Образовательная программа по формированию социально

Областное государственное специальное (коррекционное)
образовательное учреждение для обучающихся,
воспитанников с отклонениями в развитии
Мстёрская специальная (коррекционная)
общеобразовательная школа-интернат VIII вида
Утверждена на педагогическом совете
От « 30 »августа 2004 г. протокол№ 1
Директор школы-интерната
________________Т.М.Грачёва
Образовательная программа по формированию
социально-правовых навыков и знаний у
учащихся старших классов с отклонениями в
развитии «Я среди людей».
Срок реализации – 5 лет
Возраст
- 12-17 лет.
Социальный педагог школы-интерната Исаева И.В.
П.Мстёра, 2007г.
СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРЕ ПРОГРАММЫ.
1.
Исаева Ирина Викторовна
2.
Дата рождения :1 августа 1963 года
3.
Образование : высшее дефектологическое
4.
Должность : социальный педагог
5.
Стаж педагогической работы в данном учреждении: 10 лет.
6.
ОГСОУ «Мстёрская специальная (коррекционная) общеобразовательная
школа-интернат VIII вида».
Методическое обеспечение образовательной программы.
Коррекционно-развивающая
программа включает в себя три
направления: обучающее, воспитательное и коррекционно-развивающее,
которые позволяют детям с отклонениями в развитии получить устойчивые
социально-правовые навыки и знания, приобрести полезный теоретический
опыт с дальнейшим его использованием в самостоятельной жизни.
Основная форма занятия – игровое занятие с элементами социальнопсихологического тренинга, практическая и самостоятельная работа в
группе, а так же индивидуальная работа с более слабыми детьми. Эта форма
специально организованного общения, в ходе которого решаются вопросы
развития личности, формирование коммуникативных и социальных навыков,
оказание психологической помощи и поддержки, позволяющие решать
личностные проблемы детей. Во время занятий у подростков происходит
смена внутренних установок, расширяется кругозор, появляется опыт
позитивного отношения к себе и окружающим людям. Каждый подросток
окружен вниманием и заботой. Он может рассчитывать на помощь других,
пробовать различные стили общения, усваивать новые, не свойственные ему
ранее социально-правовые и коммуникативные навыки, учиться доверять
людям. Эти занятия готовят к более активной и полноценной жизни в
социуме.
При проведении коррекционно-развивающих занятий, наряду с
образовательной
и
воспитательными
функциями,
осуществляется
психотерапевтическая функция, направленная на снижение агрессивности и
тревожности у детей. При этом используются различные упражнения и
игры, включающие в себя такие методы, как:
- игротерапия- использование различного рода игр, которые провоцируют
детей с нарушением интеллекта на выражение собственных желаний и
овладение социальными навыками. Ценностью этого метода является снятие
психического напряжения, развитие уверенности в себе, формирование
адекватной самооценки;
- логотерапия- метод разговорной терапии – разговор с детьми,
направленный на вербализацию эмоциональных состояний, словесное
описание эмоциональных переживаний. Данный метод предполагает
появление самоконгруэнции- совпадение внешней словесной аргументации и
внутреннего состояния ребёнка, приводящего к саморегуляции;
- арттерапия – терапия средствами искусства- использование прикладных
видов искусства: рисунки, лепка, аппликация и т.д.;
- моритотерапия – метод, с помощью которого ребёнок становится в
ситуацию, когда необходимо произвести хорошее впечатление на
окружающих – учащийся высказывает своё мнение, педагог корректирует его
умение высказываться, давать оценку ситуации, как правильно вести себя.
Этот метод помогает воспитывать культуру поведения;
- куклотерапия- использование кукольной ( предметной) драматизации,
распределение ролей между детьми и взрослыми.
По своей структуре занятие состоит из следующих частей:
1. Организационный момент( 1-3 мин.)
Цель: переключить детей на другой вид деятельности, вызвать интерес и
положительные эмоции. В него входят: приветствие, создание
положительного эмоционального фона занятия.
2. Вводная часть(10-15 мин.).
Цель: активизировать детей, расположить их к творческому участию.
Можно использовать разнообразные средства активизации: загадку,
проблемную беседу и т.д.
Актуализация знаний и имеющегося опыта детей по теме занятия
(применяются упражнения и игры
с элементами социальнопсихологического тренинга «мозговой штурм», «Ассоциации» и др, а
также стимульные аудио- и видиоматериалы, фрагменты литературных
произведений).
3. Основная часть (20-25 мин.)(самая продолжительная по времени).
Цель: реализация основной идеи занятия требует особой эмоциональной
атмосферы. Эта часть направлена на формирование новых представлений
( осуществляется с использованием ролевых игр, творческих этюдов,
элементов психодрамы и т.д.). Попутно, в этой части проводится
словарная работа с использованием незнакомых терминов или слов,
встречающихся в теме занятия. Для этого используется красочная и
крупная наглядность.
4. Заключительная часть( 10-15 мин.).
Цель: систематизация детьми полученного опыта. При отработки личной
стратегии поведения детей используется «Аукционы идей» и другие
способы решения проблемных ситуаций. При осмыслении полученного
опыта, рефлексии необходимо выслушать мнение каждого учащегося,
например, «продолжи фразу…», «а я бы поступил так..» и т.д.Здесь
необходимо учитывать, что ребенку, особенно с нарушением интеллекта,
трудно высказать своё мнение, правильно сформулировать предложение.
Поэтому необходимо применять понятные
наводящие вопросы,
ненавязчиво корректировать ответы, подводя его к главной целиосмысление полученного личного опыта для дальнейшего применения его
в самостоятельной жизни.
Каждый цикл заканчивается анкетированием и опросом, которые
имеют своей целью своеобразное подведение итогов, позволяют выявить
степень усвоения материалов занятий, уровень сформированности
социально-правовых навыков и знаний.
