Кейс №1 «Общие вопросы теории игры»

1
Кейс №1 «Общие вопросы теории игры»
Игра – это определенное отношение мира к ребенку и ребенка к миру,
ребенка к взрослому и взрослого к ребенку, ребенка к сверстнику и
сверстника к нему.
Игра – это вид непродуктивной деятельности, мотив которой заключается не
в ее результате, а в ее процессе.
Игра представляет собой особую деятельность, которая расцветает в детские
годы и сопровождает человека на протяжении всей его жизни.
Проблема игры привлекала и привлекает к себе внимание исследователей,
причем не только педагогов и психологов, но и философов, социологов,
этнографов, искусствоведов, биологов.
Большинство ученых объясняют игру как особый вид деятельности,
сложившийся на определенном этапе развития общества.
Г.В.Плеханов изучал проблему происхождения искусства в человеческом
обществе. Он пришел к выводу, что игра имеет многовековую историю и
возникла в первобытном обществе вместе с разными видами искусства.
Социальное предназначение игры – она служит средством передачи
«культурных приобретений из рода в род», подготавливает детей к труду.
Возражая своему современнику немецкому психологу К. Гросу, который
считал, что различие игр мальчиков и девочек определяется особенностью их
половых инстинктов, Г.В. Плеханов выдвигал социальные причины:
существующее разделение труда взрослых в обществе по признаку половой
принадлежности.
Эльконин Д.Б на основе анализа этнографического материала выдвинул
гипотезу об историческом возникновении и развитии ролевой игры. Он
считал, что на заре существования человеческого общества детской игры не
было.
2
Маршрутный лист
1 этап (шаг): обсуждение проблемы, выдвижение гипотез решения.
Время выполнения: 40 минут
С.С. Моложавый
Игра в дошкольном возрасте
(фрагмент)
Дети старшей группы детского сада прошли осенний осмотр в амбулатории. На
следующий день утром Тося (7 лет), войдя в групповую комнату, сказал собравшимся
детям: « Давайте в амбулаторию играть». Раздались голоса: «Давайте, давайте». Валя и
Рая начинают сдвигать мебель, поворачивать вверх ногами столы и диванчики,
устраивают небольшие комнатки: «Это будет кабинет для врачей, а в этой будут
записывать больных». Шура и Стася подбегают к постройке, занимают место, чтобы
принимать больных. Валя отгораживает в стороне уголок, набирает кубики – баночки для
лекарств, устраивает аптеку. Шурик: « Надо охранят амбулаторию и аптеку». Коля: «Я
буду милиционер, - берет палку, - буду с ружьем караулить». Тося: « Кто хочет идти к
доктору, вставайте на очередь записываться». Рая становиться первая. Тося: «Ты к
какому?» Рая: « У меня болят глаза». Тося : «Значит, к глазному, - пишет, - пока иди».
Подходит Валя: «Меня запишите уколы делать от скарлатины». Подходит Тамара: «У
меня сильный кашель». Тося : «Я тебя запишу к доктору, который слушает легкие». Стася,
доктор по легочным болезням, берет палочку, выслушивает ею Тамару со всех сторон,
бросает палочку на стол и говорит: «Да, у вас нехорошо, у вас болят легкие, пейте больше
молока с маслом и пейте лекарство, как я вам напишу, приходите ещё». Вызывает
следующего больного и повторяет то же. Валя Н. – врач по зубным болезням. К нему
подходит Валя Б., садиться на стульчик. Валя Н. : «Откройте рот, - смотрит зубы, - один
надо выдернуть». Берет палочку, совершает ряд движений, изображающих выдергивание
зуба. Валя Б. кричит: «Ой, как больно, больше не дергайте, я не дамся». Валя Н.: « На
сегодня довольно, приходите завтра, будем пломбу вставлять». Шурик К. – врач носа,
горла, уха. Таня: « У меня болят уши, стреляет». Шурик смотрит уши: «У вас уши
грязные, надо их вымыть хорошенько, я тебе дам капли, будешь туда капли капать». Ваня
вбегает в амбулаторию, придерживает руку: «Перевяжите скорей, я руку сломал». Валя
говорит: «Надо было поскорей придти, а то вы засорили», - берет тряпочку, моет руку,
вытирает и из другой кружки смазывает йодом и завязывает тряпочками. Утренний прием
заканчивается.
