I. Введение. Предмет, задачи и методы педагогической психологии

АННОТАЦИЯ
рабочей программы учебной дисциплины
Педагогическая психология
Цель учебной дисциплины: рассмотреть основные проблемы педагогической психологии
как междисциплинарной отрасли научного знания, находящегося на стыке двух наук – психологии
и педагогики.
Дисциплина относится к специальным дисциплинам образовательной составляющей
учебного плана подготовки аспирантов.
В результате изучения учебной дисциплины аспирант должен:
знать:
- ценностные основы профессиональной деятельности в сфере образования
- тенденции развития мирового историко-педагогического процесса, особенности современного
этапа развития образования в мире;
- способы взаимодействия педагога с различными субъектами образовательного процесса;
- способы профессионального самопознания и саморазвития;
уметь:
- системно анализировать и выбирать концепции психологического развития личности
- использовать методы психологической диагностики для решения различных профессиональных
задач;
- проектировать образовательный процесс с использованием современных образовательных
технологий, соответствующих общим и специфическим закономерностям и особенностям
возрастного развития личности;
- создавать педагогически целесообразную и психологически безопасную образовательную среду;
- участвовать в общественно-профессиональных дискуссиях и публичных выступлениях
владеть:
- способами пропаганды важности педагогической профессии для социально-экономического
развития страны;
- способами ориентирования в профессиональных источниках информации (журналы, сайты,
образовательные порталы и т.д.)
- способами взаимодействия с другими субъектами образовательного процесса;
- различными средствами коммуникации в профессиональной педагогической деятельности;
- способами совершенствования профессиональных знаний, умений и навыков путем
использования возможностей информационной среды образовательного учреждения, региона,
области, страны.
Общая трудоёмкость учебной дисциплины составляет 3 зачётных единицы (108 ч.).
Основные разделы учебной дисциплины:
Введение. Предмет, методы и задачи педагогической психологии.
Психологические проблемы обучения и учебной деятельности.
Психология воспитания.
Психология учителя.
Составитель программы: д.псх.н., профессор С.В. Недбаева
СТРУКТУРА
рабочей программы учебной дисциплины
Педагогическая психология
1. Цели и задачи освоения учебной дисциплины.
В общем контексте основных тенденций развития современного образования ключевыми
проблемами педагогической психологии является исследование психологических фактов,
механизмов, закономерностей учебной деятельности и действия ее индивидуальных или
коллективных субъектов (обучающихся, группы, класса), самой педагогической деятельности и
действия ее индивидуальных или коллективных субъектов (педагога, педагогического
коллектива), взаимодействия субъектов педагогической и учебной деятельности на различных
уровнях и ступенях образовательного процесса; исследование психологического влияния
содержания и форм организации образовательного процесса на его результаты, влияния характера
и содержания различных видов деятельности, осуществляющейся в условиях образовательной
среды, на возникновение и развитие психологических новообразований обучающихся, их
личностное развитие на разных ступенях и уровнях образования; исследование развития
педагогической психологии в исторической ретроспективе и современном состоянии.
Цель курса – формирование у аспирантов научного представления об особенностях
обучающегося на разных ступенях его образования и педагогической деятельности педагога, а
также индивидуально-психологическое развитие личности как субъекта профессиональной
деятельности
Задачи курса:
- рассмотреть современные подходы к изучению образовательного и воспитательного процесса;
- раскрыть основные принципы становления, развития педагогической психологии:
- рассмотреть современные методологические проблемы психологических исследований обучения
и воспитания, проектирования и развития личности;
- помочь аспирантам овладеть навыками критического анализа различных теорий обучения,
учения и психологического развития личности
- научить использовать достижения науки в практической работе и учебно-исследовательской
деятельности.
2. Место дисциплины в структуре ООП:
Дисциплина «Педагогическая психология» относится к образовательной составляющей и
входит в цикл специальных дисциплин подготовки аспирантов. Программа составлена в полном
соответствии с современными требованиями. Рабочая программа включает в себя краткое
содержание лекций, планы семинарских занятий, темы рефератов, обязательную и
дополнительную литературу, методические указания по самостоятельной работе.
