1 Проектная деятельность как путь к жизненному успеху

1
Проектная деятельность как путь к жизненному успеху.
Самсонов Сергей Михайлович,
учитель технологии
МБОУ СОШ № 15 с. Казинка
Шпаковского района
Ставропольского края
Три пути у человека, чтобы разумно поступать:
первый, самый благородный – размышление;
второй, самый легкий – подражание;
третий, самый горький – опыт.
Конфуций.
Каким будет человеческое завтра? Какое будущее ожидает наших
детей и внуков? Эти вопросы волнуют каждого нормального гражданина
нашего общества, того кто, так или иначе, связан с воспитанием будущего
поколения: родителей, воспитателей, учителей, преподавателей технических
и высших учебных заведений.
Наверное, все согласятся со мной, что каждый молодой человек
приобретает основные знания умения и навыки за время, когда он учится в
школе. И здесь как раз от учителя зависит, то ли ученик будет черпать знания
из бездонного кладезя интеллектуальных знаний человечества, то ли он
будет их пить из бесчисленных мелководных уличных лужиц. Для наиболее
полного и успешного обучения общество наработало множество методов,
приемов и методик.
Среди них и метод проектов, который, на мой взгляд, способен
наиболее полно удовлетворить запросы общества. Этот метод я стараюсь
применять с 2001 года, с самого начала своей педагогической деятельности.
Метод проектов включен в программы как обязательный компонент
технологической подготовки, - это вызвано объективными потребностями
общества. Такая система педагогической деятельности направлена на
формирование у каждого ученика системы универсальных знаний, умений,
навыков, чувства ответственности, и жизненной установки: быть гибким,
творческим, находчивым, способным воспринимать критику, уметь
планировать, исследовать, экспериментировать и на этой основе создавать
высококачественные изделия в ответ на существующие потребности. При
таком подходе школьники приобретают на занятиях навыки решения
проблем потому, что сами этого хотят, а не потому, что кто-то решил, что им
это необходимо. Сейчас, когда перед каждым выпускником встает проблема
поиска своего места в рыночной экономике, востребованными становятся
качества личности, обеспечивающие жизненный успех, такие как
предприимчивость, конкурентоспособность, которые я формирую через
проектную деятельность учащихся.
Отношения учитель – ученик при системном использовании метода
проектов видоизменяются: ученик сам определяет цель деятельности,
открывает новые знания, экспериментирует и несет ответственность за
2
результаты своей деятельности, а я, как учитель, являюсь партнером и
оказываю помощь ученику на всех этапах работы над проектом. Именно
отношения партнерства с учениками я положил в основу организации
проектной деятельности.
Важным направлением в моей работе является повышение мотивации
к выполнению проектов у технически одаренных детей, которым доступно
выполнение сложных проектов, требующих научного и технического
обоснования. Я разделяю мнение В.А. Сухомлинского о том, что дети не
должны стать унылыми прагматиками. Вот
некоторые из приемов
направленные на формирование у учащихся способности к творческой
деятельности: подбор задач, выходящих на пределы программы; построение
гипотез, ведь ничто так не способствует росту интереса, как подтверждение
собственной догадки; разрушение скуки «очевидного» или недоверия к
«невероятному» (стараюсь найти элементы «невероятного» в самых рядовых
темах).
Практикую также дифференцированное обучение, для технически
одарённых детей - даю объём знаний, умений и навыков, выходящий за
рамки программы по технологии, но необходимый для выполнения того или
иного сложного проекта. Под каждый такой проект разрабатываю для
учащегося индивидуальную программу на основе интегративного подхода.
Все это стимулирует одарённых детей к созданию проектов научноисследовательской направленности, значительно повышает мотивацию к
изучению основных предметов, оказывает непосредственное влияние на
формирование их жизненного выбора.
Так, в творческом проекте Шипилова Андрея «Мини-трактор «КУБИК1»» (КУБИК – Казинская ученическая бригада и кружок), был дан
серьёзный критический анализ устройства трактора МТЗ-80. В проекте
Самсонова Ивана «Мини-трактор «КУБИК-2» помимо критических
замечаний был предложен целый ряд изменений в конструкции трактора
МТЗ-80 и
обоснована перспектива развития мини-тракторов с
электроприводом и управлением от одного компьютера большим набором
экологически чистой мини-техники. Тему совершенствования мини –
тракторов продолжил и развил Мазикин Роман. В проекте «Мини – трактор
«КУБИК- 3»» он попытался доработать технические решения предыдущего
проекта, при этом к нему были разработаны конструкции целого набора
сельскохозяйственных машин, в том числе и жатки с оригинальным
приводом режущего аппарата. А благодаря проекту «КАСОЗ (Казинский
аппарат сортировки и очистки зерна)» Кривцова Максима школьная УПБ
имеет возможность получать семенной материал зерновых культур, не
прибегая к помощи других организаций. Эти проекты ценны тем, что они не
стандартны, в них прослеживается серьезное отношение учеников к
выявленной проблеме, важной именно для нашей школы, нашего села.
