МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ
ФЕДЕРАЦИИ
федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Алтайский государственный университет»
Рубцовский институт (филиал)
Учебно-методический комплекс
ПСИХОФИЗИОЛОГИЯ
Специальность - 030301.65 Психология
Форма обучения – очная, заочная (сокращенная), очно-заочная (вечерняя),
очно-заочная (вечерняя) сокращенная
Кафедра - психологии
Рубцовск – 2011
При разработке учебно-методического комплекса учебной дисциплины в
основу положены:
1) ГОС ВПО по специальности 030301.65 «Психология» Квалификация –
Психолог. Преподаватель психологии, утвержденный Министерством
образования РФ «17» марта_ 2000 г. № 235гум/сп
2) Учебный план по специальности 030301.65 «Психология»,
утвержденный решением Ученого совета РИ (филиала) АлтГУ от «23» мая
2011г., протокол № 10.
3) Учебно-методический комплекс одобрен на заседании кафедры
психологии от «27» июня 2011 г., протокол № 10
СОДЕРЖАНИЕ
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ............................................................................ 4
2. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ...................................................................................... 6
3. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ.......................................................................... 9
4. МАТЕРИАЛЫ К ПРОМЕЖУТОЧНОМУ И ИТОГОВОМУ
КОНТРОЛЮ…………………………………………………………………….11
5. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОСВОЕНИЮ УЧЕБНОГО
МАТЕРИАЛА…………………………………………………………………...14
6.СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ………………………………………………………17
7. СПИСОК ОСНОВНОЙ И ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ, ДРУГИЕ
ИНФОРМАЦИОННЫЕ ИСТОЧНИКИ .................................................................. 26
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Учебно-методический комплекс курса «Психофизиология человека»
составлен на основе учебной программы курса, требований федеральных
стандартов с учетом специфики организации учебного процесса в Рубцовском
институте (филиале) АлтГУ.
В данном курсе освещается следующие основные требования: предмет и
метод «Психофизиологии человека»; физиологические основы психики,
индивидуальные различия психической деятельности и поведения человека. С
позиции психофизиологии раскрываются различные аспекты индивидуальной
личности. Знание психофизиологии позволяют практическим психологам
подобрать нужные методы воздействия на физиологические процессы, с целью
коррекции психической деятельности.
Требования к знаниям и умениям студентов по данной учебной
дисциплине Федеральный уровень:
Студент должен:
- усвоить методы психофизиологии.
- понимать психофизиологию функциональных состояний и эмоций,
- усвоить физиологические механизмы восприятия, внимания, понятия,
мышления.
- усвоить и уметь анализировать психофизиологические процессы,
обеспечивающие речь.
- усвоить принципы переработки информации в ЦНС; психофизиологию
сенсорных процессов, психофизиологию ориентировочно-исследовательской
деятельности и принятие решений.
- знать когнитивную психофизиологию, прикладную психофизиологию,
системную психофизиологию, дифференциальную психофизиологию.
Цели и задачи дисциплины:
Цель:
-изучить психофизиологию человека;
-изучить индивидуальные различия психической деятельности и
поведения человека;
Задачи курса:
-изучить нейро физиологические эквиваленты психических процессов и
состояний ЦНС;
-изучить методы психофизиологии (ЭЭГ, КТ, МРТ);
-изучить системные основы психофизиологии;
-изучить функциональные состояния, эмоции, познавательную сферу,
речь.
4
Достижение
поставленных
целей
и
задач
обеспечивается
последовательным изложением теоретических проблем курса, решением
практических задач, усвоением понятий, самостоятельной познавательной
деятельностью студентов, текущим и итоговым контролем за знаниями
умениями и навыками студентов.
Ключевой проблемой тематики курса является метод объективного
изучения поведенческих реакций и сущность механизмов психической
деятельности человека в современных условий. Важнейшей особенностью курса
является:
-ориентация студентов на изучение высшей нервной деятельности на
основе принципа рефлексов головного мозга и принципа детерминизма
(математического мировоззрения);
-ориентация на изучение методов объективного изучения поведенческих
реакций с точным знанием процессов, происходящих в нервной системе;
-осмысление понимания сущности механизмов психической деятельности
организмов.
Дисциплина относится к циклу ОПД.Ф.18.Цикл общепрофессиональных
дисциплин Федеральный компонент.
Перечень дисциплин, усвоение которых необходимо для изучения
данного курса:
«Общая психология», «Психология личности».
Программа предусматривает различные формы работы со студентами:
проведение лекционных занятий и в качестве промежуточного контроля знаний
проведение компьютерного тестирования в системе Tesa.
Основные методики и приемы изложения и усвоения курса включают в
себя:
- проблемное изложение теоретического лекционного материала;
- дискуссионное изложение вопросов семинаров;
- индивидуальные групповые консультации;
- контроль и самоконтроль знаний;
- написание и защита рефератов;
- изучение статей, публикаций в журналах и монографиях;
- итоговый контроль в виде зачета.
5
ДЕ II
30 баллов
ДЕ III
40 баллов
Лекции
семинар
ы
Самостоятельная
работа студентов
Количество
аудиторных часов
при очной форме
обучения
всего
2
1.Психофизиология,
системные основы
психофизиологии, цели,
задачи и методы
исследования
Промежуточный контроль
2.Психофизиология
функциональных
состояний и эмоций,
индивидуальные
особенности и их
влияния на поведение
Промежуточный контроль
3. Психофизиология
познавательной сферы,
восприятия, внимания,
памяти, мыслительной
деятельности сознания,
речи
Итоговый контроль
Итого часов
ДЕ I
30 баллов
1
Тема
3
4
5
6
7
18
8
6
2
10
Максим. учебная
нагрузка
студентов, час
Дидактические
единицы, (ДЕ)
2. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
Очная форма обучения.