Концептуальные идеи курса полностью вписываются в формирующуюся парадигму
современного высшего образования, основанную на принципах фундаментальности, целостности
и междисциплинарности и соответствуют требованиям и задачам компетентностного подхода.
Материал курса предполагает наличие базовых сведений по дисциплинам «Психология
человека», «Педагогика и психология высшей школы», «Организация психолого-педагогических
исследований» и др.
Содержание курса распределяется главным образом между лекционной и практической
частями, а также самостоятельной работой студентов. На основе принципа комплиментарности
практические занятия не дублируют лекции. В лекционной части курса главное место отводится
теоретическим проблемам, концепциям, научно-методологическим предпосылкам и основаниям,
разъяснению понятий и дефиниций. На семинарских занятиях изучение методической, научной,
научно-методической, биографической литературы ориентировано на развитие творческих,
профессиональных, гносеологических способностей к самостоятельному изучению и
интерпретации материала. Особое внимание на семинарских занятиях уделяется анализу
первоисточников, что способствует развитию творческого, критического мышления и
профессиональной рефлексии
3
3. Требования к результатам освоения учебной дисциплины:
В результате изучения учебной дисциплины аспирант должен:
знать:
- ценностные основы профессиональной деятельности в сфере образования
- тенденции развития мирового историко-педагогического процесса, особенности современного
этапа развития образования в мире;
- способы взаимодействия педагога с различными субъектами образовательного процесса;
- способы профессионального самопознания и саморазвития;
уметь:
- системно анализировать и выбирать концепции психологического развития личности
- использовать методы психологической диагностики для решения различных профессиональных
задач;
- проектировать образовательный процесс с использованием современных образовательных
технологий, соответствующих общим и специфическим закономерностям и особенностям
возрастного развития личности;
- создавать педагогически целесообразную и психологически безопасную образовательную среду;
- участвовать в общественно-профессиональных дискуссиях и публичных выступлениях
владеть:
- способами пропаганды важности педагогической профессии для социально-экономического
развития страны;
- способами ориентирования в профессиональных источниках информации (журналы, сайты,
образовательные порталы и т.д.)
- способами взаимодействия с другими субъектами образовательного процесса;
- различными средствами коммуникации в профессиональной педагогической деятельности;
- способами совершенствования профессиональных знаний, умений и навыков путем
использования возможностей информационной среды образовательного учреждения, региона,
области, страны.
4. Объём учебной дисциплины и виды учебной работы:
Общая трудоёмкость учебной дисциплины для очного и заочного отделений составляет 3
зачётные единицы (108 часов):
Трудоёмкость дисциплины в часах
Форма
семинар.
Курс всего ауд.
лаборат. самост.
обучения
лекции (практич.)
часов часов
занятия работа
занятия
1
20
16
36
108
54
очная
2
10
8
18
заочная
2
108
18
10
8
-
90
Форма
итогового
контроля
канд.
экзамен
канд.
экзамен
Структура и содержание учебной дисциплины:
для очного отделения
Аудиторные занятия
Наименование разделов
Всего
семинар. лаборат. Самост.
№ п/п
(практич.)
дисциплины
часов лекции
работа
занятия занятия
1.
Введение. Предмет, методы и
38
6
14
18
задачи педагогической
психологии
2.
Психологические проблемы
24
10
14
обучения и учебной
Форма
итогового
контроля
канд.
экзамен
4
деятельности
Психология воспитания
Психология учителя
3.
4.
10
36
Итого: 108
4
10
30
2
8
24
4
18
54
для заочного отделения
Аудиторные занятия
Форма
Наименование разделов
Всего
семинар. лаборат. Самост. итогового
№ п/п
дисциплины
часов лекции (практич.)
работа
контроля
занятия занятия
1.
Введение. Предмет, методы и
24
2
2
20
канд.
задачи педагогической
экзамен
психологии
2.
Психологические проблемы
29
2
2
25
обучения и учебной
деятельности
3.
Психология воспитания
24
2
2
20
4.
