Активизация познавательной деятельности

И.Г. АБРАМОВА, учитель русского языка и литературы
лицея «СОЗВЕЗДИЕ»
Активизация познавательной деятельности учащихся старших классов на уроках
углубленного изучения литературы
Проблема активизации познавательной деятельности учащихся – одна из
важнейших при обучении в школе. Активизация познавательной деятельности напрямую
связана с возникновением интереса к изучаемому предмету. В переводе с латинского
слово «интерес» означает «имеет значение, важно». Это избирательная направленность
личности, ее стремление к познанию объекта и явления, к овладению тем или иным видом
деятельности.
Проблема интереса – это не только вопрос о хорошем эмоциональном состоянии
детей на уроках; от ее решения зависит, будут ли в дальнейшем накопленные знания
мертвым грузом или станут активным достоянием школьников. В триединой задаче –
обучение, умственное развитие и воспитание личности – интерес является связующим
звеном. Именно благодаря интересу как знания, так и процесс их приобретения могут
стать движущей силой развития интеллекта и важным фактором воспитания всесторонне
развитой личности. Чтобы возникал и развивался интерес к учению, необходимы
определенные условия:
 Прежде всего, это такая организация обучения, при которой ученик вовлекается в
процесс самостоятельного поиска и открытия новых знаний, решения задач
проблемного характера.
 Учебный труд, как и всякий другой, интересен тогда, когда он разнообразен.
 Для проявления интереса к изучаемому предмету необходимо понимание
важности, целесообразности изучения данного предмета в целом и отдельных его
разделов.
 Чем больше новый материал связан с усвоенными ранее знаниями, тем он
интереснее для учащихся.
 Обучение должно быть трудным, но посильным.
 Чем чаще проверяется и оценивается работа школьника, тем интереснее ему
работать.
 Яркость учебного материала, эмоциональная реакция и заинтересованность самого
учителя с огромной силой воздействуют на ученика, на его отношение к предмету.
Приведенному комплексу условий, как показывает моя педагогическая практика
работы в старших классах, могут отвечать только нетрадиционные формы организации
учебного процесса. Одной из таких форм я считаю самостоятельную работу на уроках
литературы в классах с углубленным изучением литературы. Так, при изучении рассказа
А.И. Солженицына «Матренин двор», обсуждая проблему «праведности», дети
самостоятельно приходят к выводу, что Матрена – образ символический, зла ни на кого не
держит, вся она не для себя, а для людей. Ее «животворящий дух», который, по
И.Шмелеву, «не поддается всесокрушающему камню», приводит нас к желанию изменить
мир к лучшему. А это самое главное. Очень часто в конце таких уроков учащиеся
самостоятельно проводят итоговую творческую работу: пишут эссе, четверостишия,
мини-сочинения.
Вообще же самостоятельная работа должна стать неотъемлемой частью процесса
обучения, если вы хотите активизировать познавательную деятельности школьников.
Перед преподавателем стоит задача не просто вложить в головы ребят «готовые» факты и
сведения об окружающем мире, а научить их учиться: вооружить необходимыми
1
умениями и навыками, чтобы самостоятельно приобретать знания. Включение в
самостоятельную работу не может быть стихийным. Нельзя полагать, что, усвоив знания,
школьники сразу смогут перенести их в сферу индивидуальных действий. К
самостоятельной работе необходимо приучать постепенно. Прежде чем предложить
ученикам самим выполнить какое-то задание, учитель проделывает подобную работу
перед ними, а потом и вместе с ними. Следующий шаг – относительная самостоятельность
ученика при выполнении задания. Однако задания поначалу должны носить
тренировочный характер: учащиеся используют полученные знания в сходных условиях,
выполняя их уже известным им способом. Например, при изучении поэзии серебряного
века, я анализирую какое-либо программное произведение одного из авторов по заранее
записанному плану разбора, а затем предлагаю учащимся самостоятельно дать анализ
другого произведения этого же автора. После выполнения работы (она может быть
выполнена как на уроке, так и дома) вместе с одиннадцатиклассниками сопоставляем
предложенные варианты и выбираем наиболее удачный.
Более сложным видом самостоятельной работы является сравнительный анализ
творчества разноплановых поэтов. Так, был проведен урок по сопоставлению творческой
манеры, особенностей стиха, тематики произведений А.А. Ахматовой и М.А. Цветаевой.
Наконец, самостоятельными являются творческие работы, в которых
анализируются художественные произведения, не разбиравшиеся учителем в классе.
Школьники совершенно самостоятельно постигают идейно-художественную сущность
произведения, дают ему собственную оценку, определяют жанр, сравнивают с другими
произведениями. Такие работы обычно носят поисковый, исследовательский характер.
Хотелось бы отметить также другой вид исследовательской работы в старших
классах – самостоятельное изучение отдельных этапов творчества писателя, о которых не
рассказывал в классе учитель. Школьников может заинтересовать творческий путь кого-то
из поэтов пушкинской поры или наших современников. Эта работа потребует
привлечения
дополнительной
литературы
в
виде
популярных
изданий,
литературоведческих монографий и статей.
Ну и, наконец, самая интересная для учащихся форма урока – ролевая игра. Это
может быть заседание участников «круглого стола» (например: «Журнальная полемика
середины Х1Х века»), «телепередача» с участием «литературного обозревателя»,
«режиссера фильма» по данному произведению и даже… «писателя» и многое другое.
Несколько ролевых игр мы провели по «Мертвым душам» Н.В. Гоголя. Такая
форма работы очень привлекла ребят.
ПРИМЕР РОЛЕВОЙ ИГРЫ НА УРОКЕ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПОЭМЕ
Н.В. ГОГОЛЯ «МЁРТВЫЕ ДУШИ»
ЮРЬЕВ ДЕНЬ
Урок начинается с поэтического эпиграфа – отрывка из вступления к поэме
Некрасова «Кому на Руси жить хорошо»:
В каком году – рассчитывай,
В какой земле – угадывай,
На столбовой дороженьке
Сошлись семь мужиков…
А у нас на перекрёстке встретились несколько семей. Представили, что в начало
XIX века вернулся Юрьев день. И теперь каждая из этих семей бежит от одного помещика
к другому. Встретившись, крепостные крестьяне делятся планами, рассказывают друг
другу о своих бедах. Подойдём к одному «костру»…
2
У «костра» крестьянская семья: муж Еремей, жена Антипьевна, дочка Олюшка.
Они рассказывают, что пережили у Плюшкина и почему собрались к Коробочке, узнав о
ней от кума. Услышав знакомое имя, к ним подходят сбежавшие от Коробочки и
объясняют, почему они это сделали.
Разговор переходит от «костра» к «костру». Крестьянские семьи рассказывают
обо всех помещиках, изображённых в поэме Гоголя.
Для подготовки к уроку учащиеся заранее получили задание объединиться в
«семьи», выбрать помещика, от которого необходимо «сбежать», и нового владельца, к
которому они хотели бы попасть.
Весь ход урока, спор «крестьян», переходящий в возмущённый шум, заставляет
ребят в какой-то момент сделать вывод: бежать-то некуда! И учитель просит определить
идею урока. В классе обязательно находится ученик, которого озаряет: «мёртвые души».
И такие ограниченные, нравственно несостоятельные, бездуховные помещики –
господствующий класс России, обладающий властью и самым большим достоянием
страны – крестьянами и землёй.
Предложенная игра позволяет сделать урок динамичным и интересным. В
нетрадиционной форме мы обсуждаем приёмы гоголевской типизации, которые в конце
урока можно записать в тетрадь.
3