В силу дефекта развития учащихся школ УШ вида объективно
проверить эффективность проведенной с учащимися работы достаточно
сложно. Успешность реализации программы сможет подтвердить только
дальнейшая жизнь учащегося. Проводимые занятия, как составная часть
школьного социально-психолого-педагогического процесса, могут далеко
не сразу привести к реальным изменениям, а на состоянии поведения или
обучения отдельных учеников, особенно с психопатоподобной формой, не
сказаться вообще. Нельзя так же не учитывать и другие социальные
факторы и психофизические особенности учащихся, влияющие на
эффективность занятий: изменение семейной ситуации школьников,
особенности переходного возраста и т.д. Однако определенная проверка
необходима, поэтому, педагогу и предлагается по окончанию цикла
проводить короткое анкетирование учащихся.
Результатом реализации программы должно стать формирование у
учащихся старших классов не только представление о том или ином
явлении, но и адекватного отношения к нему, а также развитие
устойчивого навыка конструктивного поведения в соответствующей
социальной ситуации.
Список литературы.
1. Аксёнова Л.И.. Социальная педагогика в специальном образовании.М., 2001.
2. Беличева С.А.. Социально-педагогическая поддержка детей и семей
группы риска.- М., 2006.
3. Бгажнокова И.М., Гамаюнова А.Н..Социальный педагог специальной
(коррекционной) школы-интерната для детей-сирот с нарушением
интеллекта: основные направления деятельности и специфики работы//
Дефектология.- 1998. - № 6.
4. Воспитание трудного ребёнка./ Под ред. М.И. Рожкова.- М., 2001.
5. Дереклеева Н.И, Савченко М.Ю., Артюхова И.С.. Справочник
классного руководителя 5-9 классов.- М., 2006.
6. Дереклеева Н.И..Классные часы по теме нравственность.- М., 2006.
7. Забрамная С.Д.,Боровик О.В.. Развитие ребёнка в ваших руках.М.,2000.
8. Защита прав ребёнка в Российской Федерации/ Сборник нормативных
документов.- Спб., 2001.
9. Китаева А.А., Стребелева А.А.. Дидактические игры в обучении
дошкольников с отклонениями в развитии.- М.,2004.
10.Клейберг Ю.А.. Социальная психология девиантного поведения.- М.,
2004.
11.Мастюкова Е.М., Грибанова Г.В.,Московкина А.Г..Профилактика и
коррекция нарушений психического развития детей при семейном
алкоголизме.- М., 1989.
12.Миловидова Т.Б., Анисимов В.А.. Медико-психолого-педагогическая
профилактика и коррекция отклоняющегося поведения детей и
подростков / Пособие для практических педагогических работников.Владимир., 1996.
13.Никишина В.Б., Василенко Т.Д.. Психодиагностика в системе
социальной работы.- М., 2004.
14.Овчарова Р.В.. Справочная книга социального педагога.-М., 2004.
15.Образовательная среда как ведущий фактор социализации
воспитанников-сирот с нарушением интеллекта// Дефектология.- 2002.№ 4.
16.Петрова В.Г., Беляков И.В.. Психология умственно отсталого
школьника.- М., 2002.
17.Родионов В.А., Ступицкая М.А.. Я и другие.- Ярославль., 2003.
18.Родионов В.А.. Я и все-все-все.- Ярославль., 2002.
19.Шишковец Т.А.. Справочник социального педагога 5-11 классы.- М.,
2005.
20.Щербаков А.М., Москаленко Н.В..Формирование социальной
компетенции
у
учащихся
старших
классов
специальных
образовательных учреждений 8 вида: ч.1,2 // Дефектология.- 2001.№3,4.
Пояснительная записка.
В настоящее время остро встаёт вопрос о повышении эффективности и
адаптации с последующей интергацией в современное общество детей с
нарушением в развитии.
Изменения в социально-экономической и политической жизни России,
обострение многих общественных проблем привели к поиску новых
эффективно действующих механизмов социально-психологической и
социально-правовой адаптации личности к быстро меняющейся
инфраструктуре социума.
Особенно нуждаются в специальной работе в этом направлении дети с
нарушением
интеллекта,
проживающие
в
школах-интернатах.
Интеллектуальный потенциал данной категории детей в сравнении с
нормально развивающимися сверстниками не создаёт достаточной основы
для усвоения и самостоятельного использования широкого спектра
социальных и общественных форм жизни, которые во многом определяют
успех интеграционных процессов. Как показывает практика и наблюдения,
большинство воспитанников школ-интернатов 8 вида- дети из
неблагополучных семей, которые имеют очень низкий образовательный ценз,
низкие воспитательные и материальные возможности. Воспитываясь в таких
семьях, дети имеют неадекватное, а порой, агрессивное отношение к социуму
и людям. Дефицитарность личного опыта обуславливает низкий уровень
социально-правовой компетентности, свойственной воспитанникам школинтернатов, что в последствии нарушает включение их в жизнь общества,
снижает возможности усвоения принятой системы ценностей, норм, знаний и
представлений.
Данная
категория
детей
из-за
особенностей
психофизического развития и последствий длительной социальной
депривации не могут адаптироваться в обществе и, как правило, пополняют
ряды асоциальных элементов.
Важное значение имеет формирование у таких детей адекватной
самооценки и осознание перспектив будущей жизни. Приученные в условиях
интернатного учреждения к иждивенчеству и опеке, они не осознают того,
что им предстоит самостоятельно устраивать свою жизнь. В самостоятельной
жизни им придётся вступать в общественные отношения, что требует
развития социально-правовых умений и навыков личности, ответственности,
умения делать выбор, работать в сотрудничестве.