реферат
20
10
8
2
10
реферат
22
12
8
4
10
60
30
22
Зачет
8
30
6
Самостоятельная
работа студентов
Лекции
2
3
4
5
6
7
1.Психофизиолог
ия, системные
основы
психофизиологии
, цели, задачи и
методы
исследования
20
2
2
0
18
Промежуточный контроль
ДЕ II
семинар
ы
Количество
аудиторных часов
при очной форме
обучения
всего
ДЕ I
1
Тема
Максим. учебная
нагрузка студентов,
час
Дидактические
единицы, (ДЕ)
Заочная (сокращенная) форма обучения на базе ВПО.
2.Психофизиолог
ия
функциональных
состояний и
эмоций;
индивидуальные
особенности и их
влияние на
поведение
реферат
20
2
Промежуточный контроль
2
реферат
7
18
ДЕ III
3.
Психофизиология
познавательной
сферы,
восприятия,
внимания,
памяти,
мыслительной
деятельности
сознания, речи
22
4
2
Итоговый контроль
Итого часов
2
18
Зачет
60
8
4
4
54
ДЕ II
Лекции
семинар
ы
Самостоятельная
работа студентов
2
1.Психофизиология,
системные основы
психофизиологии, цели,
задачи и методы
исследования
Промежуточный контроль
2.Психофизиология
функциональных
состояний и эмоций,
индивидуальные
особенности и их
влияния на поведение
Количество
аудиторных часов
при очной форме
обучения
всего
ДЕ I
1
Тема
3
4
5
6
7
18
4
4
Максим. учебная
нагрузка
студентов, час
Дидактические
единицы, (ДЕ)
Очно-заочная (вечерняя)форма обучения на базе СПО.
14
реферат
20
8
6
4
2
14
ДЕ III
Промежуточный контроль
3. Психофизиология
познавательной сферы,
восприятия, внимания,
памяти, мыслительной
деятельности сознания,
речи
Итоговый контроль
Итого часов
реферат
22
8
6
2
14
60
16
12
Зачет
4
44
ДЕ II
Лекции
семинар
ы
Самостоятельная
работа студентов
2
1.Психофизиология,
системные основы
психофизиологии, цели,
задачи и методы
исследования
Промежуточный контроль
2.Психофизиология
функциональных
состояний и эмоций,
индивидуальные
особенности и их
влияния на поведение
Промежуточный контроль
Количество
аудиторных часов
при очной форме
обучения
всего
ДЕ I
1
Тема
3
4
5
6
7
18
6
4
2
12
Максим. учебная
нагрузка
студентов, час
Дидактические
единицы, (ДЕ)
Очно-заочная (вечерняя) форма обучения.
реферат
20
6
4
2
реферат
9
14
ДЕ III
3. Психофизиология
познавательной сферы,
восприятия, внимания,
памяти, мыслительной
деятельности сознания,
речи
Итоговый контроль
Итого часов
22
8
4
4
14
60
18
10
Зачет
8
42
10
3. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
(дидактические единицы)
ДЕ I – Психофизиология, системные основы психофизиологии, цели.
Задачи и методы исследования.
Аудиторное изучение:
Формулировка понятия психофизиологии, связь с др. науками. Общее
строение центральной и периферической нервной системы.
Методы
психофизиологического
исследования.
Системная
психофизиология. Теория функциональной системы П.К.Анохина. Локализация
функций ЦНС.
Принципы переработки информации в центральной нервной системе;
Самостоятельное изучение:
Основные признаки функциональной системы. Значение системной
модели индивидуальности. Наличие причинно-следственной связи между
психическим и физиологическим.
ДЕ II – Психофизиология функциональных состояний и эмоций;
индивидуальные особенности и их влияние на поведение.
Аудиторное изучение:
Общие представления о состояниях человека.
Психофизиология, функциональных состояний Определение понятия
«состояние» в физиологии и психологии; состояния как системные реакции.
Структура состояний; состояние – активная реакция; функции состояний;
проблема классификации состояний. Определение понятия «функциональное
состояние» Базовые активационные состояния: состояние относительного
покоя,
предрабочее
состояние,
состояние
врабатывания, оптимальное рабочее состояние. Участие стриопаллидарной сист
емы в регуляции процессов возбуждения и торможения коры головного мозга.
Психофизиология
индивидуальных
различий
(дифференциальная
психофизиология).
Самостоятельное изучение: Специфические моделирующие системы:
ретикулярная формация и таламические области. Психофизиология эмоций.
Понятие лимбической системы. Методы изучения эмоций. Кожногальваническая реакция- показатель специфичности эмоций.
ДЕ III – Психофизиология познавательной сферы, восприятия,
внимания, памяти, мыслительной деятельности, сознания, речи.
11
Аудиторное изучение:
Психофизиология высших психических функций; когнитивная
психофизиология.
Психофизиология сенсорных процессов, движений, памяти, обучения.
Понятие сенсорной системы. Функции сенсорных систем. Классификация
рецепторов по функции. Дифференциальная сенсорная чувствительность.
Зрительная и слуховая сенсорность. Механизм переработки информации в
сенсорной системе.
Определения понятия внимания, формы внимания (зрительная, слуховая,
моторная, интеллектуальная, эмоциональная). Модель А.Трейсмана и Д.Дойга.
След внимания. Отвлечение внимания. Ориентировочная реакция. Понятие
памяти, основы и виды памяти, системы памяти. Энграмма понятия. Теории
памяти. Метод исследования организации памяти. Стадии фиксации памяти.
Электрофизиологические корреляты мышления. Количественная оценка
активности
коры
головного
мозга.
Уровни
принятия
решения.
Психофизиологический
подход
к
интеллекту,
разновидности
его.
Психофизиология сознания по Дельгадо. Сознание и внимание.
Физиологические условия осознания раздражителей.
Психофизиология ориентировочно-исследовательской деятельности и
принятия решений.
Самостоятельное изучение: Роль бессознательного при некоторых
формах патологии. Мозговые центры и сознания. Телепатия. Механизм речи.
