ИНФОРМАЦИОННЫЙ БЮЛЛЕТЕНЬ «СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ»

ИНФОРМАЦИОННЫЙ БЮЛЛЕТЕНЬ
«СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ»
Средство обучения — это материальный или идеальный объект, который использован преподавателем и учащимися для усвоения новых знаний.
Сам по себе этот объект существует независимо от образовательного процесса, да
и в образовательном процессе может участвовать как предмет усвоения либо в какой-нибудь другой функции.
Средства и методы обучения тесно связаны между собой и всегда используются в сочетании друг с другом, поэтому в теории образования они составляют
единую концепцию. В обучении, рассматриваемом как процесс взаимодействия
активностей преподавателей и учащихся, постоянно переплетаются и чередуются
отношения, общение и деятельность субъектов, вследствие чего методы и средства также подразделяются на методы и средства формирования положительного
отношения учащихся к обучению; методы и средства общения и деятельности.
Методы представляют собой путь, который должны пройти учащиеся к вершине
знания - цели обучения; преподаватель фактически выполняет роль тренера, который хорошо знает дорогу и ведет учащихся к конечной цели; к средствам обучения относятся (образно говоря) «компас», «карта», «снаряжение», инструкции по
восхождению на вершину и по технике безопасности умственного труда, различные «дорожные указатели», «приметы», знания о «погоде, почве, растительности,
животных», которые могут встретиться на пути. В процессе восхождения на вершину не всегда можно разделить путь и средства ориентирования, расположенные на этой дороге, да это и не нужно, ибо в процессе обучения используются
адекватные (сопряженные) методы и средства.
Выбор средств обучения определяется:
 целями урока;
 содержанием учебного материала;
 применяемыми методами обучения;
 предпочтениями преподавателя.
Функции средств обучения:
1. Познавательная функция состоит в том, что средства обучения служат
непосредственному познанию действительности; обеспечивают передачу более точной и полной информации об изучаемом объекте и явлении, позволяют наблюдать
объекты и явления, недоступные или труднодоступные непосредственному наблюдению с помощью органов чувств (например, учебный микроскоп позволяет увидеть
объекты, недоступные невооруженному глазу).
2.Формирующая функция заключается в том, что средства обучения формируют познавательные способности, чувства и волю учащихся, их эмоциональную
сферу.
3. Дидактическая функция состоит в том, что средства обучения являются
важным источником знаний и умений, облегчают проверку и закрепление учебного
материала, активизируют познавательную активность.
Все функции выступают в образовательном процессе в единстве, дополняя друг
друга.
Объекты, выполняющие функцию средств обучения, можно классифицировать по различным основаниям: по их свойствам, субъектам деятельности, влиянию на качество знаний, на развитие различных способностей, их эффективности
в учебном процессе.
Классификации средств обучения:
1.По характеру воздействия на обучаемых:
 визуальные: предметы, макеты, карты, диафильмы, слайды, мультимедийные презентации;
 аудиальные: музыкальный центр, радио;
 аудиовизуальные: телевидение, кинофильмы, мультимедийные презентации.
2.По степени сложности:
 простые: учебники, печатные пособия, картины, модели;
 сложные: механические визуальные средства, лингафонные кабинеты, компьютеры.
3.По происхождению:
 натуральные природные средства (предметы, непосредственно взятые из
самой действительности: коллекция камней, растений, шишек, желудей, семечек);
 символические (представляют действительность с помощью символов, знаков: рисунки, схемы, карты;
 технические: визуальные, аудиальные, аудиовизуальные средства.
4.Классификация А.Е.Дмитриева и Ю.А.Дмитриева:
 естественная: натуральные объекты или их изображения (реальные предметы, картины, портреты, произведения искусств);
 объемная (геометрические фигуры, чучела);
 изобразительная (фото, кадры кино-, теле-, диафильмов, диапозитивов);
 графическая (схемы, чертежи, таблицы, диаграммы);
 символическая (географические карты, глобус);
 звуковая (магнитофонная запись);
 мультимедиа, основанная на компьютерных технологиях, использующая
интерактивность и средства дистанционного обучения.
