Значение игры в психическом развитии детей раннего возраста.

Значение игры в психическом развитии детей раннего возраста
Н.Д. Андреева
Г. Шадринск
Становление игры — одна из главных линий развития детей раннего
возраста. В основе ее лежит стремление ребенка подражать взрослому. В
процессе игры, так же как и в предметной деятельности, он постигает общественную функцию предметов, усваивает смыслы человеческой деятельности.
Игра позволяет ребенку расширить границы своих практических возможностей,
воспроизводя действия взрослых в условном плане. Особенность таких игр
заключается в том, что в них многократно воспроизводится процессуальная
сторона деятельности взрослых, а результат является мнимым, воображаемым.
С целью понять смысл детской игры необходимо уточнить само понятие
«игра».
Наиболее
общее
определение
игры
дает
«Советский
энциклопедический словарь»: «Игра, вид непродуктивной деятельности, мотив
которой заключается не в ее результатах, а в самом процессе».
Существует множество теорий игровой деятельности. Известностью
пользуется теория К. Гросса. Гросс усматривает сущность игры в том, что она
служит подготовкой к дальнейшей серьезной деятельности; в игре ребенок,
упражняясь, совершенствует свои способности. В этом, по Гроссу, основное
значение детской игры [9].
В теории игры, сформулированной С. Спенсером, который в свою очередь
развил мысль Ф. Шиллера, усматривает источник игры в избытке сил:
избыточные силы, не израсходованные в жизни, в труде, находят себе выход в
игре [9].
Игра, по Плеханову, является порождением труда, возникая как бы из
подражания трудовым процессам [9].
Попытки дать свою теорию игры сделали Д.Н. Узнадзе и JI.C. Выготский,
которые считают исходным, определяющим в игре то, что ребенок, играя,
создаст себе мнимую ситуацию вместо реальной и действует в ней, выполняя
определенную роль, сообразно тем переносным значениям, которые он при
этом придаст окружающим предметам [1].
Д.Н. Узнадзе видит в игре результат тенденции уже созревших и не
получивших еще применения в реальной жизни функций действования. Игра
представляется как продукт развития, притом опережающего потребности
практической жизни [7].
Д.Б. Эльконин раскрыл содержание детской игры — это взрослый
человек, его деятельность и взаимоотношения с другими людьми. Основная
единица детской игры — роль взрослого человека, которую берет на себя
ребенок. В содержании своей игры дети воспроизводят отношения взрослых в
трудовой и общественной жизни, воспроизводят их с разной глубиной
постижения
и
порой
проникают
в
подлинный
общественный
смысл
человеческого труда [9].
Представляет интерес также концепция П.М. Ершова о происхождении
игры из потребностей. Согласно этой концепции игра - есть одна из
трансформаций потребностей, присущих всем высшим животным и человеку,
— потребности в вооруженности (вспомогательные потребности в накоплении
и совершенствовании средств удовлетворения своих потребностей) [4].
А.М. Новиков выделил особенности игровой деятельности:
1. Всякая игра есть, прежде всего, свободная деятельность. Ребенок
играет, потому что испытывают удовольствие от игры, и в этом заключается
его свобода.
2. Игра не есть «обыденная» жизнь и жизнь как таковая. Она скорее
выход из рамок этой жизни во временную сферу деятельности. Ребенок знает,
что игра лишь «как будто» взаправду, что все «понарошку».
3. Игра обособляется от «обыденной» жизни местом действия и
продолжительностью.
Она
«разыгрывается»
в
определенных
рамках
пространства и времени. Ее течение и смысл заключены в ней самой.
4. Игре свойственно эмоциональное и волевое напряжение. Напряжение
вызывается
неуверенностью,
неустойчивостью,
неким
шансом
или
возможностью. Чтобы нечто «удалось», требуются усилия. Напряжение
присутствует уже в хватательных движениях младенца
5. У каждой игры свои правила. Они диктуют, что будет иметь силу
внутри ограниченною игрой временного мирка. Правила игры обязательны и не
подлежат сомнению.
6. Исключительность и обособленность игры проявляется самым
характерным образом в таинственности, которой игра любит себя окружать.
Уже маленькие дети повышают заманчивость своих игр, делая из них «секрет»
— «это игра для нас, а не для других».
7. Одной из особенностей игровой деятельности является наличие явления
«заигрывания», когда ребенок не могут вырваться из «плена» игры [6].
Развитие игры изучалось в работах ряда отечественных психологов —
Ф.И. Фрадкиной [8], Е.В. Зворыгиной [5],
Л.Н. Галагузовой [3] и др. В
результате были выявлены особенности становления игры и ее роль в
психическом развитии ребенка раннего возраста.
Первые игровые действия ребенка представляют собой некоторое подобие
действий взрослых и тех орудийных действий, которые он уже умеет совершать
сам. Однако между игровым и утилитарным использованием предметов есть
существенная
сформулировал
разница.
Д.Б.
Отличие
Эльконин.
игрового
Он
писал,
действия
что
от
утилитарного
предметное
действие
двойственно по своей природе. С одной стороны, каждое предметное действие
содержит общую схему, в которой закреплено общественное назначение
предмета; с другой — имеет операционально-техническое содержание, без
усвоения которого невозможно совершать практические утилитарные действия.
