Использование
advertisement
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение муниципальное образование г.Краснодар «Детский сад № 223 комбинированного типа «Лебёдушка» Опыт работы по теме: Использование дидактических игр и упражнений в формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи Работы выполнила воспитатель Кононенко Г.Н. 2 Содержание Введение……………………………………………………………………….. 3 1. Понятие фонематического восприятия………………………………….. 7 1.1. Роль фонематического восприятия в развитии речи детей дошкольного возраста ………………………………………………………………….……… 7 1.2. Особенности развития фонематического восприятия у детей дошкольного возраста………………………………………………………… 11 1.3. Коррекция фонематического восприятия у детей дошкольного возраста………………………………………………………………………… 15 2. Психолого-педагогические особенности детей с общим недоразвитием речи …………………….……………………………………………………… 18 2.1. Характеристика речи и других психических процессов у детей с общим недоразвитием речи………………………….………………………………… 18 2.3. Особенности коррекционно-педагогической работы по развитию фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи ……….…………………………………………... 24 3. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ДИАГНОСТИКЕ И КОРРЕКЦИИ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ВОСПРИЯТИЯ ОБЩИМ У ДЕТЕЙ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ……………………………………………………………………………..27 3.1. Цели, задачи и этапы констатирующего эксперимента………………… 27 3.2. Разработка перспективного плана по формированию фонематического восприятия у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи……………………….…………………………………………… 31 3.3. Результат и анализ коррекционной работы…………………………… 32 ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………… 36 БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК…………………………………… 38 ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………………………… 40 2 3 Введение Актуальность исследования. По данным зарубежных исследований, общее недоразвитие речи отечественных и является одной из наиболее частых форм нарушений в онтогенезе. Например, в России до 70% детей дошкольного возраста имеют проблемы в речевом развитии [3, с.25]. Речь - ведущая функция, определяющая готовность школьному обучению. ребенка к Наряду с правильным звукопроизношением, способностью различать и дифференцировать акустические признаки звуков, достаточным уровенем сформированности словаря, речевую готовность во многом определяет умение ребенка логично и связно высказываться. Академик В.В.Виноградов назвал грамматический строй «организующим центром языка» (25). Как отмечают в своих исследованиях Ю.Г.Демьянов (1967) Т.А.Власова (1984), С.Г.Шевченко (1987), Р.И. Лалаева (1992), С.В.Зорина (1998) и др., речь детей с ОНР в целом развивается с отставанием от возрастной нормы. Особенности речевого развития данной категории детей могут проявляться неравномерно: у одних преобладают фонетико- фонематические расстройства (нарушение звукопроизношения в сочетании с дефектами звукоразличения), у других - лексико-грамматические. Развитие речи, включающее умение четко произносить звуки и различать их, владеть артикуляционным аппаратом, правильно построить предложение и т. д., одна из насущих проблем, стоящих перед дошкольным учреждением. Правильная речь – один из показателей готовности ребенка к обучению в школе, залог успешного освоения грамоты и чтения: письменная речь формируется на основе устной, и дети, страдающие недоразвитием фонематического слуха, являются потенциальными дисграфиками и дислеклексиками (детьми с нарушениями письма и чтения). 3 4 Преодоление фонетико-фонематического недоразвития достигается путем целенаправленной логопедической работы по коррекции звуковой стороны речи и фонематического недоразвития. Система обучения и воспитания детей дошкольного возраста с ОНР включает в себя специальные занятия для развития фонематического слуха, эти занятия так и называются «Развитие речевого (фонематического) восприятия и подготовка к обучению грамоте». Программа обучения рассчитана на несколько лет. Дети, поступающие в группы для детей с общим недоразвитием речи, должны усвоить объем основных знаний, умений и навыков, который необходим для успешного обучения в общеобразовательной школе. Занятие по «Развитие речевого (фонематического) восприятия и подготовка к обучению грамоте» ведет учитель-логопед, для этих занятий разработана специальная программа. Но нигде в литературе не описывается, что должен делать воспитатель, который работает с детьми с общим недоразвитием речи, для осуществления более эффективной коррекции фонематического слуха у детей дошкольного возраста. Обозначенные проблемы обусловили выбор данной темы: «Педагогическая работа по развитию фонематического восприятия детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи». Цель: создание системы педагогической работы, необходимой для эффективной коррекционно-развивающей работы с детьми ОНР, имеющими фонетико-фонематическое недоразвитие. Объект исследования: процесс коррекции фонематического восприятия речи у детей с ОНР, с применением дидактических игр в педагогической работе. Предмет исследования: роль применения дидактических игр в коррекционной работе по развитию фонематического восприятия с детьми дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. 4 5 Гипотеза – нормализация фонематического восприятия у детей с ОНР будет проходить быстрее, если в коррекционной педагогической работе использовать не только занятия, предусмотренные программой, но и применять в работе воспитателя комплекс дидактических игр и упражнений. В соответствии с целью, объектом и предметом исследования можно сформулировать задачи: 1. Изучение теоретических аспектов по коррекции речевых нарушений у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. 2. Проанализировать особенности фонематического восприятия у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. 3. Провести диагностику фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. 4. Обобщить различные методы для коррекционной работы с детьми с фонематическими нарушениями и создать перспективное планирование дидактических игр для педагогической работы по развитию фонематического восприятия у детей с ОНР. 5. Проведение коррекционно-развивающей работы с детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи с использованием системы педагогической работы. 6. Проведение контрольного эксперимента с целью выявления эффективности применения системы педагогических мер в при коррекции фонематического восприятия у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: - анализ научно-методической литературы; - изучение психолого-педагогической документации; - беседа; - наблюдение; - эксперимент; 5 6 - качественный и количественный анализ полученных результатов. 6 7 1. ПОНЯТИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ 1.1. Роль фонематического восприятия в развитии речи детей дошкольного возраста. Язык является средством общения людей в силу своей материальной звуковой природы. Усвоение звуковой системы речи представляет собой ту основу, на которой строится овладение языком как основным средством общения. Для полноценного усвоения звуковой структуры речи большое значение имеет фонематическое восприятие. Фонематическое восприятие - это способность улавливать и различать на слух звуки (фонемы) родного языка, а также понимать смысл различного сочетания звуков – слова, фразы, тексты. Речевой слух помогает дифференцировать человеческую речь по громкости, скорости, тембру, интонации. Умение сосредоточиться на звуках речи – очень важная способность человека. Без нее нельзя научиться понимать речь – основное средство общения между людьми. Умение слушать необходимо также для того, чтобы сам ребенок научился правильно говорить – произносить звуки, отчетливо выговаривать слова, использовать все возможности голоса (говорить выразительно, менять громкость и скорость речи). Развитие фонематического восприятия положительно влияет на формирование всей фонетической стороны речи, в том числе слоговой структуры слова. работы по Развитие фонематического восприятия лежит в основе коррекции звукопроизношения, формированию лексико- грамматических представлений, обучению чтению и письму. Р.Е.Левина, Н.А.Никашина, Р.М.Боскис, Г.А.Каше отводят большую роль формированию фонематического восприятия, т.е. способности воспринимать звуки речи (фонемы). Было установлено, что у детей с сочетанием нарушения произношения и восприятия фонем отмечается незаконченность процессов формирования артикулирования и восприятия 7 8 звуков, отличающихся тонкими акустико-артикуляционными признаками. Состояние фонематического развития детей влияет на овладение звуковым анализом. Несомненна связь в формировании лексико-грамматических и фонематических представлений. При специальной коррекционной работе по развитию фонематического слуха дети намного лучше воспринимают и различают окончания слов, приставки в однокоренных словах, общие суффиксы, предлоги, слова сложной слоговой структуры. Без достаточной сформированности фонематического восприятия невозможно становление его высшей ступени - звукового анализа. Звуковой анализ – это операция мысленного разделения на составные элементы (фонемы) разных звукокомплексов: сочетаний звуков, слогов и слов. Р.Е.Левина писала, что «узловым образованием, ключевым моментом в коррекции речевого недоразвития является фонематическое восприятие и звуковой анализ» (2; 346). У детей с сочетанием нарушения произношения и восприятия фонем отмечается незаконченность процессов формирования артикулирования и восприятия звуков, отличающихся акустико-артикуляционными признаками. Р.М.Боскис, Р.Е.Левина, Н.Х.Швачкин, Л.Ф.Чистович, А.Р.Лурия считают, что при нарушении артикуляции слышимого звука может в разной степени ухудшаться и его восприятие. Ведущие учёные (Р.Е.Левина, Н.А.Никашина, Г.А.Каше, Л.Ф.Спирова, Г.Е.Чиркина, И.К.Колпоковская, А.В.Ястебова и др.) доказали, что существует прямая зависимость между уровнем речевого развития ребёнка и его возможностями овладения грамотой. Исследования ряда психологов, педагогов, лингвистов (Д.Б.Эльконина, А.Р.Лурия, Д.Н.Богоявленского, Г.А.Тумаковой и др.) Ф.А.Сохина, А.Г.Тамбовцевой, подтверждают, что элементарное осознание фонетических особенностей звучащего слова влияет и на общеречевое развитие ребёнка – на усвоение грамматического строя, словаря, 8 9 артикуляции и дикции. И будет лучше для ребёнка с речевыми нарушениями прийти в школу не только с фонетически чистой речью, грамматически правильной, лексически развёрнутой, но и умеющим читать. Навык чтения формируется у ребёнка только после овладения слиянием звуков речи в слоги и слова. По мнению известного психолога Д.Б.Эльконина, «чтение – есть воссоздание звуковой формы слова по его графической (буквенной модели)». К.Д.Ушинский отмечал, что «сознательно читать и писать может только тот, кто понял звуко-слоговое строение слова». В свою очередь звуковой анализ и синтез должны базироваться на устойчивом фонематическом восприятии каждого звука родного языка. Фонематическим восприятием или фонематическим слухом, что по данным многих современных исследователей одно и тоже, принято называть способность воспринимать и различать звуки речи (фонемы). Недостаточное развитие фонематического восприятия тормозит процесс звукопроизношения у ребёнка: звуки формируются с большой задержкой и часто искаженно. Одним из важнейших условий формирования звукопроизношения будет, то, как ребёнок воспринимает на слух, дифференцирует фонемы родного языка. Дети с хорошим фонематическим восприятием рано начинают говорить чисто, так как они чётко воспринимают все звуки нашей речи. А у детей с недоразвитым фонематическим восприятием страдает не только звукопроизношение, но и понимание речи, так как они не могут отдифференцировать близкие по звучанию фонемы, и слова с этими фонемами, для них, звучат одинаково, например: сами-сани, луг-лук, лиса (животное) - леса (мн. число слова лес). Значит, язык у ребёнка нарушен на фонемном уровне. Здесь нарушены, как перцептивная, так и сигнификативная функции, т.