Таким образом, социальная незащищённость и социально-правовая
неграмотность выпускников учреждений 8 вида сегодня становится всё более
актуальной темой.
В настоящее время существует много различных обучающих и
развивающих программ, направленных в основном на формирование
социальных навыков и знаний и рассчитанных на нормально развивающихся
детей. Прототипом предлагаемой программы явилась программа «Я и все,
все, все» по формированию социальных навыков у учащихся В.А.Родионова,
где занятия построены в форме психологических тренингов, рассчитаны на
сохранный интеллект с учётом возрастных особенностей ребёнка.
Данная же программа имеет пропедевтическую, коррекционноразвивающую и компенсаторную направленность. Программа выстраивалась,
основываясь не только на психофизических особенностях детей с
нарушением интеллекта- это дефицит
любознательности и низкая
обучаемость данных детей, но и на возрастных особенностях и интересах,
присущих учащимся различных классов, для которых характерны:
- в 5-х классах – повышенная ситуативность и межличностная
тревожность; основные интересы направлены на ощущение себя как члена
группа;
- в 6-х классах – относительное снижение тревожности; снижение
учебной мотивации; ведущим интересом становится познание различных
сторон своего «я»;
- в 7 классах – изменение статусов в группе сверстников;
возникновение тенденции к девиантному поведению у большинства
учащихся; начало пубертатного периода;
- в 8 классах – инфантильность у мальчиков, склонность к
демонстративным негативным проявлениям взрослости; снижение учебной
мотивации; стремление к расширению границ социального окружения
приводит к опасности попадания в правонарушители;
- в 9 классах – изменение ценностных установок, у некоторых
учащихся повышение учебной мотивации в связи с предстоящими
экзаменами и дальнейшем получением профессии; появление интереса к
своему будущему месту во взрослой жизни.
Главными целями данной программы являются
приобретение
социально-правовых навыков, охранно-защитных представлений учащимися,
направленных на сбережение собственного здоровья, успешную школьную и
социальную адаптацию, профилактику социальной незащищённости,
девиантного и аддиктивного поведений.
Задачи:
- формировать представления и навыки
различных межличностных
отношений;
- формировать бережное отношение к своему здоровью, бороться с
вредными
привычками;
обучать
использовать
полученный личный опыт в дальнейшей
самостоятельной жизни;
- развивать умение адекватно решать конфликтные ситуации и делать
правильный выбор;
- развивать защитные навыки, умение обезопасить себя и своих близких;
- формировать чувства ответственности и коллективизма;
- формировать умения сопротивляться негативным формам давления;
- коррекция девиантного поведения и профилактика правонарушений среди
несовершеннолетних.
Направленность данной программы- социально-правовая, вид
обучения: теоретический и практико-ориентированный.
Для более эффективного результата, т.е. устойчивости знаний и
навыков у учащихся по данному направлению, коррекционно-развивающие
занятия необходимо начинать проводить с 5 класса, по одному занятию в
неделю. Занятия проводятся по циклам(классам), рассчитана на 5 лет.
Каждый цикл включает 12 занятий, которые проводятся с периодичностью 1
час в неделю.
Курс программы заканчивается 9 классом. В зависимости от объёма
даваемого материала и от сложности темы, одно занятие можно разделить на
два.
Данная программа рассчитана на учащихся, обучающихся в классах
КРО, ЗПР, с лёгкой умственной отсталостью.
Материалы некоторых занятий, имеющих в своём объеме больше игр и
упражнений, можно использовать в классах с глубокой умственной
отсталостью.
Ожидаемы результаты:
- готовность и умение учащегося устанавливать продуктивные социальноправовые контакты для получения помощи и адекватной ориентации в
самостоятельной жизни;
- реальная оценка своих возможностей при составлении жизненных планов;
- соответствие ценностных установок учащихся моральным нормам и
требованиям общества;
- умение сопротивляться негативным формам давления. На основании
данных критериев выработаны показатели успешности формирования
социально-правовых навыков и знаний у учащихся, связанных с временем
обучения.
В конце пятого класса учащиеся должны:
- знать, что такое отрицательные и положительные эмоции;
- распознавать настроение человека по его внешнему виду, мимики;
- знать виды активного отдыха и навыки умения восстанавливать свою
работоспособность;
- уметь выбрать одежду по определённым критериям;
- иметь представления об инфекционных заболеваниях, элементарных
методах их профилактики и лечения;
- знать основные виды домашней работы, уметь выполнять ее добросовестно
и аккуратно;
- знать правила поведения в классе, коллективе;
- иметь представления о различных опасных ситуациях и о причинах
травматизма ;
- знать элементарные правила поведения при возникновении опасных
ситуаций;
- иметь представления о службах экстренной помощи.
В конце шестого класса учащиеся должны :
- иметь представление об особенностях и изменениях в организме человека в
связи с его ростом;
- уметь оказывать помощь людям, особенно близким, если они обратились за
ней;
- знать факторы, влияющие на настроение человека;
- знать и понимать важность соблюдения режима для, как средства
профилактики против «вредных привычек»;
- знать основные гигиенические средства , уметь ими правильно
пользоваться;
- иметь понятия о достоинствах и недостатках человека, их связи с
привычками;
-уметь оценивать свои поступки на элементарном уровне;
- понимать правила взаимодействия в группе, коллективе;
- иметь представления о своих правах, знать свои обязанности;
-иметь представления о понятиях "нарушение прав" и "невыполнение
обязанностей",
- иметь представление о защите прав несовершеннолетних.
