Личностно - ориентированный подход на уроках русского языка

Обобщение опыта на педагогическом портале ЦРПИ «Знание» http://ped-znanie.ru/
Название: Личностно – ориентированный подход на уроках русского языка
Секция: русский язык.
Автор: Супрунова Екатерина Олеговна
Должность: учитель русского языка
МБОУ Прохоровская ООШ
Цель учителя – обучить каждого учащегося. Но при этом, нужно сберечь в
обучающихся то, что в них есть особенного, яркого, индивидуального. Организуя
обучение, нужно развивать эти особенности, научить обучающихся не бояться
проявлять себя и помочь им сформировать и ощутить в себе личность. И здесь
преподаватель должен проявить всё свое педагогическое мастерство: и знание
психологии, и умение находить индивидуальный подход, и педагогический такт,
чтобы обучающийся почувствовал, что он не «изгой» в обществе, что здесь его
уважают и понимают, чтобы обучающийся не чувствовал себя лишним на уроке,
понимая, что и он может что-то преодолеть, чему-то научиться.
Я считаю, что только индивидуальный подход в обучении может
дать положительный результат. Действительно, обучающиеся разные по интересам,
склонностям, памяти, темпераменту, наклонностям, эмоциональному складу,
умственным и физическим данным. Не смотря на это, обучающихся нужно
приохотить к учёбе, помочь им овладеть знаниями, не дать им возможности
увильнуть, не выполнить задания, отвлечься от учёбы.
Обучающиеся с высокими учебными возможностями имеют достаточный
объём знаний, высокий уровень познавательной активности, способности к
абстрагированию, обобщению, анализу. Они гораздо меньше других утомляются, они
самостоятельны и работоспособны. Работа с сильными обучающимися предполагает
тщательную организацию их учебной деятельности, подбор заданий высокой
сложности.
Сильные же обучающиеся нуждаются в заданиях повышенной сложности,
которые позволяют максимально развивать и реализовывать учебные возможности
каждого. На мой взгляд, работа с сильными обучающимися должна идти не путём
увеличения заданий, а за счёт их разнообразия. Например:







составление текстов-диктантов;
составление карточек-заданий по изученному материалу;
составление обобщающих таблиц;
сочинение лингвистических сказок;
работа с дополнительной литературой;
проверка индивидуальных заданий, выполняемых слабыми учащимися;
выполнение обязанностей консультанта во время групповой работы;

составление проверочных тестов составление кроссвордов, алгоритмов и т. д.
Обучающиеся с низкими учебными возможностями слабо работают с
текстом. Затрудняются в операциях сравнения, не могут долго удерживать внимания,
имеют низкий уровень самостоятельности и работоспособности. Задача преподавателя
– довести их до уровня среднего обучающегося, поэтому работа организуется так,
чтобы степень самостоятельности обучающихся возрастала, а помощь преподавателя
снижалась.
Обучающийся, испытывающий трудности в обучении, должен иметь щадящий
режим работы. Таким обучающимся необходимы опорные схемы, таблицы,
алгоритмы, карточки-подсказки. В кабинете, где проходят уроки, должен висеть стенд
«Подсказки на каждый день» с материалом к уроку по заданной теме. На партах
различные словари тетрадки – памятки, помощники.
Этой группе обучающихся нужно предъявлять посильные проверочные
задания, например, по карточке: « Спиши, вставь буквы и знаки препинания».
Индивидуальную работу я применяю на всех этапах обучения: и при объяснении
нового материала, и при его закреплении, и во время домашней работы, и во время
творческих работ; при этом обязательно учитываю и объём выполняемой работы
каждым обучающимся.
Проводя личностно-ориентированные уроки, сделала вывод, что они более
эффективны, интересны и приносят творческое удовлетворение преподавателю и
обучающимся. Несомненно, такие уроки требуют тщательной подготовки,
творческого подхода, большей самоотдачи.