Перед нами процесс детской деятельности – игровой.
Что мы видим и наблюдаем?
Что дети отражают в деятельности?
Что возникает в ходе деятельности?
Зачем детям это нужно?
Роль окружающей среды?
Выделите основные черты деятельности.
3
Задание 1.1. Подготовка реферата по теме: «
Менджерицкая Д.В. и Эльконин Д.Б. : Вклад в теорию
развития игровой деятельности дошкольников». Ниже
представьте тезисные выписки из реферата.
1. В игре формируются все стороны личности ребенка.
2. Особое место занимают игры, которые создаются самими
детьми.
3. Коллективная игра является школой воспитания чувств
дошкольника, влияет на поведение ребенка в жизни.
4. Постепенно в игре у ребенка формируются общие
представления о значении труда, о роли различных
профессий.
5. Игра важное средство всестороннего развития.
6. Эльконин гордился тем, что был учеником Выготского.
7. Многие статьи Эльконина вошли в золотой фонд.
8. Любой педагог знает, что организовать творческую игру
труднее, чем провести занятие.
9. Роль игры может быть разной в зависимости от сложности
правил.
10.
Педагог должен помогать детям, максимально насыщать
содержанием роли.
11.
Игра является ведущей деятельностью дошкольников.
12.
Возможно, чтобы руководство педагога не ограничивало
самостоятельности и инициативы детей.
4
Задание 1.2. Заполните таблицу.
Охарактеризовать вклад отечественных педагогов – исследователей в развитие
основных проблем влияния игровой деятельности на дошкольника, используя
таблицу. В графы таблицы необходимо занести фамилию ученого, который
занимался изучением данной проблемы.
Вклад в теорию развития игровой деятельности.
Таблица 1
Влияние игровой
деятельности на развитие
личности дошкольника
№ Автор
Название
работы
1
Эльконин
Д.Б
2
А.К.Бондар
енко, А.И.
Матусик
3
А.И
Сорокина
4
В.И.
Селиверсто
в
5
Усова А.П.
6
Р.И.
Жуковская
Происхождение игры
№
Автор
Вопросы периодизации
и классификации игр
Название
работы
№ Автор
Название
работы
Основная
1
единица
формы
игровой
деятельнос
ти.
Специальна
я форма
ролевой
игры.
Воспитание 2
детей в
игре.
Эльконин Д.Б
Из истории
игрушки
1
Абрамов
ич
Возникновен
ие игры в
онтогенезе
Д.В.
Менджерицкая
2
Сорокин
а А.И
Дидактическа
я игра в
детском саду
Дидактичес 3
кие игры в
детском
саду.
Значение
4
игры в
воспитател
ьной и
логопедиче
ской
работе.
Роль игры в 5
воспитании
детей
Г.М.Лямина
Творческая
игра в
педагогиче
ском
процессе
детского
сада
Воспитани
е детей в
средней
группе
Игра и
игрушка
Артемов
а Л.В.
4
Н.К.
Крупска
я
Театрализова
нные игры
дошкольнико
в
О
дошкольном
воспитании
Е.В. Зворыгина
Первые
сюжетные
игры
малышей
5
Михайле
нко Н.Я.
,
Коротко
ва Н.А
Воспитание
ребенка в
игре
Д.В.
Менджерицкая
Воспитател
юо
детской
игре
6
6
Е.А.Флерина
3
Организация
сюжетной
игры в
детском саду
5
1. Вы можете воспользоваться следующими источниками информации
Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка\\
Вопросы десткой (возрастной) психологии\\ Собр.соч.: в 6 т. Т.4 – М., 1984.
Жуковская Р.И. Игра и ее педагогическое значение \ Р.И. Жуковская. –
М.: Педагогика, 1975.
Короткова Н.А., Михайленко Н.Я. « Как играть с ребенком» - М., 1990.
Усова Ф.П. Роль игры в воспитании детей. – М. «Просвещение». 1976.
