Формирование читательской культуры

Петухова Екатерина Владимировна,
учитель русского языка и литературы
МАОУ «СОШ № 116» г. Пермь
Формирование читательской культуры
как условие личностного развития современного школьника
Разговоры о падении интереса к чтению художественной литературы давно уже
стали общим местом. В обществе, которое с увлечением осваивает новые способы
коммуникации,
чтение
серьёзных
книг
перестало
быть
кодом
образованности
и
интеллигентности. Информированность для современного человека часто важнее глубоких
знаний, навыков анализа, способности к сопереживанию. Желание знать обо всём сразу,
специфический прагматизм в отборе информации приводит к тому, что происходит, по
ёмкому замечанию психолога А.Н. Леонтьева, «обнищание души при обогащении
информацией».
Международные эксперты осознают чтение как проблему всей системы образования,
а педагоги и психологи отмечают не только отсутствие у школьников интереса к книге, но и
напрямую связанный с этим низкий уровень восприятия текста, слабое владение техникой
чтения, падение речевой грамотности, что, несомненно, сказывается на общем уровне
коммуникативно-речевой культуры.
Задачей современной системы образования в условиях внедрения и реализации ФГОС
становится не только освоение конкретных предметных знаний и умений в рамках отдельных
дисциплин, но и совокупности универсальных учебных действий. В этом смысле
универсальные учебные действия представляют собой и результат образовательного
процесса, и условия усвоения знаний, умений и компетентностей. Одним из таких
универсальных учебных действий является чтение. Овладение чтением на разных этапах
обучения способствует развитию как интеллектуальной, так и эмоционально-нравственной
сферы личности.
Изменить
ситуацию,
способствовать
формированию
«коммуникативно-
компетентностной личности», адекватно взаимодействующей с другими людьми призвана
художественная литература (1), а применительно к школьной практике – её изучение в
рамках урока литературы.
Почему именно на чтении художественной литературы настаивает культурное
сообщество?
Причем литературы образцовой, а не того чтива, которое активно
пропагандируется книжной индустрией. Мнение специалистов в этом вопросе выражено
предельно ясно: чтение художественной литературы развивает творческое воображение,
призывает к сопереживанию, будит чувства и мысли, задаёт жизненные ориентиры,
формирует жизненные ценности, обогащает речь и воспитывает чувство языка. Из
вышесказанного следует, что целью литературного образования будет, с одной стороны,
постижение сущности художественного произведения как вида искусства, а с другой, в
формировании культуры читательского восприятия.
Какие же методы и приёмы, служащие повышению литературного образования,
используются на уроках литературы? Большинство из них традиционны, но существенным
отличием современного урока стало то, что используются они в сочетании, содружестве с
информационно-коммуникативными технологиями. Использование ИКТ стало важным
подспорьем, позволяющим осуществить различные подходы к изучению текста. Обогащение
восприятия текста происходит и путём привлечения других видов искусств: живопись и
музыка, просмотр экранизаций и драматических постановок различных художественных
текстов стали обычным явлением на уроке.
Нужно отметить, что серьёзную работу по
привлечению читателя и воспитанию культуры чтения ведут библиотеки, которые,
приспосабливаясь к требованиям времени, находят новые активные и интерактивные формы
работы. Библиотека перестала быть храмом, где слышен лишь шелест
страниц;
дискуссионные клубы, встречи с писателями, обзоры новинок, Дни рождения книги,
литературные игры изменили привычный формат. Книжные карнавалы, информационноэкскурсионные программы, интерактивные книжные выставки - вот как живёт современная
библиотека. Так недавно мы с учениками стали участниками увлекательного литературного
квеста, а родители приняли участие в акции «Золотая полка» (они в видеоформате
представляли 5 книг, которые, на их взгляд, должен прочитать каждый ребёнок). Такие
мероприятия способствуют возрождению традиции семейного чтения. И современные
технические новинки, как то электронные книги, всевозможные, так почитаемые
современными школьниками гаджеты могут оказать неоценимую
услугу учителю.