Речь как система сигнала. Уровни внутренней речи. Характеристика речи.
Мозговые центры речи. Поведенческий критерий о владения речью.
Прикладная психофизиология.
1.3. Темы семинарских занятий
Тема № 1. Предмет и задача психофизиологии.
1. Современная формулировка понятия психофизиология;
2. Связь психофизиологии с др. науками;
3. Метода изучения психофизиологии;
4. Принципы переработки информации в ЦНС.
Тема № 2. Психофизиология функциональных состояний
1. Функциональное состояние.
2. Факторы , формирующие адекватное поведение.
3. Поведение как результат и реакция систем разного возраста.
4. Зависимость обучения от функционального состояния.
12
Тема № 3,4. Психофизиология познавательной сферы, восприятия,
внимания, памяти, мыслительной деятельности, сознания и речи.
1. Предмет физиологии сенсорных систем, свойства.
2. Методы изучения и диагностика эмоций.
3. Методы изучения, диагностика внимания.
4. Физиологические основы памяти, мышления, сознания.
5. Речь человека.
6. Теория функциональной системы П. К. Анохина
7. Когнитивная, прикладная, дифференциальная психофизиология.
4. МАТЕРИАЛЫ К ПРОМЕЖУТОЧНОМУ И ИТОГОВОМУ КОНТРОЛЮ
Перечень примерных тем для рефератов (ДЕ1).
Функциональная организация произвольного движения.
Комплекс потенциалов мозга ,связанных с движением.
Нейронная активность.
Динамика созревания основных блоков головного мозга.
Эмоции и электрофизиология кожи человека.
Кожная и мозговая термальность.
Аутоиммунные процессы в ЦНС.
Психофизиология работоспособности человека..
Нейроэндокринология эмоций.
Аллопластическая коррекция-протезирование организма человека(
долгожительство ,исправление пороков развития).
11. Памятно-логические
процессы,
их
сомато-вегетативная
эквивалентность.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Перечень примерных тем для рефератов (ДЕ2).
1. Основные показатели деятельности сердечно-сосудистой системы и их
связь с психической активностью человека.
2. Психофизиология профессионального отбора и профпригодности.
3. Психофизиология сна и сновидения.
4. Психофизиология двигательной активности.
5. Профессиональная психофизиология.
6. Перспективная психофизиология.
7. Саморегуляция функций и состояний.
8. Поведенческая специализация нейронов коры на разных этапах
обучения
13
9. Психофизиологический анализ трудовой деятельности.
10. Нейробиологические основы обучения и индивидуальность.
11. Психофизиологические закономерности восприятия и памяти.
Перечень примерных вопросов к зачёту.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
Предмет изучения психофизиологии.
Связь её с другими науками.
Методы изучения.
Функциональное состояние, роль и место ФС в поведении.
Фкторы,стимулирующие адекватное поведение..
Поведение как реализация систем разного возраста.
Моделирующие системы мозга.
Пейсмекер,пейсмекерный потенциал.
Режимы работы таламических структур.
Каудо-таламо-кортикальная система.
Стриапаллидарная система, её функция.
Структуры мозга отвечающие за эмоции.
Типы нейронов, формирующие положительные функциональные
состояния.
Этапы поведенческого акта.
Какие структуры мозга отвечают за поведение человека.
Базальная холинэргическая система.
Соотношение информационных и мотивационных структур в
особенностях индивидуального поведения.
Сенсорная система и её части
Классификация рецепторов по локализации и по функции.
Дифференциальная сенсорная чувствительность. Закон Вебера –
Фехнера.
Различение раздражителей в пространстве и времени.
Виды преобразования сигналов, кодирование информации.
Механизмы переработки информации.
Внимание, теории фильтра.
Ориентировочная реакция.
Ориентировочная деятельность.
Физиологические процессы и показатели ориентировочных реакции.
Временные характеристики внимания.
Память, её виды.
Закрепление и сохранение памяти.
Энграмма, этапы её формирования.
14
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
Локальный уровень регуляции памяти.
Теории памяти.
Мышление, показатели мышления.
Нейроны корреляты и нейронные коды мыслительной деятельности.
Понятия «принятия решения».
Характеристики мыслительной деятельности.
Интеллект, 3 его аспекта, коэффициент интеллекта.
Сознание и уровни бодрствования.
Физиологические уровни осознания раздражителей.
Неосознаваемое восприятие.
Сознание и межполушарная асимметрия.
Информационный подход к сознанию.
Речь, её механизм.
Понятие речевой деятельности.
Неречевые формы коммуникации.
Три уровня речи.
Периферические системы обеспечения речи.
Характеристики речи, мозговые центры речи.
Речь и межполушарная асимметрия.
15
5. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОСВОЕНИЮ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
Методические рекомендации преподавателю
В качестве формы проведения практических занятий можно
использовать видеоматериалы, раскрывающие физиологические основы
психики, индивидуальные различия психической деятельности и поведения
человека, различные аспекты дифференциальной психофизиологии. А так же
решение задач, требующих подобрать нужные методы воздействия на
физиологические процессы, с целью коррекции психической деятельности.
Методические рекомендации студенту.
Курс «Психофизиология человека.» представляет собой переходный
вариант от классической организации учебного процессе к схеме,
предполагающей
использование
новых
образовательных
технологий
(использование видеопроектора и электронных претензий в лекциях,
материалов всемирной компьютерной сети Интернет при подготовке
студентами к семинарским занятиям и контрольным точкам), а также элементы
модульно-рейтинговой системы.
Бально-рейтинговая схема предполагает, что студент для получения
экзаменационной оценки по данной дисциплине должен набрать от 60 до 100
баллов.