Психология учителя
31
4
2
25
Итого: 108 10
8
90
Содержание учебной дисциплины
(Тематическое планирование для очного отделения)
Виды учебной работы
№ п/п
семинар. лаборат. Самост.
лекции(практич.)
занятия занятия работа
Тема
Форма текущего
контроля
1 курс

1.1
1.2
1.3
1.4

2.1
2.2
2.3
2.4

3.1
Введение. Предмет, методы и задачи
педагогической психологии
Предмет и задачи педагогической
психологии.
Основные
категории
педагогической психологии
Методологические
основы
педагогической психологии
Концептуальные нормы к решению
проблемы взаимосвязи обучения и
развития
Методы педагогической психологии
Психологические проблемы обучения
и учебной деятельности
Возрастные особенности
усвоения
социального опыта
Структура и формирование учебной
деятельности
Развитие познавательной деятельности
в процессе обучения
Основные направления обучения в
современном образовании
2
2
-
2
4
2
-
2
2
6
8
8
2
-
-
2
2
-
-
4
2
-
-
2
4
-
-
6
Психология воспитания
Личность как субъект обучения и 2
воспитания
собеседование на
консультации,
проверочная
работа, экспрессопрос,
конспектирование,
аннотирование
собеседование на
консультации,
проверочная
работа, экспрессопрос,
конспектирование,
аннотирование
собеседование на
консультации,
проверочная
работа, экспресс5
3.2
Социальная
личности в
воспитания
ситуация
развития 2
процессе обучения и
Итого: 20
2 курс
V
4.1
4.2.
№ п/п
Психология учителя
Проблемы
педагогической
деятельности,
профессиональнопсихологической компетентности и
профессионально-личностного роста
Самоорганизация
деятельности
преподавателей высшей школы.
Итого:
Итого (за весь период обучения): 108
2
4
16
36
6
4
10
4
4
8
10
30
8
24
18
54
опрос,
конспектирование,
аннотирование
собеседование на
консультации,
проверочная
работа, экспрессопрос,
конспектирование,
аннотирование
Содержание учебной дисциплины
(Тематическое планирование, для заочного отделения)
Виды учебной работы
семинар. лаборат. Самост. Форма текущего
Тема
лекции(практич.)
контроля
занятия занятия работа
2 курс

1.1
1.2
1.3
1.4

2.1
2.2
2.3
2.4

3.1
3.2
V
4.1
Введение. Предмет, методы и задачи
педагогической психологии
Предмет и задачи педагогической
психологии.
Основные
категории
педагогической психологии
Методологические
основы
педагогической психологии
Концептуальные нормы к решению
проблемы взаимосвязи обучения и
развития
Методы педагогической психологии
Психологические проблемы обучения
и учебной деятельности
Возрастные особенности
усвоения
социального опыта
Структура и формирование учебной
деятельности
Развитие познавательной деятельности
в процессе обучения
Основные направления обучения в
современном образовании
2
-
-
5
-
2
-
5
-
-
-
5
-
-
-
5
2
-
-
7
-
-
-
5
-
-
-
8
-
2
-
5
Психология воспитания
Личность как субъект обучения и 2
воспитания
Социальная
ситуация
развития личности в процессе обучения и
воспитания
Психология учителя
Проблемы
педагогической 2
деятельности,
профессионально-
-
-
10
2
-
10
2
-
15
собеседование на
консультации,
проверочная
работа, экспрессопрос,
конспектирование,
аннотирование
собеседование на
консультации,
проверочная
работа, экспрессопрос,
конспектирование,
аннотирование
собеседование на
консультации,
проверочная
работа, экспрессопрос,
конспектирование,
аннотирование
собеседование на
консультации,
проверочная
6
4.2.
психологической компетентности и
профессионально-личностного роста
Самоорганизация
деятельности 2
преподавателей высшей школы.
Итого:108 10
8
-
10
работа, экспрессопрос,
конспектирование,
аннотирование
90
7
Содержание дисциплины
I. Введение. Предмет, задачи и методы педагогической психологии
Предмет, задачи, структура педагогической психологии. История становления
педагогической психологии. Понятийный аппарат педагогической психологии. Понятия: "усвоение",
"учение", "обучение", "воспитание". Неоднозначность психолого-педагогической терминологии.