Эльконин Д.Б. Психология игры – М. Просвещение 1987.
6
Задание 1.3. Подберите необходимый справочный и методический
материал, по проблеме. Реализацию задания представьте на
карточках в форме аннотаций на источник в таблице.
Справочная, методическая литература и нормативные документы,
регламентирующие деятельность ДОУ по проблеме:
Таблица 2
« Игровая деятельность дошкольников»
Периодика
Методическая литература
Название,
№, год
издания
Автор, название
статьи
Автор
Название
Д.Менджкрицка Г.М.
я
Лямина,
Детские игры. А.А.
Дошкольно
Анциферова
е
воспитание
5\2008
Воспитание
детей в
средней
группе
детского сада
Д. Ситдикова
Развивающие
игры
(индивидуальн
ые занятия с
детьми)
А.К.
Бондаренко,
А.И.
Матусик
Воспитание
детей в игре
И.А.
Кравченко
Игры и
упражнения
со звуками и
словами.
Развивающие
игры для
младших
школьников.
Дошкольно
е
воспитание
1\2009
Дошкольна
я
педагогика
10\2012
Дошкольно
е
воспитание
3\2013
Ребенок и мир
минералов.
Экологические
игры.
Г.Т. Ибрагимов
Играем и
развиваем
зрение.
Е. Ситдикова
М.А.Калугин
а
Н.В.
Новоторцева
А.И.
Сорокина
Дидактическ
ие игры в
детском саду
А.В.
Кенеман
Детские
подвижные
игры народов
СССР
Нормативные
документы
От рождения до
школы. Примерная
основная
общеобразовательн
ая программа
дошкольного
образования/ Под
ред. Н.Е. Вераксы,
Т.С.Комаровой,
М.А. Васильевой.М.:Мозаика –
Синтез,2010.-.304 с.
СанПин
дошкольные
учреждения от 01
октября 2010 года.
7
Задание 1.4. оформите словарь терминов по теме « Теория игровой
деятельности», заполнив таблицу
Таблица 3
Словарь терминов
Дидактическая игра
Игра
Творческая игра
Сюжетно – ролевая игра
Правила игры
Один из методов обучения и умственного
воспитания детей, содержание которой
определяется программными задачами.
Важное средство умственного воспитания
ребенка. Самостоятельная творческая
деятельность детей.
Важное средство всестороннего развития
детей, связанная со всеми видами их
деятельности.
Свободная деятельность ребенка, когда он
сам выбирает сюжет, берет на себя
определенную роль, употребляет по своему
желанию предметы и игрушки независимо
от их назначения.
Определяют весь ход игры, реализуют
действия и поведения детей, условия в
рамках которых ребенок проявляет
воспитываемые у него качества.
Сильное средство воздействия.
Поощрение
Игровые действия
Игры – занятия со строительным
материалом
Роль
Детская игра
Игровой замысел
Это те действия, которые производят дети в
игре.
Это такой вид предметных действий, где сам
материал без предварительного обучения не
способен подвести детей к
самостоятельному достижению цели –
возведению построек..
Образ, который ребенок принимает на себя
добровольно или по договоренности с
другими играющими.
это деятельность ребенка в условной
(мнимой, воображаемой) ситуации.
это общее определение того, во что и как
будут играть дети.
Пример:
Изобразительная деятельность – деятельность детей дошкольного возраста. Изобразительная
деятельность – это специфическое образное познание действительности.
Творческое воображение – вид воображения, в ходе которого человек самостоятельно, создает
новые образы и идеи, представляющие ценность для других людей или общества в целом и
которые воплощаются («кристаллизируются») в конкретные оригинальные продукты
деятельности.
8
Задание 1.5 Опираясь на словари, энциклопедии, справочники,
учебники, сравнение по форме, содержанию, глубине раскрытия
определения понятия «игра» и установление его наиболее частотный
вариант. Предложить собственный вариант определения этого понятия.
