Доклад психолога

Программа
психолого-педагогического сопровождения обучающихся
в рамках коррекционной работы
Основной образовательной программы начального общего образования
Программа коррекционной работы в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом начального общего образования (далее – ФГОС) направлена на
создание системы комплексной помощи детям в освоении основной образовательной программы
начального общего образования (далее – ООП), коррекцию недостатков в психическом развитии
обучающихся, их социальную адаптацию и оказание помощи детям этой категории в освоении
ООП.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и
воспитания посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Цель программы:
Программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом направлена на
- профилактику школьной неуспешности, школьной и социальной дезадаптации в освоении
основной образовательной программы начального общего образования,
- коррекцию недостатков психического развития обучающихся,
- повышение уровня социальной адаптации
Задачи программы:
- своевременной выявление детей с трудностями адаптации;
- определение особых образовательных потребностей детей;
- определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой
категории детей;
- оказание консультативной и методической помощи родителям детей;
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие ПРИНЦИПЫ:
- соблюдение интересов ребенка;
-системность;
- принцип единства диагностики и коррекции;
- принцип учета эмоциональной окрашенности материала;
-рекомендательный характер оказания помощи.
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования( или подругому мы ее называем «Программа психолого-педагогического сопровождения учащихся»
включает в себя два взаимосвязанных направления: психологическую диагностику и собственно
коррекцию.
1 направление включает в себя психологическую диагностику по самым разным параметрам.
1этап диагностики начинается со старшей группы детского сада.
Программа психолого-педагогического сопровождения
учащихся 1-4-го классов
время
обследования
детский сад,
старшая группа,
цель обследования
параметры
диагностическое
обследование по
-тест школьной зрелости
Керна-Йрасека;
универсальные
учебные действия
Личностные
коммуникативные
за полгода до
поступления в
школу
1 класс, начало
учебного года
1 класс,
середина 1
полугодия
1 класс, конец
учебного года
4 класс, конец
учебного года
определению уровня
готовности к школе, уровня
школьной (умственной,
мотивационной,
социальной) зрелости.
психологическое
обследование
первоклассников для
уточнения и определения
особенностей развития
интеллектуальной,
произвольной и
мотивационной сфер в
условиях процесса
адаптации к обучению в
школе.
диагностическое
обследование
первоклассников с целью
контроля течения
адаптации.
окончание процесса
адаптации к обучению в
школе, сформированность
ключевых учебных умений
переход к обучению в
средней школе,
- ведущая мотивация;
- анкета
психосоциальной зрелости
познавательные
регулятивные
- уровень учебной
мотивации ;
-предпосылки к учебной
деятельности (уровень
произвольности, умение
управлять своим
поведением,
контролировать себя и свою
деятельность);
- уровень произвольного
внимания;
- особенности
эмоционально-личностной
сферы:
- эмоциональное
самочувствие ;
- эмоциональное
отношение к учителю;
- эмоциональное
отношение к школе;
- самооценка;
регулятивные
- память;
- произвольность
внимания ;
- эмоциональноличностная сфера ;
-социальная сфера –
социальный статус;
- характерологические
особенности
познавательные
регулятивные
- мотивация учебной
деятельности (уровень,
ведущий мотив);
- уровень развития
познавательных процессов
(память, внимание);
- эмоциональное
самочувствие, уровень
тревожности;
-самооценка.
- тип мышления (словеснологическое/наглядно-
регулятивные
познавательные
регулятивные
Личностные
коммуникативные
Личностные
коммуникативные
регулятивные
познавательные
Личностные
коммуникативные
регулятивные
познавательные
сформированность
ключевых учебных умений
образное);
- мотивация учебной
деятельности( уровень,
ведущий мотив);
- уровень развития
познавательных процессов
(память, внимание);
- социометрический
статус;
- эмоциональное
самочувствие, уровень
тревожности;
-самооценка.