Максимум 60 баллов студент может набрать в ходе семестра на
аудиторных занятиях, промежуточном контроле и за счет написания реферата
по курсу. Баллы присуждаются по результатам работы на семинарских занятиях
(от 0 до 2-х за каждую), написание реферата (0-8), по итогам промежуточных
аттестация (от 0 до 3-х за каждую), за посещение в ходе семестра 4-х и более
лекций студент получает один балл, восьми и более лекция – два балла, 12-ти
лекций – 2 балла. Максимальное количество баллов за работу на семинаре
можно получить демонстрируя хорошие знания текста учебника, умение
формировать и аргументировать собственную позицию.
Студент, набравший менее 60 баллов получает итоговую оценку –
неудовлетворительно, от 61 до 75 – удовлетворительно, от 76 до 90 - хорошо, 91
и выше баллов - отлично.
Список основной и дополнительно литературы составлен на основе
фондов центральной городской библиотеки и библиотеки Рубцовского
института (филиала АлтГУ).
При подготовке к семинарским занятиям следует внимательно изучить
вопросы плана и список литературы. Выделите наиболее заинтересовавшие Вас
проблемы, посмотрите, что из предложенной литературы наиболее к ним
16
подходит. Изучите соответствующие разделы учебников, сделайте необходимые
выписки из литературы.
Одной из форм самостоятельной работе студентов при освоении курса
является реферат. Реферат выполняется на листах бумаги формата А-4 ( шрифт
Times New Roman, размер 14, интервал между строк полуторный). В
исключительных случаях, пол согласованию с преподавателем, реферат может
быть написан от руки четким понятным почерком. Титульный лист оформляется
в соответствии с принятыми в РИ АлтГУ нормами. Реферат должен иметь
содержание, введение, основную часть, разбитую на несколько глав,
заключение, и список литературы. Во введение автору нужно объяснить
причину выбора данной темы, подчеркнуть ее актуальность, коротко
охарактеризовать используемую литературу. В заключении сделать выводы по
основной части, дать авторские оценки той проблемы, которая рассматривалась
в реферате. В качестве темы реферата студент вправе взять любую из указанных
в разделе 2 тем рефератов, а также самостоятельно выбрать в качестве темы
проблему, вызывающую наибольший интерес, предварительно уведомив об
этом преподавателя. Объем реферата 18-25 страниц машинописного текста.
Особо цениться авторская позиция, авторское отношение к проблеме. При
определении круга литературы для контрольной можно обратиться к спискам,
предложенным к теоретической части курса, к планам семинарских занятий. А
также самостоятельно подобрать ряд документация.
Кроме того при самостоятельном изучении дисциплины студентам
рекомендуется:
чтение
основной
и
дополнительной
литературы;
самостоятельное изучение материала по литературным источникам; работа с
библиотечным каталогом, самостоятельный подбор необходимой литературы;
работа с психологическим словарем; поиск необходимой информации через
интернет; конспектирование источников, ведение дневника самонаблюдения
при освоении навыков саморазвития и самосовершенствования.
Материально-техническое обеспечение.
Учебный класс, оснащенный видеотехникой для проведения практических
занятий.
17
Критерии оценки знаний студентов по дисциплине.
Студенту ставится оценка «Зачтено» на основании следующих критериев:
знание основных понятий предмета;
умение использовать и применять полученные знания на практике;
работа на семинарских занятиях;
знание основных научных теорий, изучаемых предметов;
ответ на вопрос билета.
Студенту ставится оценка «Не зачтено» на основании следующих
критериев:
демонстрирует частичные знания по темам дисциплин;
незнание основных понятий предмета;
неумение использовать и применять полученные знания на практике;
не работал на семинарских занятиях;
не отвечает на вопрос билета.
Студент, получивший за работу в семестре оценку «не зачтено»,
допускается к повторной пересдаче учебного материала.
18
6.СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ
АКЦЕПТОР РЕЗУЛЬТАТОВ ДЕЙСТВИЯ (от лат. acceptor - принимающий) психологический механизм предвидения и оценки результатов действия в
функциональных системах. Термин введен П. К. Анохиным в 1955 г. В
информационном аспекте А. р. д. представляет собой "информационный
эквивалент результата", извлекаемый из памяти в процессе принятия решения,
обусловливающий организацию двигательной активности организма в
поведенческом акте и осуществляющий сличение результата с его
"опережающим отражением". В случае их совпадения осуществленная
функциональная схема распадается, организм может переходить к другому
целенаправленному поведению; в случае частичного несовпадения вводятся
поправки в программу действия; в случае полного несовпадения развивается
ориентировочно-исследовательское поведение.
АФФЕРЕНТНЫЙ СИНТЕЗ (от лат. afferens (afferentis)-приносящий) - в теории
функциональной системы (П. К. Анохин) синтез материала, запечатленного в
памяти, мотивации, информации о среде и пускового стимула с целью принятия
решения. Память трактуется при этом как совокупность взаимосвязанных
функциональных систем различного уровня иерархии, сформированных в
процессе эволюции и в индивидуальном жизненном опыте, а мотивация - как
конкретизация одной из потребностей организма. При А. с. благодаря
мотивации актуализируются все системы, деятельность к-рых когда-либо
приводила к удовлетворению данной потребности. Информация о среде
помогает достигнуть требуемых в данной обстановке результатов.
Окончательное решение осуществляется в тот момент, когда какое-либо
событие - пусковой стимул - дает перевес одной из систем, уже выбранных под
действием мотивации и обстановки. В связи с тем что иерархическая
организация систем в памяти отражает эволюционную и индивидуальную
историю приспособительных соотношений организма со средой, существует и
соответствующая иерархия А. с. Подобно любому системному процессу, А. с.
имеет место не в какой-либо отдельной структуре мозга, а представляет собой
процесс взаимодействия нейронов самой различной (центральной и
периферической,
афферентной
и
эфферентной)
морфологической
принадлежности в объеме всего мозга и организма.