Таблица 4
Понятие «игра»
В.А. Сухомлинский
К. Гроос
К. Бюлер
Кант
И.А. Сикорский
Л.С. Выготский
А.Н. Леонтьев
С.А. Шмаков
Е.А. Покровский
П. Блонский
Г. Спенсер
Это огромное светлое окно, через которое в духовный
мир ребенка вливается живительный поток
представлений понятий.
Он считал, что игра это предварительная подготовка к
условиям будущей жизни.
Он считал, что игра это деятельность, совершаемая ради
получения удовольствия от самого процесса
деятельности.
Он считал, что игре, как виду деятельности присуще
двойственность реальности, это роднит игру с
искусством.
Он считал, что игра может выполнить диагностическую
функцию, по игре можно посмотреть, что его интересует,
на что он обращает внимание.
Игра не является преобладающей формой деятельности,
но она является в известном смысле ведущей линией
развития в дошкольном возрасте.
Считал, что игра не является продуктивной
деятельностью, ее мотив лежит не в результате, а в
содержании самого действия.
Вид осмысленной непродуктивной деятельности «где
мотив лежит не в результате, а в ее самом процессе.»
Игра представляет собой один из методов, посредством,
которого ребенок понемногу осваивает внешний мир.
Называл игру «Великой учительницей» считал, что все
игры социальны по своему происхождению.
считал, что игра это проявление избытка жизненных сил.
9
II ЭТАП (ШАГ): ИЗУЧЕНИЕ ТЕМЫ: «Классификация детских игр»
Время выполнения : 80 минут
Задание 2.1 прослушайте лекцию и представьте ее содержание в таблице № 5
Таблица 5
Подходы к классификации детских игр
Автор
Ф. Фребель
Исходные основания для
классификации
принцип
дифференцированного
влияния игр
Ф.Кейра
В основе лежит
практическая польза
С. Новосёлова
Инициативность отходит от
объекта игры.
Н. К. Крупская
Идея о единстве
физического и психического
развития ребенка.
Стремилась разделить игры
Э. Эриксон
Делил игры на этапы
Джексон
Делил игры на периоды
Лесгафт П.Ф.
К. Грос
Детские игры разнообразны
Виды игр
Умственные игры,
физические, сенсорные,
моторные.
п\и, игры, воспитывающие
чувства, артистические
игры, игры направленные на
упражнение воли.
С природными объектами,
игры экспериментирования,
игры возникающие по
инициативе ребенка,
народные игры.
Символические , игры с
правилами.
Игры, придуманные
взрослыми, теоретические
игры с правилами.
Самодеятельные,
предложенные взрослыми.
Кооперативные игры, игры,
которые отражают
характерные черты его
роста и развития.
п\и, сенсорные, моторные,
умственные, ухаживающие.
10
III ЭТАП: ИЗУЧЕНИЕ ТЕМЫ: «Детская игра и детская игрушка. Влияние
игрушки на всестороннее развитие ребенка дошкольного возраста»
Время выполнения: 40 мин
Задание № 3.1. Прослушайте лекцию и представьте ее содержание в схеме: «
Влияние игрушки на развитие личности»
Примерный вариант схемы
развитие
мышления
развитие
внимания
развитие
мелкой
моторики
развитие
умственных
способностей
11
Кейс № 2 « Теоретические и методические основы организации
игровой деятельности детей раннего возраста»
С раннего детства взрослые знакомят ребенка с окружающей действительностью, в
процессе общения передают ему определенный опыт и знания относительно действий с
предметами и взаимоотношений с людьми. Закрепление элементарного опыта, отражение
первых представлений происходит в игре, что чрезвычайно важно для полноценного
развития детей дошкольного возраста.
В трудах Л.С.Выготского игра уже признана ведущей деятельностью. Ребенок раннего
возраста может что-то познать, только реально пощупав, попробовав, испытав.
Ребенок раннего и дошкольного возраста проходит 4 стадии в освоении игровой
деятельности:
1. Ознакомительная игра.
2. Отобразительная игра.
3. Сюжетно-отобразительная игра.
4. Сюжетно-ролевая игра.
1. От простого обследования игрушки-погремушки ребенок переходит к действиям, с
помощью которых он узнает специфические свойства предметов. Это
кульминационный момент развития психологического содержания игры в раннем детстве. Именно он создает необходимую почву для формирования у ребенка собственно
предметной деятельности.