познавательные
коммуникативные
Личностные
Программа психолого-педагогического сопровождения
учащихся 1-го класса
Критерии
Универсальные
параметры
Используемые
учебные
методики
действия
1. Учебная мотивация Регулятивные
1. Уровень учебной
Метод Т. Нежновой
мотивации
2. Ведущий мотив
Методика
учения
исследования
мотивации учения у
первоклассников
(М.Р.Гинзбург)
2. Умственное
Познавательные
1. Предпосылки
«Бусы» (Аргинская)
развитие
учебной деятельности
2. Познавательные
процессы:
А) Объем
Повторение цифр
кратковременной
(прямой счет)
памяти;
Б) Объем
Методика «Домик»
произвольного
внимания
3. ЭмоциональноЛичностные
1. Самооценка
«Лестница»
личностная сфера
Коммуникативные 2. Социальный статус
Социометрия
3. Эмоциональное
Цветограмма
отношение
Выражение лица
4. Эмоциональное
Цветограмма
самочувствие
2 направление: включает в себя собственно психологическую коррекцию .
Нами разработана программа коррекционной работы с учащимися на первой ступени
обучения. В ее рамках выделены два поднаправления: (для учащихся1-2 классов, обучающихся в
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования (Приказ МОиН РФ от 06.10.2009 № 373).
Реализует две программы:
- «Игровой курс занятий психологического развития» для первоклассников;
-«Учись владеть собой» (Игровой курс коррекционно-развивающих занятий по социальнопсихологической адаптации ребенка в обществе для второклассников).
И учебную коррекцию (для учащихся 3-4 классов, обучаются в соответствии с федеральным
компонентом государственного образовательного стандарта начального общего образования
(Приказ МОиН РФ от 5 марта 2004 года № 1089).
Реализует две программы:
- «Программа учебной коррекции учащихся 3-х классов»;
-«Программа учебной коррекции учащихся 4-х классов».
1 класс Программа «Игрового курса
занятий психологического развития»
В повседневной школьной практике учителя постоянно сталкиваются с учениками, имеющими
различные трудности в обучении, которые обусловлены в значительной степени недостатками в
развитии у них познавательной сферы, психомоторных процессов, школьной мотивации. Поэтому
наиболее эффективный путь помощи таким слабоуспевающим школьникам – обеспечение
необходимого уровня психологического развития, что и осуществляется на занятиях этого курса.
Каковы же особенности занятий психологического развития. Прежде всего эти уроки
отличаются тем, что задания выполняются учениками в игровой форме. Интересные по
содержанию задания, отсутствие напряженности, связанной с боязнью получить низкую отметку,
создают на данных уроках положительный эмоциональный фон: раскованность, интерес, желание
научиться выполнять предлагаемые задания, а осознание своих успехов способствует раскрытию
психологических возможностей учащихся.
В результате повышается интерес к урокам, возникает устойчивая положительная школьная
мотивация, возрастает уровень самосознания, более адекватной становится самооценка. Дети
становятся более внимательными, они более вдумчиво относятся к учебным занятиям, учатся
лучше анализировать, сравнивать, обобщать, повышается активность, уверенность в своих силах,
исчезает боязнь отвечать на уроках.
Важным моментом является и выполнение физических упражнений для улучшения мозговой
деятельности. Их стимулирующее воздействие известно давно: увеличивается объем памяти,
повышается устойчивость внимания, ускоряются психомоторные процессы.
Для каждого занятия подобраны специальные упражнения, стимулирующие те психические
функции, которые подлежат развитию на данном уроке.