НО! Преподавателю надо иметь в виду, что перегрузка урока или занятия
наглядностью, разнообразными средствами обучения приводит к снижению эффективности процессе обучения за счет рассеяния внимания учащихся, отвлечения
их на второстепенные детали.
Наиболее общепринятой считается классификация по составу объектов. По
этому признаку средства обучения разделяются на материальные и идеальные.
К материальным средствам относятся:
 учебники и пособия,
 таблицы, модели,
 макеты,
 средства наглядности,
 учебно-технические средства,
 учебно-лабораторное оборудование,
 помещения, мебель, оборудование учебного кабинета,
 микроклимат, расписание занятий, другие материально-технические условия обучения.
Идеальные средства обучения — это те усвоенные ранее знания и умения,
которые используют преподаватели и учащиеся для усвоения новых знаний.
Л.С. Выготский (Собр. соч. Т. 1. С. 103) приводит такие средства обучения,
как:
 речь,
 письмо,
 схемы,
 условные обозначения,
 чертежи,
 диаграммы,
 произведения искусства,
 мнемотехнические приспособления для запоминания и др.
В общем случае идеальное средство — это орудие освоения культурного
наследия, новых культурных ценностей. Усвоенная информация, ставшая знанием, является также и «первоначальным арсеналом» методов и средств обучения.
Из нее учащийся черпает способы рассуждения, доказательства, расчета, запоминания и понимания.
В процессе систематического обучения усвоенное знание становится средством усвоения новых знаний, развития эмоциональной, волевой и интеллектуальной сфер личности. Некоторые из них оказывают существенное влияние преимущественно на интеллектуальное развитие учащихся. Эти интеллектуальные
средства обучения играют ведущую роль в умственном развитии учащихся Они
могут быть даны преподавателем в готовом виде в процессе объяснения темы
урока (например, правила поведения, решения задач, написания букв, анализа
строения предложения и т.п.), но могут быть и сконструированы учащимися самостоятельно или в совместной деятельности с преподавателем на уроке.
Идеальные методы и средства — это «мысли о мыслях»; чтобы преподаватель или учащийся мог их изложить, необходимо представить их в соответствующей форме. Одна из таких форм — вербализация — речевое изложение средств
рассуждения, анализа, доказательства и т.п. Другая форма - материализация представляет эти средства в виде абстрактных символов: графиков, таблиц, схем,
условных обозначений, кодов, чертежей, диаграмм. К ним же относятся опорные
конспекты, изобретенные известным учителем-мастером В.Ф. Шаталовым. Творчески работающие преподаватели разрабатывают такие свои средства материализации, оказывают положительное влияние на мотивацию, успешность обучения и
умственное развитие учащихся.
Материальные и идеальные средства обучения взаимодополняют друг друга.
Влияние всех средств обучения на качество знаний учащихся многосторонне: материальные средства связаны в основном с возбуждением интереса и внимания,
осуществлением практических действий, усвоением существенно новых знаний;
идеальные средства — с пониманием материала, логикой рассуждения, запомина-
нием, культурой речи, развитием интеллекта. Между сферами влияния материальных и идеальных средств нет четких границ: часто оба они влияют в совокупности на становление тех или иных качеств личности учащихся.
Идеальные средства используются первоначально в речи преподавателя и
учащихся как краткое, символическое, обозначение предметов. Преподаватель
воздействует материализованными средствами на сознание учащихся, добиваясь
понимания материала. Затем учащиеся используют материализованные средства в
совместной деятельности, общении, объяснении и взаимопомощи в решении тренировочных задач. Материализованные средства становятся также и вербализованными. Далее следует самостоятельная познавательная деятельность по решению задач, в ходе которой речь сокращается, автоматизируется и превращается в
мысль. Внешние, материализованные средства в результате интериоризации становятся средствами мышления учащихся.