В конце седьмого класса учащиеся должны:
- иметь элементарные навыки взаимодействия с разными людьми,
адекватного восприятия различных качеств личности;
- знать правила поведения при общении женщин и мужчин, особенности их
характеров и профессий;
- иметь навыки избегания опасных ситуаций и умения обратиться за
помощью;
- иметь понятие о конфликтах и компромиссах, как о формах общения
людей;
- иметь навыки находить способы бесконфликтного решения проблем;
- иметь представление о коллективной и персональной ответственности;
- иметь представление о влиянии основных черт характера на внешность
человека;
- понимать и прогнозировать негативные последствия проступков;
- уметь анализировать совершенные поступки.
- иметь представления о вреде употребления наркотиков, о зависимости от
них;
- иметь навыки умения сопротивляться негативному давлению со стороны.
В конце восьмого класса учащиеся должны:
- иметь устойчивое представление о своём будущем, уметь реально
оценивать свои возможности при дальнейшей социализации;
- знать наиболее распространенные профессии своего региона;
- иметь представления о различных формах общения; навыки адекватного
повседневного общения, знать правила и нормы общения;
- иметь навыки управления своими эмоциями, понимать и принимать
эмоциональные проявления другими людьми;
- уметь отказаться от употребления вредных веществ как способ решения
различных жизненных проблем;
- иметь навыки ведения здорового образа жизни, уметь ухаживать за своим
внешним видом.
- иметь устойчивое представление о человеческой нравственности,
- иметь представления о законах, действующих в обществе;
- знать основные моральные нормы и правила, гарантирующие безопасность
личности.
В конце девятого класса учащиеся должны:
- иметь навык ставить реальные цели, выбирать оптимальные способы их
достижения;
- иметь навык контролировать свои негативные эмоции, корректировать
поведение в критических ситуациях;
- иметь навыки умения противостоять групповому давлению и сделать
правильный выбор;
- уметь находить помощь в случае жестокого обращения в любой ситуации;
- иметь навык конструктивного поведения в конфликтной ситуации в семье;
- иметь навыки адекватной социальной позиции;
- знать об ответственности за нарушение законов;
- знать правила поведения в общественных местах и ответственности за их
несоблюдение.
Способы их проверки:
- в конце каждого цикла коррекционно-развивающих занятий детям
предлагается вопросник по изучаемым темам, тесты и анкеты, которые
выявляют уровень усвоения и сформированности социально-правовых
знаний и навыков.
Формы подведения итогов реализации программы:
- выставки- конкурсы рисунков учащихся по теме: «За здоровый образ
жизни», «Нет- вредным привычкам» и т.д.;
- декады профилактики безнадзорности и правонарушений среди
несовершеннолетних воспитанников;
- деловые игры, круглые столы по данной тематике
№ пп
1.
2.
3-4
5-6
7
8
9
10-11
12
Учебно-тематический план программы.
Наименование тем занятия
5 класс
Что такое эмоции?
Как люди отдыхают?
Что и когда носить?
Как не заболеть?
Как правильно пользоваться лекарствами?
Моя семья-это семь Я.
Мои друзья.
Внимание, опасность!
Моя безопасность.
Кол-во часов
1
1
2
2
1
1
1
2
1
1
2
3
4-5
6-7
6 класс
Я расту и изменяюсь.
Наши близкие.
Какое у нас настроение
Наши привычки( режим дня)
Наши привычки(правила личной гигиены)
1
1
1
2
2
8-9
Наши достоинства и наши недостатки.
10
11-12
Наш класс.
Наши права и обязанности
2
1
2
1-2
3
7 класс
Каким тебя видят другие.
Одноклассники и одноклассницы.
2
4-5
6-7
8
9
10
11-12
Безопасность, что это?
Конфликты и их решение.
Внешность и характер
Уметь принимать решения.
Что такое ответственность?
Говоря наркотикам «нет», ты говоришь своему
здоровью «да».
1
2
2
1
1
1
2
1
2
3
4
5-6
7-8
9-10
11-12
8 класс
Моё будущее-какое оно?
Как мы общаемся.
Умение слушать
Характер и эмоции.
Человек и наркотики- не совместимы.
Мой жизненный ориентир.
Зачем так много правил
Красота- страшная сила!
1
1
1
1
2
2
2
2
1
2
3-4
5-6
7
8
9-10
11-12
9 класс
Выбор жизненных целей
Гнев- им можно управлять.
Всегда ли нужно говорить «да».
Защити себя.
Способы решения конфликтов с родителями
«Крутой» или уверенный в себе.
. Зачем людям нужны законы.
Экзамен- это не страшно!
1
1
2
2
1
1
2
2
Содержание образовательной программы.
5 класс.
№
Наименование тем
занятия
1
Что такое эмоции?
2
Как
отдыхают?
Теоретическая часть
Практическая часть
Понятия
мимика
и
пантомимика как средства
выражения эмоций.
Определение настроения
людей по выражению
лица.
Позы и жесты.
Навыки
правильной
оценки
внутреннего
состояния человека по
внешним
проявлениям;
использование мимики и
жестов для невербального
общения.
люди Понятие
о
состоянии
усталости.
Способы восстановления
работоспособности.
Представление о видах
активного отдыха.
Умение
распознавать
признаки
утомления;
использовать
формы
восстановления
работоспособности; знать
и использовать простые
виды активного отдыха.
Разучивание упражнений
на
напряжение
и
расслабление
мышц
конечностей.
Составление
памятки
«Как снять усталость?»
Методическое
оснащение
Карточки,
изображающие людей с
различным
выражением
лица;
зеркала по количеству
учащихся.
Упражнение
«Зеркало»,
игра
«Отгадай настроение?»
Рисунки,
видеофрагменты,
отрывки
из
литературных
произведений,
отражающие человека
в
момент
крайней
усталости.
Опорные карточки с
названиями
видов
активного отдыха.
Игра «Смени руки».
3-4
Что и когда носить?
