Что такое PBL? Проблемное обучение или PBL (Problem

Что такое PBL?
Проблемное обучение или PBL (Problem-based Learning) - учебный подход, который
использует реальные проблемы в качестве стимула для того, чтобы учиться. Анализ этих проблем
приводит к приобретению новых знаний по дисциплине и навыков решения проблем.
Основные этапы процесса PBL
(организация процесса PBL)
Стадия 1: Создание групп (Формирование команд)
Урегулирование климата группы, участники представляются, устанавливают основные правила для
группы, определяют роли учащихся и помощника.
Стадия 2: Постановка проблемы (Запуск проблемы)
Учащиеся сталкиваются с проблемой. Они работают в группах, чтобы идентифицировать и
разъяснить проблему. Они делают это, составляя вопросы, связанные с решаемой проблемой и
перечисляют основные факты.
Стадия 3: Генерирование идей (Анализ проблемы)
Учащиеся генерируют идеи, которые помогли бы им понять проблему или решить проблему. Они
могут организовать свои идеи и предыдущие знания, связанные с проблемой, и попытаться
определить в общих чертах природу проблемы.
Стадия 4: Изучение проблем (Анализ проблемы)
Идеи по решению проблемы могут расшириться в изучение проблемы и создание плана действий.
Идеи решения проблемы, которую учащиеся неспособны понять, формулируются в виде вопросов на
этапе изучения проблем. Учащиеся определят то, что они знают и 'что они не знают’. Вопросы
записываются в порядке возникновения их во время обсуждения. Работа разделена среди членов
группы. Некоторые проблемы изучения могут потребовать, чтобы целая группа была вовлечена в
работу, в то время как при решении других необходимо, чтобы участники провели исследование в
различных областях, по различным темам.
Стадия 5: Самостоятельное изучение
Затем учащиеся начинают искать информацию и узнавать необходимые факты о проблеме изучения
или индивидуально, или как группа. После чего суммируют собранную информацию.
Стадия 6: Синтез и Применение (Презентация решения)
Когда ученики возобновляют совместную работу, они исследуют их предыдущее изучение проблемы
и соединяют свои 'результаты'. Они объединят свое новое знание в контекст проблемы. Ученики
суммируют свои знания, соединяют новые понятия со старыми. Они участвуют в повторяющемся и
непрерывном процессе очистки и определения новых проблем изучения, поскольку они копаются
далее в проблеме.
Стадия 7: Рефлексия и Обратная связь (Рефлексия и оценивание)
Ученики размышляют над проделанной самостоятельно работой, осуществляют анализ
функционирования группы, процесса решения задачи, полученных знаний и вклад помощника в ее
решение.
Стадии учебного процесса
Стадия 1 - урегулирование Группы
1.1 Представьте участников
1.2 Установите основные правила
1.3 Определите роли наставника и учеников
Стадия 2 - идентификация задач
2.1 Представьте проблему
2.2 Идентифицируйте и разъясните проблему
2.3 Опишите проблему
Стадия 3 – Генерирование идей
3.1 Спросите и произведите возможные идеи того, как понять или решить проблему
Стадия 4 - Изучение проблем
4.1 Определите, какой материал должен быть изученным, чтобы понять или решить проблему
4.2 Произведите изучение проблем и составьте план действий
4.3 Ясно сформулируйте источники исследования
Стадия 5 - Самостоятельное Изучение
5.1 Ищите и суммируйте полученную информацию
Стадия 6 - Синтез и Применение
Оцените источники информации для вероятности и законности
Обменяйтесь информацией со сверстниками
Примените соответствующее знание к проблеме
Разбейте данную проблему на несколько мелких проблем изучения в случае необходимости
Обсудите, развейте и оправдайте решение и объяснение
Представьте окончательное решение
Стадия 7 - Рефлексия и Обратная связь
7.1 Поведение рефлексию и самоанализ на:
7.1.1 Функционирование группы
7.1.2 Отдельный процесс решения проблемы
7.1.3 Полученные знания
7.1.4 Решение
7.1.5 Помощь наставника
Справочник по TP PBL Процесс
Эта схема показывает, что ученики фактически делают и берут на себя ответственность при
решении проблемы, поскольку они испытывают процесс PBL, управляемый их помощником
(учителем). Нужно отметить, что руководство, обеспеченное помощником, уменьшается в связи со
способностью учеников взять на себя ответственность самостоятельно получать знания.