БИОРИТМЫ МОЗГА (от греч. bios - жизнь и rhytmos - равномерное
чередование) - один из видов фоновой, или спонтанной, электрической
активности мозга. Биоритм представляет регулярную или ритмическую
активность, характеризующуюся длительным повторением тон или иной волны
при незначительной вариации частоты ее повторения. При том или ином
состоянии организма (умственная нагрузка, эмоциональное напряжение, сон и т.
п.) регистрируются Б. м. определенной частоты и характера. Помимо Б. м.
19
различают нерегулярную, или аритмическую, активность мозга, состоящую из
волн различной длительности и амплитуды, и пароксизмальную активность в
виде групп волн и комплексов, амплитуда к-рых внезапно нарастает и падает.
ГОМЕОСТАЗ (от греч. homoios - подобный, statis - стояние) - подвижное
равновесное состояние какой-либо системы, сохраняемое путем ее
противодействия нарушающим это равновесие внешним и внутренним
факторам. Понятие Г. сложилось первоначально в физиологии с целью
объяснить постоянство внутренней среды организма (крови, лимфы) и
устойчивость его основных физиологических функций, что достигается
благодаря механизмам саморегуляции. Эта идея была развита американским
физиологом У. Кенноном в учении о "мудрости тела" как открытой системы,
непрерывно поддерживающей свою стабильность. Получая сигналы об
изменениях, угрожающих системе, организм включает устройства,
продолжающие работать до тех пор, пока не удастся возвратить ее в
равновесное состояние, к прежним значениям параметров. Принцип Г. перешел
из физиологии в кибернетику и другие науки, в том числе психологию,
приобретя более общее значение принципа системного подхода и
саморегуляции на основе обратных связей. Представление о том, что каждая
система стремится к сохранению своей стабильности, было перенесено на
взаимодействие организма с окружением. Такой перенос характерен, в
частности, для необихевиоризма, считающего, что новая двигательная реакция
закрепляется благодаря освобождению организма от потребности, нарушившей
его Г.; для концепции Ж. Пиаже, признающей, что умственное развитие
происходит в процессе уравновешивания организма со средой; для теории
"поля" К. Левина, согласно к-рой мотивация возникает в неравновесной
"системе напряжений"; для гештальтпсихологии, отмечающей, что в случае
нарушения баланса между компонентами психической системы она стремится к
его восстановлению. Принцип Г., объясняя явление саморегуляции, не может,
однако, раскрыть источник изКОЖНО - ГАЛЬВАНИЧЕСКАЯ РЕАКЦИЯ (КГР)
- показатель электропроводимости кожи. Он имеет физическую и тоническую
формы. В первом случае КГР - один из компонентов ориентировочного
рефлекса, возникающего в ответ на новый стимул и угасающего с его
повторением. Тоническая форма КГР характеризует медленные изменения
кожной проводимости, к-рые развиваются, например, при утомлении.менений
психики и ее активности.
НЕРВНАЯ МОДЕЛЬ СТИМУЛА (от франц. modele - образец и лат. stimulus букв, остроконечная палка, к-рой погоняли животных, стрекало) - конфигурация
следа, оставленного в нервной системе в результате повторения раздражителя с
фиксированными параметрами. Понятие Н. м. с. предложено Е. Н. Соколовым.
После многократного повторения стимула наблюдается избирательное угасание
ориентировочного рефлекса только на этот стимул. На изменение любого
20
параметра стимула (размещение его во времени и пространстве, интенсивность,
цвет и т. д.) нервная система реагирует усилением ориентировочного рефлекса.
Н. м. с. выполняет функцию самонастраивающегося, многомерного фильтра,
избирательно подавляющего ориентировочный рефлекс на многократно
повторяющийся стимул.
НЕРВНАЯ СИСТЕМА (от греч. systema - целое, составленное из частей,
соединение) - совокупность нервных образований у животных и человека, с
помощью к-рых осуществляется восприятие действующих на организм
раздражителей, отработка возникающего при этом возбуждения, формирование
ответных реакций. Благодаря Н. с. обеспечивается функционирование
организма как единого целого. Н. с. включает центральную, периферическую и
вегетативную. Центральная Н. с. состоит из нервной ткани головного и
спинного мозга, основными элементами к-рой являются нервные клетки нейроны. Периферическая Н. с. представлена афферентными (чувствительными)
нервами, передающими импульсы от рецепторов (образований, служащих для
превращения световой, механической, химической, термической энергии
агентов внешней и внутренней среды в нервные импульсы) к центральной Н. с,
и эфферентными (двигательными) нервами, передающими импульсы от
центральной Н. с. к скелетным мышцам. Вегетативная Н. с. обслуживает
мышцы внутренних органов и железы. Деятельность центральной Н. с.
подчиняется рефлекторному принципу. Рефлекс является реакцией на
возбуждение рецепторов. В зависимости от интенсивности раздражения
меняется частота нервных импульсов, идущих от рецепторов. Рефлекторная
реакция нормального животного, например ориентировочная в ответ на
изменение во внешней среде, осуществляемая через кору мозга, является
целостной реакцией всего организма. Ее осуществление связано с торможением
других нервных механизмов. Важную роль в нормальном протекании реакции
играет механизм обратной афферентации от исполнительных органов информация о результатах выполнения данной реакции. Характер рефлекторной
реакции определяется не только анатомическими факторами, но и
функциональным состоянием центральной Н. с: если какой-то нервный центр
находится в состоянии повышенной возбудимости, наносимое раздражение
может вызвать в первую очередь возбуждение этого центра по принципу
доминанты. Рефлексы разделяются на врожденные (безусловные) и
приобретенные в индивидуальной жизни (условные) (см. Безусловный рефлекс,
Условный рефлекс). Последние выступают как центральное физиологическое
явление в работе коры мозга и означают выработку новых (временных) связей.
При повторных действиях раздражения, если оно не служит удовлетворению
жизненной потребности, реакция на него ослабевает и исчезает. В основе такого
угасания рефлекса лежит процесс коркового торможения. Кора мозга
осуществляет различные формы психической деятельности.