Мы, преподаватели, работаем в группах, где собраны учащиеся с разным уровнем
подготовленности, разными способностями. Обучающиеся по-разному усваивают
изучаемый материал, по-разному относятся к тому, что надо понять, запомнить,
усвоить. И об этом преподаватель должен постоянно помнить, готовясь к уроку.
Индивидуальная работа с обучающимися в процессе обучения в итоге и помогает
усвоить учебный материал всем обучающимся без исключения.
Проблема управления процессом обучения на уроках русского языка
особенно остро встаёт со слабыми обучающимися. Таких обучающихся в группе
почти половина. Они не имеют достаточного фонда знаний, не умеют применять их на
практике. Кроме того, их обычно отличает низкий темп усвоения знаний и
формирования навыков.
Чтобы организовать продуктивную деятельность таких обучающихся,
необходимо работать с ними индивидуально, используя те формы деятельности,
которые активизируют их познавательные способности, помогают обучающимся
овладеть навыками грамотного письма.
В своей работе я использую
такие формы работы со слабыми обучающимися:
- словарный диктант «с подсказкой».
- списывание с грамматическим заданием.
- диктант с самопроверкой.
- диктант с продолжением.
- диктант с усложнением дидактического материала.
- выборочное списывание или выборочный диктант.
- использованием сигнальных карточек
- разноуровневые карточки
- индивидуально-предупредительный диктант
В системе обучения русскому языку индивидуальный подход к обучающимся
носит ярко выраженный характер на уроках, посвящённых выполнению работы над
ошибками.
Как сделать такие уроки интересными, каким наполнить их содержанием, чтобы
каждый обучающийся работал увлечённо, в меру своих сил и способностей? Конечно
же, применить индивидуальный подход.
На подготовку к таким урокам уходит много времени, но результат
оказывается положительным. Из чего же складывается подготовка к таким урокам?
При проверке письменных работ в контрольных тетрадях я веду учёт ошибок,
допущенных каждым обучающимся. А затем подбираю карточки с заданиями на те
орфограммы, в которых обучающийся допустил ошибки. Задание направлено на то,
чтобы обучающийся не механически выполнял его, а сознательно применял правила,
подбирал собственные примеры. Например, если обучающийся допустил ошибки в
написании чередующихся гласных, то и задания надо подобрать на это правило.
На уроке после краткого анализа типичных ошибок, обучающиеся приступают к
самостоятельной работе над ошибками, допущенными в их тетради. С этой работой
обучающиеся справляются, как правило, быстро, так как у них уже есть навык
самостоятельной работы над ошибками. Для тех, кто не допустил ошибок или сделал
их очень мало, подбираю задания, чаще творческого характера, для самостоятельной
работы. Это может быть сочинение-миниатюра, задания с элементами
занимательности, задания, требующие смекалки, логических выводов, размышлений.
Тема таких заданий, естественно, связана с темой, на которую проводилась
контрольная работа.
Обучающиеся, допустившие большее число ошибок, после выполнения работы над
ошибками подают мне тетради для проверки. Если всё выполнено верно, они
приступают к работе по карточкам, задания в которых подобраны индивидуально для
того, чтобы обучающийся ещё раз проработал правила, на которые допустил ошибки
при выполнении контрольной работы.
А слабые обучающиеся, допустившие большое количество ошибок, работают над
своими ошибками в течение всего урока, используя при этом памятки, карточкиподсказки и в затруднительных случаях мою помощь.
При подготовке к уроку работы над ошибками, допущенными в сочинении, я
также выписываю типичные стилистические ошибки, погрешности и разбираю их в
группе вместе с обучающимися. Фамилии обучающихся, допустивших ошибки, я не
называю. И наоборот, удачные предложения, выражения, места в работах я не только
зачитываю в группе, но и называю автора. Таким образом, в обучающихся появляется
уверенность в своих силах и желание писать лучше. После анализа сочинений,
обучающиеся самостоятельно начинают обычную работу над орфографическими и
пунктуационными ошибками.
Такой приём работы над ошибками ценен тем, что все обучающиеся напряжённо
работают. В работах меньше общих фраз, которые остаются в памяти обучающегося
во время подготовки к написанию сочинения. Положительно то, что пока слабые и
средние обучающиеся работают над своими ошибками, сильные обучающиеся
получают новую пищу для ума, возможность развивать и совершенствовать свои
творческие способности, свою письменную речь.