е. восприятие недоразвито, отсюда нет способности различать значимые единицы языка (морфемы, слова и т. д.). Несовершенное фонематическое восприятие, с одной стороны, отрицательно влияет на становление детского звукопроизношения, с другой 9 10 – тормозит, усложняет формирование навыков звукового анализа, без которых полноценное чтение и письмо невозможны. Остановимся подробнее на связи фонематического восприятия и произношения. По данным Р.Е.Левиной, Р.М.Боскис, Н.Х.Швачкина, в период от одного года до четырёх лет развитие фонематического восприятия происходит параллельно с овладением произносительной стороны речи. А.Н.Гвоздев и Н.И.Красногорский отмечают, что особенностью передачи звуков в начальный период их усвоения является неустойчивость артикуляции и произношения. Но благодаря слуховому контролю двигательный образ звука соотносится, с одной стороны, с произношением взрослого (с образцом), а с другой – с собственным произношением. Различение этих двух образов и лежит в основе совершенствования артикуляции и произношения звуков ребёнком. Правильное произношение возникает только тогда, когда оба образа совпадают. Р. Е. Левина замечает, что акт произношения в норме следует рассматривать как завершение акустического процесса, направленного на выделение соответствующего звука и его различия среди других. В поступательном развитии фонематического восприятия ребёнок начинает со слуховой дифференцировки далёких звуков (например, гласных – согласных), затем переходит к различению тончайших нюансов звуков (звонких – глухих или мягких – твёрдых согласных). Сходство артикуляции последних побуждает ребёнка «заострить» слуховое восприятие и «руководствоваться слухом и только слухом». Итак, ребёнок начинает с акустической дифференцировки звуков, затем включается артикуляция и, наконец, процесс дифференцировки согласных завершается акустическим различением (Д.Б.Эльконин, Н.Х.Швачкин, С.Н.Ржевкин). Одновременно с развитием фонематического восприятия происходит интенсивное развитие словаря и овладение произношением. Уточним, что чёткие фонематические представления о звуке возможны только при 10 11 правильном его произнесении. По данным С.Бернштейна, «безусловно, правильно мы слышим только те звуки, которые умеем правильно произносить». Только при чётком, правильном произношении, возможно, обеспечить однозначную связь между звуком и соответствующей буквой. Заучивание букв, когда их названия воспроизводятся неправильно, способствует закреплению у ребёнка существующих дефектов речи, а также тормозит усвоение им письменной речи. Таким образом, без способности ребенка к осуществлению фонематического восприятия, ребенок не может овладеть речью, понимание обращенной речи затрудненно, у него не формируются правильное звукопроизношение, грамматический строй и не пополняется словарный запас ребенка. Сформированность фонематического восприятия является необходимым условием для обучения грамоте дошкольника. 1.2. Особенности развития фонематического восприятия у детей дошкольного возраста. Ребёнок начинает реагировать на любые звуки со 2-4 недели от момента рождения, в 7-11 месяцев откликается на слово, но только на его интонационную сторону, а не на предметное значение. Это так называемый период дофонемного развития речи (15; 8). К концу первого года жизни (по данным Н.Х.Швачкина) слово впервые начинает служить орудием общения, приобретает характер языкового средства, и ребёнок начинает реагировать на его звуковую оболочку (фонемы, входящие в его состав). А.Н. Гвоздев в своих работах отмечал, что фонематическое развитие происходит бурно, постоянно опережая артикуляционные возможности ребёнка, что и служит основой совершенствования произношения. Н.Х.Швачкин отмечает, что уже к концу второго года жизни (при понимании 11 12 речи) ребёнок пользуется фонематическим восприятием всех звуков родного языка. Исследователь детских речевых нарушений профессор Р.Е.Левина, изучая закономерности формирования речи детей в норме и патологии, выделяет пять этапов, которые проходит ребенок в овладении речью. На первом, дофонемном этапе у ребенка полностью отсутствует дифференциация звуков, понимание речи и собственно активная речь. На втором этапе возникает различие наиболее контрастных или далеких фонем, но отсутствует дифференциация близких фонем. Произношение ребенка неправильное, искаженное. Он не различает правильного и неправильного произношения других людей, не замечает особенностей своего произношения. Ребенок одинаково реагирует на правильно произносимые слова и на те искаженные слова, которые взрослые произносят так, как их произносит сам ребенок. На третьем этапе происходят решающие сдвиги. Ребенок уже начинает слышать звуки языка в соответствии с их фонематическими признаками. Он узнает неправильно произносимые слова и способен замечать различие между правильным и неправильным произношением. Речь еще остается неправильной. Однако начинает наблюдаться приспособление к новому восприятию, выражающемуся в появлении промежуточных звуков между звуками, произносимыми ребенком и взрослыми. На четвертом этапе получают преобладание новые образцы восприятия звуков. Однако у ребенка еще не вытеснена предшествующая форма, и он узнает неправильно сказанные слова. Активная речь достигает почти полной правильности. На пятом этапе завершается процесс фонематического развития. Ребёнок слышит и говорит правильно. У него формируются тонкие и дифференцированные звуковые образы слов и отдельных звуков. Правильное развитие речи ребенка характеризуется не только уровнем фонематического восприятия и произносительной стороной речи, но и, 12 13 главное, способностью различать звуки в своей речи и в речи окружающих. Звуковой состав слова является центральным моментом как при овладении грамматическим строем родного языка, так и при обучении грамоте. Сам процесс обучения грамоте, при котором развивается четкое представление о звуковом составе слова, когда ребенок овладевает умением анализировать каждый отдельный звук в слове и отличать его от других звуков, в свою очередь оказывает влияние на более тонкое и осознанное восприятие звуковой стороны речи. Ученые установили, что ребёнок, имеющий отклонения в речевом развитии, чтобы научиться понимать и говорить на родном языке, должен постепенно усваивать артикулярные движения, способы сочетаемости звуков, ритмико-интонационное оформление слов, фраз; различать реально произносимые в данном языке звуки от всех прочих и научиться определять признаки звуков, существенные для понимания слов, для общения. В этом и заключается усвоение системы фонем данного языка. В процессе овладения системой фонем родного языка, важное значение имеют речеслуховой и речедвигательный анализаторы. Таким образом, в процессе формирования звукопроизношения очень важное значение имеют: 1. слух и фонематическое восприятие; 2. моторика речевого аппарата, т.е. подвижность органов речи. Рассмотрим подробнее роль слуха в частности фонематического восприятия, в формировании речи детей. Слух является непременным условием формирования речи. Ребёнок начинает говорить благодаря тому, что слышит речь окружающих. С трехлетнего возраста ребёнок уже начинает слышать звуки языка в соответствии с их фонетическими признаками. Дети уже почти не смешивают слова, близкие по звучанию, порой отличающиеся только одним звуком. Ближе к четырем годам речевой слух ребенка совершенствуется. Несмотря на то что малыш еще не может правильно произносить некоторые 13 14 звуки, он подмечает неправильность в произношении и у своих сверстников , но еще не может осознать, в чем причина неправильного звукового оформления слов («лепа» - репа), хотя и легко различает на слух близкие по звучанию звукосочетания, слова (15; 10). На пятом году жизни ребенок способен узнавать на слух тот или иной звук в слове, подбирать слова на заданный звук. Все это возможно лишь в том случае, если в предыдущих возрастных группах у детей развивали фонематическое восприятие. К пяти годам достаточно развитый речевой слух ребенка дает ему возможность различать в речи взрослых повышение и понижение громкости голоса, замечать ускорение и замедление темпа речи, улавливать различные средства выразительности. Подражая взрослым, дети могут и сами довольно точно воспроизводить различные интонации: повышать и понижать тон голоса, выделять в фразах отдельные слова и синтагмы, правильно выдерживать паузы, выражать эмоционально-волевое отношение к произносимому. Пятилетний ребенок имеет достаточно развитый фонематический слух. Он не только хорошо слышит звуки, но и способен выполнять различные задания, связанные с выделением слогов или слов с заданным звуком из группы других слогов или слов, производить подбор слов на определенные звуки, выполнять другие, более сложные задания. Однако некоторые дети могут еще смешивать звуки близкие по акустико-артикуляторным свойствам: звонкие и глухие, твердые и мягкие согласные, шипящие и свистящие. Ребенок 6 – 7 лет имеет достаточное фонематическое восприятие, владеет некоторыми навыками звукового анализа слов: умеет выделять звуки в словах, подбирать слова на определенные звуки, требующие тонкой дифференцировки (например, звонкие и глухие, твердые и мягкие пары звуков, свистящие и шипящие), устанавливать последовательность звуков в словах, делить слова на слоги, предложения на слова и т.д. Таким образом, фонематическое восприятия развивается поэтапно от самого рождения. Ребенок постепенно научается воспринимать шумы и 14 15 звуки, различать их высоту длительность и т.д. Потом происходит распознавание и дифференциация речевых звуков далеких друг от друга по акустико-артикуляторным свойствам, а ближе к пяти годам, ребенок должен уметь осуществлять тонкую дифференцировку звуков. 1.3. Коррекция фонематического восприятия у детей дошкольного возраста Развитие фонематического восприятия осуществляется на всех этапах работы с детьми и проводится в игровой форме, на фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятиях. Начинается эта работа на материале неречевых звуков и постепенно охватывает все звуки речи, входящие в звуковую систему данного языка. Параллельно с самых первых занятий проводится работа по развитию слухового внимания и слуховой памяти, что позволяет добиваться наиболее эффективных и ускоренных результатов развития фонематического восприятия. Это очень важно, так как неумение вслушиваться в речь окружающих часто является одной из причин неправильного звукопроизношения. Всю работу по развитию у детей способности дифференцировать фонемы можно условно разделить на шесть этапов (16, 35): I этап – узнавание неречевых звуков. II этап – различение высоты, силы, тембра голоса на материале одинаковых звуков, сочетаний слов и фраз. III этап – различение слов, близких по звуковому составу. IV этап – дифференциация слогов. V этап – дифференциация фонем. VI этап – развитие навыков элементарного звукового анализа. Остановимся подробнее на том, как осуществляется развитие фонематического восприятия у детей на каждом из этапов работы. 15 16 I этап. На этом этапе в процессе специальных игр и упражнений у детей развиваются способности узнавать и различать неречевые звуки. Эти занятия способствуют также развитию слухового внимания и слуховой памяти (без чего невозможно успешно научить детей дифференцировать фонемы). Детям предлагаются задания, где необходимо вслушаться в звуки за окном, внимательно послушать и определить, какие звуки доносятся из коридора, зала и т.