Гендерные различия в обучении иностранного языка детей

Гендерные различия в обучении иностранного языка детей школьного возраста.
Проблемы гендерных различий в образовательном процессе часто возникают в
педагогике. Немного работ посвящено исследованию различий между мужчинами
и женщинами (В.П. Симонов, Ш.Берн, Т.П. Хризман и др.). Можно выделить
следующие уровни проявления гендерных различий: физический, когнитивный,
генетический, психологический. В настоящей статье делается акцент только на тех
гендерных особенностях, которые представляют для нас интерес с точки зрения их
учета в обучении иностранного языка в школе. Проводились исследования с целью
выявить различия мозга мужчины и женщины, ученые получили одинаковые
результаты: мозг мужчины и женщины функционирует по-разному. Невролог
Р.Горский подтвердил, что мужчины и женщины используют разные полушария
мозга, работая над одной и той же задачей. С тех пор эти выводы были
подтверждены исследованиями других ученых. Женский гормон эстроген
способствует образованию большего количества соединений между двумя
полушариями, результатом чего является беглая речь у женщин. Эта же
особенность объясняет способность женщины вести несколько не связанных друг с
другом дел, и также ответственна за женскую интуицию.Конфигурация мозга
мужчины способствует концентрации на одной отдельной задаче, поэтому
большинство мужчин могут делать только одно дело в данное время. Восприятия и
анализ поступающей информации у мужчин и женщин различны. Проявление
данных различий наблюдаются уже в детстве. Мозг девочек реагирует на людей и
лица, а мозг мальчиков - на форму и объекты. Мужчина в первую очередь изучает
окружающую среду и объекты, а женщине более интересно изучать себя и свое
окружение. У мальчиков доминирует качественный подход к изучению материала,
они склонны к абстрактному мышлению, творчеству и самостоятельности.
Наблюдается склонность к диалогу, дискуссии. Мальчики также отличаются
высокой скоростью концентрации внимания в критических ситуациях. У девочек
доминирует количественный подход к изучению учебного материала, им
свойственна конкретность мышления. Они исполнительны и предусмотрительны,
им присущи интуиция и умение анализировать. У девочек ниже скорость
концентрации внимания. Соответственно, у мальчиков появляются способности к
математическим знаниям, а у девочек- к овладению языковыми навыками.С
подросткового возраста гендерные различия уже проявляются достаточно ярко.
1
Считается, что от 80% до 85% мужчин имеют преимущественно мужской склад
ума, а у 15-20% ум в той или иной степени феминизирован. И около 10% женщин
имеют мозг, который запрограммирован на мужской стиль поведения. Таким
образом, гендерная доминанта не всегда соответствует полу, кроме того в
современном обществе существует тенденция к феминизации мужчин и
маскулинизации женщин. Существует множество тестов, которые рассматривают
маскулинность и фемининность не как альтернативы, а как независимые
измерения. Таким образом, при обучении необходимо учитывать гендерные
различия, что будет способствовать повышению качества усвоения учебного
материала. К примеру проведенное В.П. Симоновым исследование показало, что
женщина - преподаватель с доминантой по мужскому гендеру легче общается с
мужской аудиторией, а мужчина с доминантой по женскому гендеру лучше
контактирует с женской частью аудитории. Проявления маскулинности и
феминности можно наблюдать в самых разных сферах, например, в типах
поведения, в различных видах социальной активности, а также в языке,
описывающем эти феномены. Задача развития, совершенствования, оптимизации
методов обучения иностранным языкам всегда была и остается одной из
актуальных
проблем
российского
образования.
В
связи
с возрастающей
сложностью и интенсивностью обучения на первый план выходит вопрос о
соответствии
организации
образовательного
процесса
возрастным
этапам
психофизиологического и социального развития учащихся. В настоящее время все
чаще подчеркивается необходимость подбора содержания, форм и методов
обучения в соответствии с половозрастными особенностями детей. Младший
школьный возраст, совпадающий с начальным этапом обучения, по праву
привлекает пристальное внимание исследователей и педагогов-практиков. Ведь от
того,
насколько
требования,
предъявляемые
школой,
будут
адекватны
возможностям мальчиков и девочек, во многом зависят не только школьные
успехи, но и становление личности в целом. Разработка эффективных методов
обучения иностранным языкам основывается на достижениях лингвистики,
психологии, педагогики и смежных научных дисциплин. Современная наука
располагает большим количеством данных, свидетельствующих о необходимости
анализа факторов, которые влияют на систему обучения и воспитания. Одним из
таких
факторов
является
фактор
пола.
В
современных
лингвистических
исследованиях все большую значимость и интерес приобретает анализ роли
каждого из полушарий в осуществлении речевых функций, а также анализ
2
особенностей
межполушарного
взаимодействия
в
обеспечении
речевой
деятельности при изучении иностранного языка. Теория функциональной
асимметрии мозга располагает данными о том, что особенности взаимодействия
правого и левого полушарий влияют на формирование языковых способностей.