Эффективность использования средств достигается при определенном сочетании их с содержанием и методами обучения. Связь средств и методов обучения
неоднозначна: средства обучения чаще всего могут использоваться в сочетании с
различными методами и наоборот: для использования одного метода можно подобрать несколько адекватных (соответствующих) средств. Это обусловлено, в.
частности, развитием технических средств обучения (ТСО), разработкой унифицированных (единообразных, многоцелевых) стендов для демонстрационного
эксперимента и лабораторных практикумов.
Современные средства обучения часто предполагают использование новых
методов обучения. Так, ТСО существенно изменяют методы учебной работы благодаря тому, что имеют возможность показать развитие явлений, их динамику,
сообщать учебную информацию определенными дозами и управлять индивидуальным процессом усвоения знаний. Они по-новому, нежели с помощью печатных пособий, организуют и направляют восприятие учащихся, объективируют
содержание; выполняют функции источника и меры учебной информации в их
единстве; стимулируют познавательные интересы учащихся; создают при определенных условиях повышенное эмоциональное отношение учащихся к учебной работе; позволяют проводить контроль и самоконтроль знаний. Обучение на базе
персональных компьютеров — это новый вид учебного процесса, в котором используются новые методы и средства преподавания и учения, используются различного вида знаковые и графические модели, в том числе средства мультипликации.
Виды средств обучения и их характеристика.
1. Вербальные средства обучения:
 Остаются главным в арсенале: устное слово, речь преподавателя.
 Главный инструмент общения, передача знаний.
2.Визуальные средства обучения позволяют реализовать принцип наглядности в обучении.
Учащиеся более 80 % информации воспринимают зрительно.
К визуальным средствам относятся:
 Естественные предметы и объекты в природной и искусственной среде (гербарии, коллекции).
 Карты, схемы, диаграммы, модели, дорожные знаки, математические символы, наглядные пособия.
 Диафильмы, диапозитивы, кинофильмы, видеофильмы.
Наглядные пособия как средства обучения
В кабинете должны быть обеспечены все условия для демонстрации наглядных пособий: источники постоянного и переменного тока, заземление, затемнение, проекционная аппаратура, экраны, подставки, световая указка, стенды и т.д.
Наглядные пособия необходимо иметь для каждой темы урока. Для их оперативного использования желательно иметь картотеку средств обучения, в которой
карточки расположены по темам уроков. Недостаток наглядности отрицательно
сказывается на активности и качестве знаний учащихся. В то же время не следует
загромождать кабинет пособиями, которые морально устарели. По многим темам
может быть несколько различных средств обучения: печатные пособия, демонстрационный стенд, кинофильм и т.п. Демонстрационное оборудование и печатные пособия не заменяют, а дополняют друг друга, обеспечивая различные дидактические цели.
Наглядные пособия выполняют следующие функции:
1) ознакомление с явлениями и процессами, которые не могут быть воспроизведены в учебных заведениях;
2) ознакомление с внешним видом объекта в его современном виде и в историческом развитии;
3) наглядное представление об устройстве объекта, принципе его действия,
управлении им, технике безопасности;
4) наглядное представление о сравнении или измерении характеристик явления или процесса;
5) знаковое изображение этапов эксплуатации, изготовления или проектирования изделия;
6) ознакомление с историей науки и перспективами ее развития.
Наглядные пособия обычно классифицируются в три группы:
1) объемные пособия (модели, коллекции, приборы, аппараты и т.п.);
2) печатные пособия (картины, плакаты, портреты, графики, таблицы и т.п.);
3) проекционный материал (кинофильмы, видеофильмы, слайды и т.п.).
Коллекции и модели в системе учебных средств
Значительную роль в обучении играют коллекции и модели. Под учебными
коллекциями принято понимать наборы предметов или веществ, подобранных по
определенным признакам или характеристикам и служащих как для изучения нового материала, так и для повторения и самостоятельной работы. Широко известны коллекции по ботанике и зоологии, а также по физике, химии, рисованию, для
труда в мастерских. Например, коллекции резисторов, конденсаторов, изоляторов,
солей, пластмасс, красок, кистей, молотков, напильников, шурупов и т.п. Многие
коллекции для учебных целей изготовляются учащимися совместно с преподавателями.