2. Овладение игровыми действиями, как отмечала М.Н.Аксарина, происходит на основе
подражания. По мере взросления, ребенок начинает имитировать действия взрослых и
использовать предметы по назначению. Например, ребенок берет куклу, заглядывает
ей в лицо. Рассматривает одежду, как воспитатель. Пытается прокатить машинку.
3. В дальнейшем, к 3 годам, дети, зная назначения предметов, умея действовать с ними,
способны принять роль и делают это с удовольствием.
Характерной чертой сюжетно – отобразительной игры является стремление многократно
повторять те или иные игровые действия, например, ребенок, кладет куклу в кровать,
укрывает. Затем снова поднимает и снова укрывает.
Малыши сюжетно воспроизводят знакомые результативные способы действия с
предметами и начинают действовать характерно для определенного лица, как мама, как
доктор.
Игровые действия детей условны по своему результату (малыш поит куклу из пустой
чашки), действия ребенка становятся условные не только по результату, но и характеру
выполнения.
12
4. На последнем этапе, играющие моделируют знакомые им трудовые и общественные
отношения людей, что и является собственно ролевой игрой.
Ранний возраст - игры в отдельные действия взрослых. Сюда относятся игры типа
«укачивание малыша», «накладывание еды в тарелку», «вождение машины» и им
подобные. Ребёнок подражает увиденному действию взрослого, но не с реальным
малышом или машиной, а с их игровыми заместителями.
Следует помнить, что дети раннего возраста могут отражать в игре только то, что им
хорошо знакомо. Поэтому для возникновения игры необходимо создавать
полноценную среду развития малышей, обогащать их опыт. Для этого следует:
• организовывать их наблюдение за поведением взрослых, сверстников, старших детей,
комментировать их действия;
• обсуждать с детьми домашние дела взрослых;
• привлекать их к посильному участию в жизни группы: выполнять поручения
воспитателя, помогать взрослым и сверстникам;
• обогащать опыт детей: читать им книжки, рассматривать вместе и обсуждать картинки,
рассказывать истории из жизни взрослых, других детей и пр.
● организовывать личностно-ориентированное общение с детьми.
Отстраненное отношение воспитателя к ребенку будет препятствовать полноценному
развитию игровой деятельности. Чтобы пробудить у ребенка интерес к игре, взрослый
должен установить с ним эмоционально-положительный контакт, вызвать у него
доверие и желание действовать вместе.
13
Маршрутный лист
1 этап (шаг): Обсуждение проблемы, выдвижение гипотез
решения.
Время выполнения: 20 мин.
У меня есть крестница Ульяна, ей 1 год 10 мес. Она очень любит
играть с кубиками- пазлами, они очень яркие, на них изображены
сказочные герои, ей очень нравиться. Еще Ульяна любит когда её
катают на качелях, детском мотоцикле. Утром она почти всегда
смотрит мультфильмы, ближе к вечеру выходит на улицу и играет в
песочке. Она очень любит рисовать.
Проблема 1. Ребенок на первом году жизни не играет у него есть
просто предметно – манипулятивные действия. У ребенка нет игры.
2. У ребенка нет навыков игры ему нужно показать как играть и с
чем играть. Ребенка может научить взрослый и ребенок может
научиться у детей. Нет рядом взрослого, ребенок не будет
играть, у него не будет целей. Нужно обязательно показать как
действовать с игровым оборудованием.
3. Вокруг ребенка взрослый обязан создать игровую среду.
Гипотеза – мы предполагаем, что игровая деятельность у
детей раннего возраста будет развиваться при соблюдении
следующих педагогических задач:
1. Если взрослый будет показывать ребенку способ
взаимодействия с игровым оборудованием.
2. Создание ребенку игровой среды.
3. Если взрослый будет регулярно взаимодействовать с
ребенком, чем меньше ребенок, тем больше взаимодействия
взрослого.
14
Задание 1.1. Особенности игровой деятельности детей раннего
возраста.
Законспектировать ответы на вопросы темы.