Современные методики преподавания иностранного языка не уделяют должного
внимания тому факту, что дети разного пола по-разному воспринимают материал.
В связи с этим возникает необходимость изучения гендерных особенностей
обучения иностранного языка на начальном этапе. Работа посвящена анализу
гендерных особенностей овладения знаниями языка (грамматика, фонетика,
лексика) и формированием навыков в четырех видах речевой деятельности
(говорение, аудирование, письмо, чтение) у детей школьного возраста. Обучение
иностранных языков на начальном этапе требует поиска путей развития и
совершенствования
теории
и
методики
преподавания,
нацеленной
на
индивидуализацию учебного процесса в связи с важностью данной ступени в
обучении.
Не многими учеными проводились комплексные исследования влияния гендерного
фактора на успешность овладения иностранными языками в школьном возрасте. В
связи с этим, не достаточно научных материалов , содержащих теоретическое
обоснование гендерного подхода в обучении иностранных языков. В настоящее
время не всегда осуществляется проектирование процесса обучения с
использованием гендерного аспекта, так как не разработаны обучающие
программы в этом направлении. Гендер - фактор, определяющий языковые,
психологические, социальные, историко-культурные особенности восприятия и
мировоззрения личности, как представителя определенного пола. Гендер
пронизывает все сферы жизнедеятельности человека, начиная с самых ранних
этапов. В рамках лингвистической гендерологии рассматривались вопросы,
связанные с языковой репрезентацией пола. Они включают в себя изучение
фрагментов языковой системы, коммуникативно-прагматических аспектов
функционирования гендера, природных и социальных факторов. Фактор пола
оказывает многостороннее влияние на особенности мышления, восприятия,
трактовки и практического использования полученной информации, детерминируя
применение тех или иных мыслительных стратегий в
когнитивной(познавательной), эмоциональной и мотивационной сфер учащихся
разного пола.
3
Овладение коммуникативными навыками в основных видах речевой деятельности,
осуществляемой детьми школьного возраста на уроках иностранного языка
(говорение, аудирование, чтение, письмо), происходит по-разному, в зависимости
от гендерной принадлежности учащихся. Существуют гендерные особенности в
усвоении и использовании в речи единиц языка, относящихся к основным ярусам
языковой структуры (фонетика, лексика, грамматика). Прослеживается гендерная
специфика в овладении произношением звуков английского языка, в усвоении
лексических единиц и грамматических форм и категорий, предусмотренных для
изучения в школе. Анализ типов функциональной асимметрии и особенностей
межполушарного взаимодействия представлен в работах известных отечественных
нейропсихологов Симерницкой Э.А. , Е.Д. Хомской и других.
Гендерные особенности функций головного мозга в онтогенезе стали предметом
исследования многих ученых. Авторы сходятся во мнении, что у мальчиков раньше
возникает функциональная специализация полушарий и быстрее созревает правое
полушарие. Именно поэтому, они превосходят девочек в визуально пространственных способностях. Девочки до тринадцати лет сохраняют
определенную пластичность в межполушарном взаимодействии, могут легко
переключаться с одной мыслительной стратегии на другую. У девочек быстрее
созревает левое полушарие. Что предопределяет их успехи при выполнении
вербальных заданий. Таким образом, показана доминантность левого полушария
по речи, влияние целой системы факторов, среди которых профиль асимметрии,
гендер, специфика языковой задачи, на характер межполушарного взаимодействия
при осуществлении речевой деятельности, и яркое вербальное превосходство
девочек, которое начинается с раннего детства и отмечается по большому
количеству показателей. Изучение межполушарного взаимодействия и роли
каждого из полушарий в осуществлении процессов позволяет с большей
вероятностью прогнозировать эффективность такого сложного вида когнитивной
деятельности, как обучение, в том числе и иностранному языку. Характеристика
межполушарного взаимодействия и латерализации мозговых функций имеют
фундаментальное значение для изучения вопроса, связанного с логикограмматическими аспектами языковых способностей, которые часто становилась
предметом психолингвистических исследований А.Т. Алыбиной, В.Ф.
Сибиряковой, Г.Г. Городиловой, Ю.А. Веденяпина, С.Д. Толкачевой, И.А. Зимней,
А.А. Леонтьева, Л.В. Марищук и др.
4
Устойчивые индивидуально-типические особенности, проявляющиеся при
обучении иностранному языку, дают возможность выделить типы овладения
иностранным языком (коммуникативно-речевой, когнитивно-лингвистический и
смешанный), каждому из которых соответствуют свои психофизиологические
характеристики, детально описанные в исследованиях Б.В. Беляева, М.К.
