Традиционное и новое в методике преподавания иностранных

ТРАДИЦИОННОЕ И НОВОЕ В МЕТОДИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ
ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ
Калибердина Екатерина Владленовна,
старший преподаватель кафедры иностранных языков № 1 РЭУ им. Г.В.
Плеханова
Аннотация
В данной статье рассматриваются вопросы методики преподавания
иностранных языков, взаимосвязь и взаимозависимость процессов,
происходящих в современном мире, что в свою очередь влияет на развитие
методики и ее адаптации к потребностям современного общества.
Ключевые слова: методика, тенденция развития, закономерность, личностнодеятельный метод, личностно ориентированное обучение.
Методика как наука имеет свои категории, которые пополняются,
расширяются и углубляются в результате научных открытий и обобщения
практического опыта. По мере развития количество категорий не
увеличивается, меняется их содержание. В последнее время появилось понятие
«компетенция» и стали изучаться методические категории «коммуникативная
компетенция»,
«языковая
компетенция»,
«речевая
компетенция»,
«социокультурная компетенция» и др.
Именно поэтому современному преподавателю необходимо знать
закономерности и особенности развития методики обучения иностранным
языкам. Все это важно, чтобы уметь определять подходы, методы и
методические школы, основные тенденции развития; уметь анализировать
многообразие учебных пособий, выделить ведущий метод обучения;
разбираться в вопросах взаимосвязи цели и метода, цели и средств; понимать
причины появления новых подходов и методов обучения иностранным языкам
и их взаимосвязь с государственной политикой, потребностями личности.
В широком смысле методика обучения иностранным языкам – это наука,
которая занимается исследованием закономерностей ее развития, ищет
наиболее эффективные пути и условия для достижения цели обучения на
материале иностранного языка. Если брать более в узком понимании, то
методика обучения иностранным языкам является способом взаимодействия
между преподавателем и учащимся, направленным на достижение
поставленной цели.
Целью общей методики обучения иностранным языкам является научнотеоретическое обоснование и разработка эффективных методов обучения,
которые будут отвечать потребностям личности, общества и требованиям
государственной языковой политики.
В современном мире преподаватель имеет доступ к огромному
количеству разнообразных источников информации, например, может
использовать в своей работе зарубежные пособия, где представлен
аутентичный язык (т.е. язык носителей языка). В этом заключается
преимущество зарубежных учебных пособий и учебно-методических
комплексов. Но есть и свои проблемы, так как преподаватель испытывает
определенные трудности при выборе учебника зарубежного автора, наиболее
точно отвечающего целям и условиям, в которых преподаватель работает.
Проблема усугубляется не только наличием большого выбора зарубежных
источников на отечественном рынке, но и многообразием тех концепций,
теорий, подходов и технологий, воплощенных в них.
Для того, чтобы сориентироваться в огромном количестве современных
зарубежных теорий и различных подходов в обучении иностранным языкам,
необходимо изучить классические методы обучения иностранным языкам.
Важно понять, как в процессе развития методики формируются определенные
закономерности, потому что новые методы не возникают на пустом месте. Их
появление является закономерным и обусловлено целым рядом причин и
условий.
Соответственно изучение зарубежных методов поможет
преподавателю понять специфику каждого и влияние на развитие не только
зарубежной, но и отечественной методики. После изучения особенностей
развития зарубежной методики преподаватель сможет понять, что это за метод
и для какой цели обучения его можно использовать. Таким образом, знание
тенденций и особенностей развития зарубежной методики обучения
иностранным языкам необходимо современному преподавателю, чтобы иметь
представление о специфике развития зарубежных классических методов
обучения, модификации которых представлены в современных учебниках и
учебно-методических комплексах; уметь анализировать учебники зарубежных
авторов и определять ведущий метод и цель обучения; использовать
современные зарубежные учебники на занятиях иностранного языка,
методически грамотно адаптируя их к требованиям российской школы.
Появление различных направлений в языкознании и психологии
способствовало развитию новых подходов к методике обучения иностранным
языкам. К самым распространенным методам можно отнести: сознательносопоставительный,
сознательно-практический,
интенсивный,
коммуникативный,
коммуникативно-деятельностный.
До
появления
сознательных методов в отечественной практике обучения иностранным
языкам использовались различные модификации зарубежных методов.