Стадия 1: Урегулирование Группы
- Участники в группе представляются друг другу. Они могут встретить новых участников и
работать в различных группах на различные проблемы и предметы. Эта стадия может быть опущена,
если у группы есть те же самые участники для решения предыдущей проблемы.
- Ученики устанавливают основные правила, гарантируют надлежащее функционирование
группы. Это позволяет ученикам понимать и проводить в жизнь свои собственные правила, такие как
точность, ответственность и т.д.
- Роли наставника и учеников разработаны, чтобы установить соответствующие ожидания
изучения группы. Проблемы, такие как расширение причастности наставника и учеников,
сформированы. Последующее урегулирование этой стадии позволяет ученикам основываться на
своем предыдущем опыте работы в группе.
Стадия 2: Идентификация задач
- Наставник представляет проблемный сценарий ученикам.
- Ученики идентифицируют и разъясняют проблему, перечисляя факты проблемы и ища
разъяснения от наставника о сценарии.
- Ученики по очереди высказывают свои версии о предлагаемой проблеме, чтобы установить
понимание группой проблемы.
- Стадии 2 - 4 являются повторяющимися.
Стадия 3: Генерирование Идеи
- Ученики исследуют пути решения или объяснение проблемы, задавая вопросы. Они
проводят коллективное обсуждение и производят возможные идеи решить или понять причину
проблемы.
-Эти идеи могли быть гипотезами, предложениями, возможными решениями или
объяснениями, исследованиями, суждениями, творческими мыслями или любыми мыслями, которые
могут помочь решить или понять проблему.
- Это идеи может сходиться в 2 области: изучение проблем и плана действий.
Стадия 4: Изучение проблем
- Ученики определяют то, что они должны узнать, чтобы решить проблему, производя
изучение проблем и развитие плана действий. Планы действий - шаги, которые они хотят сделать,
чтобы разъяснить или получить больше информации о фоне проблемы. Проблемы изучения - темы,
которые ученики должны искать и изучить или вопросы, на которые нужно ответить, чтобы решить
или объяснить проблему.
- Ученики ясно формулируют, куда они пойдут, чтобы получить эту информацию.
Стадия 5: Самостоятельное Изучение
- Ученики идут, чтобы искать и исследовать для сбора информации из библиотеки и
Интернета.
- Они суммируют собранную информацию, которая будет использоваться в последующем
обсуждении.
Стадия 6: Синтез и Применение
- Ученики рассматривают свои источники информации для перепроверки, достоверности и
законности. Это позволит ученикам изучать, как другие проводят исследование и размышляют
самостоятельно.
- Ученики проводят обмен информацией со сверстниками. Они продолжают применять
соответствующее исследуемое знание к проблеме. Общая информация извлечена, чтобы решить или
объяснить проблему.
- Ученики анализируют, критикуют и добавляют к коллективному знанию группы, чтобы
вместе сформировать их знание, имеющее отношение к проблеме.
- Ученики могут разбить данную проблему на более мелкие проблемы изучения в случае
необходимости, чтобы сузить новые промежутки знаний. Они могут повторить стадии 2-6.
- Ученики, наконец, сформируют возможные решения, объяснения или конечный результат
продукта для проблемы.
Стадия 7: Рефлексия и Обратная связь
- Ученики оценивают свою группу, функционирующую, давая анализ, как группа соблюдала
их основные правила.
- Ученики размышляют над своим собственным отдельным процессом решения проблемы.
- Ученики размышляют над своим решением и объяснением проблемы.