Представление
о
функциональном
предназначении одежды.
Необходимость
выбора
одежды по определенным
критериям.
Навыки
стремления
руководствоваться
разумными доводами при
выборе одежды; умение и
привычку одеваться в
соответствии
с
погодными условиями и
общепринятыми
нормами.
Составление
списка
домашней и праздничной
одежды.
5-6
Как не заболеть?
Представления
об
инфекционных
заболеваниях
и
их
причинах.
Защита
человеческого
организма от болезней,
Понятие иммунитета.
Повышение иммунитета.
Знания о наиболее часто
встречающихся
инфекционных
заболеваниях
и
о
причинах
их
возникновения.
Умение защищаться от
распространенных
вирусных
инфекций,
повышать иммунитет.
Привычка
соблюдать
правила личной гигиены в
Карточки
с
изображением
предметов
одежды,
времен года, людей,
чемоданов.
Игра
«Одень
куклу»
с
изображением фигур
мальчика и девочки и
их одежды, плакат со
списком одежды.
Картинки-нелепицы с
изображением
несоответствий одежды
с погодой.
Игра «Собери чемодан
в дорогу»
Фрагмент
стихотворения
К.Чуковского
«Айболит»;
Медицинские
предметы,
защищающие
от
вирусных
инфекций.
Изображение больных
людей.
Список
распространённых
7
8
период заболевания.
Составление
индивидуальной памятки
«Как не заболеть?»
инфекционных
заболеваний.
Игра
«Окажи
помощь!»,упражнение
«Вы чихнули?!»
Навык
правильного
обращения
с
лекарственными
препаратами;
умение
читать инструкцию по
применению того или
иного
лекарственного
препарата;
привычка
осторожного обращения с
лекарствами.
Умение оказать простую
медицинскую
помощь
своим близким.
Моя семья- это семь Семья.
Умение быть терпимым к
Я.
Члены семьи.
недостаткам
членов
Роль каждого члена семьи семьи,
оказывать
им
и
их
домашние необходимую помощь и
обязанности.
заботу.
Важное значение семьи в Понимание роли семьи в
жизни человека.
жизни человека, желание
активно участвовать в
выполнении
домашних
Упаковки
от
распространенных
лекарств; лекарства без
упаковки
в
виде
таблеток,
сиропов,
драже;
вопросник
«Медицинские
вопросы невпопад».
Упражнение
«Домашняя аптечка»,
игра
«Сам
себе
доктор».
Как
правильно Назначение лекарств.
пользоваться
Правила обращения с
лекарствами?
лекарственными
препаратами.
Формы
лекарственных
препаратов.
Домашняя аптечка.
Оказание
простой
медицинской помощи.
Бумага для рисования,
цветные
карандаши
или
фломастеры,
отрывки их известных
фильмов
или
мультфильмов
о
дружных
семьях
животных и людей.
Список домашних дел.
обязанностей.
9
Мои друзья.
Разновидности
объединений
людей
(коллектив,
группа,
компания), их особенности
и цели.
Правила
правильного
взаимодействия с членами
объединений.
Поведение
в
группе,
коллективе, компании.
Навык
и
умение
взаимодействия
с
одноклассниками
и
членами других групп.
Составление
основных
правил конструктивного
взаимодействия
в
коллективе
для
достижения целей.
10-11
Внимание,
опасность!
Понятие об опасности,
возникающей внезапно в
различных ситуациях ( в
городе,
в
сельской
местности, на улице, во
дворе и т.д.). Качества
человека,
позволяющие
ему быть готовым к
опасности:
внимание,
наблюдательность,
Навык
стремления
овладеть
качествами,
необходимыми
для
правильных действий в
экстремальных
ситуациях; представление
о
физической
и
психологической
готовности к возможным
неприятностям;
умение
Социометрическая
проба «День рождения
в семье!»
Карточки со словами
«Группа»,
«Коллектив»,
«Компания», отрывки
из
литературных
произведений
или
фильмов
о
взаимодействии
в
различных
объединениях.
Упражнение
«Необитаемы остров».
на
правильное
распределение
обязанностей в группе .
Иллюстрированный
материал,
изображающий
различные
экстремальные
ситуации; отрывки из
сказок, фильмов о
поведении героев в
таких ситуациях.
Упражнения
на
спокойствие.
12
Моя безопасность.
№
Наименование тем
занятия
Представления
об
опасностях, которые могут
поджидать в домашних
условиях.
Причины
домашнего
травматизма.
Понятие
о
службах
экстренной помощи.
Теоретическая часть
распознавать опасность и развития внимания и
вести себя адекватным наблюдательности
образом.
«Что
изменилось»,
«Вспомнить
все»,
«Наблюдательность»,
Упражнение
на
быстроту
реакции
«Падающий листок»
Навык
и
умение Карточки
с
соблюдать
правила изображением
безопасности в домашних домашних
условиях;
знание
о происшествий
в
предметах
домашнего соответствии с темой
обихода, которые могут занятия ( по числу
представлять опасность; детей в классе; сюжеты
умение
своевременно могут повторяться) ,
обратиться за помощью в «Стихотворение
про
различные
службы службы
спасения»,
спасения;
умение этюд
«Звоню
03»,
распознавать
ситуации, правила
безопасного
когда
надо
вызвать поведения дома, список
скорую помощь.
телефонов
служб
спасения.
6 класс.
Практическая часть
Методическое
оснащение
1
Я
расту
изменяюсь.
2
Наши близкие.
3
Какое
у
настроение.
и Представление
об
особенностях физических
и психических изменений,
происходящих
в
подростковый
период.
Внутренние и внешние
изменения
в
период
взросления.
Расширение
культурного
кругозора
учащихся,
преодоление
подросткового
эгоцентризма.