Вопросы для изучения
1. Сущность и своеобразие игровой деятельности детей раннего
возраста.
2. Предметно – педагогические условия организации и развития
игровой деятельности детей раннего возраста.
3. Влияние игры на умственное и речевое развитие ребенка
раннего возраста.
4. Влияние игры на физическое развитие ребенка раннего
возраста.
Ответы :
1. А.Ребенок от рождения до года не имеет игровой
деятельности, а имеет предметно – манипулятивную
деятельность.
Б. Во время бодрствования ребенок, контактируя со
взрослым он усваивает действия с предметами, основной
вид деятельности. Действие с предметами возникает по
инициативе взрослого на первом году жизни, а на 2,3 по
инициативе ребенка. Игра занимает большое место в жизни
ребенка и является основным путем познания ребенком
окружающего мира. (Знакомится со свойствами предметов,
экспериментирует).
В. Ребенок раннего возраста в игре учится контактировать
со взрослыми и устанавливать эмоционально- деловые
связи со взрослыми.
Г. Особенность заключается в том, что взрослый должен
постепенно приучать ребенка к самостоятельной игре.
2. А. условия в группе обязательно должны быть игровые
зоны; игровой материал обновляется – усложняется;
игрушки должны быть в шкафах – закрытых. Каждый вид
игрушек должен храниться отдельно, пластмасс отдельно
15
от мягких. Если это делать ребенок приучается к порядку и
складывает игрушки аккуратно.
Б. Достаточная площадь для двигательной активности.
В. Наличие дидактических игрушек.
Г. Наличие крупного строительного материала
разнообразной формы (находиться должен там, где ребенок
будет с ним взаимодействовать, чтобы он его не
перетаскивал.
Д. Должна быть светлая, тихая зона для рассматривания
иллюстраций, книг (для развития сенсорики).
Е.Должна быть площадь для игр с крупной кукольной
мебелью и сюжетно – образными транспортными играми.
Ж. Должно быть место для игр с песком, водой. Песок
должен быть разный – крупный, мелкий, сухой, мелкий.
З. Должны быть обучающие игры и игровые пособия.
И. очень важно организовывать игры с предметамиорудиями (сачки, черпачки, ведерки). Развивать
координацию движений. Еще можно использовать
метёлочки, грабельки.
4. А. Мелкая моторика «Сорока – сорока» можно играть с детьми
до года. С горохом, фасолью – руки ребенка засунуть в миску с
крупной, как будто месим тесто. Крупу менять, не вместе «топают
пальчики». Игра. Можно взять грецкий орех и катать в ладошках.
Очень много игр с пальцами. 2 год жизни эмоциональные игры с
ребенком. Потешки… Водичка, водичка, Сорока- сорока, Ехалиехали, развивают интеллектуальные, умственные и физические
качества.
16
Задание 1.2. Проработать методическое пособие Н.М. Аксарина
«Воспитание детей раннего возраста». Подготовить
реферативное выступление по разделу «Особенности
организации игр детей в различных условиях. Представьте
выписки из реферата.
17
Задание 1.3. Представить картотеку игр и игровых
упражнений, направленных на сенсорное развитие детей
раннего возраста, заполнив таблицу.
Таблица 1.
Картотека игр и игровых упражнений
(сенсорное развитие детей раннего возраста)
Педагогические и
развивающие
задачи
Оборудован Источни
ие для игр
к
1. Рассматр
ивание
погрему
шек
Приучать ребенка
рассматривать высоко
подвешенные игрушки,
колеблющиеся при
движениях самого ребенка.
2.Захватывание
игрушек из рук
взрослого.
3.Рассма
тривание
декорати
вных
панно.
Развивать зрительно –
двигательную
координацию.
Обогатить ребенка
впечатлениями при
рассматривании яркого
живописного изображения.
Одна новая
разноцветная
красочная
погремушка и
одна хорошо
знакомая, уже не
при влекающая
внимание
малыша.
Погремушки с
ручкой для
захватывания.
4.Манип
улирован
ие
бочонко
м.
5. Знакомст
во с
формой
предмето
в.
