Е. А. Тарлаковская (Россия, Нижний Новгород

Е. А. Тарлаковская
(Россия, Нижний Новгород)
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗА
СПОСОБАМ РЕАЛИЗАЦИИ ФУНКЦИИ ВОЗДЕЙСТВИЯ
МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ*
В системе высшего профессионального обучения России происходят в
настоящее время глубокие изменения, тесно связанные с изменениями в
социальной, политической, культурной сферах обществах. С расширением
межкультурных контактов и развитием международных связей возрастает
роль устного иноязычного общения, в обществе возникает потребность в
специалистах, действительно владеющих иностранным языком в целях
решения коммуникативных задач общения. Для будущего студентов вуза
достижение высокого уровня развития иноязычной речи обеспечивает
готовность к реальному использованию полученных знаний и умений в
профессиональной деятельности и межкультурной коммуникации и, кроме
того, является важным ресурсом социального и профессионального роста.
«Кто может говорить предметно, энергично и убедительно», как замечает
Леммерман Х., «у того ключ к плодотворному человеческому общению, а
также к профессиональному успеху» [3: 40].
Обучая
студентов
такому
продуктивному
виду
устно-речевой
деятельности, как монологическая речь, необходимо учитывать тот факт, что
данная форма устной речи должна быть направлена не просто на передачу
информации, а на воздействие на определенную аудиторию. Цель
произнесения
монологического
высказывания
заключается
не
в
информировании, а в коммуникативном воздействии, побуждении [1, 4].
*
Опубликовано в: Пути совершенствования обучения иностранным языкам на
неязыковых факультетах: материалы науч.-практ. конф. 15-16 мая 2009 г. – Бирск,
Башкортостан: Бирск. гос. соц.-пед.академия, 2009. – С. 155-158.
Иными словами, с наше точки зрения, обучение монологической речи будет
эффективным, если оно осуществляется с учетом функции воздействия как
одной из основных функций коммуникации.
Основными
способами
реализации
функции
воздействия
монологической речи выступают: а) рациональный способ, представляющий
композиционное построение речи и предметное содержание речи; б)
эмоциональный способ, включающий риторические средства, голосовые
характеристики, паралингвистические средства.
Предлагая обучение студентов монологической речи на основе способов
реализации функции воздействия, мы опираемся вслед за А.Э. Бабайловой на
взаимосвязь
таких
характеристик
текста,
обеспечивающих
его
воздейственность, как коммуникативность и информативность [Бабайлова].
Под
коммуникативностью
текста
имеется
в
виду
степень
его
обращенности к слушателям. Автор текста (говорящий, произносящий
монологическое
коммуникативной
высказывание)
ситуации,
в
учитывает
частности,
возможные
особенности
потенциального
адресата.
Говорящий использует различные средства апелляции к чувствам, воле,
памяти слушателя [2: 61].
Информативность
текста
связана
с
содержанием
высказывания,
композиционным построением речи, обеспечивающим воздействие новой
информации на слушателей.
Говорящий должен воздействовать не только на разум, но и на чувства,
воображение слушателей. Образность и эмоциональность речи усиливают ее
эффективность,
способствуют
лучшему
пониманию,
восприятию
и
запоминанию, доставляют эстетическое удовольствие.
Для развития монологических умений студентов важна способность
воздействовать на личность студента в целом, на его эмоциональную сферу.
Следующую опору для развития монологической речи студентов на
основе
способов
реализации
функции
воздействия
мы
делаем
на
методическое
обеспечение
процесса
обучения.
Предлагаемая
нами
методическая модель обучения студентов способам реализации функции
воздействия монологической речи включает в себя три этапа, три стратегии
обучения. Первый этап направлен, с одной стороны, на определение уровня
сформированности
у
студентов
умения
порождать
и
произносить
монологическое высказывание с целью воздействия на определенную
аудиторию, с другой стороны, данный этап предполагает углубление знаний
студентов о таких понятиях, как: а) монологическая речь, понимая нами как
интерперсональная
речевая
деятельность;
б)
речевое
воздействие,
представляющее собой «комплексное образование, имеющее собственную
структуру, основная функция которого – регуляция поведения аудитории
путем оказания положительного или отрицательного впечатления на
аудиторию, выстраивания рациональной аргументации, вызова состояния
«катарсиса» у слушателей с помощью вербальных и невербальных средств»
[5: 11]. Студенты узнают о способах реализации функции воздействия
монологической речи, о компонентном составе речевого воздействия,
каналах воздействия и паралингвистических средствах воздействия. Данный
этап
подготавливает
студентов
к
порождению
и
произнесению
монологических высказываний с целью воздействия на слушателей.
Второй этап обучения представлен тремя стратегиями обучения. Первая
стратегия обучения предполагает построение монологического высказывания
на основе усвоенных языковых и речевых средств воздействия. Вторая
стратегия реализуется на обучении студентов построению монологических
высказываний на основе разных видов текстов. Третья стратегия обучения
представляет собой комбинированный способ построения монологического
высказывания с воздействующим эффектом. Она направлена на обучение
студентов построению монологических высказываний по предложенной
теме, по речевой ситуации и на основе фрагмента фильма.
Третий
этап
происходящей
данной
в
методической
настоящее
время
модели
обучения
переориентацией
связан
целевых
с
и
содержательных аспектов образовательного процесса по иностранному языку
на личность обучаемого.
Еще одной предпосылкой для использования способов реализации
функции воздействия в процессе обучения монологической речи студентов
является
диагностирующий
инструментарий.
Он
включает
в
себя
контрольные задания, а также разработанную форму оценки выступлений,
согласно которым можно определить, насколько хорошо развиты умения
воздействовать
на
аудиторию
при
произнесении
монологического
высказывания. Разработанная форма оценки монологических высказываний
позволяет студентам самостоятельно оценивать не только монологические
высказывания
одногруппникой,
но
и
собственные
монологические
высказывания (при условии их видеозаписи). Студентам предлагается
оценить
сформированность
собственных
монологических
умений
воздействия на аудиторию по следующим критериям: правильность логикокомпозиционного построения, убедительность высказывания, эмоциональная
окрашенность
речи,
голосовая
выразительность,
паралингвистические
средства.
Как справедливо заметил Скилеф, «успех
– это произведение
интересных мыслей на умение их донести». Развивая у студентов
монологические умения на основе рационального и эмоционального
способов реализации функции воздействия,
эффективность обучения
возрастает, так как студенты учатся аргуменированно излагать свою точку
зрения, доносить ее до собеседника или аудитории, при этом производить
благоприятное впечатление на собеседника, используя все необходимые
средства воздействия.
ЛИТЕРАТУРА
1. Ариян М.А., Оберемко О.Г., Шамов А.Н. Методика преподавания
иностранных языков: общий курс / отв. ред. А. Н. Шамов. – М.: АСТ: АСТ
МОСКВА: Восток-Запад, 2008.
2. Бабайлова, А. Э. Текст как продукт, средство и объект коммуникации
при обучении неродному языку. – Саратов: Изд-во Саратов. ун-та, 1987.
3. Леммерман Х. Учебник риторики: тренировка речи с упражнениями.
– М.: АО «Интерэксперт», 1998.
4. Стернин И.А. Введение в речевое воздействие. – Воронеж: Воронеж.
гос. ун-т, 2001.
5. Тарлаковская Е.А. Обучение студентов лингвистического вуза
способам реализации функции воздействия монологической речи]: Автореф.
дис… канд. пед. наук: 13.00.02. – Н.Новгород, 2009.