Самостоятельное повышение грамотности не по силам обучающимся, имеющим
значительные пробелы в знаниях. Перед ними целое море из правил и
исключений. Они не знают с чего начать, им кажется, что в каждой новой письменной
работе – новые трудности, что нужно постоянно повторять все правила подряд. А на
это нет ни сил, ни времени. И обучающийся разочаровывается в своих силах,
перестаёт повышать свою грамотность, опускает руки. Чаще всего, выполняя работу
над ошибками, обучающиеся ограничиваются выписыванием неверно написанных
слов, подчеркиванием орфограмм. Даёт ли такая работа эффект? Конечно, нет. Чтобы
повысить грамотность обучающихся, надо для каждого создать индивидуальную
систему ликвидации пробелов в знаниях. Надо научить
самостоятельно
классифицировать свои ошибки, и тогда появится возможность самостоятельного
повышения грамотности письма.
Чтобы решить эту проблему, я делаю так. Проводя письменные контрольные
работы, я выявляю типичные ошибки, допущенные обучающимися, и намечаю
дальнейший план по их устранению. После нескольких письменных работ я
предлагаю каждому выписать и классифицировать свои ошибки. Для того, чтобы
добиться сознательного отношения к работе, заинтересовать их, классифицирую
вместе с ними на доске работы слабого обучающегося.
Для подобного анализа я взяла пять работ обучающейся Ивановой Лены,
оценённых за грамотность двойкой. В работах оказалось 25 орфографических и 10
пунктуационных ошибок. Научиться писать грамотно Лена уже и не надеялась. И вот
что у нас получилось во время коллективной классификации ошибок. 10 ошибок из 25
были на одно правило: «Написание безударных гласных в корне»; 5 на
«Правописание –н- и –нн- в словах» и 3 на «Чередование гласных в корнях слов».
Таким образом, если бы Катя усвоила эти правила, то в её работах в среднем было бы
не 5, 2 орфографические ошибки, и, соответственно, за работу бы стояла оценка 4, а
не 2. Аналогично было и с пунктуационными ошибками. Большинство из них были
однотипными: постановка лишней запятой перед союзом и при однородных членах и
отсутствием второй запятой при причастном обороте. Таким образом, стала понятна
последовательность работы, появилась ясная и чёткая перспектива, способная
мобилизовать силы обучающейся. Катя осознала, что ей надо усвоить 2-3 правила по
орфографии и 2-3 по пунктуации, и проблема вечных двоек будет решена.
После такого анализа все обучающиеся с интересом стали выполнять работу. Я
оказывала помощь слабым и тем, кто в ней нуждался. В итоге у каждого появился
свой индивидуальный план ликвидации пробелов в знаниях. Теперь уже не только я,
но и сами обучающиеся были заинтересованы получать дополнительные задания,
упражнения, которые помогут научиться грамотному письму. Моя роль свелась к
тому, чтобы подбирать наиболее эффективные упражнения по нужной теме.
Что же касается грамотности в широком смысле слова, то для её достижения
приходится проводить самую разнообразную работу по стилистике и развитию
речи. Главное, мне кажется, в том, что описанный выше способ организации
индивидуальной работы обучающихся над грамматическими ошибками позволяет
преподавателю на уроках анализа сочинений сосредоточить внимание на более
сложных и не менее необходимых делах, чем повторение правил.
В письменных работах обучающихся часто встречаются речевые ошибки. Для их
устранения я также организую индивидуальную
работу над ошибками,
допускаемыми обучающимися в сочинениях.