Отсутствие наличия текста на уроке уже невозможно объяснить тем, что книги в библиотеке
нет. Книгу, если хочешь прочитать, можно найти в любом формате.
Чтобы
воспитать
грамотного
читателя,
необходимо
научить
его
технике
комплексного анализа художественного произведения, а также стимулировать развитие
образного мышления и воображения. Вот некоторые способы, которые обеспечивают
достижение этой цели.
1. Эмоциональное восприятие текста. Это первый, и на наш взгляд, самый важный этап
при работе с текстом. Необходимо зафиксировать первичное восприятие, чтобы впоследствии
соотнести его с новым пониманием произведения, которое, несомненно, появится после его
анализа
2. Структурно-содержательный анализ текста.
Художественное произведение - многослойная
система, и сам текст есть только
первый знаковый уровень, порождающий, в свою очередь, последующие: виртуальнопредметный, миромоделирующий, мифологический и другие.
Таким образом, анализ
текста возможен только при овладении «инструментом
анализа», то есть теоретико-литературоведческими понятиями, которые работают на
постижение замысла писателя.
2.1. Тема и идея, сюжет и композиция, характеры и система образов.
2.2. Художественная речь как способ выражения замысла писателя.
2.3. Жанровое и видовое своеобразие произведения (например, отличие романа от
романа-эпопеи)
2.4. Категория автора-повествователя и рассказчика (например, А. С. Пушкин и И. П.
Белкин) Эстетическая позиция писателя.
2.5. Герой произведения и его отражения (например, «диады» и «триады» в романе М.
А. Булгакова « Мастер и Маргарита», герои – двойники в романе Ф. М. Достоевского
«Преступление и наказание»)
2.6. Сопоставительный анализ мнений критиков об одном и том же произведении.
3. Проблемные вопросы.
Эта группа вопросов выходит за рамки анализа содержания и связана с личным
опытом школьника, затрагивает его мировоззрение. При постановке таких вопросов нельзя
ожидать однозначных ответов, а потому выработать единственно верную точку зрения часто
бывает невозможно (например, ответ на вопрос: «Существует ли абстрактный гуманизм?» не
может быть однозначным)
4. Вопросы культурологического характера.
Ограничимся далеко не полным перечнем того круга вопросов, которые необходимо
решить при анализе художественного текста. Если бы мы здесь поставили точку в нашей
работе, то, вероятно, уроки литературы потеряли бы всякий смысл, потому что все знания и
умения, которые нарабатывает ученик, самоценны не сами по себе, а только тогда, когда «они
работают на достижение более высокой цели - научного синтеза».(2) Иными словами, когда
ребёнок способен вступить в диалог с текстом и его творцом как носителем идеи
и
становится соавтором.
Чтение, по мысли В. Ф. Асмуса, - это труд и творчество, поэтому нужно помнить,
что знание нельзя давать в готовой форме. Только при соблюдении этого условия чтение
развивает личность, работает на формирование читательской культуры.
Важным элементом урока являются ролевые игры: « я - читатель, критик,
исследователь, писатель, экскурсовод»… Опишем лишь некоторые из них.
Ролевая игра «я - критик» направлена на анализ произведения, и здесь можно взять
интервью у писателя или литературного героя, создать алгоритм анализа текста, организовать
дискуссию критиков по одному и тому же произведению (например, Д. И. Писарева и Н.
А.Добролюбова о пьесе «Гроза» А. Н. Островского или В. Б. Барановского и М. А. Горького о
Пете Трофимове, герое пьесы А. П. Чехова «Вишнёвый сад»). А можно за круглый стол
пригласить писателей, которые создали произведения на одну и ту же тему (например, М. А.