Фрагмент тематического планирования:
№
Тема занятия
п/п
1
Вводное занятие. Знакомство. Игры на развитие коммуникативных способностей
2
Игры и упражнения на снятие страхов и повышение уверенности в себе
3
Игры и упражнения на снятие психоэмоционального напряжения. Тренинг
мышечного расслабления
4
Развитие слуховых ощущений
5
Развитие внимания и зрительных ощущений
6
Развитие пространственных представлений
7
Фонетико-фонематическое восприятие. Развитие понятийного мышления
8
Выполнение словесных поручений. Развитие самоконтроля, слухового восприятия
Кол-во
часов
1
1
1
1
1
1
1
1
9
10
11
12
13
14
15
16
17
Развитие объема внимания
Развитие непосредственной вербальной памяти
Развитие слухового внимания
Развитие памяти на последовательность действий
Развитие умения анализировать и сравнивать образец
Развитие произвольного внимания
Развитие образного мышления
Развитие зрительной памяти
Развитие умения ориентироваться в пространстве листа
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Уроки психологического развития проводятся один раз в неделю в течение одного учебного
года с сентября по май по 40 минут.
2 классы Программа
«Учись владеть собой»
(Игровой курс коррекционно-развивающих занятий
по социально-психологической адаптации ребенка в обществе
для второклассников)
Проходя сложный путь социализации, ребенок подвергается частым воздействиям
окружающей действительности, которая выступает как стресс длительного воздействия,
истощающий запас адаптационной энергии. Это дезорганизует психику и поведение. Для снятия
напряжения, выхода из конфликтной ситуации ребенок так же, как и взрослый, вынужден
применять различные способы психологической защиты..
Как же сохранить здоровой психику ребенка? Вопрос этот не праздный. Каждый день ставит
перед детьми новые проблемы, решение которых зависит в том числе и от их душевного
равновесия, умения справляться с внутренними и межличностными конфликтами. И здесь на
помощь должны прийти наши внутренние резервы – различные формы защиты, призванные
снизить напряженность и вернуть человека в комфортное состояние, а также заботиться о
сохранности нашего психологического здоровья, эмоционального благополучия.
Поэтому встает вопрос о необходимости развития у детей навыков стратегии психологической
защиты. Решению этой задачи посвящена серия коррекционно-развивающих занятий для детей
младшего школьного возраста.
Предлагаемая серия занятий нацелена на формирование у детей осознания защитных реакций.
Занятия представляют собой серию коррекционно-развивающих занятий, способствующих
осознанию детьми младшего школьного возраста защитных реакций, последствий своих
поступков, а также формированию социально корректного поведения в кризисных ситуациях дома
и в школе.
Цели и содержание определены с учетом характеристики способов нейтрализации защитных
механизмов:
•
Снижение значимости травмирующего фактора;
•
Повышение самооценки;
•
Снижение значимости неудачных поступков и действий.
Структура занятий:
1.
Создание и обсуждение проблемной ситуации.
2.
Доверительная беседа с детьми на волнующие темы.
3.
Рисование своих проблем (снятие напряжения, диагностика детских тревог).
4.
Обучение навыкам самопомощи в напряженных ситуациях, формирование волевой
регуляции поведения: подвижные игры, имитационные игры, релаксационные упражнения,
психогимнастика, социально-поведенческий тренинг и др.
Фрагмент тематического планирования:
11 Ссора
1
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
Как справиться с упрямством
Чувства одинокого человека
Знакомство с понятием «физическая и эмоциональная боль»
Учимся понимать чувства других людей
Учимся доброжелательности
Животные – наши друзья
Учимся анализировать поведение в конфликтной ситуации
Учимся управлять своими эмоциями в конфликтных ситуациях
Добрые и злые поступки
Способы снятие эмоционального напряжения
Знакомство со способами реагирования на гнев взрослых
Дружба-неприязнь
Наши мечты
Зачем человеку чувство стыда?
Учимся честно говорить о проступке
Почему трудно признать свою вину?
Детские жалобы
Учимся справляться с чувством протеста
Учимся справляться с чувством обиды
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Рекомендуемая продолжительность занятий – по 40 минут один раз в неделю в течение всего
учебного года.
Таким образом, программа коррекционной работы направлена на:
•
Преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности;
•
Овладение навыками адаптации учащихся к социуму;
•
Развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей);
•
Развитие потенциала учащихся с ограниченными возможностями.