д. II этап. На протяжении данного этапа дошкольники учатся различать высоту, силу и тембр голоса, ориентируясь на одни и те же звуки, звукосочетания и слова. На этом этапе можно предлагать детям такие игры, где нужно угадать животное по звукоподражаниям, узнать одногруппника по голосу, определить злой или добрый герой пришёл в гости и другие игры. III этап. На этом этапе дети должны научиться различать слова, близкие по звуковому составу. Детям предлагаются задания, где они должны научиться различать слова, отличающиеся одним звуком (Выбираются слова, в которых различны звуки далекие по акустико-артикуляторным свойствам. Например, свистящие – сонорные или аффрикаты – сонорные). IV этап. На данном этапе детей учат различать слоги на слух. Дети должны научиться слышать одинаковые им слоги говорят или разные. Предлагаются слоги с использованием звуков близких по акустикоартикуляторным свойствам (свистящие – шипящие, свистящие – свистящие и т.д.). V этап. На этом этапе дети учатся различать фонемы родного языка. Начинать необходимо с дифференциации гласных звуков. На этом этапе дети учатся выделять из состава нужный звук. VI этап. Задачей последнего, шестого, этапа занятий является формирование у детей навыков элементарного звукового анализа. Начинается эта работа с того, что дошкольников учат определять количество слогов в слове и отхлопывать двух и трех сложные слова; отхлопывать и отстукивать ритм слов разной слоговой структуры; выделять ударный слог. 16 17 Далее проводится анализ гласных звуков, где дети учатся определять место гласного звука в руду других звуков. Затем приступают к анализу согласных звуков. При этом сначала ребенка учат выделять в слове последний согласный звук. Таким образом, работа по развитию фонематического восприятия должна проводиться поэтапно: начиная с выделения и различения неречевых звуков и до тонкой дифференциации звуков близких по акустикоартикуляторным свойствам. Параллельно проводится работа по развитию у детей слухового внимания и памяти. 17 18 2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 2.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи в дошкольном возрасте. При общем недоразвитии речи (ОНР), нерезко выраженном ОНР (НВОНР) нарушены как звуковая сторона речи, так и понятийная её сторона. При ОНР отмечается позднее начало речи, скудный запас слов, аграмматизм, дефекты произношения и фонемообразования. Речевое недоразвитие выражается у детей в разной степени: это может быть лепетная речь, отсутствие речи и развернутая речь с элементами фонетикофонематического или лексико-граммати-ческого недоразвития. По степени тяжести проявления дефекта условно выделяют четыре уровня общего недоразвития речи. Первые три уровня выделены и подробно описаны Р.Е.Левиной, четвертый уровень представлен в работах Т. Б. Филичевой. На п е р в о м у р о в н е речевого развития у детей старшего дошкольного возраста речь почти полностью отсутствует: она состоит из звукоподражаний, аморфных слов-корней. Свою речь дети сопровождают жестами и мимикой. Однако она остается непонятной для окружающих. Отдельные слова, которыми они пользуются, неточны по звуковому и структурному составу. Дети одним названием обозначают различные предметы, объединяя их по сходству отдельных признаков, вместе с тем один и тот же предмет в разных ситуациях они называют разными словами, названия действий заменяют названиями предметов. Фразы на данном уровне речевого развития нет. Стараясь рассказать о какомлибо событии, дети произносят отдельные слова, иногда одно-два искаженных предложения. 18 19 Небольшой запас слов отражает непосредственно воспринимаемые через органы чувств предметы и явления. При глубоком недоразвитии преобладают корневые слова, лишенные флексий. Пассивный запас слов шире активного; создается впечатление, что дети все понимают, но сами сказать ничего не могут. Неговорящие дети не воспринимают грамматических изменений слова. Они не различают форм единственного и множественного числа существительных, прилагательных, прошедшего времени глагола, форм мужского и женского рода, не понимают значения предлогов. Звуковой состав одного и того же слова у них непостоянен, артикуляция звуков может меняться, способность воспроизводить слоговые элементы слова у них нарушена. На уровне лепетной речи звуковой анализ недоступен, задача выделения звуков часто непонятна сама по себе. В т о р о й у р о в е н ь речевого развития характеризуется тем, что речевые возможности детей значительно возрастают, общение осуществляется с помощью постоянных, но сильно искаженных речевых средств. Запас слов становится более разнообразным, в нем различаются слова, обозначающие предметы, действия, качества. На этом уровне дети пользуются личными местоимениями, простыми предлогами и союзами. Возникает возможность рассказать с помощью простых предложений о знакомых событиях. Недоразвитие речи проявляется в незнании многих слов, в неправильном произнесении звуков, нарушении слоговой структуры слова, аграмматизме, хотя смысл произнесенного можно понять и вне ситуации. Дети прибегают к пояснениям с помощью жестов. Существительные употребляются детьми в именительном падеже, глаголы — в инфинитиве, падежные формы и формы числа бывают аграмматичны, ошибки наблюдаются и в употреблении числа и рода глаголов. Прилагательные встречаются в речи довольно редко и не согласуются в предложении с другими словами. 19 20 Звуковая сторона речи носит искаженный характер. Неправильно произносимые звуки могут относиться к 3 —4-й фонетическим группам, например: переднеязычным (свистящие, шипящие, сонорные), заднеязычным и губным. Гласные артикулируются неотчетливо. Твердые согласные часто звучат смягченно. Воспроизведение слоговой структуры слова становится более доступным, дети повторяют слоговой контур слова, но звуковой состав их остается неточным. Звуковой состав односложных слов передается правильно. При повторении двусложных слов встречается выпадение звука, в трехсложных словах отмечаются перестановки и пропуски звуков, четырех-, пятисложные слова укорачиваются до двух-трех слогов. Дети с первым и вторым уровнем развития речи в общеобразовательном учреждении обучаются редко. Как правило, у учащихся традиционных школ ОНР менее выражено. Проблема проявлений и устранения ОНР у учащихся общеобразовательных школ изучалась А.В. Ястребовой и Р.Е. Левиной. Они систематизировали компоненты речевой системы при ОНР (см приложение 1). Т р е т и й у р о в е н ь речевого развития характеризуется тем, что обиходная речь детей становится более развернутой, грубых лексико-грамматических и фонетических отклонений уже нет. В устной речи отмечаются отдельные аграмматичные фразы, неточное употребление некоторых слов, фонетические недостатки менее разнообразны. Дети пользуются простыми распространенными предложениями из трехчетырех слов. Сложные предложения в речи детей отсутствуют. В самостоятельных высказываниях отсутствует правильная грамматическая связь, логика событий не передается. К числу ошибок словоизменения относятся: смешение в косвенных падежах окончаний существительных; замена окончаний существительных среднего рода окончанием женского рода; ошибки в падежных окончаниях имен существительных; неправильное соотнесение существительных и местоимений; ошибочное ударение в слове; неразличение вида глаголов; неправильное 20 21 согласование прилагательных с существительными; неточное согласование существительных и глаголов. Звуковая сторона речи на данном уровне значительно более сформирована, дефекты произношения касаются сложных по артикуляции звуков, чаще шипящих и сонорных. Перестановки звуков в словах касаются лишь воспроизведения незнакомых, сложных по слоговой структуре слов. Ч е т в е р т ы й у р о в е н ь речевого развития характеризуется отдельными пробелами в развитии лексики и грамматического строя. На первый взгляд ошибки кажутся несущественными, однако их совокупность ставит ребенка в затруднительное положение при обучении письму и чтению. Учебный материал воспринимается слабо, степень его усвоения очень низкая, правила грамматики не усваиваются. Особенности речи детей с НВОНР заключаются в следующем: - нарушения звукопроизношения в виде дефектного произношения нескольких оппозиционных групп, смешений и замен (в том числе и искажённых звуков) д–т, з–ж, л–р и др., в виде несформированности (или недостаточной сформированности) фонематических процессов приводят к следующим процессам: недостаточная сформированность к спонтанному развитию навыков анализа и синтеза звукового состава слова недостаточная сформированность к успешному овладению письмом и чтением. - нарушения понятийной стороны речи проявляются в нарушениях лексического запаса слов и грамматического строя речи. Словарь ограничен рамками обиходно-бытовой тематики, качественно неполноценен (неравномерное расширение или сужение значений слов; ошибки в употреблении слов, смешение по смыслу и по акустическому составу), в речи отмечаются многочисленные грамматические нарушения. У дошкольников подготовительного возраста преобладает недостаточность устной формы речи, которая также может быть выражена по-разному. У одних детей имеется нерезко выраженная неполноценность 21 22 фонетико-фонематических и лексико-грамматических средств языка. У других учащихся недостаточность языковых средств более выражена. Изучение проявлений речевых нарушений у детей показывает, что у части из них несформированность языковых средств менее выражена. Это касается как звуковой стороны речи, так и смысловой. Так, количество неправильно произносимых звуков у них не превышает 2-5 и распространяется лишь на одну-две группы оппозиционных звуков. У некоторых детей, прошедших дошкольное коррекционное обучение, произношение всех этих звуков может быть в пределах нормы или недостаточно внятным ("смазанным"). При этом у всех детей остаётся недостаточная сформированность фонематических процессов, степень выраженности которых может быть различной. Количественный состав словарного запаса детей с НВОНР шире и разнообразней, чем у детей, имеющих выраженное ОНР. Однако и они допускают в самостоятельных высказываниях ряд ошибок, обусловленных смешением слов по смыслу и акустическому сходству (куст - кисть). Грамматическое характеризуется оформление наличием устных специфических высказываний ошибок, также отражающих недостаточное усвоение детьми предложного и падежного управления, согласования, сложных синтаксических конструкций. Отставание в развитии языковых средств (произношение, словарь, грамматический строй) не может, естественно, не оказывать определённого влияния и на формирование функций речи. Детям с НВОНР доступны более менее развёрнутые связные высказывания в пределах обиходно-бытовой тематики. Вместе с тем связные высказывания в процессе учебной деятельности вызывают у детей определённые характеризуются трудности. Их фрагментарностью, самостоятельные недостаточной высказывания связностью, логичностью. 22 23 Вследствие недостаточной ориентировки в языковых явлениях, несовершенного набора средств языка у детей с НВОНР и ОНР наблюдается недостаточное понимание учебных заданий, трудности в усвоении учебных терминов, трудности в формулировании собственных мыслей, в оформлении собственных высказываний из-за недостаточно развитой связной речи. Психологические особенности детей данной категории (ОНР): 1 Неустойчивое внимание. 2 Недостаточная наблюдательность по отношению к языковым явлениям. 3 Недостаточное развитие способности к переключению. 4 Недостаточное развитие словесно-логического мышления. 5 Недостаточная способность к запоминанию преимущественно словесного материала. Следствия: а) Недостаточная сформированность психологических предпосылок к овладению полноценными навыками учебной деятельности. б) Трудности формирования учебных умений: – планирование предстоящей работы; – определение путей и средств достижения учебной цели; – контролирование деятельности; – умение работать в определённом темпе. Перечисленные выше отклонения в развитии устной речи описанной группы детей в совокупности создают серьёзные препятствия при обучении их грамотному письму и правильному чтению. Именно поэтому у них наиболее ярко проявляются не дефекты устной речи, а нарушения чтения и письма. Таким образом, понимание структуры общего недоразвития речи, причин, лежащих в его основе, понимание соотношения первичных и вторичных нарушений необходимо при направлении детей в специальные учреждения, выборе 23 24 адекватных коррекционных мероприятий, предупреждении нарушений чтения и письма в начальной школе. 