Представление
образа
собственного
будущего;
навык
спокойного
отношения к изменениям ,
происходящим во внешним
облике и эмоциональной
сфере.
Понятие "близкие люди".
Необходимая помощь в
жизненных ситуациях.
Бескорыстная
помощь.
Помощь
и
поддержка
другим людям.
Знание и убеждение в том,
что близкие люди могут
быть опорой в жизни;
умение оказать помощь
близким и другим людям.
нас Понятие
"настроение".
Плохое
и
хорошее
настроения.
Способы
управления
настроением.
Знание
факторов,
влияющих на настроение
людей;
навыки
произвольного влияния на
собственное настроение;
навыки
использования
приобретенного опыта в
Рисунки(картины)
людей
в
разном
возрасте;
репродукции с картин
известных
художников для бесед
о
моде(внешних
изменениях),
современные
изображения этой же
тематики;
упражнение
«Кто
быстрее растет?»
Лист ватмана, писчая
бумага,
цветные
карандаши; семейные
фотографии; опорные
таблички
с
наименованием видов
помощи в жизненных
ситуациях
Листы бумаги А 4,
набор
цветных
карандашей(
или
красок и кисточек),
фломастеров, мягкая
игрушка.
Социометрическая
управлении настроением.
4-5
Наши
привычки Понятие "режим дня".
Навыки
умения
(режим дня).
Планирование
дня планировать свой день;
рабочего и дня отдыха.
знание
и
понимание
Привычка.
соблюдения режима дня ,
недели.
6-7
Наши
привычки(правила
личной гигиены)
Влияние
привычек
на
режим дня.
Понятие личной гигиены.
Гигиенические привычки.
Жизненная необходимость
соблюдения правил личной
гигиены.
Навыки
соблюдения
правила личной гигиены;
осмысление и коррекция
своих
гигиенических
привычек.
проба
"Близкое
окружение",
самотестирование
"Чем я могу вам
помочь..?"
Школьные дневники,
бланки "Моя неделя"(
лист А4 разделён по
вертикали
на
7
частей,
а
по
горизонтали на 3утро, день, вечер),
цветные карандаши
или фломастеры трех
цветов:
красный,
желтый и зеленый;
упражнение
"Ассоциации"(со
словами режим дня,
план).
Два листа бумаги,
фломастеры.
Упражнение
"Мои
привычки: плохие и
хорошие",
аукцион
идей :Правила личной
гигиены",
список
основных
средств
8-9
Наши достоинства и Понятие о достоинствах и
наши недостатки.
недостатках человека, их
связь с привычками.
Понятия пороки, слабости,
поступок.
Поступокопределяет
судьбу.
Умение
объективно
оценивать
сильные
и
слабые стороны своего
характера,
навык
преодолевать
свои
слабости;
умение
использовать
свои
достоинства
и
преимущества
в
жизненных ситуациях.
10
Наш класс.
Осмысление своего "Я" как
части общего "Мы", своего
класса(группы);умение
оказывать и принимать
поддержку окружающих;
снятие тревожности при
работе в группе.
Понятие
класса
как
коллектива.
Взаимодействие в группе.
Внутригрупповое
сплочение. Роли членов
группы.
личной гигиены.
Писчая
бумага,
наборы фломастеров
или
цветных
карандашей; картины
или
фрагменты
фильмов,
изображающие
различные поступки
людей; упражнение
"Мои достоинства и
мои
недостатки".Памятка
"Как преодолеть свои
недостатки".
Небольшие
листы
шестиугольной
формы(соты)
из
цветной бумаги, в
центре каждого листа
на писано Я; наборы
фломастеров
или
цветных карандашей,
лист
ватмана
шестиугольной
формы, на который в
дальнейшем
будут
наклеиваться
11-12
Наши
права
обязанности.
№
Наименование тем
занятия
и Понятие о правах и
обязанностях людей.
Нарушение
прав
и
невыполнение
обязанностей.
Защита
прав
несовершеннолетних.
Теоретическая часть
Знание своих прав и своих
обязанностей;
навык
уважать
права
других
людей
и
стремление
отстаивать свои права;
умение
добросовестно
выполнять
свои
обязанности.
7 класс
Практическая часть
маленькие
шестиугольники(игра
"Герб
нашего
класса").
Упражнение
на
снижение
тревожности
"Комплименты"
Листы писчей бумаги,
ручки по количеству
учащихся;
нормативные
документы,
касающиеся
прав
несовершеннолетних;
правила "Чтобы твои
права не нарушались"
и "Как отстаивать
свои
права".Самотестирова
ние "Мои права и мои
обязанности".
Методическое
оснащение
1-2
Каким тебя видят Понятие
об
другие.
индивидуальности
человека.
Проблема
адекватности
восприятия людьми друг
друга.
Качества личности.
3
Одноклассники
одноклассницы.
и Понятие о существующих
группах людей: мужчин и
женщин.
Их характерные признаки
(внешние и внутренние).
Женские
и
мужские
профессии.
Рациональная совместная
деятельность мужчин и
женщин.
Навыки и
привычки
конструктивного
взаимодействия в разными
людьми.
Тест
"Каким
ты
выглядишь в глазах
других?", упражнение
"Презентация
индивидуальности",,б
ланки ответов, ручки,
цветные карандаши
или
фломастеры;
изображение
литературных героев(
или
других),
имеющих
яркие
индивидуальные
качества.
Навыки умения
Иллюстрации
из
сотрудничать в коллективе, журналов
с
считаться с особенностями изображением
в позициях и взглядах
мужчин и женщин,
людей, обусловленных
клей,
ножницы,
половыми различиями.
линейки,
листы
ватмана для игры
"Постройка моста",
где
участвуют
мальчики и девочки;
самотестирование:
"Какие ты знаешь
профессии мужские и
женские".