Знакомство с разделом «Перспектива» в творческом проекте «Мини-трактор
«Кубик-2»» показывает, что для выполнения этих проектов ученикам
недостаточно тех базовых знаний, которые дает школа, им нужны более
3
глубокие и фундаментальные знания из различных областей науки.
Проекты наших учеников получили общественное признание. С 2011
года они постоянно занимали призовые места на конкурсах
рационализаторов, которые проводятся в рамках краевых слетов УПБ, а
также на Всероссийских слетах УПБ. Нас награждали дипломами лауреатов
и дипломантов Всероссийского конкурса инновационных проектов компании
«Сименс» (2008 - 2012 гг.), Всероссийского конкурса «Юниор» при
Московском инженерно-физическом институте, Всероссийского конкурса
«Шаг в будущее» при МГТУ им. Баумана, Всероссийских конкурсов
«Таланты XXI века», «ЮНОСТЬ. НАУКА. КУЛЬТУРА» и др..
Приведу примеры проектов, выполненных нашими учениками в
последние годы: «Казинская соевая корова КСК-30», «Автоматическая
система управления технологическим процессом Казинской соевой коровы с
помощью персонального компьютера»,
«Очёсывающая жатка к
зерноуборочному комбайну», «Альтернативные источники электричества»,
«Пути решения экологических проблем на молочном комплексе села Казинка
с помощью биогазовой установки», «Мини-трактор «Кубик-3», «Реальные
перспективы развития автоматизации в области агротехнологий».
Важное место в деятельности учеников занимает работа с Интернетресурсами, которая необходима для разработки и реализации собственных
идей. Безусловно, работа с Интернет-ресурсами забирает у школьников
много времени, их
деятельность смещается в сторону теоретических
исследований. В целом подготовка теоретической части проекта нередко
занимает значительно больше времени, чем практическая деятельность.
Однако это необходимый и крайне важный компонент деятельности любого
конструктора,
тем
более
изобретателя.
Например,
благодаря
информационным технологиям, нам стало известно, что объект творческого
проекта «КАСОЗ» уже три года имеет аналог, который выпускает Луганский
завод в Украине. А когда ученик 11 класса Кривцов Максим на краевом
конкурсе «УМНИК» защищал свой творческий проект «Жатка-чесалка»,
который состоял в научно – теоретической разработке и экспериментальных
испытаниях чесального шнека жатки, от очень авторитетного члена жюри
мы услышали, что эта разработка бесперспективна. После такого
высказывания мы снова вернулись к поисковому, информационному этапу
данного проекта и выяснили, что такая жатка уже с успехом применяется
на практике. Она превосходит традиционную жатку по всем показателям,
при этом в самой жатке происходит от 50 до 85% обмолота зерен. Последний
факт наиболее заинтересовал нас. Было предложено модернизировать
очесывающую жатку так, чтобы можно было сразу отделить обмолоченное
при очесе колоса зерно и тем самым предотвратить механическое
воздействие на него молотильного барабана. Возникает необходимость в
изменении конструкции самого комбайна. Ребятам удалось выяснить, что
уже имеются теоретические разработки
так называемого модульного
комбайна, в которых они увидели определенные недостатки и планируют
представить свой вариант комбайна. Ясно, что практическое изготовление
4
такого изделия для школы проблематично из-за больших финансовых
затрат, нам под силу лишь изготовление макета изделия. Проектная
деятельность по данной теме смещается преимущественно в сторону
теоретического исследования. Однако меня это не смущает. Когда ребята
находят информацию о том, что предложенная ими конструкция уже
используется,
они радуются тому, что
самостоятельно пришли к
оптимальному
конструкторскому
решению,
предложенному
профессионалами.
Главный результат своей работы я вижу в том, что многие мои ученики
сегодня не мыслят себя без техники. По данным школьного Центра
психолого-педагогической адаптации и профориентации 27 % учащихся
Казинской школы имеют склонности и интересы в сфере «человек –
техника». В рейтинге школьных предметов технология всегда входит в
первую пятерку.
Наверное, благодаря такому подходу мои ученики
постоянно занимаются изучением и конструированием машин и механизмов,
успешно участвуют в конкурсах разного уровня.