При объяснении нового материала часто используются демонстрационные
коллекции, изготовленные на листе фанеры или картона и вывешенные на стационарных местах в кабинете или коридоре. Каждый предмет в коллекции дол-
жен быть укреплен в определенном месте согласно классификации, которая может быть изображена стрелками. Под предметом указывается его наименование и
дается краткое пояснение. Коллекции для самостоятельной работы делаются
небольшими, хранятся в коробках и используются в качестве раздаточного материала.
Печатные пособия широко используются в практике обучения. Они дешевле, проще в изготовлении, печатаются в типографии или выполняются учителем
совместно с учащимися. Их целесообразно применять как дополнительные средства наряду с натуральными предметами или их моделями. Таблицы и плакаты
необходимо бережно хранить в подвешенном или закрепленном виде в специальном месте, защищенном от пыли и прямых солнечных лучей, из-за которых выгорает краска и портится бумага. Обычно такое место выбирается в лаборантской в
форме ниши, отгороженной от остальной части комнаты перегородкой. В кабинете необходимо также иметь портреты выдающихся деятелей науки и культуры,
внесших значительный вклад в становление предмета обучения.
Модели бывают трех типов:
1. Демонстрирующие принцип действия объекта.
2. Изображающие устройство или схему работы.
3. Воспроизводящие внешний вид изделия.
Наиболее эффективными являются модели первого типа: их демонстрация
производит сильное впечатление, вызывает повышенный познавательный интерес, способствует улучшению успеваемости и дисциплины.
По многим учебным дисциплинам используются также диаграммы, которые
бывают сравнительными и линейными. Сравнительные диаграммы используют в
виде прямоугольников, секторов и других геометрических фигур для сопоставления количеств или интенсивностей характеристик. Линейные диаграммы применяются для графического изображения функциональных зависимостей.
При использовании наглядных средств (иллюстраций, таблиц, схем) необходимо соблюдать ряд условий:
 применяемая наглядность должна соответствовать возрасту учащихся;
 наглядность должна использоваться в меру и показывать ее следует только
в соответствующий момент урока;
 необходимо четко выделять главное, существенное при показе иллюстраций;
 детально продумывать пояснения, даваемые в ходе демонстрации объектов;
 демонстрируемая наглядность должна быть точно согласована с содержанием материала;
 наглядность должна быть эстетически выполнена;
 наглядность должна быть хорошо видна с последней парты;
 привлекать самих учащихся к нахождению желаемой информации в
наглядном пособии или демонстрационном устройстве.
К проведению демонстраций предъявляют следующие требования:
1. Демонстрируемые на классной доске или преподавательском столе предметы
должны иметь достаточные размеры для хорошей видимости даже с последней пар-
ты. Для малых объектов применяют различного вида проекции, оптическое увеличение или организуют поочередное наблюдение с вызовом учащегося к демонстрационному столу.
2. Во время демонстрации преподавателю следует выбирать позицию лицом к
группе, чтобы видеть реакцию учащихся. При показе не следует стоять спиной к
учащимся и загораживать демонстрируемое, иначе возможны ошибки в представлении материала, нарушения дисциплины.
3. Количество и объем демонстрации должен быть оптимальным: недостаток
наглядности снижает качество обучения, а избыток наглядности рассеивает внимание, утомляет, снижает степень познавательного интереса.
3. Технические средства обучения (ТСО):
Технические средства обучения — это устройства, помогающие преподавателю обеспечивать учащихся учебной информацией, управлять процессами запоминания, применения и понимания знаний, контролировать результаты обучения. В них имеются специальные блоки, позволяющие хранить и
воспроизводить программы информационного обеспечения, управления познавательной деятельностью учащихся и контроля.
