Шаманская Т.Б., Дадиван О.С. Дневник педагогических

Дневник педагогических
наблюдений учителя
начальных классов
_____________________________________________________________________________________________
фамилия, имя, отчество педагога
Начат в __________________ учебном году
Форма дневника разработана педагогом –психологом Шаманской Т.Б. при
участии учителя начальных классов МОУ «Магистральнинская СОШ №2»
Дадиван О.С.
Памятка для учителя по психолого-педагогическому наблюдению
за деятельностью обучающихся
Важно помнить, что ребенок - специфический объект исследования, его психика находится в
становлении, развитии, поэтому при ее изучении следует руководствоваться определенными
принципами.
Принцип гуманизма и педагогического оптимизма выливается в требование “Не навреди!”.
Любое исследование должно помочь развитию школьника, а не тормозить его. Нужно верить в будущее
ребенка. Диагноз предполагает не только установление наличного уровня развития, но и выявление его
резервов.
Принцип объективности и научности предполагает, что психическое развитие должно быть
раскрыто в его собственных закономерностях, объяснено в понятиях возрастной психологии.
Принцип комплексности, системности и систематичности предполагает, что изучение учащегося
проводится последовательно. При этом исследуются не отдельно взятые параметры, а прослеживаются
все стороны развития, чтобы не только контролировать, но и прогнозировать его ход, ставить
педагогические задачи.
Принцип детерминизма означает, что всякое психическое явление взаимосвязано с другими, что
оно вызывается целым комплексом причин. Важно понять причинно-следственные связи в становлении
тех или иных психических особенностей.
Принцип развития психики сознания и деятельности предполагает, что все психические
особенности ребенка находятся в становлении и основным услови- ем их развития является та или иная
деятельность. При этом деятельность - не только одно из условий развития психики, но и один из путей
ее изучения.
Принцип единства сознания и деятельности означает взаимосвязь и взаимовлияние сознания и
деятельности. Сознание руководит деятельностью, но в деятельности оно и формируется. Изучать
сознание можно опосредованно через деятельность ребенка. Принцип индивидуального и личностного
подхода означает, что общие законы психического развития проявляются у каждого ребенка своеобразно
и неповторимо.
Деятельность младшего школьника.
1. Учебная деятельность: готовность к школьному обучению (для первоклассников); мотивы
учения и учебные интересы; отношение к школе, учению и отметкам; учебные достижения
(успеваемость, знания, умения, навыки); активность, любознательность, прилежание; наличие “школьной
тревожности”.
2. Игровая деятельность: место в жизни учащегося; преобладающие и любимые игры;
предпочтительные роли в них; взаимоотношения в игре со сверстниками и взрослыми.
3. Трудовая деятельность: общественно-полезный и бытовой труд (постоянные и ситуативные
поручения); мотивы, отношение к труду; активность, способность к сотрудничеству со взрослыми и
сверстниками; роли и функции в совместной трудовой деятельности.
4. Общение: потребность в общении, общительность, круг желаемого и реального общения,
удовлетворенность общением, характер общения (доминирование, подчинение, лидерство,
конформизм, эмпатия, конфликтность); общение со взрослыми, сверстниками и младшими; общение с
детьми своего и противоположного пола.
Методы и методики: наблюдение за учащимися в различных видах деятельности и анализ
продуктов деятельности; беседа; сочинения “Мой класс”, “Моя семья” и аналогичные рисунки;
анкетирование для изучения учебных интересов и мотивов деятельности.
Карта-характеристика готовности к обучению в школе
(психолого-педагогический статус старшего дошкольника)
Параметры
Высокий уровень
Средний уровень
Низкий уровень
Психологическая и социальная готовность (произвольная беседа с ребенком)
1. желание учиться
Да
не знает
Нет
в школе
2. учебная
мотивация
осознает важность и привлекает внешнеобходимость
няя сторона учения
учения
цели учения не
осознаются
3. умение вести
себя адекватно
легко вступает в
контакт, правильно
воспринимает ситуацию, ведет себя
адекватно
контакт и общение
затруднены
плохо вступает в
контакт, плохо понимает ситуацию
4. отношения со
взрослым
может обратиться с
просьбой к взрослому, прислушивается к замечаниям,
старается их выполнить
контакт со взрослыми затруднен
трудности в общении со взрослыми,
не реагирует на
замечания
5. конфликтность
не провоцирует
конфликты, не бьет
первым
провоцирует
конфликты
очень конфликтен
6. самоконтроль
поддерживает оптрудности с
рятный внешний
самоконтролем
вид, контролирует
движения тела, свои
эмоции
7. организованность
поведения
Да
недостаточно
не соблюдает
принятые в группе
правила поведения
и общения
Нет
Развитие школьно-значимых психофизиологических функций*
8. фонематический
говорит без ошиесть нарушения в
косноязычие
слух
бок, понимает
звукопроизношении (логопедические
сложные речевые
(обследование лого- коррекционные
конструкции
педа)
занятия)
9. мелкие мышцы
рук
легко переписывает, копирует незнакомый текст
скопированный
текст может прочитать, но его написание вызывает серьезные трудности
