Роль преподавателя в Болонском процессе

Реклама
СТАТУС ПРЕПОДАВАТЕЛЯ В БОЛОНСКОМ ПРОЦЕССЕ
И.В. Барабашёва
Новосибирский государственный технический университет, Россия
На современном этапе развития мирового сообщества образование
играет одну из центральных ролей в процессе глобализации наряду с
торговлей, информационными технологиями, культурой, наукой, спортом
и т.д. Многими странами, в том числе и странами Европейского Союза,
образование воспринимается в первую очередь как фактор, определяющий
степень конкурентоспособности и динамичности развития экономики
страны, как фактор соперничества на глобальном рынке труда.
C целью создания в Европе самой конкурентоспособной и
динамичной экономики в мире, основанной на знаниях и способной
обеспечить устойчивый экономический рост, большее количество и
лучшее качество рабочих мест, и большую социальную сплоченность, в
1999 г. в г. Болонья (Италия) была подписана Болонская декларация. В ней
были сформулированы основные цели, ведущие к достижению
сопоставимости и, в конечном счете, гармонизации национальных
образовательных систем высшего образования в странах Европы. Среди
этих целей – введение двухуровневого обучения (бакалавр/магистр);
введение кредитной системы (учета трудоемкости учебной работы в
кредитах); контроль качества образования (предполагающий учреждение
аккредитационных агентств, независимых от национальных правительств
и
международных
организаций,
установление
стандартов
транснационального образования); расширение мобильности учащихся;
обеспечение трудоустройства выпускников университетов стран –
участников процесса на европейском рынке труда [6].
Стоит отметить, что основным фактором конкурентоспособности и
привлекательности европейского высшего образования является качество
образования.
Для достижения поставленных целей системами высшего
образования стран ЕС выработана политика в отношении управления и контроля
качества образования, которые охватывают различные аспекты академической
деятельности, такие как: академическая автономия, качество программ обучения,
качество профессорско-преподавательского состава и т.д. [1, с. 311-314].
Во всех этих процессах развития образования одной из центральных
фигур является преподаватель. Мировые тенденции глобализации
образования предъявляют новые требования к личности преподавателя,
который должен быть творческой индивидуальностью, обладающей
оригинальным, проблемно-педагогическим и критическим мышлением,
создателем многовариативных программ, опирающихся на передовой
мировой опыт и новые технологии обучения, применяя их в практической
деятельности.
Так
каким
должен
быть
современный
преподаватель,
соответствующий требованиям Болонского процесса?
Согласно
«Рекомендации о статусе преподавательских кадров высших учебных
заведений» 29-ой сессии Генеральной конференции ЮНЕСКО (Париж,
1997 г.) высшее образование и исследовательская деятельность играют
ведущую роль в поиске, углублении и передаче знаний и представляют
собой исключительно ценное культурное и научное достояние. Исходя из
этого, доступ к профессиональной деятельности в сфере высшего
образования должен основываться на соответствующей академической
квалификации, компетентности и опыте. Индивидуальные обязанности
преподавательских кадров учреждений высшего образования, неразрывно
связанные с их академической свободой, заключаются, в частности, в
следующем:
1) эффективно обучать студентов в рамках средств, предоставляемых
учебным заведением и государством, быть честным и справедливым к
студентам мужского и женского пола и одинаково обращаться со
студентами всех рас и религий, а также инвалидами, поощрять свободный
обмен идеями между самими преподавателями и студентами и
предоставлять себя в распоряжение последних, с тем чтобы направлять
учебу студентов. Преподавательские кадры учреждений высшего
образования должны, в случае необходимости, обеспечивать охват того
минимума материала по каждому предмету, который предусмотрен в
учебной программе;
2)
проводить
научно-исследовательскую
деятельность
и
распространять ее результаты или, когда проведение оригинальных
исследований не требуется, поддерживать и повышать уровень своих
знаний по конкретному предмету с помощью учебных курсов и
исследовательской деятельности, а также посредством разработки учебной
методологии, нацеленной на совершенствование педагогических навыков;
3) осуществлять исследовательскую и научную деятельность на
основе честного поиска знаний, должным образом обеспечивая
доказательность, беспристрастность суждений и добросовестность при
сообщении результатов;
4) соблюдать этику научных исследований, касающихся человека,
животных, наследия или окружающей среды;
5) уважать и признавать научную работу своих коллег и студентов, и
в частности обеспечивать, чтобы в число авторов публикуемых работ
входили все, кто внес в них реальный вклад и разделяет ответственность за
их содержание;
6) воздерживаться от использования новой информации, концепций
или данных, изначально полученных вследствие доступа к
конфиденциальным рукописям или запросам о предоставлении средств на
исследовательскую деятельность или подготовку, ознакомиться с
которыми можно было в результате такой деятельности, как, например,
внешнее рецензирование, за исключением тех случаев, когда автор дал на
это разрешение;
7)
обеспечивать,
чтобы
исследовательская
деятельность
осуществлялась в соответствии с законами и нормами того государства, в
котором она проводится, чтобы она не нарушала международных
правовых актов в области прав человека и чтобы ее результаты и данные,
на которых она основывается, были реально доступными для ученных и
исследователей в принимающем учреждении, за исключением тех случаев,
когда информация могла бы поставить под угрозу респондентов или когда
гарантируется анонимность;
8) избегать столкновения интересов и решать спорные вопросы на
основе открытости и всесторонних консультаций с учреждением высшего
образования, в котором они работают, с тем, чтобы получить поддержку этого
заведения;
9) добросовестно использовать все предоставляемые в их распоряжение
финансовые средства в интересах учреждений высшего образования,
исследовательских и других профессиональных или научных органов;
10) быть честными и беспристрастными в профессиональной оценке
своих коллег и студентов;
11) сознавать свою ответственность, выступая или публикуя вне
научных каналов материалы по вопросам, не связанным со своими
профессиональными знаниями, и не вводить общественность в
заблуждение в отношении характера своих профессиональных знаний;
12) выполнять надлежащие обязанности, требующиеся для
коллегиального управления учреждением высшего образования и
профессиональными органами [4].