Обогащать ребенка
впечатлениями. Знакомить
с элементарными
способами совмещения
частей предмета.
Учить детей выполнять
простейшие действия с
предметами, учитывая их
форму.
Используется
жостовский
поднос размером
40х 18 см. с
изображением
цветов.
Хохломской
бочонок с
крышкой
высотой 12 – 14
см.
Ведерко с
крышкой и
мелкие, удобные
для захватывания
предметов разной
формы и цвета:
пирамидка,
кубик, брусок,
грибочек,
цилиндр, яйцо
мячик. Высота
Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет: Кн. для воспитателя
дет.сада\Л.А. Венгер, Э.Г. Пилюгина, Н.Б. Венгер; Под ред.Л.А. Венгера.- М.:
Просвещение, 1988.-144с.: ил.
Первый год
Года Название
жизн игры
и
18
ведерка 10 12 см;
предметов для
вкладывания 3-5
см.
6. Знакомст
во с
цветом
предмето
в.
Складывание
двухместной
матрешки.
Нанизывание
колец,
убывающих по
величине.
Третий
год
Второй год
Складывание
трехместной
матрешки.
Размещение
грибков двух
цветовых тонов
в отверстиях
столиков в
соответствии с
их цветом.
Раскладывание
однородных
предметов
близких
цветовых тонов
на две группы.
Сделаем куклам
бусы.
Накапливать у детей
цветовые впечатление,
закреплять элементарные
действия с предметами.
Учить детей сопоставлять
предметы по величине.
Развивать понимание слов
«большой», «маленький».
Учить детей выполнять
простые действия с
предметами: снимать и
нанизывать кольца.
Обогащать зрительно –
осязательный опыт
малышей. Закреплять
положительное отношение
к занятиям.
Учить выполнять простые
действия с предметами,
различающимися по
величине; ориентироваться
при этом на слова:
«открой», «закрой»,
«большая», «маленькая»,
«такая», «не такая».
Закреплять умение
группировать однородные
объекты по цвету, учить
сопоставлять по цвету
разнородные объекты.
Ведерко с
крышкой,
комплект мелких
предметов
разного цвета,
возможно овощи
и фрукты.
Матрешка
большая
двухместная и
неразъемная
маленькая.
Коническая
пирамидка из
пяти колец.
Трехместная
матрешка,
вкладыши
которой
отличаются один
от другого на 1.5
– 2 см.
8-10 двухцветных
столиков с
грибочками.
Продолжать формирование Палочки 8
у детей простейших
цветов.
приемов установления
тождества и различия цвета
однородных предметов.
Закреплять у детей умение
группировать предметы по
цвету, учить нанизывать
бусы на нитку.
Деревянные
бусинки восьми
цветовых тонов
по 6 каждого
цвета; 8 кукол,
19
Рисование
красками по
замыслу.
Выкладывание
из мозаики на
тему «Ёлочки и
грибочки»
Выявить, в какой мере
предшествующие занятия
сформировали у детей
отношение к цвету как к
характерному признаку
определенных предметов.
Фиксировать внимание
детей на том, что цвет
может быть использован
для изображения разных
предметов, учить
чередовать предметы по
цвету.
Помоги куклам
найти свои
игрушки.
Закреплять у детей умение
группировать однородные
предметы и соотносить
разнородные предметы по
цвету.
Нанизывание
бус разного
цвета.
Учить чередовать
предметы по цвету.
одетых в
однотоннве
платья всех
цветов спектра.
Краски 8 цветов.
Коробки с
мозаикой из
восьмиугольных
элементов. В
каждой 10
элементов
зеленой и
красной, 5
желтой и синей.
8 небольших
кукол, одетых в
однотонные
платья 8
цветовых тонов,
грибочки и
палочки восьми
цветовых тонов.
По 8 бусин двух
цветовых тонов
одинаковой
величины и
формы.
20
II ЭТАП (ШАГ): ИЗУЧЕНИЕ ТЕМЫ: Методика организации
игровой деятельности детей раннего возраста.