не может скопировать текст
10. пространственная ориентация,
координация
движений
подвижен, ловок
недостаточно ловок
Неуклюж
11. координация в
системе глаз - рука
правильно переносит простейший
графический образ
незначительные
искажения
грубые искажения
12. объем
зрительного
восприятия
норма
ниже средних показателей возрастной
группы
намного ниже средних показателей
13. кругозор
Развитие познавательной деятельности (беседа)*
развернутые и
знания ограничены знания ограничены
конкретные преднепосредственно
и бессистемны
ставления о мире
окружением
(время года, страна,
свой город и т.д.)
14. развитие речи
речь содержательна, выразительна,
грамматически
правильна
затруднения в
поиске слов для
выражения мыслей
односложные
ответы, в речи
много ошибок
15. развитие
познавательной
активности
любознателен,
активен, не нуждается в дополнительных стимулах
узкий круг
интересующих
вопросов
низкий уровень
активности, требуется постоянная
стимуляция
16. сформированность интеллектуальных умений
(анализа, сравнения,
обобщения)
понимает скрытый
смысл предметов,
легко обобщает,
сравнивает
при выполнении
требуется помощь
учителя
требуется
обучающая помощь
учителя
17. произвольность
деятельности
удерживает цель,
намечает план
удерживает цель,
намечает план, но
много отвлекается
хаотичен, не доводит дело до конца
18. контроль и темы
деятельности
много успевает,
видит ошибки
мало успевает,
исправляет ошибки
не видит своих
ошибок, мало
успевает
19. кратковременная память (зрительная, слуховая)
более 50%
50%
Примечание*: оценивается с помощью специальных тестовых заданий <1>
менее 50%
Социальный портрет ребенка 7 лет,
освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования.
Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками.
Ребенок достиг максимально возможного уровня гармоничного физического развития (с учетом
индивидуальных данных). У него сформированы основные физические качества и потребность в
двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические
процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.
Любознательный, активный.
Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире
отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать.
Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской
деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое,
заинтересованное участие в образовательном процессе.
Эмоционально отзывчивый.
Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй,
рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные
и художественные произведения, мир природы.
Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками.
Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет
диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми
(договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве).
Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации.
Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных
ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила
поведения
Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и
потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными
представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо» (например, нельзя драться, нельзя
обижать маленьких, нехорошо ябедничать, нужно делиться, нужно уважать взрослых и пр.).
Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели.
Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах
(транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).
Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные
возрасту.
Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для
решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от
ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен
предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.
Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме),
государстве (стране), мире и природе.
Ребенок имеет представление:
о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному
полу;
о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных
обязанностей, семейных традициях;
об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях и своем месте в нем;
о государстве (в том числе его символах, «малой» и «большой» Родине, ее природе) и
принадлежности к нему;
о мире (планете Земля, многообразии стран и государств, населения, природы планеты).
Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности:
умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.
Овладевший необходимыми умениями и навыками.
У ребенка сформированы умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные,
конструктивные и др.), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности
Результаты педагогической диагностики прохождения
предметного обучения в первом классе
№№
Фамилия, имя детей\
время обследования
например
Август 2011
Стартовый
результат
психологичес
кого
исследования
сформирован
ности
предпосылок
к школьному
обучению
Группа риска
Средний
уровень
Октябрь 2011
Ноябрь 2011
матема
тика
Обучение
грамоте
математика
Обучение
грамоте
4
баллов
10
баллов
2 балла
6 баллов
3 баллов
3 балла
9 баллов
4 балла
Параметры
психолого-педагогического
статуса обучающегося
Фамилия, имя обучающегося