2.3. Особенности коррекционно-педагогической работы по развитию фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи В старшей группе для детей с общим недоразвитием речи основное содержание занятий направлено на развитие умения ребенка вслушиваться в звучание слова, узнавать, различать, выделять и называть отдельные звуки, на выработку четкой артикуляции, уточнение звучания звуков. Слово, выступавшее для детей как средство общения, становится предметом их наблюдений и изучения. Вычленение звуков из слова начинается с гласных: [а], [о], [ы], [у], находящихся в ударном положении; знакомство с согласными – с взрывных и сонорных [м], [н], [к]. Последовательность изучения звуков определяется их сохранностью в звукопроизношении детей: указанные звуки почти всегда правильно произносятся. Ознакомление со звуками, сходными по артикуляции (типа [о] - [у]) или звучанию (типа [с] - [з]), раздвигается во времени. С твердыми и мягкими согласными дети знакомятся последовательно. В содержание образования входит осознание ребенком изменения значения слова в зависимости от мягкости или твердости согласного звука в слове (мышка – мишка). Поддержанию и развитию познавательного отношения к языку, формированию интереса к знаниям способствуют игровая форма занятий, использование дидактических и сюжетных игр. Главное, чтобы деятельность детей была направлена непосредственно на решение познавательной задачи, в частности, на формирование умения вслушиваться в звучание слова, выделять из него отдельные звуки, давать им характеристику. 24 25 Воспитатель активно участвует в коррекционном процессе, способствуя развитию фонематического восприятия и нормализации психики проблемного ребёнка в целом. В своей работе он руководствуется общедидактическими принципами, при этом некоторые из них наполняются новым содержанием. Это – принципы системности и последовательности, принцип индивидуального подхода (19; 36). Принцип системности и последовательности предполагает адаптацию содержания, методов и приёмов деятельности воспитателя к требованиям, предъявляемым задачами конкретного этапа коррекционно-педагогического воздействия. Поэтапность в работе обусловлена представлением о речи как системе, усвоение элементов которой протекает взаимосвязано и в определённой последовательности. Принцип индивидуального подхода предполагает учёт индивидуальноречевых особенностей детей. Это объясняется наличием различных по структуре и тяжести речевых нарушений у детей и неодновременностью их преодоления на занятиях. В такой интерпретации принцип подхода требует от воспитателя: - глубокой осведомлённости об изначальном состоянии речи каждого ребёнка и уровне его актуального речевого развития; - использование этих знаний в своей работе. Отличительной особенностью фронтальных занятий воспитателя в логопедической группе является то, что, кроме обучающих, развивающих, воспитательных задач, перед ним стоят и коррекционные задачи. Основной образовательных формой воздействия учреждениях на детей компенсирующего в дошкольных вида являются организованные занятия, в которых ведущая роль принадлежит взрослым. Занятия проводятся учителем-логопедом и воспитателями, которые составляют педагогический коллектив группы. Дети с общим недоразвитием речи очень часто пассивны и не проявляют желания активно действовать с предметами и игрушками. 25 26 Взрослым необходимо постоянно создавать у детей положительное эмоциональное отношение к предлагаемой деятельности. Этой цели и служат дидактические игры. Дидактическая игра – одна из форм обучающего воздействия взрослого на ребенка. В то же время игра – основной вид деятельности детей. Таким образом, дидактическая игра имеет две цели: одна из них обучающая, которую преследует взрослый, а другая – игровая, ради которой действует ребенок. Важно, чтобы эти цели дополняли друг друга и обеспечивали усвоение программного материала. Большое значение имеет проведение дидактических игр, способствующих развитию слухового восприятия, которое помогает детям ориентироваться в окружающем его пространстве, создает возможность действовать по звуковому сигналу, различать многие важные объекты и т.п. Достаточно вспомнить, что по звуку можно определить приближение транспорта, направление его движения, сигнал тревоги, приближение грозы, по голосу можно различать своих и чужих людей, и сразу становится понятным, какое значение имеет слуховое восприятие. У детей с задержкой психического развития формирование слухового внимания, различения неречевых звуков и умения действовать в соответствии со звуковым сигналом представляет большие трудности. А в дидактических играх эта сторона развития может быть значительно скорригирована. Развивая слуховое восприятие, надо также идти от различения к восприятию как при дифференциации неречевых звуков, так и при работе с речевым материалом. На первом этапе детям с ОНР для различения неречевых звуков и речевого материала требуется зрительная или зрительнодвигательная, или просто двигательная опора. Там, где у детей уже появилось настоящее восприятие, сформировался нужный слуховой образ, дополнительная чувственная опора ему не нужна. Таким образом, при планировании коррекционно-педагогической работы с детьми с общим недоразвитием речи необходимо учитывать что 26 27 помимо развития фонематического восприятия, необходимо развивать и психические процессы. Также нужно помнить, что обучение детей данной группы будет более эффективным, если подбирать материал в игровой и занимательной форме. Игры и упражнения по развитию фонематического восприятия создают необходимые предпосылки к формированию фонетически правильной речи у детей с общим недоразвитием речи. 27 28 3. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ДИАГНОСТИКЕ И КОРРЕКЦИИ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 3.1. Цели, задачи и этапы констатирующего эксперимента. Констатирующий эксперимент проводился на базе МБДОУ МО г.Краснодар «Детский сад № 223 «Лебёдушка» с детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, в количестве 12 человек. Основные задачи: - проведение обследования детей с общим недоразвитием речи, для выявления особенностей развития фонематического восприятия детей; - формирование группы детей, с которыми работа будет проводиться по коррекции фонематического восприятия с использованием системы педагогических мер; - составление перспективного планирования и проведения коррекции фонематического восприятия с детьми старшего дошкольного возраста с ОНР; - сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного экспериментов. На первом этапе констатирующего эксперимента велась диагностическая работа. Всего было обследовано 12 детей. Цель: выявить уровень развития фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с ОНР. Для проведения исследования фонематического восприятия были использованы следующие дифференцировать (различать) упражнения: на слух определение следующие группы умения звуков: свистящие — шипящие (с — ш, з — ж, с' — щ, ц — ч), сонорные (л — р), звонкие — глухие (б — п, д — т, г — к), твердые — мягкие (т — т', д — д', н — н'). Одним из наиболее доступных приемов проверки является такой. 28 29 Воспитатель просит ребенка повторить за ним в той же последовательности три слога, например: са — ша — са (сы — сы — ши; шо — со — шо; шу — шу — су). Проговаривая слоги, педагог закрывает рот экраном (можно листом бумаги), который держит на расстоянии 10—15 см, чтобы ребенок не мог использовать как подсказку видимые им движения органов артикуляционного аппарата (при с губы в улыбке, при ш округленные, выдвигаются вперед) и различал звуки только на слух. Проверка состояния фонематического восприятия (по методике Т.А. Фотековой) Инструкция. «Слушай внимательно и повторяй за мной как можно точнее»: БА – ПА - ПА – БА - … СА – ЗА - ЗА – СА - … ЖА – ЩА - ЩА – ЖА - … СА – ША - ША – СА - … ЛА – РА - РА – ЛА - … МА – НА – МА - НА – МА – НА - … ДА – ТА – ДА ТА – ДА – ТА - … ГА – КА – ГА - КА – ГА – КА - … ЗА – СА – ЗА - СА – ЗА – СА - … ЖА – ША – ЖА - ША – ЖА – ША - … СА – ША – СА - ША – СА – ША - … ЦА – СА – ЦА - СА – ЦА – СА - … ЧА – ТЯ – ЧА - ТЯ – ЧА – ТЯ - … РА – ЛА – РА - ЛА – РА – ЛА - … Вначале предъявляется первый член пары (ба – па), а затем второй (па – ба). Оценивается воспроизведение пробы в целом (ба – па – па – ба). Слоги предъявляются до первого воспроизведения, точного повторения добиваться не следует, т.к. задачей обследования является измерение актуального уровня развития речи. 29 30 Оценка: 1 балл – точное и правильное воспроизведение в темпе предъявления; 0,5 балла – первый член воспроизводится правильно, второй уподобляется первому (ба – па – ба – па); 0,25 балла – неточное воспроизведение обоих членов пары с перестановкой слогов, их заменой и пропусками; 0 баллов – отказ от выполнения, полная невозможность воспроизведении пробы. Выводы об уровне развития: 12 - 14 баллов – очень высокий (ОВ), 9-11 баллов – высокий (В), 6-8 баллов – средний (С), 3-5 баллов – низкий (Н), 0-2 балла – очень низкий (ОН). Проведя данную диагностическую методику, мы получили следующие результаты (диагностическая карта – приложение № 1). Таблица 1. Показатели уровня развития фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития Дети старшего дошкольного возраста С.М. В.Ш. Р.О. Д.Н. Ф.Н. С.Т. К.В. В.С. М.Ф. А.С. Н.С. С.Д. Количество набранных баллов 4 6 5 3 1 5 4 7 5 6 4 4 Уровни развития Н С Н Н ОН Н Н С Н С Н Н 30 31 Результаты проверки состояния фонематического восприятия у детей старшей группы для детей с задержкой психического развития. Из таблицы видно, что из 12 детей, с высоким уровнем развития фонематического восприятия не выявилось ни одного ребенка, со средним уровнем условно 3 детей, с низким уровнем развития фонематического восприятия 8 детей и с очень низким уровнем развития 1 ребенок. В ходе тестирования выявлено, что дети со средним уровнем развития фонематического восприятия стали ошибаться при воспроизведении проб, состоящих из трех слогов. Дети, которые показали низкий уровень развития фонематического восприятия, допускали неточности воспроизведения обоих членов пары с перестановками слогов, их заменой и пропусками. Дети с очень низкий уровень развития фонематического восприятия, не смогли воспроизвести правильно практически ни одну цепочку слогов. На основании полученных результатов была составлена следующая диаграмма (см. рис. 1). 7 6 5 4 3 2 Уровень фонем. восприят 1 . С. Д Н. С. А. С. В. С. М. Ф. В. К. . С. Т Ф. Н. Н. Д. Р. О. С. М . В. Ш . 0 Рис.1. Уровень развития фонематического восприятия у детей с ОНР (констатирующий эксперимент). Исследования позволяют сделать вывод, что уровень развития фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста в основном находится на среднем и низком уровне. Это свидетельствует о том, что назрела необходимость в проведении работы, способствующей развитию фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития. 31 32 3.2. Разработка перспективного плана по формированию фонематического восприятия у детей дошкольного возраста с Общим недоразвитием речи. Коррекционные мероприятия планировались на основе данных обследования, с учетом особенностей развития психических процессов, возраста детей, степени и характера общего речевого уровня детей. Цель данной работы: развивать фонематическое восприятие у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Задачи: - развитие фонематического восприятия, результатом которого должно стать общее повышение уровня речевого развития у детей с общим недоразвитием речи; - развитие фонематического восприятия через дидактические игры, в результате – повышение уровня психического развития детей с общим недоразвитием речи. Для реализации этих задач, на практике применялись дидактические игры как основное средство коррекции. На основе данных обследования детей и поставленных задач, нами было составлено примерное перспективное планирование (таблица 2), в котором учитывались особенности развития фонематического восприятия у детей с общим недоразвитием речи, а также учитывались программные задачи для детей с ОНР и планирование фронтальных занятий по развитию речевого (фонематического) восприятия учителя-логопеда. Задания и игры были взяты из следующих источников: Катаева А. А., Стребелева Е.