Законспектировать ответы на вопросы
Вопросы для изучения
1.Организация игровой деятельности с детьми 1 – го года жизни
2.Организация игровой деятельности с детьми 2 – го года жизни
3.Организация игровой деятельности с детьми 3 – го года жизни
4.Педагогические условия организации игровой деятельности детей
раннего возраста.
1. На первом году жизни игровая деятельность у детей происходит общение
со взрослыми. Игры с ребенком можно проводить тогда, когда он спокоен, но
не очень устал. Лучше всего после кормления, когда ребенка нично не
беспокоит..7-9 – дневный ребенок бодрствует очень мало, но и в эти
небольшие промежутки необходимо показывать малышу разнообразные
игрушки.
2. Первоначально детям предлагаются дополнительные ориентиры: на узкой
дорожке раскладывать маленькие кружки, на большой – большие и т.п.
Малыши довольно быстро привыкают к заданиям с двумя условиями и в
дальнейшем переходят к группировке предметов без дополнительных
ориентиров.
3.Для детей 3 - го года жизни предусмотрены задания, в процессе
выполнения которых закрепляются умения группировать однородные
предметы по величине, форме, цвету. Нередко и группировка, и соотнесение
входят в одну игру – занятие. Дети стараются играть с предметами под
наблюдением и с помощью взрослого.
4. Педагог создает все условия для игровой деятельности детей, которые
направлены на развитие. Это и оборудование для игр и также различные
игры и игрушки.
21
Задание 2.1. Представьте содержание вопросов в сравнительной
таблице
Сравнительная характеристика методики организации игр с детьми
раннего возраста.
Организация игровой
Организация игровой
Организаци
деятельности с детьми 1 – го
деятельности с детьми
деятельност
года жизни
2 – го года жизни
3 – го год
Приемы
Условия
Приемы
Условия
Приемы
работы
организации
работы
организации
работы
игровой
игровой
деятельности
деятельности
Целевые
Игрушка
Самостоя
Достаточное место
Наблюдение за Н
действия с
«Пирамидка»,
тельная
для двигательной
окружающим
ра
игрушкой.
достаточное
деятельно
активности, набор
миром.
во
место для игры.
сть.
предметов и
Д
картинок для
рассматривания.
Игра –
Звучащие
Сенсорно
Кольцебросы,
Совместные
занятие.
игрушки,
е
объемные фигуры,
игровые
и
«Чудесный
воспитан
чудесные
действия со
(
мешочек»
ие.
коробочки.
сверстниками.
Совместная
Пособия для
Наблюде
Пособия для игр,
Самостоятельн
деятельность
игры (мячи,
ние за
тележки, мячи,
ая игра.
.
машины)
окружаю
машинки.
щим
миром.
Инсцениров
«Чудесный
Совместн
Набор игрушек,
Косвенный
ка с
мешочек», внос
ая
достаточное место и
подсказ.
игрушками.
новой игрушки
игровая
время для игры.
К
д
22
«Кукла»
деятельно
сть.
Эмоциональ
Достаточное
Показ
Пособия для
Показ
ная и
время для
взрослого
сюжетных игр,
взрослого.
интонационн
деятельности,
предметы для
ая сторона
подбор
рассматривания.
речи
игрового и
воспитателя.
художественно
го материала.
Неоднократн
Правильное
Предметн
Достаточное место
Совместные
А
ые
расположение
о–
и время для игры.
действия и
повторения.
материала в
игровые
ребенка в
группе.
действия.
сюжетной игре.
Показ
Сюжетная
Создание
Внесение новой
Объединение
М
сюжетных
игрушка
игровой
игрушки,
детей для
м
игрушек в
«Кукла –
ситуации.
достаточное время
общей игры
действии.
доктор»,
для игры.
(игра рядом)
«Колобок» и
т.п.
Показ
Игровой
Эмоцион
Подбор игрового
Игра по
взрослого.
материал
альная и
материала и
очереди.
(кубики).
интонаци
художественной
онная
литературы.
сторона
речи
воспитате
ля
И
23
Совместные
Пособия для
Неоднокр
Меняются игровые
Наблюдение за
игровые
игры (мячи,
атные
зоны.
животными и
действия.
машинки).
повторен
ия.
птицами.