Связь педагогической психологии с другими психологическими дисциплинами и педагогикой.
Методы педагогической психологии. Общая психология как основа педагогической психологии.
Принципы социальной и деятельностной детерминации психического развития. Идеи Л.С.
Выготского и соотношение обучения и развития. Альтернативные точки зрения на эту проблему.
Основные категории педагогической психологии обучение, воспитание, развитие,
формирование, усвоение, учение, учебная деятельность, совместная учебная деятельность, учебное
сотрудничество и соперничество, формы взаимодействия; разделенное действие; подражание,
продуктивная и репродуктивная учебная деятельность, обучаемость, креативность. Знания, умения,
навыки, творчество. Социальная ситуация развития личности в процессе обучения; учебновоспитательная ситуация, стратегии обучения, критерии эффективности обучения. Определение и
соотношение этих категорий.
Методологические
основы
педагогической
психологии
социально-историческая
обусловленность психического развития человека в процессе обучения. Ведущая роль воспитания и
обучения в психическом развитии. Деятельностное опосредование индивидуального психического
развития. Взаимосвязь деятельности и общения как условие становления сознания личности.
Первичность предметно- практической деятельности в становлении психических новообразований
в процессе усвоения. Взаимосвязь деятельности и сознания. Ведущая роль ценностно-смысловых
образований в развитии личности. Воспитание и обучение как особый тип управления психическим
развитием личности посредством организации деятельности, взаимодействий, отношений,
общения. Виды обучения и типы развития. Структурное многообразие генетических форм
психической организации личности и взаимосвязь различных видов обучения и воспитания.
Концептуальные нормы к решению проблемы взаимосвязи обучения и развития Трактовки
учения как процесса и как деятельности в соотношении с процессом развития. Современные
достижения необихевиоризма, психоанализа, когнитивной, деятельностной, гуманистической,
трансперсональной психологии в понимании границ и возможностей психического развития в
процессе обучения и воспитания: бихевиористический подход, факторный подход,
функционналистический подход, когнитивистский подход.
Методы педагогической психологии. Историческое изменение методов изучения
психического развития в процессе усвоения социального опыта. Переход от констатации
эффектов усвоения знания к "естественному обучающему эксперименту" (А.Ф. Лазурский).
Развитие принципов и технологии формирующего (генетико-преобразующего) эксперимента.
Пути моделирования нормативной структуры деятельности, отношений, общения и
разновидности метода проективного конструирования процесса развития интеллекта и личности в
учебно-воспитательной ситуации. Метод сравнительного кросскультурного исследования в
педагогической психологии; возможности лонгитюдного клинического и биографического методов.
Методы проектирования развития психической деятельности при решении учебных и игровых
задач. Диагностические и терапевтические методы в педагогической психологии.
II.
Психологические проблемы обучения и учебной деятельности
Учебная деятельность - специфический вид деятельности. Основные характеристики
учебной деятельности. Понятия "научение", "учение", "обучение". Сущность и виды (уровни)
научения. Учение как деятельность. Структурная организация учебной деятельности. Смысл
учения школьников. Виды мотивов учения: познавательные и социальные, их содержание и роль
в учебной деятельности школьников. Содержательные и динамические характеристики мотивов
учения. Динамика учебной мотивации в школьном возрасте. Учебная мотивация в студенческом
возрасте. Диагностика учебной мотивации на разных этапах обучения. Контроль и самоконтроль
в структуре учебной деятельности. Виды контроля. Оценка и отметка в учебной деятельности.
Возможности безотметочного обучения. Психологическая ситуация оценивания на уроке в
8
классе. Различные типы парциальных оценок. Оценочная тревожность как свойство личности.
Школьник как субъект учебной деятельности. Учение и умственное развитие. Обучаемость важнейшая характеристика субъектов учебной деятельности. Показатели обучаемости.
Психологические причины неуспеваемости.