Из этой двойственности и проистекают две линии развития предметных
действий: одна связана с овладением операциональной стороной утилитарной
деятельности и реализуется в собственно орудийных действиях, другая, имея
дело со значениями вещей в их оторванности от прямой практической пользы и
практического результата, является началом формирования процессуальной
игры [9].
На втором году жизни происходит становление основных компонентов
процессуальной игры — игровой мотивации, самостоятельных игровых
действий, действий с предметами-заместителями — и усложнение ее
структуры.
В этот период у детей начинает формироваться игровая мотивация.
Первые игровые действия ребенок совершает по инициативе взрослого, скорее
для него и по его просьбе, а не по собственному побуждению. Постепенно, в
ходе совместных игр интерес к ним возрастает, он все охотнее откликается на
инициативу взрослого, все чаще сам проигрывает сначала короткие, в течение
нескольких минут, а затем и более длительные игровые эпизоды [3].
На протяжении второго года жизни изменяются состав и характер
игровых действий: возрастает их количество и разнообразие, они становятся
более самостоятельными, устойчивыми, осознанными, обобщенными.
Сначала ребенок играет преимущественно с теми предметами, с которыми
играл вместе со взрослым, и воспроизводит только те действия, которые ему
показал старший партнер. Игра в этот период носит репродуктивный характер.
Отличительной особенностью здесь является слабая осознанность ребенком
смысла ее и аморфность, что выражается в постоянном соскальзывании
эпизодическою игрового действия на предметное или манипулятивное.
Постепенно возрастает осознанность, устойчивость и обобщенность
игровых действий. Увеличивается число персонажей, с которыми ребенок
играет самостоятельно. Появляется перенос действий с одного персонажа на
другие.
На втором году жизни дети начинают пользоваться предметамизаместителями. Первые замещения появляются в игре малышей под влиянием
взрослого. По его показу ребенок может покормить куклу палочкой вместо
ложки, предложить ей кубик вместо хлеба, может также дополнить игровую
ситуацию условным действием без предмета, например, подвести кукле пустую
ладошку и сказать конфетка. Однако в самостоятельной игре дети этого
возраста, как правило, играют с реалистическими игрушками и замещения
используют редко [3].
Таким образом, на втором году жизни ребенка складываются основные
составляющие игры:
• возникает интерес к новому виду деятельности;
• формируется умение действовать в воображаемой ситуации;
• происходит овладение первыми игровыми действиями, отражающими
фрагменты жизненных ситуаций, доступных наблюдению и пониманию
ребенка;
• игровые действия становятся вариативными, связываются в цепочки;
• появляются первые игровые замещения.
Третий год жизни — время расцвета процессуальной игры. В этот период
совершенствуются все достижения второго года.
Значительно усиливается потребностно-мотивационная сторона игры.
Ребенок может долго играть самостоятельно и увлеченно, часто предпочитая
игру
сюжетными игрушками другим занятиям. Теперь постоянное участие
взрослого не столь необходимо: игрушки сами начинают побуждать его к игре
[2]. Совершенствуется состав и структура игровых действий. Особенно заметно
увеличивается их вариативность.
Важнейшим достижением раннего возраста является бурный рост
воображения, для которого игра служит наиболее благоприятной почвой. На
третьем году жизни, и особенно во второй его половине, ребенок начинает
активно и самостоятельно пользоваться предметами-заместителями. Появление
символических замещений расширяет возможности игры, дает простор
фантазии, освобождает ребенка от давления наглядной ситуации. Игра
приобретает творческий характер.
Таким образом, игра — легкая и радостная для ребенка деятельность.
Одновременно она — наиболее естественный и продуктивный способ обучения
маленьких
детей,
поскольку
усвоение
различных
знаний
и
умений
осуществляется в привлекательной и мотивированной для них деятельности. В
ней создаются наиболее благоприятные условия развития наглядно-образного
мышления,
речи,
закладываются
основы
творчество
и
предпосылки
становления сюжетно-ролевой игры — ведущей деятельности в дошкольном
возрасте.
Литература
1.
Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии
ребенка // Вопросы психологии № 6. - 1966.
2.
Галагузова Л.Н. Развитие игровой деятельности. Игры и
занятия с детьми 1-3 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.
3.
Галагузова
Л. Н. Творческие проявления в игре детей
раннего возраста // Вопросы психологии. - 1993. - № 2. - С. 17-25.
4.
Ершов П. М. Потребности человека. - М.: Мысль, 1990.
5.
Зворыгина Е. В. Формирование игры в группах раннего
возраста // Игра и самостоятельная деятельность детей в системе
коммунистического воспитания. - Таллинн, 1984.
6.
Новиков А.М. Методология игровой деятельности. – М.:
Эгвес» 2006.
7.
Узнадзе Д.Н. Общая психология. – М.: Смысл, 2004.
8.
Фрадкина
детстве. // Этапы
Ф. И.
Этапы
развития
игры
развития
игры
в
раннем
и действий с предметами в
раннем детстве. - М.: Мысль, 1949.
9.
Эльконин
Д.Б.
Основные
вопросы
теории
детской
игры // Психология и педагогика игры дошкольника. М.: Мысль, 1966.