Виды ТСО
Существуют следующие виды ТСО: информационные, программированного обучения, контроля знаний, тренажеры и комбинированные. К ним относятся: мультимедийные проекторы, телевизионные комплексы, персональные
компьютеры и компьютерные системы (классы). Они постоянно совершенствуются; в учебные заведения систематически поступают новые, апробированные и
рекомендованные ТСО как общего назначения, так и специализированные: лингафонные кабинеты для изучения иностранных языков, комплексы для изучения
физики, математики и других учебных дисциплин.
Современные информационные ТСО:
1. Персональные компьютеры (ПК):
ПК приобретают в обучении широкое распространение. Они снабжены программами управления познавательной деятельностью учащихся, связанной с
формированием расчетных арифметических навыков, навыков письма, решения
алгебраических уравнений, задач по физике, химии, построения графиков и чертежей, рисования на экране дисплея, разучиванием нотной грамоты и сочинением
музыки, написанием и редактированием сочинений, заучиванием наизусть, усвоением грамматики и других правил поведения и деятельности. Эти программы
адаптированы к возрастным и индивидуальным особенностям учащихся. Некоторые персональные компьютеры снабжены часами и могут работать в режиме репетитора и экзаменатора, самостоятельно устанавливать и анализировать ошибки,
предлагать тренировочные упражнения для отработки навыков до заданного качества (например, при обучении работе на пишущей машинке довести навык до
возможности одной ошибки на 10000 знаков при заданной средней скорости печатания).
Персональные компьютеры используются на уроках как эпизодически, так и
систематически, в зависимости от целей и методов обучения, а также от технических возможностей самого компьютера. По своим техническим характеристикам
персональные компьютеры (ПК) условно разделяются на современные и морально устаревшие. Современные ПК изготовлены с экраном на твердых или жидких
кристаллах, могут питаться от электрических батареек, аккумуляторов (до 5
вольт), а также от сети; потребляют мизерную мощность (несколько ватт) и могут
быть установлены в любом помещении с воздухом, очищенным от пыли. Морально устаревшие ПК имеют электронно-лучевую трубку, которая дает сильное излучение и отрицательно действует на зрение и организм в целом, питается только
от сети переменного тока, очень чувствительны к изменению напряжения и частоты тока (быстро перегорают микроэлементы), а также потребляют значительную мощность (сотни ватт), выделяют много тепла и потому устанавливаются в
специальных аудиториях, имеющих заземление и искусственную вентиляцию.
Современный ПК, снабженный дополнительными устройствами, позволяющими сочетать тексты с графикой, мультипликацией, звуковым (речевым и музыкальным) сопровождением, кино- и видеоизображением, называется мультимедиа
(«многовариантная среда»).
При эпизодическом использовании ПК употребляются в системе с другими
средствами и методами обучения; поэтому на их применение отводится часть
урока (эпизоды по 5—15 минут); для этого необходимы небольшие, часто стандартные программы. При систематическом использовании компьютеры работают
в течение многих занятий, занимая основное учебное время. Для этих занятий
разрабатываются специальные большие программы, в которых предусмотрены
способы хранения, предъявления информации (в основном на экране телевизора
или дисплея), управления познавательной деятельностью учащихся, анализа ошибок и оценки успешности обучения группы в целом и каждого учащегося персонально.
С помощью Интернета учащиеся могут получать информацию с любого компьютера и баз данных – все это значительно расширяет возможности преподавателя
и учащихся на уроке.
2. Кодоскоп: теперь стал портативным и в сложенном виде имеет толщину менее 10см, и вместо прозрачной пленки помещают жидкокристаллическую панель,
подсоединяемую к компьютеру.
3. Интерактивные доски: эти устройства позволяют преподавателю объединить в одном «лице» обычную школьную доску и экран, наподобие телевизора,
для отображения различной информации. Необычная доска, подключенная к компьютеру и проектору, позволяет показывать видео, слайды, схемы, формулы и
графики, наносить специальным маркером различные надписи и пометки, исправлять тексты и так далее. По заданным программам интерактивная доска переключается на уроки, скажем, математики (с ее символами и набором линеек, транспортиров и так далее), географии (с географическими картами), биологии, химии
и другие учебных дисциплин.
