П А С П О Р Т математики
advertisement
ПАСПОРТ специальности 13.00.02 – Теория и методика обучения и воспитания (математика) . Формула специальности Специальность «теория и методика обучения и воспитания математике» представляет собой систему, содержащую своими компонентами цели, содержание, методы, формы и средства обучения и воспитания математике. Методика обучения и воспитания математике призвана исследовать эту систему, т.е. выявить особенности ее компонентов и взаимосвязь между ними. Теория и методика обучения и воспитания математике относится к циклу педагогических наук и вырабатывает на психолого-дидактической основе общие методические идеи, положения, рекомендации и, безусловно, широко иллюстрирует общие методические идеи и положения конкретными примерами их реализации в обучении и воспитании математике. . Области исследования 1. Методологическая база математического образования - философские положения об объективных тенденциях развития личности и педагогической (методической) науки, в соотношении содержания и формы обучения и воспитания, исторического и логического в педагогическом познании, об иерархичности и функциональности систем обучения; логические категории причины и следствия, необходимости и случайности, закономерности и принципы дидактики высшей и средней школы; положения психологии и деятельностной сущности учения. 2. Проблемы совершенствования организации, содержания и методов обучения и воспитания, направленные на: - повышения качества обучения и воспитания, обеспечение более высокого научного уровня обучения математике; - четкое изложение основных понятий и ведущих идей математики, обеспечивающих необходимое отражение в них новых достижений науки и практики; - формирование профессионального мастерства учителя математики как комплекса качеств личности, педагогических, методических и специальных знаний, умений и навыков, необходимых для успешного развития, обучения и воспитания учащихся в урочное и вне урочное время в школе и за ее пределами и способность умелого использования указанных знаний, умений и навыков адекватно целям и задачам обучения и воспитания в той или иной конкретный период развития личности обучаемого; 2 - взаимосвязь деятельности учителя и учащихся, направленное на достижение учебно-воспитательных целей. 3. Проблемы обучения и воспитания математике, способствующие становлению и развитию нравственных черт личности – настойчивости и целеустремленности, познавательной активности и самостоятельности в изучении дисциплин, критичности мышления, способности аргументировано отстаивать свои взгляды и убеждения. 4. Проблемы индивидуализации и дифференциации обучения и воспитания математике в условиях развивающейся школы. 5. Вопросы отбора содержания общего математического образования, адекватного целям обучения и воспитания математике с учетом индивидуальных особенностей и способностей обучающегося, значимость которых определяется практическими потребностями курсов, возможностями показать учащимся средствами математики осмысление окружающего мира. 6. Место математической подготовки в образовании, развитии и воспитании человека, определяющие основные задачи обучения математике как в средней, так и в высшей школе, направленные на: - формирование представлений об идеях и методах математики и их роли в познании действительности; - овладение системой математических знаний и умений, необходимых в повседневной жизни и в трудовой деятельности каждому члену современного общества, достаточных для изучения других дисциплин, для продолжения обучения в системе непрерывного образования; - формирование и развитие средствами математики качеств личности, необходимых человеку для его полноценного функционирования в обществе. 7. Проблемы подготовки человека к жизни в информационном обществе. Школа становится важным звеном в процессе формирования информационной культуры, т.к. именно школа обеспечивает компьютерную грамотность учащихся, которая позволит ее выпускникам осваивать новые информационные технологии в будущей профессиональной деятельности. Решение этой задачи требует серьезной перестройки школьной системы образования, решающая роль в которой принадлежит учителю. Отсюда вытекает разработка методических подходов к использованию инструментальных и педагогических программных средств в специальной и методической подготовке будущих учителей математики в условиях информатизации образования и реализация их на конкретных примерах обучения математике и их методике обучения. 8. Проблемы профессиональной направленности обучения и воспитания математике студентов вузов и учащихся средних учебных заведений; 3 проблемы профессионально-педагогической направленности межпредметных связей математических курсов вузов. 