Необходимость появления сознательных методов связана с тем, что учащиеся
овладевали иностранным языком либо путем подражания, либо благодаря
многократному повторению однотипных фраз, что приводило к
бессмысленному заучиванию материала и его быстрому забыванию. Знание
особенностей развития отечественных методов обучения иностранным языкам,
владение умением выделять их существенные признаки, определять систему
заданий и упражнений, разработанных с учетом заявленных принципов,
поможет ученику выработать индивидуальный стиль обучения, а
преподавателю грамотно использовать учебные пособия на практике. Таким
образом, изучение специфики развития отечественных методов обучения
необходимо современному преподавателю для того, чтобы знать особенности
становления и развития отечественных методов обучения иностранным языкам
и их специфику; уметь сравнивать отечественные и зарубежные методы
обучения; уметь анализировать учебники, определять цели, задачи и способы
достижения цели; понимать концепцию автора учебника и методически
грамотно воплощать ее на занятии иностранного языка.
В качестве ведущего метода на современном этапе выступает личностнодеятельный,
отвечающий
требованию
личностно
ориентированного
образования и нацеленный на развитие личности в процессе овладения речевой
деятельностью на иностранном языке. Личностно-деятельный метод опирается
на принципы личностно ориентированной парадигмы образования, которая
пришла на смену знаниецентрированной, что в свою очередь определило
прогрессивно-идеологический характер его развития:
 приоритет общечеловеческих ценностей, свободного развития
личности;
 адаптивность системы образования к уровням и особенностям
развития и подготовки обучающихся;
 свобода и плюрализм в образовании;
 обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее
самореализации;
 формирование у обучающегося адекватных современному уровню
знаний;
 интеграция личности в национальную и мировую культуру.
Воплощение этих принципов в практику обучения иностранным языкам
возможно
при
условии
понимания
преподавателем
отличия
знаниецентрированного обучения от личностно ориентированного. При знаниецентрированном подходе преподаватель выступает как старший по отношению
к младшему, т.е. диктует студенту свои установки и позиции путем передачи
знаний, отработку навыков и умений. Вся деятельность преподавателя нацелена
на выполнение программы путем организации учебно-воспитательного
процесса.
При личностно ориентированном обучении на смену учебновоспитательному приходит образовательный процесс, где на первом месте –
личность студента. Преподаватель выступает равноправным партнером по
общению и совместной деятельности, оказывает студенту поддержку и
стимулирует процесс познания. Программным содержанием становится
развитие личности. Преподаватель должен иметь представление об
образовательной системе, в которой он работает; уметь организовать
образовательный процесс и предвидеть результат этого процесса.
Таким образом, личностно-деятельный метод значительно расширяет
возможности обучения и воспитания молодого поколения, так как задает
единый вектор развития личности независимо от возраста, типа, вида, профиля
образовательного учреждения. Этот метод предполагает развитие вариативной
системы обучения иностранным языкам, организацию образовательного
процесса в условиях вариативности и ориентацию на результат образования как
образованность человека. Он ориентирован на созидание «человека-деятеля»,
который владеет опытом межкультурной коммуникации и способного
интегрироваться в межкультурное пространство. В этом и состоит его отличие
от других методов обучения. Личностный и деятельностный подходы
направлены на развитие личности в процессе общения, т.е. в процессе
овладения речевой деятельностью на иностранном языке. Они обеспечивают
развитие познавательной активности, самостоятельности, стремления к
достижению личного и коллективного успеха, уверенности в собственных
силах.
Список литературы
1. Бим Л.И. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы
школьного учебника. – М.: Русский язык, 1977. 288 с.
2. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам:
пособие для учителя. – М.: АРКТИ, 2003. 192 с.
3. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам.
Лингводидактика и методика: учебное пособие. 7-е изд. – М.: Академия
ИЦ, 2013. 334 с.
4. Горлова Н.А. Методика обучения иностранному языку: в 2 ч. Ч. 1: учеб.
пособие для студ. учреждений высш. проф. образования / Н.А.Горлова. –
М.: Академия, 2013. 336 с.
5. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в
системе образования: учеб. пособие для вузов / Под ред. Полат Е.С. 4-е
изд. – М.: Академия, 2009. 271 с.