Перед использованием ТСО учащихся необходимо научить пользоваться
ими. Здесь средство обучения выступает как предмет освоения. При первоначальном ознакомлении с обучающей техникой учащиеся обычно бывают крайне возбуждены и заинтересованы, поэтому они часто обращают большое внимание на
второстепенные моменты и не всегда усваивают учебную информацию. Так, при
просмотре кинофильма в первый раз они могут запомнить костюм и манеры ведущего, но не поймут содержания фильма. Аналогичное рассеивание внимания
может иметь место при первоначальном изучении дисплея, другой техники. Чтобы поднять эффективность первого занятия, необходимо специально учить учащихся работать с новым средством, готовить их к восприятию и запоминанию
информации, проводить инструктаж, давать познавательное задание, проверять
готовность к работе и четко определять цели работы, объекты оценки и контроля.
Частота использования ТСО влияет на эффективность процесса обучения.
Если ТСО используется очень редко, то каждое его применение превращается в
чрезвычайное событие и возбуждает эмоции, мешающие восприятию и усвоению
учебного материала. Наоборот, слишком частое использование ТСО приводит к
потере у учащихся интереса к нему. Оптимальная частота применения ТСО в
учебном процессе зависит от возраста учащихся, учебной дисциплины и необходимости их использования. Для физико-математических учебных дисциплин экспериментально была определена частота использования ТСО 1:8 (при обучении
учащихся 15-16 лет).
Эффективность применения ТСО зависит также от этапа урока. Использование ТСО не должно длиться на уроке подряд более 20 минут: учащиеся устают,
перестают понимать, не могут осмыслить новую информацию. Использование
ТСО в начале урока (на пять минут) сокращает подготовительный период с трех
до 0,5 минуты, а усталость и потеря внимания наступает на 5—10 минут позже
обычного. Использование ТСО в интервалах между 15-й и 20-й минутами и между 30-й и 35-й минутами позволяет поддерживать устойчивое внимание учащихся
практически в течение всего урока. Эти положения обусловлены тем, что в течение каждого урока у учащихся периодически изменяются характеристики зрительного и слухового восприятия (острота, порога, чувствительность), внимание,
утомляемость. При монотонном использовании одного средства изучения нового
материала у учащихся уже к 30-й минуте возникает запредельное торможение,
почти полностью исключающее восприятие информации. Правильное чередование различных средств может предотвратить это явление. Минуты напряженного
умственного труда необходимо чередовать с эмоциональной разрядкой, разгрузкой зрительного и слухового восприятия.
ТСО - это приборы и устройства, используемые в процессе обучения. В ряде
случаев ТСО незаменимы, т.к. позволяют показать явления, быстро протекающие
процессы. Их не следует применять там, где без них можно обойтись (провести опыт
или наблюдения).
Сочетать компьютерную технику, информационно-коммуникативные технологии с другими средствами обучения следует рационально, не преувеличивать значимость использования новых информационных технологий. Они, несмотря на высокую эффективность, не могут заменить общение, живое слово преподавателя, недооценка которых может привести к сдерживанию развития личности.
Методика использования ТСО.
При использовании ТСО необходимо обучать учащихся пользоваться ими и
воспринимать их. Например, перед просмотром видеофильма дать учащимся ин-
структаж: когда и на что обратить внимание; дать задание: что запомнить, что записать.
Демонстрацию видео - кинофильмов надо проводить с соблюдением следующих рекомендаций:
1. Перед началом демонстрации сделать вступительное слово, а после демонстрации провести собеседование по итогам просмотра.
2. Избегать длительного показа учебных фильмов, так как учащиеся быстро
утомляются, и их внимание рассеивается (не более 30 минут).
3. Использовать прием немого демонстрирования фильмов с комментарием
преподавателя.
4. При демонстрации сложного материала следует делать паузы для комментария преподавателя и записи учащимися информации.