4-5
Безопасность,
это?
6-7
Конфликты
решение.
что Опасные ситуации.
Поведение
в
опасной
ситуации.
Понятие о страхе как
сигнале опасности.
Поведение человека во
время опасности.
Соблюдение
правил
поведениягарантия
безопасности.
и
Тактика
поведения
в
опасной
ситуации;
понимание, что многие
опасности происходят изза поведения подростков;
навыки избегать опасности
и умение обратиться за
помощью; использование
полученного
опыта
в
смоделированных
ситуациях.
Отработка
предупредительных
сигналов.
Листы писчей бумаги
с надписями "Жизнь
и здоровье", "Честь и
достоинство",
"Деньги
и
вещи",таблички
"Остановись",
"Действуй",
"Подумай"
с
инструкциями
на
обороте. Упражнение
на
снятие
тревожности
"Ассоциации
со
словом опасность"
их Понятие "конфликта" и Навыки конструктивного Плакаты
с
"компромисса".
разрешения конфликтных определениями
Конфликты
как ситуаций в повседневной понятий "Конфликт",
неотъемлемая
часть жизни.
"Компромисс".
повседневной жизни.
Плакат
Решение конфликтов.
"Беспроигрышный
Понятие
правил
и
метод
решения
инструкций для решения
споров".
спорных
вопросов
на
Аукцион идей по теме
производстве.
:"Конфликт".
Обсуждение
конфликтных
ситуаций.
8
Внешность
характер.
и Понятие о внешности и
характере человека, их
признаки.
Проявление черт характера
на внешности человека.
Понятие о "фотороботе".
Навык
принятия
непохожих людей; умение
"читать"
невербальную
информацию как способ
оптимизации общения.
9
Уметь
принимать Понятие о персональном и
решения.
групповом решениях.
Ответственность
за
принятие
персонального
решения.
Навык принятия решений
коллективно
и
персонально;
умение
отстаивать свою точку
зрения
при
принятии
коллективного решения.
10
Что
такое Понятие
ответственность?
"ответственность".
Ошибка или проступок.
Зависимость
ответственности от черт
характера.
Умение
прогнозировать
негативные
последствия
проступков
и
чувства
ответственности за них;
навык
анализировать
совершенные проступки .
Фотографии людей с
различным
эмоциональным
состоянием,
характерными
позами, выраженной
мимикой.
Описание
своей
внешности и своего
характера( или друга,
одноклассника).
Предметы и карточки
для игры "Воздушный
шар"( на воздушном
шаре много вещей, он
теряет
высоту.
Необходимо принять
решение
,
что
выбросить за борт(
вариации могут быть
различные).
Список
черт
характера:
положительных
и
отрицательных.
Памятка
"Как
поступить,
чтобы
избежать
11-12
Наркотикам -НЕТ!
Понятие о наркотиках,
наркозависимости,
ее
причинах.
Последствия употребления
психоактивных
веществ
(ПАВ).
Навык
отказа
от
употребления
ПАВ,
навыки
критического
осмысления информации,
получаемой в группах с
отрицательной
направленностью; умение
сопротивляться
негативному давлению со
стороны.
8 класс
Практическая часть
№
Наименование тем
Теоретическая часть
занятия
1
Моё будущее-какое Представление о будущем.
оно?
Детские
мечты
или
реальные планы.
Профессиональный выбор.
2
Как мы общаемся.
Понятие
общения
неприятностей?"
Таблички
с
надписями
"Да",
"Нет".
Плакатпамятка
"Тебе
предложили ПАВ, как
сказать нет".
Упражнение
"Горы"(вершины горэто
причины
употребления ПАВ),
"Мифы"- легенды о
наркотиках,
"Марионетка"- кукла,
которой управляют.
Методическое
оснащение
Навыки
умения Мяч, ручки, памятка
планировать свое будущее; "Письмо
другу"знание, что человек может рассказ-мечта о том,
повлиять на свое будущее; кем стал в жизни.
снижение
тревожности
через
положительные
мечты.
как Навыки
адекватного Игра "Испорченный
средства
передачи
информации людьми.
Виды общения.
Правила общения.
повседневного
общения
для
совершенствования
возможностей
социализации; знание норм
и правил общения.
3
Умение слушать.
Слушание как прием и
передача информации.
Внимательное
и
невнимательное слушание.
Навык активного слушания
для
совершенствования
социализации;
коррекция внимания в
процессе слушания.
4
Характер и эмоции.
Чувства и черты характера.
Взаимосвязь эмоций и
характера.
Разница между чувствами
и эмоциями.
Умение управлять своими
чувствами;
развитие
чувственного восприятия;
навык уважать и понимать
эмоциональные
проявления других людей.
телефон",
опорные
таблички с видами
общения; составление
монологов
и
диалогов.
Памятка
"Как
правильно общаться"
Тест "Умеете ли вы
слушать?",
ручки,
листы бумаги( по
количеству учащихся;
таблица
"Что
помогает
и
что
мешает
вашему
собеседнику
говорить", карточки
"Безмолвное
слушание","Уточнени
е","Пересказ".
Карточки
с
наименованиями
эмоций, бумага и
ручки
по
числу
учащихся;
фотографии, рисунки
и
видеофрагменты,
иллюстрирующие
сильные проявления
5-6
Человек
наркотики.
и Опасность
решения Привычка отказа от ПАВ;
жизненных проблем при понимания,
что
помощи ПАВ.
употребление ПАВ не
решает,
а
усугубляет
проблему.
7-8
Мой
жизненный Понятие
"ценностные
ориентир.
ориентиры".
Человеческая
нравственность.
Цель в жизни.
Нравственно-духовные
навыки и знания; умение
реально
оценить
свои
возможности; коррекция
жизненного выбора.
