psihologicheskie-osobennosti-detey-5-6-let-(30.05.12

Психологические особенности детей 5 – 6 лет
Подготовила: педагог-психолог Булатова Лилия Радиковна
Все больший интерес ребенка 5-ти лет направляется на сферу взаимоотношений между
людьми. Оценки взрослого подвергаются критическому анализу и сравнению со своими
собственными. Под воздействием этих оценок представления ребенка об Я-реальном и Яидеальном дифференцируются более четко.
К этому периоду жизни у ребенка накапливается достаточно большой багаж знаний,
который продолжает интенсивно пополняться. Ребенок стремится поделиться своими
знаниями и впечатлениями со сверстниками, что способствует появлению познавательной
мотивации в общении.
Развитие произвольности и волевых качеств позволяют ребенку целенаправленно
преодолевать определенные трудности, специфичные для дошкольника. Также развивается
соподчинение мотивов (например, ребенок может отказаться от шумной игры во время
отдыха взрослых).
Появляется интерес к арифметике и чтению. Основываясь на умении представлять чтолибо, ребенок может решать простые геометрические задачи.
Ребенок уже может запомнить что-либо целенаправленно.
Кроме коммуникативной развивается планирующая функция речи, т. е. ребенок учится
последовательно и логически выстраивать свои действия, рассказывать об этом. Развивается
самоинструктирование, которое помогает ребенку заранее организовать свое внимание на
предстоящей деятельности.
Старший дошкольник способен различать весь спектр человеческих эмоций, у него
появляются устойчивые чувства и отношения. Формируются «высшие чувства»:
интеллектуальные, моральные, эстетические.
На фоне эмоциональной зависимости от оценок взрослого у ребенка развивается
притязание на признание, выраженное в стремлении получить одобрение и похвалу,
подтвердить свою значимость.
Нравственное развитие старшего дошкольника во многом зависит от степени участия в
нем взрослого, так как именно в общении со взрослым ребенок узнает, осмысливает и
интерпретирует нравственные нормы и правила. У ребенка необходимо формировать
привычку нравственного поведения. Этому способствует создание проблемных ситуаций и
включение в них детей в процессе повседневной жизни.
Этот период называют сензитивным для развития всех познавательных процессов:
внимания, восприятия, мышления, памяти, воображения. Для развития всех этих аспектов
усложняется игровой материал, он становится логическим, интеллектуальным, когда ребенку
приходится думать и рассуждать.
Общение со взрослым становится внеситуативно-личностным. В течение 5-того года
жизни взрослый становится не только источником знаний, но образцом социальных
отношений, источником знаний о смысле и нормах человеческой деятельности. Ребенок
начинает задавать вопросы об отношениях, моральных нормах. Детям в этом возрасте очень
важно соотнести свои переживания, суждения и оценки с мнением взрослого. Это
происходит потому, что ведущий мотив такого общения сопереживание и взаимопонимание.
Сюжетно - ролевая игра в 5 - 6 лет достигает своего расцвета. Содержанием игры
становятся отношения между людьми, дети создают модели этих отношений. Дети
формируют устойчивые игровые объединения из 3 - 4 человек. В игре много действий,
которые передают ролевые отношения ребенка к другим участникам игры. Роль в игре не
только называется, присутствует развернутая ролевая речь, обращенная к другим участникам
игры. При этом ребенок обращается от имени игрового персонажа. Таким образом, через
речь раскрывается сущность ролевых отношений. Действия в игре свернутые, короткие, одно
действие сменяется другим, образуя динамичный длинный сюжет. Для детей в этом возрасте
характерно стремление как можно больше узнать о том, во что они играют. Эпизоды из
сказок, кино- и мультфильмов, и самое главное, общественные сюжеты занимают в игре
основное место.
Произвольность в возрасте 5-6 лет все больше определяет поведение ребенка.
Благодаря коллективной игре с распределением ролей дети становятся способны
планировать и выполнять сложные последовательности действий. Дети становятся способны
преодолеть побудительную силу ситуативных воздействий и стереотипных реакций.
Возникает способность сознательно определять свои действия. Детям становится доступно
осознание правил действия скрытых в роли или поведении взрослых. Именно на этом
возрастном отрезке произвольность становится центральной линией развития психики
ребенка.
Мировоззренческие представления. Дети 5-6 летнего возраста обладают рядом
спонтанных житейских понятий об устройстве окружающего мира и самом себе. Житейские
понятия это представления субъективно связанные со словами повседневного языка.