21
ОРГАНЫ ЧУВСТВ - нервные устройства, служащие приемниками сигналов,
информирующих об изменениях в окружающей субъекта среде
(экстерорецепция) и в его организме (интерорецепция) (см. Ощущение).
Принято различать пять внешних чувствительных систем - зрение, слух,
обоняние, вкус, кожную чувствительность. Фактически же имеется значительно
большее их число (так, только воздействие на кожу вызывает ощущения
давления, боли, холода, тепла и др.). О. ч. состоят из рецепторов, нервных
проводников и центров. Каждый О. ч. дает только свойственное ему ощущение
(см. Специфической энергии О. ч. концепция). Специализированные О. ч.
человека и высших животных - результат эволюции простых и
недифференцированных О. ч. низших животных. В процессе эволюции
сохранялось соответствие между О. ч. и эффекторным (прежде всего мышечнодвигательным) аппаратом: О. ч. обеспечивают доставку именно той
информации, к-рая необходима для организации действий эффекторного
аппарата. Работа О. ч. включена в деятельность субъекта, обеспечивает ее
необходимой информацией и вместе с тем подчинена деятельности: из
огромного потока падающих на субъекта сигналов О. ч. выделяют именно те, крые необходимы для осуществления текущей деятельности. Выделение тех или
иных сигналов из общего потока зависит от их значимости для субъекта (см.
Личностный смысл) и его ожиданий (см. Вероятностное прогнозирование).
Этим обеспечивается активность восприятия.
ОРИЕНТИРОВОЧНЫЙ РЕФЛЕКС - сложная реакция животных и человека на
новизну стимула, названная И. П. Павловым рефлексом "что такое?"
Биологический смысл О. р,- создание условий для лучшего восприятия
раздражителя. Это достигается за счет появления комплекса соматических,
вегетативных реакций и изменения уровня активации центральной нервной
системы при общем торможении или нарушении текущей деятельности
организма. Выделяют три основные группы компонентов О. р.: 1) двигательные;
2) вегетативные; 3) изменение уровня активации центральной нервной системы.
К двигательным компонентам О. р. относятся: 1) реакции, обеспечивающие
поворот глаз в направлении зрительного раздражителя, настораживание ушей,
принюхивание; 2) реакции, обеспечивающие поддержание позы и приближение
к стимулу. К вегетативным компонентам О. р. относятся сосудистые реакции в
виде сужения сосудов конечностей и расширения сосудов головы,
обеспечивающие увеличение кровоснабжения мозга, кожно-гальваническую
реакцию (КГР), изменение частоты сердцебиения и дыхания. В качестве
возбудителей О. р. помимо новизны стимула выделяют такие его свойства, как
изменение стимула, его сложность, двусмысленность, удивительность. В том
случае, когда стимул и след, оставленный ранее предъявленными
раздражителями (см. Нервная модель стимула), совпадают, О. р. не возникает.
По мере повторения нового стимула, вызывающего О. р., происходит его
22
ослабление, угасание.
ПРИНЯТИЕ РЕШЕНИЯ - волевой акт формирования последовательности
действий, ведущих к достижению цели на основе преобразования исходной
информации в ситуации неопределенности. Процесс П. р. является центральным
на всех уровнях переработки информации и психической регуляции в системе
целенаправленной деятельности. Основные этапы процесса П. р. включают
информационную подготовку решения (анализ информации и построение
текущих образов) и саму процедуру П. р. (формирование и сопоставление
эталонных и текущих образов, коррекция образов, выбор или построение
эталонной гипотезы или программы действий). Структуру П. р. образуют цель,
результат, способы достижения результата, критерии оценки и правила выбора.
Структура и механизмы П. р. не являются стабильно универсальными на разных
уровнях психического отражения. При переходе от перцептивнопознавательного уровня к речемыслительному механизм перебора и выбора
гипотез сменяется механизмом построения концептуальных моделей. Связь П.
р. и мышления неоднозначна. При решении задач, непосредственно связанных с
практикой (с управлением производством и людьми и с системой "человек машина"), П. р. выступает как особая форма мыслительной деятельности.
Однако как этап мыслительного действия момент П. р. является завершающей
стадией при решении любых задач, в том числе познавательных и творческих.
Область применения понятия П. р. весьма широка. Кроме общей психологии
она охватывает психологию управления (принятие управленческих решений),
социальную психологию (коллективное принятие решения), психофизиологию
(процесс, переводящий афферентный синтез в программу действия), а также ряд
непсихологических дисциплин. В инженерной психологии П. р.
рассматривается как основной процесс в деятельности оператора, а оптимизация
процесса П. р. по заданным критериям - как главная задача.
ПСИХОФИЗИОЛОГИЯ - область междисциплинарных исследований на стыке
психологии и нейрофизиологии, направленных на изучение психики в единстве
с ее нейрофизиологическим субстратом. Первоначально термин "П."
использовался наряду с понятием "физиологическая психология" для
обозначения широкого круга исследований психики, опиравшихся на точные
объективные физиологические методы (И. Мюллер, Э. Г. Вебер, Г, Т. Фехнер, Г.
Гельмгольц и др.). В отличие от многих западных исследований, не
преодолевших принцип психофизического дуализма (см. Психофизическая
проблема) и ограничивающихся установлением корреляций между
определенными психологическими и физиологическими параметрами, советская
П., опираясь на марксистско-ленинскую философию, а также на идеи И. М.
Сеченова и И. П. Павлова, рассматривает психическое как продукт деятельности
мозга. Главной задачей П. является причинное объяснение психических явлений
путем раскрытия лежащих в их основе нейрофизиологических, механизмов.
23
Успехи современной П. связаны с тем, что наряду с традиционными методами
(регистрация сенсорных, моторных, вегетативных реакций, анализ последствий
повреждения и стимуляции мозга) в исследовательской практике получили
широкое
распространение
электрофизиологические
методы
(электроэнцефалография и др.), а также математические способы обработки
экспериментальных данных, В рамках П. выделяются отдельные направления,
связанные с разработкой наиболее важных проблем: сенсорная П. (П. органов
чувств), П. организации движений, П. активности, П. памяти и обучения, П.