В рамках присоединения России к Болонскому процессу
акцентуализируется вопрос о качестве высшего образования в России, в
том числе и о качестве профессорско-преподавательского состава.
Качество образования обуславливается многими факторами, в том числе и
спецификой научно-педагогической деятельности. Научная деятельность,
как правило, имеет реальный результат (наличие ученых степеней, званий,
научных наград, число опубликованных статей в реферируемых изданиях,
число грантов и НИР, в которых принимает участие преподаватель), а
значит, четкие, определенные критерии профессионального соответствия.
В преподавательской деятельности так же можно определить критерии
профессиональной эффективности (выполнение учебной нагрузки,
методическая и организационно-педагогическая работа, организация
конференций и т.п.). Однако эти факторы характеризуют лишь тот аспект
деятельности преподавателя высшей школы, который включает в себя
набор профессиональных знаний, педагогических умений и навыков. Для
успешной и эффективной работы в вузе необходимо совмещать эти два
вида деятельности, поскольку только преподаватель, активно ведущий
современные научные исследования, способен на высоком теоретическом
уровне проводить учебные занятия, а как педагог – творчески использовать
при этом различные методы обучения.
К сожалению, одной из тенденций последних лет становится
ограничение роста и даже сокращение численности профессорскопреподавательского состава вузов, уменьшение притока молодых кадров
из числа закончивших аспирантуру или прямо со студенческой скамьи, что
препятствует процессам развития высшей школы [3]. Профессиональная
деятельность сотрудников вузов протекает на фоне очевидных проблем,
среди которых наиболее острыми являются низкий престиж в обществе
профессии преподавателя и ученого и отток высококвалифицированных
кадров из системы «высшая школа – аспирантура». Наряду с этим
преподаватель вуза часто не рассматривает свою деятельность в нем как
основную, имеет низкую мотивацию к работе в научной и
преподавательской сфере, не проявляет интереса к последним
достижениям в науке, не стремится повышать свою квалификацию. При
этом, как показывают исследования, наименьшая научная активность
наблюдается у молодой группы сотрудников до 30 лет, которые в
принципе должны проявлять особые усилия в накоплении
профессионального опыта [5].
Одной из основных задач, стоящих перед современным российским
обществом на текущем этапе Болонского процесса, является повышение
статуса преподавателя в РФ. Здесь немаловажную роль играет улучшение
условий труда, включая достаточно высокий уровень материального
обеспечения, правовую и психологическую защищенность, широкий
доступ к современным средствам связи, включая Интернет,
мультимедийные средства, культурные ценности, возможность повышения
квалификации, обмена опытом с коллегами, в т.ч. зарубежными [2].
Литература:
1. Байденко В.И. Болонский Процесс: Нарастающая Динамика и
Многообразие
(документы международных форумов и мнения европейских экспертов)/Под
науч. ред. д-ра пед. наук, профессора В.И. Байденко. – М.: Исследовательский
центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. – 408 с.
2. Доклад Центрального комитета Профсоюза к международной профсоюзной
конференции «Участие Профсоюза в осуществлении образовательной политики
в контексте современных мировых тенденций», Москва, 21-22 марта 2006 г.
3. Короновский А.А., Стриханов М.Н., Трубецков Д.И., Храмов А.Е. Анализ и прогноз
тенденций изменения научно-педагогического потенциала профессорскопреподавательского состава высшей школы России // Науковедение. 2002. № 2. С. 82.
4. «Рекомендация о статусе преподавательских кадров высших учебных заведений»
по результатам 29-ой сессии Генеральной конференции Организации
Объединённых наций по вопросам образования, науки и культуры, ЮНЕСКО,
Париж, 21 октября – 12 ноября 1997 г.
5. Стриханов М., Трубецков Д., Короновский А., Храмов А. Анализ и прогноз
изменений научно-педагогического потенциала высшей школы // Высшее
образование в России. 2003. № 3. С. 9.
6. The European Highjer Education Area. Joint declaration of the European
Ministers of Education, Bologna, June 19, 1999.
Похожие документы
Скачать