Домашнее задание является одним из наиболее трудных структурных элементов
урока. Если спросить любого из нас, какой элемент урока вызывает наибольшие
затруднения, то многие назовут домашнее задание. Именно оно часто даётся в
спешке, в «свёрнутом виде», перед самым звонком, а то и после. Этот элемент урока
оказывается недостаточно продуманным и разработанным: мы называем лишь
страницы, указываем параграф или номер упражнения, при этом отсутствует
необходимая целевая установка. Доминирующая фронтальная форма работы на уроке
распространяется и на домашнее задание, которое предполагает одинаковое
педагогическое воздействие на разных обучающихся. Это ведёт к неравномерности
распределения учебной нагрузки на обучающихся, провоцирует отставание одних
обучающихся и снижения интереса у других. Особое значение домашняя работа
имеет самостоятельного повышения грамотности письма.
Одной из важных целей домашней работы является подготовка к изучению нового
материала. Преподаватель должен предусмотреть такие задания, при выполнении
которых обучающиеся восполнят пробелы в знаниях, что создаёт благоприятные
условия для изучения нового.
Укажу самые общие требования к организации домашней работы:


назвать тему урока, установив его связь с данным;
сформулировать цель и познавательно-воспитательные задачи предстоящего
урока и домашнего задания;


проинструктировать обучающихся, как им рационально подготовиться к
предстоящему уроку;
обратить внимание на возможные связи изучаемого с личным опытом,
практикой, жизнью.
Всё это позволит обучающимся в процессе подготовки домашнего задания
максимально использовать внутри - и межпредметные связи, различную справочную
литературу, материалы печати и радио.
Задавая домашнее задание, я учитываю индивидуальные возможности
обучающихся. Слабым обучающимся задаю упражнения учебника, а сильным –
задания
творческого
характера,
проблемного,
требующие
привлечения
дополнительной литературы. При этом я не ограничиваю право слабого обучающегося
попробовать выполнить задание творческого характера.
Приведу примеры так называемых нетрадиционных заданий для сильных
ообучающихся:





составление словаря терминов по русскому языку на определённую тему;
написание сказок, рассказов, стихов на лингвистическую тему;
задания с использованием газет, журналов, художественных произведений,
радио и телепередач;
работа со словарями и дополнительной литературой по русскому языку;
придумывание лингвистических задач;
При проверке домашней работы использую разнообразные формы контроля,
которые обеспечивают перспективу индивидуальной работы с каждым
обучающимся. При проверке заданий сильным обучающимся я лишь указываю
общее количество ошибок, средним – подчёркиваю эти ошибки, а слабым –
исправляю. Каждая домашняя работа обязательно оценивается мною. Если
обучающийся не справился с работой, то я предлагаю её переделать или даю
подобную первой.
Такой способ проверки очень хорош и полезен для творческих работ: вначале
обучающийся получает работу, в которой исправлены все орфографические и
пунктуационные ошибки, указаны речевые недочёты; позднее я подчёркиваю слова, в
которых допущены ошибки, усложняя и разнообразя домашнюю работу. Оценку
ставлю лишь тогда, когда обучающийся выполнит работу безошибочно.
Таким образом, индивидуальный подход к выполнению домашних заданий
активизирует обучающихся, обеспечивает у них самостоятельный поиск новых
знаний, повышает интерес к предмету, развивает их творческие способности.
В наше время важнейшей составляющей педагогического процесса становится
личностно-ориентированное взаимодействие преподавателя и обучающегося, что в
психолого-педагогическом плане связано с переходом от ориентации на усредненного
обучающегося к индивидуализированным программам обучения. Целью такого
обучения является развитие познавательных способностей каждого обучающегося,
максимальное выявление индивидуального (субъективного) опыта обучающегося,
помощь личности в самопознании, самоопределении, самореализации.
Именно индивидуализация обучения является необходимым фактором
формирования индивидуальности. Этот принцип педагогики, согласно которому
преподаватель взаимодействует с отдельным обучающимся по индивидуальной
модели, учитывает его личностные особенности:
это формирование общеучебных умений и навыков при опоре на зону ближайшего
развития каждого обучающегося;
это улучшение мотивации и развитие познавательных интересов;
это формирование личностных качеств: самостоятельности, трудолюбия, творчества.
Таким образом, используя индивидуальную работу при обучении, мы
воспитываем личность, а воспитание личности – главный социальный заказ нашего
времени.