речи, П. мотивации и эмоций, П. сна, П. стресса, П. функциональных Состояний
и др. Особое направление представляет дифференциальная П., изучающая
физиологические
основы
индивидуально-психологических
различий.
Достижения П. широко используются в клинической практике, в построении
кибернетических моделей психофизиологических процессов, а также в таких
прикладных областях П., как П. труда, П. спорта и др.
ПСИХОФИЗИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА - в широком смысле - вопрос о месте
психического в природе; в узком - проблема соотношения психических и
физиологических (нервных) процессов. Во втором случае П. п. правильнее
называть психофизиологической. Особую остроту П. п. приобрела в XVII в.,
когда сложилась механистическая картина мира, исходя из к-рой Р. Декарт
предпринял попытку объяснить поведение живых существ по образцу
механического взаимодействия. Необъяснимые, исходя из этой трактовки
природы, акты сознания были отнесены к бестелесной непространственной
субстанции. Вопрос об отношении этой субстанции к работе "машины тела"
привел Декарта к концепции психофизического взаимодействия: хотя тело
только движется, а душа только мыслит, они могут влиять друг на друга,
соприкасаясь в определенной части мозга. Выступившие против взгляда на
психику как на особую субстанцию Т. Гоббс и Б. Спиноза утверждали, что она
полностью выводима из взаимодействия природных тел, но позитивно решить
П. п. они не смогли. Гоббс предложил рассматривать ощущение как побочный
предмет материальных процессов (см. Эпифеноменализм). Спиноза, полагая,
что порядок идей тот же, что и порядок вещей, трактовал мышление и
протяженность как нераздельные и вместе с тем не связанные между собой
причинными отношениями атрибуты бесконечной субстанции - природы. Г. В.
Лейбниц, совмещая механистическую картину мира с представлением о психике
как уникальной сущности, выдвинул идею психофизического параллелизма,
согласно к-рой душа и тело совершают свои операции независимо друг от друга,
но с величайшей точностью, создающей впечатление их согласованности между
собой. Они подобны паре часов, к-рые всегда показывают одно и то же время,
хотя и движутся независимо. Материалистическую интерпретацию
психофизический параллелизм получил у Д. Гартли и других натуралистов.
Психофизический параллелизм приобрел большую популярность в середине
24
XIX в., когда с открытием закона сохранения энергии стало невозможно
представлять сознание по типу особой силы, способной произвольно изменять
поведение организма. Вместе с тем дарвиновское учение требовало понимания
психики как активного фактора регуляции жизненных процессов. Это привело к
появлению новых вариантов концепции психофизического взаимодействия (У.
Джемс). В конце XIX - начале XX в. получила распространение махистская
трактовка П. п., согласно к-рой душа и тело построены из одних и тех же
"элементов", а поэтому речь должна идти не о реальной взаимосвязи реальных
явлений, а о корреляции между "комплексами ощущений". Современный
логический позитивизм рассматривает П. п. как псевдопроблему и полагает, что
связанные с ней трудности разрешимы путем применения различных языков к
описанию сознания, поведения и нейрофизиологических процессов. В
противоположность различным идеалистическим концепциям диалектический
материализм трактует П. п., исходя из понимания психики как особого свойства
высокоорганизованной материи, крое возникает в процессе взаимодействия
живых существ с внешним миром и, отображая его, способно активно влиять на
характер этого взаимодействия. В различных разделах психофизиологии и
смежных с ней дисциплин накоплен огромный материал о многообразных
формах зависимости психических актов от их физиологического субстрата и
роли этих актов (как функции мозга) в организации и регуляции
жизнедеятельности (учение о локализации высших психических функций, об
идеомоторных актах, данные ряда разделов нейро- и патопсихологии,
психофармакологии, психогенетики и др.).
ПСИХОФИЗИЧЕСКИЙ ПАРАЛЛЕЛИЗМ (от греч. parallelos - рядом идущий) одно из истолкований психофизической проблемы, согласно к-рому
психическое и физическое (физиологическое) представляют собой два
самостоятельных ряда процессов, неотделимых друг от друга, коррелирующих,
но не связанных между собой отношениями причины и следствия. Концепция П.
п. выдвигалась как в системе материалистических (Д. Гартли, Бен и др.), так и в
системе идеалистических взглядов на психику (Н. Мальбранш, Г. Лейбниц, В.
Вундт и др.). Для материалистических направлений П. п. означал неотделимость
сознания от мозга, для идеалистических - независимость сознания от
материальных воздействий, его подчиненность особой психической
причинности. В обоих случаях психофизическая проблема не получала
позитивного решения, поскольку сознание рассматривалось только в его
отношении к процессам внутри организма. Отражательная природа психики и ее
регуляторная роль в поведении в рамках П. п. не могли быть научно объяснены.
ПСИХОФИЗИЧЕСКОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ - идеалистический подход к
психофизической проблеме, согласно к-рому сознание и его нервный (телесный)
субстрат представляют собой два самостоятельных начала, оказывающих
влияние друг на друга. Дуализм этой концепции (восходящей к Р. Декарту)
25
несовместим с научным объяснением психической регуляции поведения
человека как целостного существа.