- Ученики создают карту своего понятия изученного знания, чтобы объединить и сделать
краткий обзор их понимание предмета.
- Диалог учеников при помощи наставника для разъяснения.
- Все вышеупомянутое должно вырастить привычку к отражению и предоставлению обратной
связи в изучении.
Важный момент, чтобы отметить: Стадии 2 - 6 являются повторяющимися. Ученики могут
пойти назад и вперед стадии, чтобы получить решение или объяснить данную проблему. Однако,
наставник должен гарантировать, что все эти стадии заняты процессом PBL.
Таблица Fila
Таблица FILA (Facts, Ideas, Learning Issues, Action Plan) является интеллектуальным
инструментом, который используется, чтобы развить мыслительный процесс учеников, поскольку
они проходят процесс PBL.
Группам выдаются листы с диаграммой FILA, которую учащиеся заполняют в процессе
работы, и диаграмма показывается на каждой встрече, наставник может использовать диаграмму в
качестве трамплина для обсуждения подходящих пунктов и проверять, что группа находится на
правильном пути в изучении и процессе решения проблемы. Диаграмма позволяет группе отразить
развитие их взглядов, новые факты, исправления и пересмотры постоянно делаются к диаграмме, в
то время как они собирают больше информации, получают новое знание, изменяют их идеи,
формируют их изучение проблем и в конечном счете достигают возможных решений проблем. Это
также делает очевидным связи, которые они делают и промежутки знания, которые начинают
показывать, поскольку они наносят на карту факты, идеи, изучая проблемы и план действий.
Главная цель использования диаграммы FILA состоит в том, чтобы облегчить охват решения
проблем групп внешне, и позволяет им сосредотачиваться на более трудных аспектах процесса
решения проблемы. Эти четыре колонки обеспечивают каркас, сообщая процесс решения проблемы
в PBL.
FACTS
факты
IDEAS
идеи
Шаблон таблицы FILA
LEARNING
ACTION
ISSUES
план действия
вопросы
(предмет
изучения)
PLAN
Информация,
извлеченная
из
проблемного
сценария
Сгруппировать
согласно темам, где
возможно
Устанавливаются,
основываясь на
фактах
Гипотезы
Принимаются без
осуждения
Формулируются
как
вопросы
Вопросы
должны
способствовать
решению
проблемы
План действия должен быть
выполнен
таким
образом,
чтобы он помогал решить
проблему,
провести
исследование,
организовать
интервью
Вопросы
должны
помочь
создать из отдельных частей
сценарий
Колонка фактов предоставляет ученикам возможность начать с известных фактов из
проблемного сценария. Ученики могут использовать эти факты, чтобы прояснить проблему и
использовать факты в качестве спусковых механизмов, чтобы суммировать проблему в их
собственных словах.
Колонка идеи - то, где ученики проводят коллективное обсуждение начальных возможных
идей для того, чтобы решить проблему на бумаге. Ученики должны будут повторно посетить эту
колонку, чтобы определить выполнимость этих начальных идей после их исследования, и в свете
нового знания они извлекают пользу от исследования так же как разъяснения нечеткой информации.
Эти начальные идеи тогда становятся измененными, отвергаются или новые идеи добавляются для
рассмотрения.
Колонка проблем изучения развивается из колонки фактов и идей, поскольку ученики
должны учиться рассматривать проблему, основанную на начальных предложенных идеях.
Проблемы изучения обычно охватывают вопросы, которые помогают формировать план
дальнейшего исследования, и они должны касаться областей темы и результатов учебной
деятельности, которые ученики должны охватить в работе через данную проблему. Ученики обычно
участвуют в повторяющемся процессе, наносящем на карту факты, идеи и изучающем проблемы и
колонку плана действий, поскольку информация в каждой колонке сообщает о развитие и
разделению дальнейших идей, изучая проблемы, план действий. Колонка проблем изучения также
включает имена учеников, которым передали проведение исследования в отдельной области
изучения проблемы, которым они помогают и служат ориентиром и накладывают определенную
ответственностью по их возвращению из исследования, чтобы продолжить процесс обучения.