9. Проблемы планирования и организации учебного процесса по математике и управления учебной деятельностью обучающихся в условиях индивидуализации и дифференциации обучения. . Отрасли наук, по которым присуждаются ученые степени Педагогические науки. ПАСПОРТ специальности 13.00.02 – Теория и методика обучения и воспитания (физика) . Формула специальности Специальность «теория и методика обучения и воспитания физике» представляет собой систему, содержащую своими компонентами цели, содержание, методы, формы и средства обучения и воспитания физике. Методика обучения и воспитания физике призвана исследовать эту систему, т.е. выявить особенности ее компонентов и взаимные связи между ними. Теория и методика обучения и воспитания физике относится к циклу педагогических наук и вырабатывает на психолого-дидактической основе общие методические идеи, положения, рекомендации и, безусловно, широко иллюстрирует общие методические идеи и положения конкретными примерами их реализации в обучении физике. . Области исследования 10.Философские положения об объективных тенденциях развития личности и педагогической (методической) науки, в соотношении содержания и формы обучения и воспитания, исторического и логического в педагогическом познании, об иерархичности и функциональности систем обучения; логические категории причины и следствия, необходимости и случайности, закономерности и принципы дидактики высшей и средней школы; положения психологии и деятельностной сущности учения. 4 11.Проблемы совершенствования организации, содержания и методов обучения и воспитания, направленные на: - повышения качества обучения и воспитания, обеспечение более высокого научного уровня обучения физике; - четкое изложение основных понятий и ведущих идей физики, обеспечивающих необходимое отражение в них новых достижений науки и практики; - формирование профессионального мастерства учителя физики как комплекса качеств личности, педагогических, методических и специальных знаний, умений и навыков, необходимых для успешного развития, обучения и воспитания учащихся в урочное и вне урочное время в школе и за ее пределами и способность умелого использования указанных знаний, умений и навыков адекватно целям и задачам обучения и воспитания в той или иной конкретный период развития личности обучаемого; - взаимосвязь деятельности учителя и учащихся, направленное на достижение учебно-воспитательных целей. 12.Проблемы обучения и воспитания физике, способствующие становлению и развитию нравственных черт личности – настойчивости и целеустремленности, познавательной активности и самостоятельности в изучении дисциплин, критичности мышления, способности аргументировано отстаивать свои взгляды и убеждения. 13.Проблемы индивидуализации и дифференциации обучения и воспитания физике учащихся в условиях развивающейся школы. 14.Вопросы отбора содержания общего физического образования, адекватного целям обучения и воспитания физике с учетом индивидуальных особенностей и способностей обучающегося, значимость которых определяется практическими потребностями курсов, возможностями показать учащимся средствами физики осмысление окружающего мира. 15.Место физической подготовки в образовании, развитии и воспитании человека, определяющие основные задачи обучения физике как в средней, так и в высшей школе, направленные на: - формирование представлений об идеях и методах физики и их роли в познании действительности; - овладение системой физических знаний и умений, необходимых в повседневной жизни и в трудовой деятельности каждому члену современного общества, достаточных для изучения других дисциплин, для продолжения обучения в системе непрерывного образования; - формирование и развитие средствами физики качеств личности, необходимых человеку для его полноценного функционирования в обществе. 5 16.Проблемы подготовки человека к жизни в информационном обществе. Школа становится важным звеном в процессе формирования информационной культуры, т.к. именно школа обеспечивает компьютерную грамотность учащихся, которая позволит ее выпускникам осваивать новые информационные технологии в будущей профессиональной деятельности. Решение этой задачи требует серьезной перестройки школьной системы образования, решающая роль в которой принадлежит учителю. Отсюда вытекает разработка методических подходов к использованию инструментальных и педагогических программных средств в специальной и методической подготовке будущих учителей физики в условиях информатизации образования и реализация их на конкретных примерах обучения физике и их методике обучения. 17.Проблемы профессиональной направленности обучения и воспитания физике студентов вузов и учащихся средних учебных заведений; проблемы профессионально-педагогической направленности межпредметных связей физических курсов вузов. 18.