ФИЗИОЛОГИЯ АКТИВНОСТИ - концепция, трактующая поведение организма
как активное отношение к среде, определяемое потребной организму моделью
будущего (искомого результата). Идеи Ф. а. зародились (в противовес
механистическому пониманию организма как чисто реактивной системы) в
трудах И. М. Сеченова, Ч. С. Шеррингтона, А. А. Ухтомского и др. Ф. а. развита
как специальное направление исследований Н. А. Бернштейном. Модель
потребного будущего строится мозгом на основе информации о текущей
ситуации и прежнем опыте, однако не носит жесткого характера, так как
(организм постоянно стоит перед а необходимостью вероятностного прогноза и
выбора наиболее эффективных путей достижения цели, решения двигательной
задачи. Создав программу поведения, организм борется за нее, преодолевая
сопротивление среды, особенности к-рой учитываются посредством вносимых в
программу сенсорных коррекций. Это позволяет активно перестраивать
поведение по принципу обратной связи, благодаря чему оно носит характер
рефлекторного кольца, а не рефлекторной дуги. Непрерывное циклическое
взаимодействие организма со средой осуществляется на различных уровнях
построения движений. Для исполнительного аппарата характерно большое
количество степеней свободы, избыточное количество к-рых преодолевается
координацией движений и превращением исполнительного органа в
управляемую систему. Идеи Ф. а. оказали влияние на развитие ряда наук, в том
числе психологию.
ФУНКЦИОНАЛЬНЫХ СИСТЕМ ТЕОРИЯ - концепция организации процессов
в целостном организме, взаимодействующем со средой. Разработана П. К.
Анохиным. В основе Ф. с. т. лежит представление о функции как достижении
организмом приспособительного результата во взаимодействиях со средой.
Функциональная система - это определенная организация активности различных
элементов, приводящая к достижению соответствующего полезного результата.
Она формируется в процессах проб и ошибок (генетически и в индивидуальном
обучении) и подвергается соответственному отбору. Соотношение со средой
современных организмов представляет собой иерархию функциональных
систем, усложнявшуюся в процессе эволюции. Согласно Ф. с. т. в основе
поведения - активного отношения организма со средой - лежат качественно
специфические системные процессы или процессы организации элементов в
систему; поведение целенаправленно, так как направляется опережающим
отражением действительности. Соотношения организма со средой носят
циклический характер: в интервале между "стимулом" и началом "реакции"
выделяются процессы сличения параметров стимула с акцептором результатов
предыдущего действия и афферентный синтез, на основе к-рого осуществляется
принятие решения, т. е. выбор цели и программы действия; начало двигательной
26
активности означает реализацию действия под определяющим влиянием цели
(или акцептора результатов действия); достигнутые реальные результаты тоже
сличаются с акцептором результатов действия, начинается следующий цикл
активного соотношения организма со средой. Трактовка нейромеханизмов
поведения как функциональных систем была выдвинута И. М. Сеченовым и
развита А. А. Ухтомским. Близкие идеи содержит физиология активности Н. А.
Бернштейна.
27
7. СПИСОК ОСНОВНОЙ И ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ,
ДРУГИЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ИСТОЧНИКИ
Рекомендуемая литература (обязательная):
1. Безденежных Б. Н. Психофизиология. Учебно-методический комплекс М.:
Евразийский
открытый
институт,
2011.
Режим
доступа:http://www.biblioclub.ru/category.php?action=book&id=39
2. Данилова,Н.Н.Психофизиология : Учебник / Н.Н. Данилова. - М.:
Аспект Пресс, 2010 - 368c.
3. Современная психофизика - М.: Институт психологии РАН, 2009.
Режим доступа:http://www.biblioclub.ru/category.php?action=book&id=39
4. Столяренко А. М. Физиология высшей нервной деятельности для
психологов и педагогов. Учебник - М.: Юнити-Дана, 2012.
Рекомендуемая литература (дополнительная):
1. Батуев, А.С.Физиология высшей нервной деятельности сенсорных
систем / А.С. Батуев. - СПб: Питер, 2005 - 317c.
2. Валкина, О. Н. Руководство к практическим занятиям по физиологии
нервной системы, сенсорных систем и высшей нервной деятельности.
Учебно-методическое пособие / О.Н.Валкина. - М.: "Прометей", 2011.
Режим доступа:http://www.biblioclub.ru/category.php?action=book&id=39
3. Грошев, И.В.Психофизиологические различия мужчин и женщин / И.В.
Грошев. - М.;Воронеж: МОДЭК, 2005 –
4. Данилова, Н.Н. Психофизиология : Учебник для вузов / Н.Н. Данилова. М.: Аспект Пресс, 2004 - 373c.
5. Колесов, Д.В.Поведение: физиология, психология, этика : учеб. пособие
/ Д.В. Колесов. - М.: Издательство Московского психолого-социального
института; Воронеж:Изд-во НПО "МОДЭК", 2006 - 696c.
6. Мах, Э. Анализ ощущений и отношение физического к психическому /
Э.Мах. 2-е изд. - М.: Типо-литография Т-ва И. Н. Кушнерев и К°, 1908.
Режим доступа http://www.biblioclub.ru/category.php?action=book&id=39
7. Основы физиологии человека : Учебник / Под ред.Н.А.Агаджаняна. М.: Изд-во РУДН, 2005 - 408c.
8. Психофизиология профессиональной деятельности : учебник для студ.
высш. учеб. заведений / О.Н. Рыбников. - М.: Издательский центр
"Академия", 2010 - 320c.
Режим доступа http://www.biblioclub.ru/category.php?action=book&id=39
28
9. Рыбников,О.Н.Психофизиология профессиональной деятельности :
учебник для студ. высш. учеб. заведений / О.Н. Рыбников. - М.:
Издательский центр "Академия", 2010 - 320c.
10. Смирнов, В.М.Физиология сенсорных систем и высшая нервная
деятельность / В.М. Смирнов. - стереотип.- М.: ACADEMA, 2004 - 304c.
Базы данных, Интернет-ресурсы,
информационно-справочные и поисковые системы
1. Электронная библиотечная система «Университетская библиотека
онлайн» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: www URL:
http://www.biblioclub.ru/. - 15.06.2012
2. Электронно-библиотечная система «Издательство «Лань» [Электронный
ресурс]. – Режим доступа: www URL: http://e.lanbook.com/. - 15.06.2012
29