А. «Дидактические игры в обучении дошкольников с отклонениями в развитии», Широкова Г.А. «Практикум детского психолога», Селиверстов В.И. «Игры в логопедической работе с детьми», Максаков А.И. «Правильно ли говорит ваш ребенок», Гадсина Л.Я. «Звуки на все руки». 32 33 Таблица 2. Задачи по развитию фонематического восприятия 1. Отграничение речевых единиц (звук, слог, слово, предложение) Перспективное планирование. Игры и упражнения «Вспомним разные слова» «Подскажи Петрушке звук» «Какое слово задумано?» «Какой звук потерялся?» «Что же здесь не так?» «Стук да стук, найди слово, милый друг» 2. Определение «Назовите «Слово можно звуко-слогового слово» прошагать» состава слова «Кто найдет «Кто ушел короткое слово» вперед?» «Молчанка» «Кому достанется мяч?» 3. Различение «Найди «Придумай звуков близких по картинку», необычные акустико«Найди себе слова» артикуляторным пару», «Эхо» свойствам «Слова, рифмы, «Кто больше?» звуки» 4. Определение «Звуковая «Где звук?» последовательности цепочка 1» «Поймай рыбку» звуков в слове. «Найди слово» «Звуковая «Телевизор» цепочка 2» 5. Развитие «Съедобное – «Какой звук есть слуховой памяти, несъедобное» во всех словах?» слухового «Поймай звук» «Хлопки» внимания «Улавливай «Запомни слова» шёпотом» «Заменяйка» «Слабое звено» «Спасательная операция» «Что нужно кукле?» «Расскажем все о куклах» «Загадка Петрушки» «Кто в домике живет» «О счастливчик» «Слова с начинкой» «Поезд» «Поезд 2» «Цифровой ряд» «Кто летит (бежит, идет, прыгает)?» «Звукоедик» «Пексесо» 3.3. Результаты и анализ коррекционной работы Занятия с использование игр и упражнений проводились каждый день во второй половине дня. За неделю разучивалось 3 новых игры, направленные на развитие фонематического восприятия и на развитие слухового внимания и памяти, а также повторялись ранее изученные игры. 33 34 После данного эксперимента было проведено контрольное исследование (диагностическая карта – приложение № 2) по тем же параметрам, которые использовались при проведении констатирующего эксперимента. Результаты контрольного эксперимента отражены в таблице 3. Таблица 3. Показатели уровня развития фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи Дети старшего дошкольного возраста С.М. В.Ш. Р.О. Д.Н. Ф.Н. С.Т. К.В. В.С. М.Ф. А.С. Н.С. С.Д. Количество набранных баллов констат. контрольн. эксперим. эксперим. 4 5 6 7 5 6 3 5 1 4 5 7 4 5 7 9 5 7 6 8 4 7 4 5 Уровни развития констат. эксперим. Н С Н Н ОН Н Н С Н С Н Н контрольн. эксперим. Н С С Н Н С Н В С С С Н Результаты проверки состояния фонематического восприятия у детей старшей группы для детей с общим недоразвитием речи (контрольный эксперимент). Исходя из таблицы, можно увидеть, что из 12 детей, появился 1 ребёнок с высоким уровнем развития фонематического восприятия, со средним уровнем 6 детей, с низким уровнем развития внимания осталось всего 5 детей, а очень низкий уровень развития не показал ни один ребенок (см. рис.2) 34 35 Рисунок 2. Уровень фонем. воспр. 1 С.Д Н.С А.С М.Ф В.С К.В. С.Т Ф.Н Д.Н Р.О В. Уровень фонем. воспр. 2 С.М 9 8 7 6 5 БАЛЛЫ 4 3 2 1 0 Рис. 2. Рис.1. Уровень развития фонематического восприятия у детей с ОНР (констатирующий и контрольный эксперименты). Анализируя данные контрольного эксперимента, можно сделать вывод, что за указанный период времени нам удалось реализовать задачи формирующего эксперимента, то есть у детей повысился уровень развития фонематического восприятия, а, следовательно, и общий уровень речевого развития детей с общим недоразвитием речи. Педагогическое воздействие при общем недоразвитии речи является длительным, поэтому нельзя говорить о достижении каких-то определенных результатов за такой короткий промежуток времени. Однако применение дидактических игр и упражнений в коррекционной работе позволило значительно повысить уровень развития фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Таким образом, на первом этапе констатирующего эксперимента велась диагностическая работа с целью выявления уровня развития фонематического восприятия у детей с общим недоразвитием речи старшего дошкольного возраста. По итогам проведенного обследования, было выявлено, что у детей развитие фонематического восприятия находится в основном на среднем и низком уровне. С данной группой детей проводилась коррекционная работа в течении 3,5 месяцев по разработанному 35 36 перспективному плану, где были подобранны дидактические игры и упражнения. Констатирующий эксперимент, проведенный после формирующего, показал, что применение дидактических игр и упражнений как основного средства коррекции фонематического стороны речи, помогает повысить уровень развития фонематического восприятия. 36 37 ЗАКЛЮЧЕНИЕ Анализ особенностей развития детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи позволил сделать выводы об их особенностях формирования и развития фонематического восприятия. Нами было выявлено, что у детей с ОНР значительно снижен уровень фонематического восприятия. Изучение психолого-педагогической литературы по данному вопросу, позволило сделать вывод о том, что проведение только фронтальных занятий по развитию речевого (фонематического) восприятия недостаточно, что для получения более высоких результатов при коррекции фонематической стороны речи, необходима также и работа воспитателя по развитию фонематического восприятия с применением дидактических игр и упражнений как основного средства коррекции. По результатам исследования можно сделать следующие выводы: 1. В ходе изучения педагогической литературы была выявлена положительная сторона использования дидактических игр и упражнений, с целью развития фонематического восприятия у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи; 2. Введение комплекса дидактических игр в коррекционную работу по фонематическому развитию детей с ОНР, позволяет более эффективно коррегировать уровень развития фонематического восприятия; 3. Систематическое применение дидактических игр и упражнений в коррекции фонематической стороны речи ребенка показано не только для коррекции фонематического восприятия у детей с общим недоразвитием речи, но и для общего речевого развития ребенка; 3. В ходе проведения игровых занятий по развитию фонематических процессов детей дошкольного возраста необходимо использование не только хорошо знакомого ребенку игрового материала, но и игр с элементами новизны; 37 38 4.Дидактические игры и упражнения необходимо проводить с учетом индивидуальных особенностей уровня развития фонематического восприятия детей дошкольного возраста. Коррекционное воздействие в процессе работы с детьми с ОНР осуществлялось с учетом следующих принципов: принцип индивидуальной направленности, принцип приоритетной ориентации на нормально развивающиеся функции детей, принцип формирования, развития и совершенствования соответствующим возрасту детей навыков фонематического и звукового анализа. В результате формирующего эксперимента удалось пронаблюдать динамику развития фонематического восприятия у детей. Вместе с повышением у детей с ОНР уровня развития внимания, несколько повысились показатели общего речевого развития. В ходе выполнения дипломной работы была доказана выдвинутая гипотеза, цель достигнута, задачи решены. Данный материал может быть использован педагогическими работниками ДОУ для успешной реализации вопросов речевого воспитания и развития фонематических процессов у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. 38 39 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Алтухова Н.Г. Научитесь слышать звуки. –СПб., 1999. 2. Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики. – СПб. 2009. 3. Волкова Л.С. Логопедия. – М., 2007. 4. Винарская Е.Н., Богомазов Г.М. Возрастная фонетика. – М., 2005. 5. Борякова Н. Ю. О некоторых особенностях построения речевых высказываний детьми 6-7 лет с задержкой психического развития при опоре на сюжетную картинку // Дефектология. — 1982. — № 5. 6. Гадасина Л.Я., Ивановская О.Г. Звуки на все руки: пятьдесят логопедических игр. СПб. 2004. 7. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. –М., 1990. 8. Запорожец А.В. Психология [Текст]. - М., 1985. 9. Игры в логопедической работе с детьми/ под ред. Селиверсотов В.И. – М., 1981. 10. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры в обучении дошкольников с отклонениями в развитии. – М., 2001. 11. Коненкова И.Д. Обследование речи дошкольников с ЗПР. – М., 2009. 12. Кравцов Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к школе [Текст]. - М., 1991. 13.Крутецкий В.А.Психология [Текст]. - М., 1986. 14.Кулагина И.Ю. Возрастная психология. [Текст]. - М., 1999. 15.Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя. – М., 1083. 16.Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению/ под ред. Волосовец Т.В. – М., 2000. 17.Соколова Е.В. Психология детей с задержкой психического развития. 39 40 – М., 2009. 18.Специальная психология/ под ред. Лубовского В.И. –М., 2005. 19.Специальная дошкольная педагогика/ под ред. Стребелевой Е.А. – М., 2001. 20.Ткаченко Т.А. Если ребенок плохо говорит. –СПб., 1997. 21.Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольников со звучащим словом. – М., 1991. 22.Уорнер П. 150 развивающих игр для дошкольников. Минск, 2005. 23.Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. _М., 1991. 24.Фотекова Т.А. Тестовая методика диагностики устной речи. – М., 2006. 25.Шамарина Е.В. Обучение детей с ЗПР: организация индивидуальных и групповых занятий в классе коррекционно-развивающего обучения. – М., 2003. 26.Шевченко И.Н. Конспекты занятий по развитию фонетико- фонематической стороны речи у дошкольников. СПб., 2010. 27.Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение, организационнопедагогические аспекты. – М., 2001. 28.Широкова Г.А., Жадько Е.Г. Практикум для детского психолога. Ростов-на-Дону, 2005. 40 41 ПРИЛОЖЕНИЯ 41 0,25 0 0,5 0,5 0 0 5 4 7 5 6 4 0 0 1 0 0 0 0,5 0,5 0 0,25 0 0 1 0 0,25 0,25 0,5 0,5 0 0,25 0 0 0 0 0,25 0,25 0 0,5 0 0,25 0 0 0 0 0 0,25 0,25 0 0,5 0 0,25 0 0 0 0,25 0 0,5 0,25 0,5 0,5 0,25 0,25 0 0 0 0,5 0,25 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,25 0 0,25 1 1 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,25 0,25 0 0,25 1 1 0,5 1 0,5 1 0,5 0,5 0,5 0,5 0 1 1 1 1 0,25 0 0 0,5 0,5 0,25 0,5 0 0 0 0 0,25 0,25 0,25 0,5 0,25 0,5 0,25 0,5 0 0 0 0 0,25 1 0,5 1 0,25 0,5 0,5 0,5 0 1 0 0,25 1 0,25 0,5 1 0,5 0,5 1 1 0,5 0 0 0,5 0,25 0,5 0,5 0,5 0 0,5 0,5 0 0,5 0,5 1 0,25 0,5 С.Д. Н.С. А.С. М.Ф. В.С. К.В. С.Т. Ф.Н. Д.Н. Р.О. В.Ш. С.М. Предлагае- 4 0 ИТОГО 3 РА-ЛА-РА; ЛА-РА-ЛА 0 ЧА-ТЯ-ЧА; ТЯ-ЧА-ТЯ 5 ЦА-СА-ЦА; СА-ЦА-СА 0,25 СА-ША-СА; ША-СА-ША 1 ЖА-ША-ЖА; ША-ЖА-ША 0 ЗА-СА-ЗА; СА-ЗА-СА 6 ГА-КА-ГА; КА-ГА-КА 0,25 ДА-ТА-ДА; ТА-ДА-ТА 0 МА-НА-МА; НА-МА-НА 0 ЛА-РА; РА-ЛА 0 СА-ША; ША-СА 0 ЖА-ША; ША-ЖА 0 СА-ЗА; ЗА-СА 0 БА–ПА; ПА-БА 4 42 Приложение 1. Диагностическая карта Обследование фонематического слуха (констатирующий эксперимент) Ответы детей (баллы) мый материал 42 0,25 0,25 0,5 0,5 0 0 7 5 9 7 8 7 0,25 0 4 0 0,25 0,5 0,5 0,5 0,25 0,25 0,25 0,25 1 0,25 0,25 0,25 0,5 0,5 0,25 0,25 0,25 0 0 0 0,5 0,25 0,25 0,5 0,25 0,25 0 0 0 0,25 0,25 0,5 0,25 0,5 0,5 0,25 0,25 0,25 0,5 0,25 0,25 0,25 0,5 0,25 1 0,5 0,25 0,25 0,5 0,5 0,25 0,5 0,25 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,25 0,5 0,25 1 1 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,25 0,25 0,5 0,5 5 1 1 0,5 1 1 1 0,5 0,5 0,25 0,5 0,5 1 1 1 1 0,25 0,5 0,5 0,5 0,5 0,25 0,5 0 0 0 0,25 0,25 0,25 0,5 1 0,25 1 0,25 1 0 0 0 0,25 0,25 1 0,5 1 0,5 1 0,5 1 0,25 1 0,25 0,25 1 0,25 0,5 1 1 1 1 1 0,5 0,5 0,25 0,5 0,25 0,5 1 1 0 1 0,5 1 0,5 0,5 1 0,25 0,5 С.