Горького и Л. Н. Толстого) и поговорить о жизненных уроках, которые вынесли они из
детства. Конечно же, такой разговор возможен лишь тогда, когда обе повести с одноимённым
названием будут прочитаны).
Ролевая игра «я - писатель» направлена на овладение навыками написания
сочинения. Нелюбовь к одной из самых сложных форм работы могут помочь преодолеть
творческие задания малого объёма, например, анонсировать книгу. Так в течение месяца
каждый из учеников11 класса давал анонс к одной из глав романа « Мастер и Маргарита», В
создании анонса активно использовались произведения смежных видов искусств. Работа
увлекла учеников, в результате к началу изучения произведение было всеми прочтено,
некоторыми уже не в первый раз.
Ещё одна ролевая игра «я - экскурсовод», пожалуй, на сегодняшний день, самая
востребованная. Учащиеся активно привлекают ИКТ, создают презентации, отбирают
текстовый материал. Виртуальное посещение усадьбы Онегина и Лариных, прогулки по
Петербургу Ф. М. Достоевского вместе с Р. Раскольниковым или путешествие по Москве
Булгакова стали уже привычными.
Электронные средства позволяют придать новую форму такому приему повышения
читательской активности ребенка как читательский дневник – презентация произведений,
прочитанных учеником за определенный период; обсуждение прочитанных произведений в
социальных сетях (В контакте).
Работают на формирование читательских компетенций и различные формы уроков:
урок - проблемный анализ, путешествие, проект, композиция, пресс- конференция, дискуссия,
литературная игра; интегрированный урок и др.
Все эти методы и формы направлены на активное сотворчество, а также на осознание
литературного произведения как единой художественной системы. Важно помнить, что в
центре любого урока – текст, а все действия, которые разворачиваются вокруг него,
направлены на его понимание. Критерием же адекватного понимания произведения
становится соответствие трактовки текста его устройству, а также соотношение между
организацией текста и структурой изображённого мира.(3)
Обобщая сказанное, отметим, что формирование читательской культуры – процесс
длительный, но увлекательный, и цель достигнута тогда, когда чтение становится процессом
сотворчества, когда читатель владеет навыками анализа художественного текста, обладает
самостоятельностью суждений, может дать аргументированную оценку произведению,
способен «узнавать» автора по нескольким цитатам, хорошо ориентируется в современной
литературный ситуации и всегда может дать добрый совет что почитать.
И в заключение хотелось бы отметить, что усилий одной школы недостаточно,
литература должна быть в центре общественной жизни, и тогда у ученика появится
потребность читать. Современное культурное сообщество делает определённые шаги в этом
направлении. В последние годы появились новые телепостановки классики, в большом
количестве выходят аудиокниги, теле- и радиопрограммы предлагают различные передачи,
посвященные художественной книге, в эфире обсуждаются литературные новинки,
авторитетное мнение высказывают
критики и писатели, а радиостанция «Эхо Москвы»
объявила о начале проекта «100 книг для старшего школьника», в котором принять участие
может каждый взрослый.
Библиографический список
1. Леонов С. А. Речевая деятельность на уроках литературы в старших классах:
Методические приёмы творческого изучения литературы.- М.: Флинта: Наука, 1999.- 224с.
2. Бушмин А. С. - Наука о литературе. -М.: Современник,1976.- с.115
3.
Балакина
Л.
А.
Развитие
читательской
культуры
учащихся.
http://www.bigpi.biysk.ru/ff/readarticle.php?article_id=46
Данная тема рассматривается в источниках, указанных ниже.
Айзерман Л. С. Литература в старших классах: Уроки и проблемы: Книга для учителя.М.: Просвещение, 2002.- 239с.
Аркин И. И. Литературу ли мы преподаём?/ Литература в школе №2.- 1991.-с.71-83
Есин А. Б. Принципы и приёмы анализа литературного произведения: Учебное
пособие- М.: Флинта, Наука, 2000 -248с.