Способы читательской деятельности при изучении литературы

Способы читательской деятельности при изучении литературы
(культурологический аспект)
Дать ученику целостную картину окружающего мира - актуальное требование
системы образования. Во всем мире в основу передовых систем образования
закладываются идеи педагогики и культурологии XX в., принадлежащие в том числе и
русским мыслителям (В.В. Рязанову, П.А. Флоренскому, А.Ф. Лосеву, М.М. Бахтину). Для
того, чтобы гуманизировать преподавание гуманитарных предметов, необходимо
вспомнить, что их содержание тесно связано с понятием "человек", и изучать их вне
активно-диалогического, субъективно-человеческого восприятия бессмысленно.
"Любой объект знания (в том числе и человек) может быть воспринят и познан как
вещь, - замечал Бахтин. - Но субъект как таковой не может восприниматься и изучаться
как вещь, ибо как субъект он не может, оставаясь субъектом, стать безгласным,
следовательно, познание его может быть только диалогическим".
Думается, при изучении литературных произведений следует отказаться от узкого
историко-литературного подхода, а заменить его широким историко-культурным. При
этом "тип культуры" следует понимать как тип сознания, тип миросозерцания (менталитет
русского человека). Постепенно усложняя культурные задачи (в той реальной
последовательности, в какой они усложнялись и для растущего человечества), ученику
дается тот материал, который поможет ему с этими задачами справиться. Цель познания не сама история культуры, а развитие личности в истории.
Способы и методы введения культурологического аспекта при изучении
художественных произведении недостаточно изучены. Ранее в методической литературе
этот аспект рассматривался на уровне межпредметных связей, что, естественно, не давало
возможности полно и глубоко осмыслить поведение литературных героев прошлого, так
как необходимо знать их культуру; их простую, обычную жизнь, их привычки,
представления о мире и т.д. В культурологическом плане очень важными являются книги
Ю.М. Лотмана, С.С. Аверинцева, М.М. Бахтина, Г. Гачева и др.
Нам представляется важным проследить некоторые способы читательской
деятельности при изучении культурного аспекта художественного произведения. Методы
обучения на уроках литературы могут быть рахитичными и между собой тесно
связанными (О методах и приемах смотри книгу Кудряшева Н.И, Взаимосвязь методов
обучения на уроках литературы М., 1981). Каждый "шаг" школьного чтения - это
"лаборатория" читательского мастерства, его "практикум". Следует отметить особые
способы читательской деятельности:
1) Установление символики имен, отчеств, фамилий, прозвищ персонажей. Задание
побуждает к чтению, вызывает ассоциативные связи. Это - своеобразная игра знаков
языка, символов. При этом используется исследовательский метод, приемы самые
разнообразные: учитель может дать группам работать с символикой имен или отдельным
ребятам, указать источники или самостоятельно найти их; составить таблицу (карточку),
"опорный конспект" (смотри М.Ф. Лучанова. Читатель в мире искусства и слова.
Методическое пособие по теории и истории литературы, Омск, 1997);
2)Поиски ответа на проблемный вопрос. Например, чтобы определить жанровую
природу драмы Островского "Бесприданница", предлагается вопрос: "Почему по
"Бесприданнице" наш современник режиссер Э.Рязанов поставил мелодраму "Жестокий
романс"?;
3)Работа учащихся с комментариями к художественному произведению.
Используется исследовательский метод в сочетании с эвристическим (предполагается
консультация учителя, где в процессе работы рождается общее состояние серьезной
вдумчивости, "вслушивания", "вглядывания" в себя);
4) Сравнение иллюстраций, спектаклей, фильмов с художественным
произведением. Этот вид деятельности дает возможность ученику выявить особенности
индивидуального взгляда художника на то или иное произведение. Используется
исследовательский метод в сочетании с другими. Думается, интересным будет провести
сравнение иллюстраций Глазунова и других художников к рассказу Лескова "Леди
Макбет Мценского уезда", а также спектакля и фильма;
5)Осмысление художественного произведения через музыкальную интерпретацию;
6) Театрально-игровая деятельность дает возможность ученику войти в культуру
той или иной эпохи (сочетание исследовательского метода с творческим);
7)Анализ эпизода (фрагмента) художественного текста - одна из форм
деятельности учащихся (письменная или устная). Читательская интерпретация является
условием и источником развития навыка и умения наблюдать за движущейся речью
писателя, художественной деталью, тончайшими нюансами психологической
мотивировки образа, характера, личности героя, что помогает определить взаимосвязи в
культурных традициях;
8)Биографический анализ художественного произведения позволяет ученикам
успешно выйти на осмысление культурологического аспекта в произведении
(используется эвристический метод во взаимосвязи с исследовательским). Способы
читательской деятельности могут быть разными в зависимости от жанровой природы
художественного произведения. Изучая литературу в школе, ученик должен знать, какой
древний смысл в слове "человек", как он отражает его появление, природу, основной
смысл бытия в мире.
Таким образом, различные способы читательской деятельности (а их очень много),
их взаимосвязь дают возможность ученикам познать глубоко литературный быт,
литературное окружение автора, его психологическую биографию и судьбу (при
эвристической установке биографический способ прочтения); понять художественное
произведение как часть духовной культуры конкретной эпохи (историко-культурный
анализ); воспроизвести культурный контекст, выявить культурные традиции
(герменевтический анализ).