9-10
Зачем так
правил.
Представление и знание
законов и моральных норм;
навык законопослушного
поведения.
много Понятие
о
нормах,
правилах и законах.
Закон как гарант личной
безопасности
и
чувств.
Упражнение
"Гимнастика","Моё
настроение...цвета",
"Список
черт
характера".
Анкета "Риск", плакат
"Наиболее типичные
жизненные проблемы,
решая
которые,
подростки становятся
наркоманами",
иллюстрации
или
видеофрагменты,
изображающие
наркоманов,
их
наркотическую
зависимость.
Ситуации
по
нравственноправовой тематики;
недописанный тезис.
Анкета "Ценностные
ориентиры"
"Билль
о
правах
личности", пословицы
и
поговорки
по
данной
тематике,
ответственности.
11-12
Красотасила!
страшная Взаимосвязь
понятий
чистота,
здоровье,
эстетика.
Понятие
комфорт
как
единство
чистоты,
здоровья и эстетики.
Эстетический
вкус,
культура отношений к
собственному
телу
и
внешнему виду; стойкие
навыки
соблюдения
гигиенических правил.
9 класс
Практическая часть
№
Наименование тем
Теоретическая часть
занятия
1
Выбор жизненных Понятие
жизненный Умение ставить реальные
целей.
выбор.
цели, выбирать способы их
Связь между настоящим и достижения;
навыки
будущим.
конструктивного
Сложность
жизненного поведения в ситуации
выбора в современных сложного выбора.
нормативная
документация,
касающаяся прав и
обязанностей
несовершеннолетних.
Карточки со словами
"Здоровье",
"Эстетика","Чистота"
Модельные
жизненные ситуации;
фотографии, где люди
чувствуют
себя
комфортно.
Методическое
оснащение
Листы бумаги по
количеству
детей,
карандаши
или
фломастеры.
Жизненные ситуации,
когда нужно сделать
условиях.
2
Гнев-им
управлять.
можно Понятие об отрицательных
эмоциях.
Опасные
последствия
отрицательных эмоций.
Самоконтроль.
Навык
оптимального
поведения в критических
ситуациях,
умение
правильно
решать
конфликты,
контролировать
негативные эмоции.
3-4
Всегда ли нужно Влияние группы на жизнь
говорить "да"!
подростка.
Неформальные группы.
Причины
попадания
подростков
в
неформальные группы.
Защити себя.
Понятие о жестокости и
насилии.
Жестокость и насилие в
семье, причины.
Навык
персональной
ответственности за свое
решение; умение сделать
правильный
выбор,
противостоять групповому
давлению.
Умение находить помощь в
случае
жестокого
обращения
в
любой
ситуации;
оказание
5-6
выбор.
Самотестирование :
"На распутье.."
Фотографии,
репродукции,
киноэпизоды,
иллюстрирующие
гнев,
ярость,
агрессию и т.д..
Вопросы
для
обсуждения
увиденного.
Упражнение
по
самоконтролю
внешнего выражения
эмоций.
Памятка
самоконтроля.
Моделирование
ситуаций,
вопросы
для обсуждения.
Тест "Ваша уличная
компания".
Материалы
для
занятия
по
теме
"Жестокое обращение
с
детьми
и
Виды
помощи
жестокости и насилия.
7
от помощи
и
сочувствия
жертвам
насилия;
защитные навыки, которые
делают подростков менее
уязвимыми.
Способы решения Конфликтные
ситуации Умение
устанавливать
конфликтов
с между
детьми
и причинно-следственные
родителями.
родителями.
связи, характеризующую
Их причины и следствия.
конфликтную ситуацию с
Конструктивное решение родителями;
навык
семейных конфликтов.
конструктивного
поведения в конфликтной
ситуации; использование
полученного
опыта
в
разборе смоделированных
конфликтных ситуаций.
8
"Крутой"
или Уверенное и неуверенное
уверенный в себе.
поведение, их признаки.
Причины
неуверенного
поведения.
Способы
приобретения
уверенности.
9-10
Зачем людям нужны Представление
о
Навыки
адекватной
социальной
позиции;
чувство
уверенности,
снятие
уровня
тревожности.
законе Знание об ответственности
подростками";список
телефонов доверия и
служб спасения.
Бланки
с
высказываниями "Я
хочу...",
шаблоны
силуэтов взрослого и
ребёнка,
моделирование
конфликтных
ситуаций.
Плакат
"Беспроигрышный
метод
решения
споров"
Изображение
уверенных
и
неуверенных в себе
людей; карточки по
числу
учащихся
"Десять
главных
заповедей
неудачника",
тест
"Насколько
вы
уверены в себе".
Нормативная
законы.
11-12
как
гаранте
личной
безопасности
и
ответственности
за
нарушение
моральных
норм и законов.
Писаные и "неписаные"
законы и правила.
за нарушение законов;
навык
адекватного
и
общепринятого поведения;
выполнение
моральных
норм
и
правил,
существующих в обществе.
Экзамен как повод Прощай школа- здравствуй Навык
группового
поиграть!( игра)
новая жизнь!
взаимодействия,
мобилизация личностного
ресурса,
повышение
самооценки; снизить у
выпускников тревогу в
связи с предстоящими
экзаменами.
Учащиеся делятся на две
команды.
документация
об
ответственности
несовершеннолетних
за
нарушение
законов;
правила
поведения
в
общественных
местах, ПДД.
Разминка "Улыбнись
соседу","Экзаменацио
нный
тест", игра
"Путешествие
на
газете",
памятка
"Сдающему экзамен",
пожелания
"Хочу
пожелать тебе на
экзамене...".
Магнитофон, бумага,
карандаши, визитные
карточки
членов
команд.