Благодаря этому старшие дошкольники обладают своим взглядом на решение различных
мировоззренческих вопросов. Благодаря внеситуативно - личностному общению и сюжетноролевой игре в данном возрасте бурно развиваются представления о социальном устройстве
и взаимоотношениях взрослых. Развитие словесно - логического мышления делает
некоторые из этих представлений абстрактными, сравнительно свободными от конкретнообразного содержания.
Мышление ребенка. В возрасте 5- 6 лет происходит скачек в развитии словесно логического мышления. Благодаря становлению словесно -логического мышления ребенок
становится способен понимать связи предметов и явлений, которые невозможно представить
в наглядной форме. Это дает возможность прослеживать связи предметов, которые не даны в
непосредственном опыте. Происходит постепенный отход от суждений, обусловленных
конкретными образами к логическим выводам, основанным на значении слов. Ребенок
может устанавливать причинно- следственные отношения между событиями и явлениями.
Подведем некоторые итоги: что же приобретает ребенок в процессе своего развития в
период дошкольного детства?
В данном возрасте у детей в интеллектуальном плане выделяются и оформляются
внутренние умственные действия и операции. Они касаются решения не только
познавательных, но и личностных задач. Можно сказать, что в это время у ребенка
появляется внутренняя, личная жизнь, причем сначала в познавательной области, а затем и в
эмоционально-мотивационной сфере. Развитие в том и в другом направлениях проходит свои
этапы, от образности до символизма. Под образностью понимается способность ребенка
создавать образы, изменять их, произвольно оперировать ими, а символизмом называется
умение пользоваться знаковыми системами (символическая функция, уже известная
читателю), совершать знаковые операции и действия: математические, лингвистические,
логические и другие.
Здесь же, в дошкольном возрасте, берет свое начало творческий процесс,
выражающийся в способности преобразовывать окружающую действительность, создавать
что-то новое. Творческие способности у детей проявляются в конструктивных играх, в
техническом и художественном творчестве. В этот период времени получают первичное
развитие имеющиеся задатки к специальным способностям. Внимание к ним в дошкольном
детстве является обязательным условием ускоренного развития способностей и устойчивого,
творческого отношения ребенка к действительности.
В познавательных .процессах возникает синтез внешних и внутренних действий,
объединяющихся в единую интеллектуальную деятельность. В восприятии этот синтез
представлен перцептивными действиями, во внимании — умением управлять и
контролировать внутренний и внешний планы действия, в памяти — соединением внешнего
и внутреннего структурирования материала при его запоминании и воспроизведении.
Эта тенденция особенно отчетливо выступает в мышлении, где она представлена как
объединение в единый процесс наглядно-действенного, наглядно-образного и словеснологического способов решения практических задач. На этой основе формируется и далее
развивается полноценный человеческий интеллект, отличающийся способностью одинаково
успешно решать задачи, представленные во всех трех планах.
В дошкольном возрасте соединяются воображение, мышление и речь. Подобный
синтез порождает у ребенка способность вызывать и произвольно манипулировать образами
(в ограниченных, разумеется, пределах) при помощи речевых самоинструкций. Это означает,
что у ребенка возникает и начинает успешно функционировать внутренняя речь как средство
мышления. Синтез познавательных процессов лежит в основе полноценного усвоения
ребенком родного языка и может - как стратегическая цель и система специальных
методических приемов — быть использован при обучении иностранным языкам.
Одновременно завершается процесс формирования речи как средства общения, что
подготавливает благоприятную почву для активизации воспитания и, следовательно, для
развития ребенка как личности. В процессе воспитания, проводимого на речевой основе,
происходит усвоение элементарных нравственных норм, форм и правил культурного
поведения. Будучи усвоенными и став характерными чертами личности ребенка, эти нормы и
правила начинают управлять его поведением, превращая действия в произвольные и
нравственно регулируемые поступки. Между ребенком и окружающими людьми возникают
многообразные отношения, в основе которых лежат различные мотивы, как деловые, так и
личные. К концу раннего детства у ребенка оформляются и закрепляются многие полезные
человеческие качества, включая деловые. Все это вместе взятое образует индивидуальность
ребенка и делает его личностью, отличной от других детей не только в интеллектуальном, но
и в мотивационно-нравственном плане. Вершиной личностного развития ребенка в
дошкольном детстве является персональное самосознание, включающее осознание
собственных личностных качеств, способностей, причин успехов и неудач.