Проблемы планирования и организации учебного процесса по физике и управления учебной деятельностью обучающихся в условиях индивидуализации и дифференциации обучения. . Отрасли наук, по которым присуждаются ученые степени Педагогические науки. ПАСПОРТ специальности 13.00.02 –Теория и методика обучения и воспитания (химия) . Формула специальности Специальность «теория и методика обучения и воспитания химии» представляют собой систему, содержащую своими компонентами цели, содержание, методы, формы и средства обучения и воспитания химии. Методика обучения и воспитания химии призвана исследовать эту систему, т.е. выявить особенности их компонентов и взаимные связи между ними. Теория и методика обучения и воспитания химии относится к циклу педагогических наук и вырабатывает на психолого-дидактической основе общие методические идеи, положения, рекомендации и, безусловно, широко 6 иллюстрирует общие методические идеи и положения конкретными примерами их реализации в обучении и воспитании химии. . Области исследования 19.Философские положения об объективных тенденциях развития личности и педагогической (методической) науки, в соотношении содержания и формы обучения и воспитания, исторического и логического в педагогическом познании, об иерархичности и функциональности систем обучения; логические категории причины и следствия, необходимости и случайности, закономерности и принципы дидактики высшей и средней школы; положения психологии и деятельностной сущности учения. 20.Проблемы совершенствования организации, содержания и методов обучения и воспитания, направленные на: - повышения качества обучения и воспитания, обеспечение более высокого научного уровня обучения химии; - четкое изложение основных понятий и ведущих идей химии, обеспечивающих необходимое отражение в них новых достижений науки и практики; - формирование профессионального мастерства учителя химии как комплекса качеств личности, педагогических, методических и специальных знаний, умений и навыков, необходимых для успешного развития, обучения и воспитания учащихся в урочное и вне урочное время в школе и за ее пределами и способность умелого использования указанных знаний, умений и навыков адекватно целям и задачам обучения и воспитания в той или иной конкретный период развития личности обучаемого; - взаимосвязь деятельности учителя и учащихся, направленное на достижение учебно-воспитательных целей. 21.Проблемы обучения и воспитания химии, способствующие становлению и развитию нравственных черт личности – настойчивости и целеустремленности, познавательной активности и самостоятельности в изучении дисциплин, критичности мышления, способности аргументировано отстаивать свои взгляды и убеждения. 22.Проблемы индивидуализации и дифференциации обучения и воспитания химии учащихся в условиях развивающейся школы. 23.Вопросы отбора содержания общего химического образования, адекватного целям обучения и воспитания химии с учетом индивидуальных особенностей и способностей обучающегося, значимость которых определяется практическими потребностями курсов, возможностями показать учащимся средствами химии осмысление окружающего мира. 7 24.Место химической подготовки в образовании, развитии и воспитании человека, определяющие основные задачи обучения и воспитания химии как в средней так и в высшей школе, направленные на: - формирование представлений об идеях и методах химии и их роли в познании действительности; - овладение системой химических знаний и умений, необходимых в повседневной жизни и в трудовой деятельности каждому члену современного общества, достаточных для изучения других дисциплин, для продолжения обучения в системе непрерывного образования; - формирование и развитие средствами химии качеств личности, необходимых человеку для его полноценного функционирования в обществе. 25.Проблемы подготовки человека к жизни в информационном обществе. Школа становится важным звеном в процессе формирования информационной культуры, т.к. именно школа обеспечивает компьютерную грамотность учащихся, которая позволит ее выпускникам осваивать новые информационные технологии в будущей профессиональной деятельности. Решение этой задачи требует серьезной перестройки школьной системы образования, решающая роль в которой принадлежит учителю. Отсюда вытекает разработка методических подходов к использованию инструментальных и педагогических программных средств в специальной и методической подготовке будущих учителей химии в условиях информатизации образования и реализация их на конкретных примерах обучения химии и их методике обучения. 26.Проблемы профессиональной направленности обучения и воспитания химии студентов вузов и учащихся средних учебных заведений; проблемы профессионально-педагогической направленности межпредметных связей химических курсов вузов. 27.Проблемы планирования и организации учебного процесса по химии и управления учебной деятельностью обучающихся в условиях индивидуализации и дифференциации обучения и воспитания. . Отрасли наук, по которым присуждаются ученые степени Педагогические науки.