Д. Н.С. А.С. М.Ф. В.С. К.В. С.Т. Ф.Н. Д.Н. Р.О. В.Ш. С.М. Предлагае- 5 0 ИТОГО 5 РА-ЛА-РА; ЛА-РА-ЛА 0 ЧА-ТЯ-ЧА; ТЯ-ЧА-ТЯ 6 ЦА-СА-ЦА; СА-ЦА-СА 0,25 СА-ША-СА; ША-СА-ША 1 ЖА-ША-ЖА; ША-ЖА-ША 0,25 ЗА-СА-ЗА; СА-ЗА-СА 7 ГА-КА-ГА; КА-ГА-КА 0,25 ДА-ТА-ДА; ТА-ДА-ТА 0 МА-НА-МА; НА-МА-НА 0,5 ЛА-РА; РА-ЛА 0 СА-ША; ША-СА 0 ЖА-ША; ША-ЖА 0,5 СА-ЗА; ЗА-СА 0 БА–ПА; ПА-БА 5 43 Приложение 2. Диагностическая карта Обследование фонематического слуха (контрольный эксперимент) Ответы детей (баллы) мый материал 43 44 Приложение 3. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ. Игры на различение звуков близких по акустико-артикуляторным свойствам «Найди картинку» Цель: развитие речевого слуха – умение правильно воспринимать и дифференцировать звуки на слух. Оборудование: парные картинки из детского лото с изображением различных игрушек и предметов. Ход игры: Педагог кладет на стол перед ребенком несколько картинок название которых отличается одним или двумя звуками (парные картинки держит в руке) и предлагает отгадать, какие картинки он назовет. Педагог называет один из предметов, изображенных на картинках, дети слушают, затем ищут эту картинку на столе, показывают ее и по мере возможности повторяют слово. Для подтверждения правильности ответа детей, взрослый достает парную картинку и показывает ее детям. Количество картинок можно постепенно увеличивать. Позднее можно называть одновременно по два – три предмета. «Найди себе пару» Цель: развитие речевого слуха – умение подбирать слова близкие по звуковому составу. Ход игры: воспитатель предлагает дошкольникам поиграть и рассказать, в чем будет состоять эта игра: «Каждый должен найти себе пару. Для этого кто-нибудь, например Сережа, скажет слово, а кто-то из вас отзовется похожим словом. Если Сережа скажет шутка, то парой будет тот, кто отзовется словом мишутка или утка. Те кто составил пару, отходят в сторону. Упражнение продолжается до тех пор, пока все ребята не подберут себе пару. «Слова, рифмы, звуки» Цель: развитие речевого слуха – умение подбирать слова близкие по звуковому составу. Оборудование: три большие карточки, на которых изображены по четыре предмета: майка, елка, огурец, чашка; мак, стрекоза, пила, Петрушка; скамейка, дудка, лук, Буратино и двенадцать маленьких карточек, на которых изображены: зайка, скворец, полка, рубашка, рак, юла, коза, хлопушка, утка, лейка, Чиполлино, жук. 44 45 Ход игры: воспитатель предлагает детям самостоятельно находить слова с определенными звуками и соединить картинки в пары, т.е. соединить картинки сходные по звучанию. «Придумай необычные слова» Цель: развитие речевого слуха – умение подбирать слова с заданным звуком. Ход игры: воспитатель читает детям стихотворение И.Токмаковой «Плим» и говорит: «Мальчик придумал смешное слово ПЛИМ, которое ничего не обозначает. А вы можете придумать такие слова, которые тоже бы ничего не обозначали (3 – 4 ответа). Затем педагог напоминает детям, что на предыдущих занятиях они подбирали разные слова – названия игрушек, предметов – со звуками С и Ш, З и Ж, Ш-Ж. «А сейчас придумайте такие смешные слова, как слово ПЛИМ, но со звуком Ч, Щ». Дети придумывают слова сначала со звуком Ч, потом со звуком Щ. Воспитатель обращает внимание на то, чтобы дети выделяли эти звуки в словах голосом, произносили их отчетливо и ясно. «Эхо» Цель: развитие речевого слуха – умение различать и правильно произносить звуки. Ход игры: воспитатель объясняет детям, что они должны слушать внимательно, какой звук или слог он произнесет, и тот, на кого он укажет, будет «эхо». Ребенок должен повторить звук или слог точно так же, только чуть-чуть потише, как настоящее эхо. «Красный – белый» Цель: развитие речевого слуха – нахождение звука в словах, воспринятых на слух. Оборудование: по два кружка на каждого ребенка (красный и белый). Ход игры: педагог предлагает детям внимательно вслушиваться и определять, в каком слове есть заданный звук. Если в слове заданный звук есть, дети должны поднять красный кружок, если нет – поднимают белый кружок. «Кто больше?» Цель: развитие речевого слуха – нахождение звука в названиях предметов по картинке. Оборудование: сюжетная картинка, на которой изображены предметы с определенным звуком. Ход игры: педагог показывает детям картину, например «Огород». После рассматривания картины педагог предлагает рассказать, что собирают пионеры на огороде. Затем перед детьми ставится задача сказать, в названии каких предметов имеется звук Р (звук С). За каждое слово дается картонный кружок. Выигрывает тот, у кого больше кружков. 45 46 «Кто в домике живет» Цель: развитие речевого слуха – учить воспринимать слова с близким звуковым составом; продолжить развивать слуховое внимание. Оборудование. Игрушечный домик или домик, построенный из настольного строителя, мелкие игрушки или картонные фигурки (мышка, мишка, мартышка, матрешка, петрушка, неваляшка). Ход игры (проводится индивидуально). Ребенок сидит за столом напротив педагога. На столе домик (фасадом к ребенку), в нем спрятаны игрушки. Педагог говорит ребенку, что в домике кто-то живет. «Сейчас я скажу, кто в домике, - говорит педагог, - а ты внимательно слушай и повтори, кого я назвала». Педагог закрывает лицо экраном и говорит: «Мишка и мышка». Ребенок повторяет, игрушки выходят из домика. Педагог продолжает: «Мартышка и матрешка», «Петрушка и неваляшка». Если ребенок не может повторить слова парами, педагог произносит их по одному, не утрируя произношение. В случае затруднения снимает экран и переходит от восприятия на слух к слухозрительному восприятию. После повторения слов ребенком ему дают игрушки и он играет с ними. «О, счастливчик» Цель: развитие речевого слуха – умение дифференцировать гласные, слышать ударную гласную. Оборудование: предметные картинки. Ход игры. В центре стола, вокруг которого сидят игроки, выкладываются 4 картинки. Педагог называет любую из этих картинок, произнося только гласные звуки и выделяя голосом ударный звук. Игрок, который первым понял слово, четко произносит его и раньше других поставил свой указательный пальчик на соответствующую картинку, забирает эту картинку себе. Педагог кладет на место выбывшей новую картинку, и игра продолжается. Обладатель наибольшего числа угаданных картинок становится «счастливчиком» и получает приз. «Слова с начинкой» Цель: развитие речевого слуха – умение дифференцировать гласные, слышать ударную гласную. Оборудование: предметные картинки. Ход игры. На столе раскладываются картинки: роза, рак, рот, ручка, рама, рожки, сыр, трон, тройка, кран, град, пар, шар, вор. Педагог называет длинные слова, внутри которых «спрятаны» короткие слова, проиллюстрированные картинки. Например, он говорит слово «дРАКон». Дети быстро произносят короткое слово «РАК» и ставят свои указательные пальчики на соответствующую картинку. Самый сообразительный и ловкий игрок (или все угадавшие) получает призовую фишку (счетную палочку, например). Побеждает обладатель наибольшего количества призовых фишек. 46 47 Логопед может предложить детям следующие слова: экран, ограда, патрон, угроза, дракон, крот, белоручка, дворник, новостройка, парус, шарфик, разговор, раковина, парта, дорожки, градусник, напарник, барак, проза, наоборот, сырой, короткий, поворот, сырник, партия, панорама, проворный, драма, ворон, мрак, награда и т.д. Игры на развитие слуховой памяти, слухового внимания «Съедобное – несъедобное» Цель: развитие речевого слуха – умение внимательно слушать слова; развитие мышления. Оборудование: мяч. Ход игры: Перед началом игры необходимо уточнить представления детей о том, что значит «съедобное» и «несъедобное» - показать детям продукты питания или блюда, а также другие предметы и предложить выбрать то, что можно есть. Потом взрослый кидает каждому ребенку по очереди мяч, называя различные предметы: «суп», «жук», «газета», «котлета» и т.д. Дошкольники должен внимательно слушать слова. Если ребенку назвали что-то съедобное, то он должен поймать мяч. Если назвали несъедобное – не трогает мяч. «Какой звук есть во всех словах?» Цель: развитие речевого слуха – умение внимательно слушать слова, запоминать услышанное и вычленять отдельные звуки. Ход игры: воспитатель произносит 3 – 4 слова, в каждом из которых есть один из отрабатываемых звуков: шуба, кошка мышь – и спрашивает: «Какой звук есть во всех этих словах?» Дети называют: «Звук Ш». Затем предлагает определить какой звук есть во всех ниже приведенных словах: жук, жаба, лыжи – Ж; чайник, очки, ключ – Ч и т.д. «Улавливай шёпотом» Цель: развитие речевого слуха – умение вслушиваться и следовать словесной инструкции. Ход игры: играющие разбиваются на две равные группы и строятся в одну шеренгу. Педагог отходит на определенное расстояние, становится напротив и четким, внятным шёпотом (уловимым только в том случае, если каждый активно вслушивается) отдает команды («Руки вверх, в стороны, кругом» и другие, более сложные). Постепенно отходя все дальше, ведущий делает свой шёпот менее уловимым и усложняет упражнения. В конце игры педагог объявляет, кто был самым внимательным. «Хлопки» Цель – развитие речевого слуха – развитие слухового внимания. 47 48 Ход игры: дети сидят по кругу на небольшом расстоянии друг от друга. Педагог условливается с ними, что он будет считать до пяти, и, как только он произнесет число 5, все должны сделать хлопок. При произнесении других чисел хлопать не надо. Дети вместе с педагогом громко считают по порядку, одновременно сближая ладони, но не хлопая ими. Педагог 2 – 3 раза проводит игру правильно. Затем он начинает «ошибаться»: при произнесении числа 3 или какого-нибудь другого (но не 5) он быстро разводит руки, как будто хочет сделать хлопок. Дети, которые повторили движения педагога и хлопнули в ладоши, делают шаг из круга и продолжают играть, стоя за кругом. «Запомни слова» Цель: развитие речевого слуха – развитие слухового внимания и памяти. Ход игры: ведущий называет пять – шесть слов, играющие должны повторить их в том же порядке. Пропуск слова или перестановка считается проигрышем (нужно платить фант). В зависимости от речевых возможностей детей слова подбираются разной сложности. Победитель тот, кто потерял меньше фантов. «Кто летит (бежит, идет, прыгает)?» Цель: развитие речевого слуха – развитие слухового внимания. Ход игры: дети сидят полукругом, водящий стоит к ним лицом. Он предупреждает детей: «Я буду говорить птица летит, самолет летит, бабочка летит, ворона летит и т.д., а вы каждый раз поднимайте руку. Но внимательно слушайте, что я говорю: я могу сказать и неправильно, например, кошка летит, тогда руки поднимать нельзя». В конце игры педагог называет более внимательных. «Звукоедик» Цель: развитие речевого слуха – развитие умения слушать и запоминать слова. Оборудование: предметные картинки с определенным звуком. Ход игры. Перед каждым игроком лежит по три картинки к словам со звуком Р. Эти картинки хорошо видны всем участникам игры. Педагог начинает игру: Я – зубастый Звукоед, От меня немало бед! Я назло всем вам Съем со звуком Р слова, Все, кроме… Воспитатель называет одну из картинок, лежащих перед кем-либо из детей. Игрок, которому принадлежит названная картинка, кричит: «ОЙ!» Педагог: «Что с тобой?» Игрок: «Я дружу». 48 49 Педагог: «С кем?» Игрок называет любую картинку, кроме тех, которые находятся перед ним, и игра продолжается. При этом все вопросы задает воспитатель, а дети только отвечают. Если кто-либо из игроков вовремя не отзывается, он лишается названной картинки. Картинки с которыми уже «дружит» уже другая картинка, называть нельзя. Постепенно темп игры ускоряется. Побеждает тот, у кого остается последняя картинка. «Пексесо» Цель: развитие речевого слуха – развитие умения слушать и запоминать слова и картинки. Оборудование: предметные картинки с определенным звуком. Ход игры. До начала игры, пока дети не видят, на столе в произвольном порядке раскладываются 12 парных картинок (т.