В колонка плана действий записывается информация о том, что они должны сделать, чтобы
решить проблему, какие действия, исследования должны, например, провести дальнейшие тесты;
посетить места катастрофы, и т.д.
Как диаграмма FILA вписывается в Процесс PBL
Стадии Описание
1
Создание группы
2
Идентификация проблемы
Факты
3
Генерирование проблемы
Идеи
4
Изучение проблемы
Изучение
проблемы
План действий
5
Самостоятельное изучение
6
Синтез и применение
7
Рефлексия и обратная связь
Пример 1
Следующая таблица показывает пример того, как ученики биологии используют диаграмму,
чтобы определить причину плесени на ломте хлеба и правах потребителей, когда им продан
заплесневелый хлеб.
FACTS
IDEAS
LEARNING
ISSUES ACTION
PLAN
факты
идеи
изучение
проблем план действия
(вопросы)
Потребитель купил Укажите
на Какова
форма? Связаться
с
ломоть
хлеба истечение
срока Почему хлеб становится организацией
по
Заплесневелый,
когда потребитель
открыл
его
Купленный
от
местной
пекарни
Пекарня отказалась
дать компенсацию
годности
хлеба
Расскажите
общественности
о
проверке истечения
срока
годности
хлеба
перед
покупкой
Пекарни
должны
выполнять
инструкции
при
заявлении
даты
окончания
срока
действия изделий
заплесневелым?
Сколько
времени занимает для хлеба,
чтобы стать заплесневелым?
Как предотвратить хлеб,
становящийся
заплесневелым?
Каковы
руководящие
принципы, которые пекарни
должны соблюдать, чтобы
препятствовать
хлебу
заплесневеть?
Какие права есть у клиентов,
когда они уже купили
заплесневелый хлеб?
защите
прав
потребителей
и
добиться
компенсации, а также
чтобы были приняты
меры против пекарен,
которые
продают
заплесневелый хлеб
Сколько
времени
прошло прежде, чем
потребитель
обнаружил, что хлеб
был заплесневелым?
Потребитель проверял
дату окончания срока
действия?
Пример 2
Тысячи мертвых рыб – в основном тилапия – были найдены в среду, разбросанными на
участке протяженностью 2 – 3 км, на расстоянии 6 км в Sungei Serangoon вблизи Houngang Avenue 7.
Tampines и Houngang Avenue 7 вверх по течению реки, чье устье располагается вблизи Pasir Ris и
впадает в гавань Serangoon. Тилапия, также известная как ре бен ю (японская рыба) – съедобная и
подается в местных ресторанах.
Китайская вечерняя газета Shin Min Daily сообщает, что вчера местные жители, проживающие
вблизи Houngang Avenue 7, заметили необычно большое количество тилапий, плавающих в реке
приблизительно в 7 - 8 часов утра, во время прилива. Когда вода вечером начала спадать, тысячи
мертвых рыб всплыли на поверхность. Большинство были уже мертвы, некоторые задыхались на
воздухе. Немногие из других видов пресноводных рыб оказались пострадавшими, как говорят
местные жители. Тилапия - очень выносливый вид, способный жить и в пресной, и в стоячей воде.
Организация PUB убрала всю мертвую рыбу. Общественности не советуют ловить рыбу в
этом районе или употреблять в пищу какую-либо рыбу, пойманную здесь. Это – мера вынужденной
предосторожности. Согласно PUB, Sungei Serangoon не связан с какими-либо водными источниками,
которые использует человек. [email protected]
Вы житель, проживающий на Houngang Avenue 7. Как родитель вы хотите найти причину и
объяснить вашим двум детям, которым 10 и 12 лет, что случилось. Вы думаете, что это могло бы
быть хорошим уроком для них, объясняющим нашу ответственность за сохранность окружающей
среды.
