Использование технологии развития критического мышления

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО
МЫШЛЕНИЯ
Л.А. Сухорукова
ГБПОУ ВО «Россошанский колледж мясной и молочной промышленности»
Основной
разностороннее
осмыслить,
целью
образования
развитие
оценить,
на
обучающихся,
проанализировать
сегодняшний
т.е.
и
день
студенты
является
должны
синтезировать
уметь
информацию,
полученную в результате наблюдения, опыта, размышления или рассуждения.
Одной из технологий, способной решить задачи, поставленные в новых
стандартах, является технология развития критического мышления.
Под
критическим
мышлением
подразумевается
самостоятельное
мышление, где отправной точкой является информация. Оно начинается от
постановки вопросов, строится на основе убедительной аргументации.
Особенностью данной педагогической технологии является то, что
обучающийся в процессе обучения сам конструирует этот процесс, исходя из
реальных и конкретных целей, сам отслеживает направления своего развития,
сам определяет конечный результат. С другой стороны, использование данной
стратегии
ориентировано
на
развитие
навыков
вдумчивой
работы
с
информацией, с текстом.
Основными целями использования технологии критического мышления
являются:
 формирование нового стиля мышления, для которого характерны
открытость, гибкость, осознание внутренней многозначности позиции
и точек зрения, альтернативности принимаемых решений;
 развитие
базовых
качеств
личности:
критическое
мышление,
коммуникативность, креативность, мобильность, самостоятельность,
толерантность, ответственность за собственный выбор и результаты
своей деятельности;
 формирование
культуры
чтения,
включающей
в
себя
умение
ориентироваться в источниках информации, пользоваться разными
стратегиями чтения, адекватно понимать прочитанное, сортировать
информацию с точки зрения ее важности, «отсеивать» второстепенную
информацию, критически оценивать новые знания, делать выводы и
обобщения;
 стимулирование самостоятельной поисковой творческой деятельности,
запуск механизмов самообразования и самоорганизации.
Основными этапами урока при использовании технологии критического
мышления являются:
1) вызов – пробуждение имеющихся знаний, интереса к полученной
информации, актуализация жизненного опыта, т.е. создание мотива к
обучению;
2) осмысление – обучаемый вступает в контакт с новой информацией или
идеями, читая текст, прослушивая лекции, он учится отслеживать свое
понимание и не игнорировать пробелы, записывать в виде вопросов то,
что не понял для выяснения в будущем;
3) рефлексия – обучающиеся размышляют о связи с тем, что они узнали
на уроке, закрепляя новые знания, активно перестраивают свои
представления с тем, чтобы включить в них новые понятия. Живой
обмен
идеями
между
обучающимися
дает
им
возможность
познакомиться с разными точками зрения, учит внимательно слушать
оппонента, и аргументировано защищать свое мнение.
Информатика как наука о различных способах получения, хранения,
передачи и обработки информации предоставляет преподавателю возможность
развития мышления обучающихся. На своих уроках, применяю следующие
приемы технологии развития критического мышления.
Таблица «ЗУХ» (знаю, узнал новое, хочу узнать). На этапе вызова
заполняется первая колонка, на этапе осмысления – вторая колонка и на этапе
рефлексии – третья. Этот прием позволяет преподавателю проконтролировать
работу каждого обучающегося на уроке, его понимание и интерес к изучаемой
теме.
«Корзина» идей. Это прием организации индивидуальной и групповой
работы обучающихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация
имеющегося у них опыта и знаний. Он позволяет выяснить все, что знают или
думают студенты по обсуждаемой теме урока. На слайде размещаю значок
корзины, задаю вопрос о том, что известно обучающимся по определенной
проблеме. Каждый студент записывает всё, что знает по теме в течение 1-2
мин., обменивается информацией в парах (группах). Каждая пара называет
какой-то один факт, не повторяя ранее сказанного. Я составляю список всех
предложенных идей, включая ошибочные, по мере усвоения новой информации
исправляем ошибки, вносим необходимые дополнения.
Составление кластера. Кластер – прием систематизации материала в
виде схемы (рисунка), когда выделяются смысловые единицы текста. В центре
листа записывается ключевое понятие, а от него рисуются стрелки-лучи в
разные стороны, которые соединяют это слово с другими, от которых
расходятся лучи и т.д. Данный прием можно использовать как на стадии
вызова, так и на стадии рефлексии, т.е. он может быть способом мотивации к
размышлению до изучения темы или формой систематизирования информации
при подведении итогов. Информация, представленная в виде кластера,
запоминается обучающимися гораздо эффективнее.
«Верные и неверные утверждения». Этот прием использую в начале
урока. Обучающиеся, выбирая «верные утверждения» из предложенных,
описывают заданную тему (ситуацию, обстановку, систему правил). После
знакомства с основной информацией возвращаемся к данным утверждениям и
оцениваем их достоверность, используя полученную на уроке информацию.
Мозговой штурм. Задаю разноуровневые вопросы:
 I уровень – что ты знаешь?
 II уровень – как ты это понимаешь?
 III уровень – применение, анализ, синтез
Схема Фишбоун. Выделяем проблему, а затем с помощью фактов её
разрешаем вместе с обучающимися. Студенты работают с различными
источниками
информации,
стараются
выбрать
главное,
выстраивая
информацию в хронологическом порядке.
«Инсерт». При чтении текста обучающиеся на информационном листке
расставляют следующие пометки: v – если то, что обучающийся читает,
соответствует тому, что знает; – – если то, что обучающийся читает,
противоречит тому, что уже знал, или думал, что знал; + – если то, что
обучающийся читает, является новым; ? – если то, что обучающийся читает,
непонятно, или хотел бы получить более подробные сведения по данному
вопросу. После чтения текста с маркировкой обучающиеся заполняют
маркировочную таблицу Инсерт.
Пчелиный улей. Принцип приема заключается в обсуждении проблемы
всеми обучающимися. Каждый студент старается внести свой вклад по данному
вопросу.
Все
обучающиеся
могут
высказать
свое
мнение,
учатся
прислушиваться к мнению другого.
Таким образом, критическое мышление содействует формированию
исследовательской интуиции, культуры чтения и общему развитию мыслящей
личности.
Kритическое мышление – это система мыслительных стратегий и
коммуникативных качеств, позволяющих эффективно взаимодействовать с
информационной реальностью.
Использование
технологии
развития
критического
мышления
повышается качество обученности по предмету, увеличивается количество
желающих участвовать в различных конкурсах.