е. 6 пар). Сверху они закрываются двенадцатью карточками с геометрическими фигурами. Игроки по очереди просят логопеда открыть две любые картинки, например: -Откройте, пожалуйста, красный квадрат и черный треугольник. Педагог выполняет просьбу, и игрок четко называет картинки, которые видит под карточками с геометрическими фигурами. Если открылись непарные картинки, педагог снова закрывает их, а ход передает следующему игроку. Если же картинки парные, ведущий убирает их со стола, а удачливому игроку предоставляется право сделать еще один ход. Побеждает тот участник игры, который откроет последнюю пару картинок. Игры, направленные на отграничение речевых единиц (звук, слог, слово, предложение) «Вспомним разные слова» Цель: развитие речевого слуха – закрепление понятия «слово». Ход игры: дети становятся в круг. Каждый ребенок должен вспомнить какоенибудь слово и сказать его рядом стоящему, как бы передать его. Следующий говорит тоже слово, повернувшись к третьему ребенку. Так по очереди все дети должны произнести по одному слову. Нельзя повторять уже названные слова. Упражнение можно повторить дважды. Воспитатель следит за тем, чтобы все дети говорили разные слова, произносили их внятно и громко. Некоторым детям воспитатель предлагает повторить слово и произнести его так, чтобы все хорошо услышали, как оно звучит. Тот, кто не сумел быстро назвать слово или повторил уже названное, выходит из круга. «Подскажи Петрушке звук» 49 50 Цель: развитие речевого слуха – показать детям, что слова звучат потому, что они состоят из звуков, что звуки в слове разные. Оборудование: Петрушка, ширма. Ход игры: воспитатель сообщает детям, что сейчас Петрушка будет говорить слова, но в некоторых словах будет специально недоговаривать последний звук. Его должны назвать дети. Воспитатель следить за тем, чтобы дети не произносили все слово, а добавляли только звук. Вначале звук подсказывают все хором, потом индивидуально (на кого укажет воспитатель). Дети должны быстро подсказывать не произнесенные Петрушкой звук, чтобы слово звучало полностью. П е т р у ш к а: Дети На солнышке греется рыжий котёно… к. и так далее. «Какое слово задумано?» Цель игры: развитие речевого слуха – показать детям, что слова звучат потому, что они состоят из звуков, что звуки в слове разные. Оборудование: предметные картинки, на которых изображены ромашка, ключ, книга, стол, цветок и др. Ход игры: воспитатель показывает картинку с изображением ромашки и говорит: «Это …омашка», Дети поправляют его: «Ромашка». Он соглашается: «Я же так и говорю - …омашка». Дети в ответ начинают произносить слово с нарочитым усилением звука Р: ромашка. «Почему у меня получается не так?» - удивляется воспитатель. «Вы не говорите звук Р, пропускаете его», - объясняют дети. Воспитатель показывает остальные картинки и тоже называет изображенные на них предметы без первого звука (…люч, …нига, …тол и т.д.). Дети поправляют воспитателя, правильно произнося слова, выделяя голосом пропущенный первый звук. Затем они начинают показывать свои картинки и называть нарисованные на них предметы так же, как и воспитатель, - без первого звука. Педагог их поправляет. Это упражнение может быть проведено иначе. Воспитатель называет слово без первого звука, но не показывает картинку: «…ак». Дети отгадывают, какое это слово: рак, мак, бак, лак. «Какой звук потерялся» Цель: развитие речевого слуха – показать детям, что слова звучат потому, что они состоят из звуков, что звуки в слове разные. Ход игры: воспитатель не спеша читает стихотворный текст. В некоторых словах он специально не проговаривает первый звук. Дети внимательно вслушиваются и отмечают, какие слова произнесены неправильно, выделяют их из текста, произносят правильно, указывая, какой звук был потерян. Например, воспитатель говорит: «Подготовлен …амолет, он отправится в полёт». В каком слове не хватает одного звука? Какой это звук? Назовите 50 51 его». Вызванный ребенок должен ответить, что в слове самолёт был пропущен звук С, что звучать это должно так: «Подготовлен самолёт, он отправится в полёт». Когда дети научатся легко находить пропущенный звук в одном слове связного текста, воспитатель сможет не проговаривать звук уже в двух-трех словах из предложения. «Что же здесь не так?» Цель: развитие речевого слуха – показать детям, что слова звучат потому, что они состоят из звуков, что звуки в слове разные. Ход игры: Дети получают от Петрушки письмо: «Посылаю вам листок со словами. Догадайтесь, какие слова я задумал. Первое слово …орова. Что это за слово? (Корова.) Какого звука не хватает в моем слове? (Звука к, который слышится в начале слова.) Продолжаем искать задуманные мной слова: …рибы, …уси, ….рыша, …ерево, …ар, …абор. А это какое слово - …арай? Молодцы, все слова узнали и произнесли правильно!». «Стук да стук, найди слово, милый друг» Цель: развитие речевого слуха – умение находить в словах слоги. Оборудование: открытки с изображением цветов. Ход игры. В начале игры открытки раздаются детям. Воспитатель заранее подготавливает ведущего, который предлагает детям задания. Ведущий: «Если я стукну молоточком по столу два раза, то те, у кого на открытке нарисован цветок, название которого состоит из двух частей, должны каждый по очереди громко назвать свой цветок и отнести открытку на стенд (роза, ландыш…), если я простучу три раза, то в названии цветка должно быть три части. Итак, начинаем…» «Заменяйка» Цель: развитие речевого слуха – умение подбирать слова по смыслу. Оборудование: предметные картинки. Ход игры. Дети и воспитатель сидят вокруг стола, на котором разложены картинки. Воспитатель начинает игру, предлагая детям образец предложения, например: -Юра рвет морковку. Первый игрок повторяет это предложение, изменив в нем только последнее слово. В этом ему помогают картинки, лежащие на столе. Он говорит, например: -Юра рвет траву. Второй игрок продолжает: Юра рвет тетрадку. За каждый логически правильный ответ участники получают призовые фишки. Когда игрок не справился с заданием, все дети хором считают: -Раз, два, три – говори! 51 52 Если и после этого ответа нет или ответ неверный, игрок не получает фишки, а в игру вступает следующий участник. Как только круг замыкается и слово вновь предоставляется логопеду, он произносит новое предложение, например: -Вера стирает… (фартук, тройку…). -Тимуру подарили… (авторучку, Петрушку…). -Виктор рисует… (ракету, карандашом, в тетради…). -Ира продает … (морковку, помидоры…). -Рая открывает …(рот, тетрадь, кран, крышку…). -Андрей играет.. (с шариком, на трубе…). -Валера потерял … (дорогу, рубль, тетрадь…). «Слабое звено» Цель: развитие речевого слуха – умение составлять предложения с заданным словом. Оборудование: предметные картинки. Ход игры. На столе ровным прямоугольником (3x6) лежат картинки, среди которых — «трон», «трость», «трамвай». Дети хором проговаривают считалку: Тра-тра, тра-тра, Начинается игра! Кто промолвит слово «трон» — Из игры выходит вон. Воспитатель в быстром темпе поочередно называет имена игроков (начиная с того, на ком закончилась считалка) и дает им «координаты» картинок, например: —Сережа, что правее «розы» ? —Оля, что над «рыбой» ? —Таня, что между «рыбой» и «раком» ? —Дима, что в правом верхнем углу? Услышав свое имя, участник игры должен быстро и четко назвать указанную картинку и придумать со словом, изображенным на картинке, предложение. Если игрок неверно называет картинку или произносит слово «трон», он выходит из игры. «Спасательная операция» Цель: развитие слухового восприятия – умение увеличивать число звуков в слове, и образовывать новые слова. Оборудование: предметные картинки. Ход игры. Воспитатель предлагает научиться составлять новые слова. Читает стихотворение: Рысь с утра на всех ворчит И презрительно рычит. Рысь везде звук Р вставляет И значенье слов меняет. 52 53 Воспитатель предлагает ребенку, открывшему картинку, исполнить роль Рыси и вставить звук Р в слова после первого согласного звука, сок —... (срок) дама —... (драма) повод— ... (провод) поза —... (проза) кот — ... (крот) кошка—... (крошка) каска —... (краска) пачка —... (прачка) гаммы —... (граммы) тон —... (трон) мак —... (мрак) бак —... (брак) Игры на определение звуко-слогового состава слова. «Назовите слово» Цель игры: развитие речевого слуха – показать детям, что в разных словах разное количество звуков (слова длинные и короткие), в коротком слове мало звуков, поэтому оно звучит недолго; в длинном слове много звуков, и звучит оно дольше. Оборудование: звуковая линейка. Ход игры: воспитатель предлагает детям произнести любые слова, и, когда они скажут несколько, он обращает их внимание на то, что эти слова разные. «А сегодня,— продолжает педагог,— мы узнаем про слова что-то новое, и поможет нам в этом звуковая линейка. Вот эти синие кружочки в ней,— говорит воспитатель,— будто звуки, они идут друг за другом, но не исчезают, их можно увидеть и даже пересчитать». Педагог предлагает комулибо из детей отчетливо произнести слово, чтобы хорошо прозвучали все звуки, и при этом сам показывает на линейке, как открываются одно за другим окошки. Например, если ребенок произносит слово сок, то последовательно открываются три синих окошка. Это же слово произносят еще несколько детей, и педагог каждый раз демонстрирует с помощью линейки последовательную смену звуков. Затем дети по заданию воспитателя произносят и другие, более длинные слова (стол, мишка, Чебурашка), а он обращает их внимание на то, что в одном слове мало звуков, а в другом много. Количество звуков в словах воспитатель иллюстрирует при помощи звуковой линейки. Предложив детям произнести слова клубника, карандаш, воспитатель, он показывает им, что в этих словах звуков столько, что не хватает окошек на звуковой линейке. Затем педагог снова просит детей произносить любые слова и демонстрирует на линейке последовательное звучание звуков в этих словах. Поскольку дети на первых порах затрудняются подбирать удобные для работы короткие слова, он сам может предложить им следующие: ум, он, ах, ау, уа, Ира, сыр. 53 54 «Кто найдет короткое слово?» Цель: развитие речевого слуха – показать детям, что в разных словах разное количество звуков (слова длинные и короткие), в коротком слове мало звуков, поэтому оно звучит недолго; в длинном слове много звуков, и звучит оно дольше. Оборудование: звуковые линейки. Ход игры: педагог на большой демонстрационной линейке еще раз показывает, что в разных словах разное количество звуков, а от того, сколько звуков в слове, зависит длительность его звучания. Педагог подбирает слова короткие (2—3 звука) —мяч, лук и длинные — вертушка, холодильник. Затем он учит детей самим работать с линейкой, предлагая произносить короткие слова: он, ау, сыр, чай, мак, рак, жук. «Молчанка» Цель: развитие речевого слуха – показать детям, что в разных словах разное количество звуков (слова длинные и короткие), в коротком слове мало звуков, поэтому оно звучит недолго; в длинном слове много звуков, и звучит оно дольше. Оборудование: игрушки и предметы, находящиеся в групповой комнате; индивидуальные звуковые линейки. Ход игры: педагог предлагает детям посмотреть вокруг и «поискать» короткие и длинные слова. Выбирается ведущий, он ходит по комнате и ищет предметы с коротким названием. Найдя такой предмет или игрушку, он останавливается перед ним и хлопает в ладоши. Все дети следят за действиями ведущего и на своих линейках проверяют, правильно ли он выполняет задание. Следующий ведущий ищет предметы с длинным названием. «Слово можно прошагать» Цель: развитие речевого слуха – показать детям, что в разных словах разное количество звуков (слова длинные и короткие), в коротком слове мало звуков, поэтому оно звучит недолго; в длинном слове много звуков, и звучит оно дольше. Ход игры: воспитатель говорит детям, что узнать, длинное слово или короткое, можно по шагам. Он произносит слово суп и одновременно шагает. Педагог обращает внимание детей на то, что получится только один шаг; произносит слово шар, шагает, дети шагают тоже и снова один шаг. «Вот какое коротенькое слово, один шаг успеваешь сделать! — говорит воспитатель и предлагает детям называть разные слова и одновременно шагать.