Сенсорный праздник как форма ознакомления детей со

Сенсорный праздник как форма ознакомления детей со
свойствами и качествами предметов.
Современная парадигма образования рассматривает процесс обучения как
творческий, где ребенок является не исполнителем, а деятелем, отношения
педагога и ребенка сроятся как субъект-субъектные, т.е. организуется не
воздействие на ребенка, а взаимодействие с ним. Деятельный подход, лежащий в
основе программы «Радуга», предусматривает не получение знаний от педагога, а
их «добывание» самим ребенком. Исходя из положения Л.С.Выготского о том, что
образование не может сводиться к тому, чтобы наполнить человека знаниями, как
некий сосуд, необходимо создавать условия для того, чтобы дети конструировали
свои знания. Для этого необходимы соответствующие инструменты – средства и
способы познавательной деятельности.
В дошкольном возрасте дети осваивают средства познания – всякого рода
эталоны (сенсорные, измерительные, нравственно-этические, эстетические и пр.) и
способы
познания:
наблюдение,
обследование,
пробующие
действия,
экспериментирование, моделирование и пр.
Средства и способы познания формируют у ребенка деятельную основу
процесса обучения, т.е. ребенок осознает, что может сам научиться чему-либо,
освоить что-то новое.
Обследование является одним из способов познавательной деятельности. В
результате обследовательских действий, совершаемых при сенсорном анализе
предмета, ребенок выделяет свойства и признаки окружающих предметов.
Знаниевая парадигма ориентирует педагога на ознакомление детей со свойствами и
признаками предмета, деятельностный подход подразумевает обучение детей
способам обследования.
Программа «Радуга» предлагает еще одну форму ознакомлении детей со
свойствами и качествами предмета – сенсорный праздник. Цель праздников –
способствовать освоению детьми разнообразных способов обследования, на
основе которых ребенок познает свойства и качества рукотворных и
природных объектов. Праздники рекомендуется проводить в свободное время, раз
в неделю. В зависимости от объекта они организуются как в помещении детского
сада, так и на улице. Но авторы программы предлагают лишь несколько
примерных конспектов праздников, не описывая алгоритм их проведения. В
программе отсутствует система сенсорных праздников. Апробация конспектов
показала, что праздники не всегда эффективны: иногда детям было неинтересно их
содержание, способы обследования не соответствовали их возможностям. Прежде
нужно отобрать содержание, исходя из возрастных особенностей детей, их
интересов. Объектами обследования могут быть:
- предметы ближайшего окружения (одежда, обувь, посуда и т.д.);
- игрушки: пластмассовые, деревянные, меховые;
- природный материал: камешки, листья деревьев, песок, глина, вода;
- рукотворный материал: бумага, фольга, ткань, мех, вата и т.д.
Далее определяем действия обследования, с помощью которых ребенок
самостоятельно может выделить свойства и признаки объектов: гладить, снимать,
надавливать, рвать, бросать, подбрасывать, разрывать, дуть, нюхать и др.
Алгоритм проведения сенсорного праздника:
1. Внесение обследуемого объекта, привлечение внимания детей к предмету;
2. Демонстрация способов обследования предметов ребенком;
3. Самостоятельное обследование предмета ребенком;
4. Определение места хранения емкости с предметами в группе.
1. В группу вносится предмет, который будет обследоваться детьми (камешки,
лист бумаги и т.д.). Для привлечения внимания к предмету, с которым дети
часто встречаются в повседневной жизни, необходимо использовать
сюрпризный момент: внесение игровым персонажем, обнаружение в группе
яркой, красивой коробки или необычной емкости. Так, камешки в ведерке
принесла лягушка, шишки в корзиночке – ежик, листочки бумаги в яркой
коробке.
2. Гость вносит предмет, демонстрирует его воспитателю (а не детям),
называет признаки и свойства. Педагог вступает в диалог с гостем, выясняя,
как тот узнал о том, или ином
признаке, демонстрируя способы
обследования, пробующие действия. Например, лягушка стучит камешком
по столу, раздается звук, значит твердый. Во время диалога воспитатель и
гость занимают открытую позицию, чтобы к ним могли подойти все дети и
чтобы все манипуляции с предметами были хорошо видны. Диалог взрослых
проходит живо, эмоционально всему, что «узнали» в процессе обследования,
взрослые удивляются, радуются, чем привлекают к себе внимание детей.
Диалог взрослых заинтересовывает детей. Практика показывает, что
отсутствие второго взрослого резко снижает интерес ребенка, создает
необходимость исользования дополнительных приемов привлечения
внимания. Дети подходят, сначала смотрят, затем просят, чтобы им дали
этот интересный предмет. Взрослые раздают малышам предметы для
обследования, подчеркивая имя каждого ребенка. (Маше дали камешек,
Максиму дали камешек и т.д.)
3. Роль взрослого в самостоятельном обследовании предмета ребенком
сенсорного праздника – наблюдение за самостоятельными действиями детей:
какие действия наиболее заинтересовали детей, какие свойства предмета они
узнали. Наблюдения показали, что диалог 2-х взрослых при демонстрации
действий с предметами стимулирует взаимодействие детей друг с другом.
Получая предмет в руки, ребенок сначала рассматривает его, а затем
показывает сверстнику, проявляет интерес к его действиям. Таким образом,
происходит первичный обмен опытом: малыш подражает не только
педагогу, но и другому ребенку, тем самым овладевая большим количеством
действий обследования. Обычно обследование проводится под музыку, что
создает положительный эмоциональный фон. Мы убедились, что не стоит
спрашивать ребенка о том, что он делает, побуждать к называнию. Того или
иного признака. Поскольку в этом возрасте речь ребенка находится на
стадии становления, ему трудно сочетать движение и слово. На данном этапе
освоение действия является более важным, чем его словесное обозначение,
поэтому достаточно комментариев воспитателя. Обычно обследование
длится 2-3 минуты, затем музыка прекращается, что служит сигналом для
прекращения обследования, дети складываю предметы в коробку, ведерко и
т.д. Прекратить обследование следует до того, как интерес к предмету
пропадает. Это побудил малыша к использованию предметов к
самостоятельной деятельности.
4. После того, как дети сложили предмет в емкость, им предлагают определить
место ее хранения. Это важный момент в сенсорном празднике, поскольку,
поставив коробку, дети часто возвращаются к ней, рассматривают,
обследуют предметы. Кроме того, ребенок начинает ощущать себя хозяином
группы, понимать, что с его мнением считаются.
Сенсорный праздник обычно проводится в утренний отрезок времени, как
форма совместной деятельности детей и воспитателя и не предполагает участи всех
детей группы. Малыши включаются в деятельность по собственному желанию:
сначала их немного, самые бойкие или постарше, затем включаются и другие.
Важным условие проведения сенсорного праздника является отношение
воспитателя ков сему происходящему. Ему необходимо помнить:
- в истоках любого познания лежит отношение человека к тому, что он
познает;
- во время праздника нужно всем своим поведением доказать и показать
детям, что взрослым не утрачена способность удивляться и радоваться обыденным
вещам, знакомым и известным событиям;
- рассказать малышам все о многочисленных и разнообразных объектах
невозможно, но заложить в них доброе отношение к окружающему миру,
потребность в познании – обязанность воспитателя.