Кабардова и Е.А. Смирновой. Являясь одним из важных параметров
самоидентификации личности, пол оказывает воздействие на процессы обработки и
структурирования информации в языковом сознании детей, влияя на их вербальное
и невербальное поведение. Недооценка гендерной составляющей при
формировании вторичной языковой личности может привести к ошибкам,
относящимся к разряду прагматических, отражающихся на качестве усвоения
знаний. Задача учителя – помочь учащемуся найти соответствующие его
природной организации индивидуальные стили когнитивной деятельности на
уроках иностранного языка.Современные требования индивидуального подхода к
формированию личности и воспитания здорового в самом широком понимании
человека не могут быть выполнены без учета психологической специфики пола
ребенка. Процесс школьного обучения в большинстве случаев никак не учитывает
уже достаточно выраженную гендерную специфику психофизиологического,
социального и индивидуального развития младших школьников. Так, девочки и
мальчики одинаково работают на уроках и должны отвечать общим требованиям
школы. Достаточно очевидно, что дети разного пола по-разному проявляют себя в
социальных отношениях и воспринимают учебную информацию. При одной и той
же методике обучения, при одном и том же учителе мальчики и девочки приходят к
одним и тем же знаниям и умениям, но разными путями, используя разные
стратегии мышления и мотивационные установки. Анализ работ, посвященных
изучению теоретических основ и педагогических технологий обучения
иностранному языку детей младшего школьного возраста, показывает, что в центре
внимания исследователей находится фактор возраста – всесторонне
рассматриваются психофизиологические особенности детей данной возрастной
группы. Фактору гендерной принадлежности учащихся не уделяется должного
внимания. Таким образом, обнаружено противоречие между достаточно отчетливо
выраженным гендерным диморфизмом и отсутствием эмпирических данных и
теоретических обоснований необходимости учитывать гендерную специфику
психофизиологического и социального развития детей при обучении иностранному
языку. Указанное противоречие вызывает необходимость выявить в ходе
5
экспериментального исследования гендерные особенности, проявляющиеся при
обучении иностранному языку, и определяет гипотезу исследования о
существовании гендерных различий в успешности овладения предназначенным для
изучения в начальной школе учебным материалом в рамках предмета
«Иностранный язык» (на материале английского языка).
В ходе нашего исследования было проведено тестирование школьников, с целью
выявить гендерную специфику успешности овладения фонетической базой
английского языка, лексическим и грамматическим материалом в рамках,
осуществляемых на уроке видах речевой деятельности (аудирование, говорение,
чтение, письмо). Тестовые задания составлялись на основе учебно-методических
пособий по обучению английскому языку детей школьного возраста и собственных
разработок. Исследование гендерной специфики овладения иностранным языком
проводилось в двух направлениях: 1) выявление гендерных особенностей
осуществления на уроке английского языка основных видов речевой деятельности
(говорение, аудирование, чтение, письмо); 2) выявление гендерных особенностей
изучения фонетического, лексического и грамматического материала в курсе
начального этапа обучения английскому языку.
Итак, результаты нашего исследования позволяют говорить о статистически
значимом преимуществе девочек в уровне овладения навыками чтения и письма.
Дети показывают в среднем одинаковые результаты при выполнении заданий на
аудирование. В успешности овладения навыками монологической и диалогической
речи статистически значимой разницы не наблюдается, хотя отмечена
определенная гендерная специфика в обучении говорению. Овладение навыками
аудирования, говорения, чтения и письма осуществляется на основе
предназначенного для усвоения на начальном этапе обучения фонетического,
лексического и грамматического материала
Выводы:
Сложившаяся практика преподавания иностранного языка в школе опирается на
левополушарный тип мышления, характерный в большей степени для девочек, что
согласуется с нашей теоретической базой и полученными данными. Выявленная
гендерная
специфика
овладения
фонетическим,
лексическим
и
грамматическим
материалом, при формировании навыков аудирования, говорения, чтения и письма
6
указывает на необходимость разработки образовательных технологий, учитывающих
гендерный фактор в обучении английскому языку на начальном этапе. Образовательные
технологии должны базироваться на вариативности применяемых методов при
дифференцированном подходе к обучению. В основу образовательного процесса могут
быть положены принципы проблемного обучения, предполагающего поиск решения
поставленной задачи с применением правополушарных мыслительных стратегий и
переход на левополушарный тип мышления при формулировке полученных результатов в
виде правила, алгоритма, схемы.
Список литературы:
1. Кирилина А.В. Развитие гендерных исследований в лингвистики. 2003г.
2. Горошко Е.Н. Гендерные исследования в лингвистике. 1999 г.
3. Городникова М.Д. Гендерный фактор в современном обществе. 2002 г.
4. Арнольд И. В. Стилистика современного английского языка.1990 г.
5. Берн Ш. Гендерная психология. 2001г.
6. Еремеева В.Д. , Хризман Т.П. Девочки и мальчики - два разных мира. 2001г.
7. Симонов В.П. Учет гендерных различий в образовательном процессе. 2005
г.
8. Куницына В. Н. Межличностное общение. 2001 г.
7