Начало
учебного
года
1. Интеллектуальное развитие
а) сохраняет удовлетворительную работоспособность
б) внимателен на уроке
в) понимает и выполняет указания учителей без
дополнительных разъяснений
середина
окончание
г) не нуждается в дополнительной индивидуальной
помощи на уроках
д) выполняет домашние поручения)
2. Учебная мотивация
а) охотно, с интересом учится
б) стремится к улучшению результатов
в) активен на уроках
г) редко пропускает занятия
3. Коммуникативные навыки
а) достаточно ли контактен, доверчив, легко
откликается на воспитательные меры
б) хорошо ли складываются его отношения в классе
4. Социальная адаптация
а) дисциплинирован на уроках
б) не провоцирует конфликты со сверстниками
в) способен самостоятельно справиться с поручениями
учителя
Вывод об уровне адаптации школьника
(адаптация в норме (от 14 до 10 плюсов),
(субнорма (от 9 до 6 плюсов)
Дезадаптация ( от 5 плюсов и ниже)
Условные обозначения:
+ - показатель проявляется в деятельности и поведении
0 - не знаю
- (минус) показатель не наблюдается
Учет коррекционно-развивающей работы учителя
с дизадаптированными учащимися
№№
1
Фамилия,
имя
ученика
Иванов
дата
Виды и формы индивидуальной работы
(занятия, поручения, упражнения)
01.10.11
Иван
16.11.11
способах ликвидации
10.12.11
пробелов дошкольного
Консультация родителей
результат
Информирование о
образования и развития
познавательных
интересов,
преемственность в
действиях учителя и
родителей
В течение
Индивидуальная помощь, дифференциация
Стал смелее, поверил в
уроков 1-2
заданий, применение приемов педагогического
свои силы, реже
стимулирования
наблюдается «уход» от
четверти
деятельности
Критерии оценки развития качеств личности выпускника начальной школы
(уровни развития)
Работоспособность
школьника
Умение выделять
существенное в
изучаемом
Самостоятельность
мышления
Умение работать в
должном темпе
Самоконтроль при
изучении учебного
высокий уровень
сохраняет высокую
работоспособность в
течение всех уроков;
средний уровень
сохраняет нормальную
работоспособность в
течение всех уроков,
обнаруживая
несущественное
проявление признаков
утомляемости в конце
рабочего дня;
низкий уровень
обнаруживает низкую
работоспособность, быстро
утомляется уже в середине
рабочего дня, что
проявляется в вялости,
сонливости или
раздражительности на
уроках, в резком снижении
в середине урока внимания,
в появлении описок, ошибок
в элементарных
вычислениях, при
переписывании текста;
ученику легко и быстро
удается выделить
существенное в
изучаемом материале,
дать название
прочитанному отрывку
текста, составить план
его изложения, коротко
рассказать о самом
главном в тексте, сделать
вывод;
проявляет
самостоятельность в
мышлении, сам умеет
найти проблему и
способы ее решения,
активно участвует в
овладении знаниями, в
проблемных
рассуждениях
высказывает
предпроложения,
стремится лополнить
ответы товарищей,
вносит самостоятельные
элементы в содержание
сочинений, в решение
задач, проявляет
оригинальность в
выполнении
упражнений, элементы
рационализма,
изобретательности и пр.,
может сам составить
задачи;
темп выполнения
основных учебных
навыков (чтение, письмо
и др.) выше, чем у
большинства уч-ся
класса.
в основном справляется с
выделением
существенного в
изучаемом материале,
допуская незначительные
ошибки, которые не
сказываются на усвоении
сущности изучаемого в
дальнейшем;
обычно не справляется с
выделением существенного
в изучаемом, концентрирует
внимание на деталях,
второстепенных признаках,
свойствах, фактах;
обнаруживает средний
уровень
самостоятельности
мышления, стремится
самостоятельно
выполнять учебные
задачи, выдвигаемые
учителем, делает
попытки решить задачу,
несмотря на
встречающиеся
трудности, задачи
составляет по аналогии;
не обладает
самостоятельностью
мышления, стремится
заимствовать готовые
решения, нуждается в
постоянной помощи (опеке);
темп выполнения
основных учебных
навыков как у
большинства уч-ся.
темп выполнения основных
учебных навыков ниже, чем
у большинства учащихся
класса.
самоконтроль стал
привычкой в учебной
в основном выполняет
названные выше
практически не применяет
приемов самоконтроля в
материала
работе ученика, он
всегда проверяет степень
усвоения изученного
дома с помощью
контрольных вопросов
из учебника, при
необходимости сжато
пересказывает
изученное, проверяет
правильность
вычислений обратными
действиями,
правильность решения
физических задач
действиями над
наименованиями,
оценивает жизненную
реальность получаемых
результатов.
требования, допуская
отступления, не
существенно
сказывающиеся на
усвоении знаний, умений,
навыков.
учебной деятельности.
Сознательность
обучения
ученик, осознавая
общественную и личную
значимость учения,
аккуратно выполняет
учебно-воспитательные
требования учителей и
ученического
коллектива, проявляя
инициативу, активность,
настойчивость в
обеспечении выполнения
этих требований всеми
учащимися.
ученик, осознавая
общественную и личную
значимость учения, в
основном выполняет
учебно-воспитательные
требования учителей и
ученического коллектива.
ученик недостаточно
осознает значимость учегия,
не выполняет требования
учителей и ученического
коллектива.
Портрет выпускника начальной школы (по ФГОС)

любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;

владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной
деятельности;

любящий свой народ, свой край и свою Родину;

уважающий и принимающий ценности семьи и общества;

готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и
обществом;

доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою
позицию, высказывать свое мнение;

выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.
Методические рекомендации по заполнению дневника.
Дневник оформляется в большой (формата А4) тетради с переплетом на
колечках.
Дневник позволяет учителю учесть в работе с первым классом особенности
статуса поступивших в школу детей и грамотно вести наблюдение за ходом
его развития, позволяет системно вести коррекционную индивидуальную
работу .
На таблицу с параметрами психолого-педагогического статуса отводится
нужное количество страниц, в зависимости от количества детей в классе, на
первую страничку вклеивается табличка с параметрами, другие странички
подворачиваются на ширину колонки с параметрами и на них вносятся
данные учеников .
Основную нагрузку по наблюдению за обучающимися с целью
отслеживания динамики их развития осуществляет основной учитель класса
(психолог участвует эпизодически, мнение других учителей, работающих с
классом, также учитывается).
Методы и методики: Наблюдение за учащимися в различных видах
деятельности и анализ продуктов деятельности; беседа; сочинения “Мой
класс”, “Моя семья” и аналогичные рисунки; анкетирование для изучения
учебных интересов и мотивов деятельности подбираются самостоятельно
или по рекомендации психолога, который работает в вашей школе, либо по
другим методическим источникам.
Результаты педагогической диагностики прохождения предметов
ежемесячно вносятся в специальную табличку, учитель таким образом
контролирует успешность освоения основных предметов,
(ведет записи в табличке так, как ему удобно).
Дневник ведется педагогом в течение обучения в начальной школе, в его
форму по необходимости вносятся изменения, согласованные с
методической и социально-психологической службами школы.
Список использованной литературы:
1.Битянова М.Р.. Азарова Т.В.,Афанасьева Е.И.,Васильева Н.Л. Работа
психолога в начальной школе. М.:Генезис,2001
2.Истратова О.Н. Справочник психолога начальной школы. Ростов н/Д.:
Феникс,2006