FACTS
факты
8:00 прилив
Мертвые рыбы
Вечерняя газета
Жители района
Экологи
Рыба выносливая
Японская рыба, съедобная
Запрет
на
улов
употребление рыбы
Убрана мертвая рыба
IDEAS
идеи
LEARNING
вопросы
ISSUES ACTION
PLAN
план действия
Сточные воды
Попадают ли сточные воды Анализ воды
Отходы
в данную местность?
Экспертиза тел
производства
Был
ли
известен Опрос жителей
Танкеры
с химический анализ воды до и рыбаков этого
нефтепродуктами
и после события?
района
Болезнь
Зарегистрированы
ли Случаи
Задохнулась в связи факты аварий на танкерах с пищевых
и с быстрым отливом
нефтепродуктами?
отравлений
у
Браконьерство
Проведена ли экспертиза людей
рыбы?
Знание и проблемные Типы
Один из подходов к созданию задач рассматривает различные типы знаний, с точки зрения
пользы, которые ученики должны извлечь при исследовании, и с той точки зрения, чтобы
идентифицировать различные типы проблем, которые вели бы учеников к развитию того типа
знания. Этот подход полезен в начальной фазе проектирования проблемы.
Типы знаний
Цель знания
Описательные
знания
Объяснительные
знания
Приобрести знание о фактах
Типы проблем
Ознакомительные
проблемы
Приобрести знание о том, Проблемы
почему что-то происходит объяснения
(такие как причина, почему
это случилось)
Процедурные знания Приобрести знание, чтобы Стратегические
действовать в ситуации, проблемы
чтобы изменить ее
Личные знания
Приобрести знание, чтобы Моральные
исследовать
и
понять проблемы
личные
суждения
или дилеммы
отношения
Хорошие проблемы PBL
Сценарий/рассказ
Использование правил/формул
Принятие решений
Исправление ошибок
Диагностика-решение
Материал учебника «Программа «Школы Превосходства».
ориентированное обучение (PBL) (стр. 12-23)
Примеры
типов
вопросов
Каковы факты?
Почему
данное
явление
происходит?
Какие шаги Вы
сделали бы? Как Вы
сделали бы что-то?
Что Вы сделаете в
ситуации дилеммы?
Направление:
Проблемно-
Применение PBL на уроках
Пример 1. Следующую проблему можно предложить на уроке математики в 5 классе на тему
«Дроби. Сложение дробей».
Рождественская вечеринка. В 100-акровых Лесах состоялась Рождественская вечеринка. Сова
купила два идентичных шоколадных пирога. Она попросила, чтобы Винни-Пух и Тигра разделили
пироги. На вечеринке было в целом 8 гостей. Винни разделил один из пирогов на 4 равных части.
Тигра разрезал свой пирог на 8 равных частей. Иа-иа получил 1 часть пирога от Винни. Пятачок
получил 2 части пирога от Тигры. “Это не справедливо!” закричал Иа-иа. Сова сказала, “Это
фактически справедливо. Вы оба получили эквивалентное количество пирога”.
Помогите Сове объяснить Иа-иа, почему количество пирога было тем же самым. Сделайте
пятиминутное представление. Вы можете использовать диаграммы.
FACTS
IDEAS
LEARNING ISSUES ACTION
PLAN
факты
идеи
изучение
проблем план действия
(вопросы)
Два одинаковых пирога Возможно куски Какую часть составляет Найти
какую
часть
Винни поделил пирог на равны
один кусок пирога составляет один кусок
четыре
части Пятачок
Вини?
пирога
Вини
Тигра поделил пирог на получил больше Какую часть составляет Найти
какую
часть
восемь
частей
один кусок пирога составляет один кусок
Иа-иа получил 1 часть
Тигры?
пирога
Тигры
пирога
от
Винни
Сколько
частей Найти сколько частей
Пятачок получил 2 части
составляют два куска составляют два куска
пирога
от
Тигры.
пирога
Тигры? пирога
Тигры
Иа-иа недоволен
Как их сравнить?
Сравнить
полученные
дроби
Пример разработки урока с применением проблемного обучения.