбат. В Измайлове тоже будут
строить 50-этажные дома, а в центре Москвы даже 60-этажные. Понравилось мне, как
была украшена Тверская улица. Все было так интересно.
2.
Выполните лингвистический анализ «образцовых» текстов детских сочинений:
Неожиданная встреча
Наступило долгожданное лето. Одним теплым, ясным днем мы с папой
отправились на рыбалку.
Сначала рыба не клевала, но потом стала попадаться. Тут в камышах послышалось
кряканье уток. Пока я интересовалась утками, у меня рыба съела червяка и уплыла. Я
сидела и слушала этих удивительных птиц, а папа в это время наловил целое ведро рыбы.
Так я пришла домой без улова. Но я была очень рада, что впервые увидела в
природе диких уток.
(Сочинение ученицы)
На рыбалке
Утром Миша и Сережа пошли на рыбалку, на речку.
Там ребята долго сидели на берегу. Поднялось солнышко, рыба стала клевать.
Миша поймал трех карпов, а Сережа двух лещей. Мальчики искупались в реке, а потом
пошли домой.
Какая хорошая была рыбалка!
(Сочинение ученика)
Литература
6. Глухов, В.П. Основы психолингвистики [Текст]: Учебное пособие для студентов
педагогических вузов / В.П. Глухов. – М.:Астрель, 2005.
7. Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи [Текст] / А.Н. Гвоздев. – М., (любое
издание).
8. Говорят дети [Текст]: Словарь-справочник / Сост. С.Н. Цейтлин, М.Б. Елисеева /
С.Н. Цейтлин. – СПб.: Союз, 1996.
9. Цейтлин, С.Н. Язык и ребёнок. Лингвистика детской речи [Текст]: Учебное
пособие для студентов / С.Н. Цейтлин. - М,: ВЛАДОС, 2000. - 240 с. - ISBN 5-69100527-8 [Гриф УМО]
10. Чуковский, К.И. От двух до пяти [Текст] / К.И. Чуковский. – М., (любое издание).
Литература дополнительная
1. Аввакумова Е. А. О становлении фонетической системы ( на материале речи
одного ребенка) / Аввакумова Е. А., Рякина Н. А. // Логопед в детском саду. - 2008.
- № 2. - С. 14-19.
2. Елисеева М. Б. "Нормальные" ошибки в речи детей раннего возраста / Елисеева М.
Б. // Практическая психология и логопедия. - 2008. - № 2. - С. 57-62.
3. Карабанова О. А. Закономерности речевого онтогенеза ребенка в "детской
психологии" К. И. Чуковского / Карабанова О. А. // Психолог в детском саду. 2007. - №1. - С. 3 - 27.
4. Семушина В. А. Отрицание в речи детей раннего возраста : когнитивные
предпосылки усвоения категории и семантические типы / Семушина В. А. //
Логопед в детском саду. - 2007. - № 10. - С. 5-11.