— Кто назовет самое длинное слово, тот и победитель. Начали!..» Дети называют слова, воспитатель помогает им. Считать шаги не надо, главное — обратить внимание на длительность звучания слова. 54 55 «Кто ушел вперед?» Цель: развитие речевого слуха – показать детям, что в разных словах разное количество звуков (слова длинные и короткие), в коротком слове мало звуков, поэтому оно звучит недолго; в длинном слове много звуков, и звучит оно дольше. Ход игры: эта игра проводится, как и предыдущая, но шагают дети вдоль веревки. Выигрывает тот, кто найдет самое длинное слово. Воспитатель следит за тем, чтобы при вышагивании дети произносили слова не спеша и протяжно: ввоосспиитатеелль, ккууккууррууззаа. «Кому достанется мяч?» Цель: развитие речевого слуха – показать детям, что в разных словах разное количество звуков (слова длинные и короткие), в коротком слове мало звуков, поэтому оно звучит недолго; в длинном слове много звуков, и звучит оно дольше. Ход игры: дети стоят в две шеренги лицом друг к другу. Стоящие первыми держат по мячу. Игра заключается в том, что дети произносят в одной шеренге короткие слова, в другой — длинные и передают мяч рядом стоящему. Начинается игра по сигналу воспитателя. Если кто-либо называет слово неправильно, тот, кому он передал мяч, должен ударить им об пол — очко теряется. Воспитатель и жюри (еще два ребенка) подсчитывают количество ошибок — потерянные очки. Затем все повторяется сначала, но те дети, которые подбирали длинные слова, теперь должны произносить короткие, и наоборот. «Что нужно кукле?» Цель: развитие речевого слуха – научить детей слышать отдельные звуки внутри слова. Оборудование: предметные картинки: мыльница с мылом, полотенце, зубная паста, зубная щетка, тарелка, чашка, чайник, ложки (чайная и столовая), вилка. Ход игры: воспитатель выставляет картинки на стенде и просит ребят назвать каждый изображенный предмет, сказать, для чего он нужен и какие звуки слышны в его названии. Ответы должны быть индивидуальные. Затем он предлагает детям отобрать для куклы Нины картинки с предметами, которые необходимы для умывания. Сначала лишь те, в названии которых слышится звук л (мыло, полотенце), потом со звуком т (зубная паста, зубная щетка). Далее дети отбирают картинки с предметами, нужными кукле для еды: сначала со звуком л (тарелка, ложка, вилка), потом со звуком к (чашка, тарелка, вилка), со звуком ч (чайник, чашка). Воспитатель следит за тем, чтобы дети правильно произносили название предмета, выделяли голосом нужный звук. «Расскажем все о куклах» 55 56 Цель: развитие речевого слуха – научить детей слышать отдельные звуки внутри слова. Оборудование: соответствующим образом одетые куклы. Ход игры: воспитатель показывает детям кукол. Одна одета в красное платье — Катя, другая в голубое — Галя. Произнося имена кукол, педагог голосом подчеркивает звуки к и г. Детям он предлагает составить рассказы об этих куклах. В рассказе о Кате должны быть слова со звуком к, в рассказе о Гале — со звуком г. Воспитатель намечает детям и примерную схему рассказа — советует сказать, что на кукле надето, какие у нее игрушки, что она любит есть. Ответы детей взрослый записывает, а потом читает вслух. Примерный рассказ, который могут составить дети: «Это кукла Катя. Платье у нее красивое. Туфли коричневые, носочки красные. Любит калачи, какао, конфеты. А игрушки у нее такие — матрешка, неваляшка, зайка, мишка и Чебурашка». Такого же типа рассказы составляют и о другой кукле. При чтении воспитатель слегка выделяет голосом нужный звук. Упражнение проводится в несколько приемов, а во время итоговой беседы воспитатель зачитывает все сказанное о каждой кукле. Главное — заострить внимание детей на том, что один и тот же звук встречается в разных словах. «Загадка Петрушки» Цель: развитие речевого слуха – научить детей слышать отдельные звуки внутри слова. Ход игры: воспитатель, собрав детей, сообщает им, что получил письмо от Петрушки. В этом письме Петрушка задает детям загадку. Педагог читает письмо: «Здравствуйте, ребята! Я сейчас живу на даче, гуляю в лесу. Люблю я собирать в лесу грибы. Много грибов приношу я домой. Отгадайте, какие грибы я собираю, если в названиях их обязательно есть звук р (боровики, грузди, рыжики, сыроежки...), звук т (маслята, опята...), звук с (сыроежки, свинушки, маслята), звук и (подберезовики, подосиновики, рыжики, сыроежки, боровики...)». Анализируя ответы детей, воспитатель отмечает, как произнесено слово — действительно ли в нем есть заданный звук, достаточно ли громко и четко ребенок выделяет его голосом. Кроме того, педагог следит, чтобы дети называли съедобные грибы. Игры на определение последовательности звуков в слове. «Где звук?» Цель: развитие речевого слуха – нахождение места звука в слове. Оборудование: полоска из цветного картона, разделенная на три части яркими линиями, фишка (флажок или кружок). Ход игры: педагог называет слово. Дети определяют место заданного звука в слове. В зависимости от того, слышится ли звук в начале слова, в конце или в середине, фишка ставится на первую, последнюю или среднюю часть полоски. Можно ограничиться только одной большого формата полоской на 56 57 столе педагога или раздать каждому ребенку полоски и фишки. В последнем случае дети должны сидеть за столами. Сначала дети определяют место звука в начале, затем в конце слова. И лишь когда они все это усвоят, можно взять слова, в которых заданный звук в середине слова. Если заданный звук гласный, то подбираются слова с дополнительным условием: гласный должен быть ударным. «Поймай рыбку» Цель: развитие речевого слуха – нахождение места звука в слове. Оборудование. Металлические скрепки, небольшие предметные картинки (изображенный предмет вырезан по контуру), коробка и удочка с магнитом из игры «Поймай рыбку». Скрепки прикрепляются к предметным картинкам. Ход игры: Дети по очереди вылавливают удочкой различные предметы. Называют их. Определяют наличие или отсутствие в названии необходимого звука (например, Р) его место в слове (в начале, конце, середине слова). За правильный ответ ребенок получает очко. Выигрывает тот, кто наберет больше очков. «Звуковая цепочка 1». Цель: развитие речевого слуха – нахождение места звука в слове. Наглядный материал: 24 картинки, на которых изображены: клевер, рыба, аист, тыква, апельсин, носки, индюк, крокодил, лук, крыжовник, комар, рак, крот, трактор, ракета, автобус, самолет, троллейбус, сыр, роза, атлет, топор, рама, абажур. Ход игры: играют четверо. Каждый получает по шесть карточек, одна карточка с изображением клевера находится у воспитателя, который начинает игру. Он предлагает детям по очереди громко и четко произнести названия своих картинок, а свою кладет на стол, умышленно усиливая произнесение последнего звука: клеверрр. Затем спрашивает, какой звук в произнесенном слове слышится последним. Далее он обращает внимание детей на то, что название следующей картинки обязательно должно начинаться с этого звука. Чтобы без ошибок выполнить задание и выйти из игры победителем, детям необходимо предварительно шепотом произнести слова, затем проговорить про себя первый и последний звуки, быть внимательным к названию той картинки, которая выставляется на стол. (Быстрый анализ необходим для того, чтобы успеть раньше других положить к предыдущей карточке свою). Кто успел выложить на стол все свои картинки, тот и считается выигравшим. «Звуковая цепочка 2» Цель: развитие речевого слуха – нахождение места звука в слове. Наглядный материал: 24 картинки, на которых изображены: клевер, рыба, аист, тыква, апельсин, носки, индюк, крокодил, лук, крыжовник, комар, рак, крот, трактор, ракета, автобус, самолет, троллейбус, сыр, роза, атлет, топор, рама, абажур. 57 58 Ход игры: четверо детей получают по четыре карточки, у воспитателя – одна. Все рассматривают, что нарисовано на картинке, поочередно громко произносят их названия, говорят, какие звуки они слышат в названиях своих картинок. Взрослый просит детей все картинки разложить двумя рядами на столе: в первом только те, в названиях которых ясно слышится звук Р, во втором – звук С (СЬ). Отмечает, кто быстрее освободился от своих картинок, успев их выложить на стол. Не считаются проигравшими те дети, у которых на руках оказались картинки с изображением тыквы, индюка, лука. «Найди слово» Цель: развитие речевого слуха – нахождение места звука в слове. Оборудование: Карточки (4 большие и 16 маленьких) с изображением различных предметов. На больших карточках нарисовано по четыре предмета: на первой – названия всех предметов начинаются звуком С (стол, сапог, сыр, самокат); на второй – звуком Б (бабочка, банан, бык, бусы); на третьей – кончаются звуком н (баран, магнитофон, саксафон, слон); на четвертой – звуком Р (топор, ковер, зубр, помидор). На маленьких картинках изображены: сани, сом, стул, собака, барабан, бубен, бак, Буратино, кран, лимон, коршун, телефон, сыр, шар, забор, самовар. Ход игры: воспитатель перемешивает маленькие карточки и раскладывает их на столе вниз рисунками. Играющие берут по три-четыре карточки. Воспитатель предлагает разместить картинки в один ряд (в названиях их должен слышаться звук Н). Дети, у которых оказались картинки, на которых изображены кран, лимон, телефон, коршун, выкладывают их на стол. Во второй ряд выкладываются карточки, названия предметов которых начинаются со звука Б: барабан, бубен, бусы, Буратино; в третий – кончаются звуком Н: кран, лимон, коршун, бубен, барабан. В четвертом ряду размещаются карточки, названия предметов которых начинаются звуком С: сом, стул, собака, сани. Выигрывает тот, кто быстрее выложил свои картинки. «Цифровой ряд» Цель: развитие речевого слуха – умение находить место звука в слове. Оборудование: набор цифр от 1 до 5. Ход игры: воспитатель предлагает детям разложить перед собой цифры от 1 до 5. Потом объясняет им, что он будет называть слова, а дети должны найти и показать на цифровом ряду, какой по счеты звук С ( П или М и др.). Педагог произносит слово утрированно, дети передвигаются от цифры к цифре и если слышат звук С, выдвигают эту цифру вперед и говорят: «В этом слове звук С второй» и т.д. «Поезд» Цель: развитие речевого слуха – учить выделять первый и последний звук. Оборудование: поезд, состоящий из трех вагонов, разные мелкие игрушки, которые можно посадить в вагончики поезда. 58 59 Ход игры: педагог показывает детям поезд и говорит, что машинистом поезда будет мишка (или любая другая игрушка). Поезд отправляется только тогда, когда во все вагоны положат груз. Машинист просит, чтобы все названия грузов начинались со звука «а» (например, апельсин, автобус, абажур). Называя предметы, педагог выкладывает их перед детьми, потом предлагает повторить слова вместе с ним, выделяя при этом первый звук в слове. При последующем проведении игры педагог берет предметы, названия которых начинается с других звуков. «Поезд 2» Цель: развитие речевого слуха – учить выделять первый и последний звук. Оборудование: поезд, состоящий из трех вагонов, разные мелкие игрушки, которые можно посадить в вагончики поезда. Ход игры: игра проводится так же как «Поезд», но детям нужно уметь выделять не только начальный звук, но и конечный. В каждый следующий вагон нужно погрузить предмет, название которого начинается на тот звук, которым кончилось предыдущее слово (например: в первый вагон грузят апельсин, значит, во второй – носок; в третий – корову и т.д.). 59