Типы
неуспевающих школьников
(Н.И.Мурачковский). Диагностика и коррекция школьной неуспеваемости. Индивидуальнотипологические особенности ребенка и трудности учения.
Основные направления обучения в современном образовании. Проблема управления
процессом обучения. Структура действия и его функциональные части. Свойства действия:
основные и вторичные. Этапы процесса усвоения действий. Теория поэтапного формирования
умственных действий П.Я.Гальперина. Теория П.Я.Гальперина. Типы ориентировочной основы
действия. Программированное обучение. Виды программирования. Психологические основы
проблемного обучения.
Психологические основы развивающего обучения.
Система
развивающего обучения Л.В.Занкова. Построение курса русского языка в системе развивающего
обучения Л.В.Занкова. Методика уроков чтения в системе развивающего обучения Л.В.Занкова.
Методика уроков математики в системе развивающего обучения Л.В.Занкова. Формирование
теоретического сознания и мышления в процессе учебной деятельности (В.В.Давыдов). Связь
теории учебной деятельности В.В.Давыдова с построением учебных предметов. Методики
обучения чтению. Методика обучения чтению Д.Б.Эльконина. Построение курса русского языка
в системе развивающего обучения В.В.Давыдова. Принцип "от общего к частному" в программах
по математике в системе В.В.Давыдова.
Построение предмета «Изобразительное искусство» в системе В.В.Давыдова.
Развивающее обучение в школе Менчинской. Система развивающего обучения Г.А.
Цукерман.
III.
Психология воспитания
1. Психологические основы социализации и воспитания личности
Роль социализации в развитии личности, механизмы и источники социализации.
Социализация и воспитание. Характеристика факторов социализации. Общество, референтная
группа, семья как институты социализации. Средства массовой информации и их влияние на
социализацию личности.
Образование как вид социализации. Уровни непрерывного образования, их общая
характеристика. Социальная перцепция и социальная адаптация. Соотношение социализации и
воспитания. Психологические основы процесса воспитания.
Концепция Л.И. Божович о развитии мотивационной и нравственной сферы личности.
Психологические проблемы групп и коллективов. Социометрические и референтометрические
методики исследования групп и коллективов (А.С. Макаренко, А.И. Донцов Я.Л. Коломинский).
Проблема гуманизации и ее место в современной педагогической психологи.
Гуманистическое и гуманное воспитание (Е.Н. Шиянов).
Проблемы психологических механизмов общения и отношений в педагогической
психологии. (А.А. Бодалев, А.А. Леонтьев, В.А. Кан-Калик, В.Н. Мясищев).
Деятельность - основа формирования индивида как личности. Понятие ведущих видов
деятельности. (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин). Периодизация психического развития личности и
актуальные проблемы воспитания, в отечественной и зарубежной психологии. Проблема
профессионального самоопределения личности.
2. Анализ конкретных отечественных и зарубежных концепций развития качеств
личности в обучении и воспитании
1) Концепции развития качеств личности в предметном обучении косвенно через
содержание обучения естественнонаучным и гуманитарным дисциплинам: подходы Зориной и
Ярошевского, Новиковой и сотрудников, Щукиной, концепции и методики Марковой,
Матюхиной, Ильина, концепции и методики, разработанные представителями конструктивнокогнитивной и гуманистической психологии и педагогики за рубежом (Браун, Вильгельме, Монц
и др.).
9
2) Концепции развития качеств личности в предметном обучении косвенно через методы
обучения: в проблемном обучении и совместной деятельности – Лернера, Лийметса, Ляудис,
Дусавицкого, Кравцова, Цукерман, педагогов гуманистического направления (Бухен, Геликсон,
Мюллер, Рейнфорд и др.).
3) Концепции развития качеств личности через систему контроля в обучении - Ананьев,
Маркова, Примак, Хекхаузен, и через развитие личности преподавателя – Маркова, Митина,
Роджерс и др.
4) Концепции и методики прямого формирования личностных качеств в ходе обучения
знаниям и умениям по конкретным дисциплинам, осуществляемого нерефлексивно – Маркова,
Блюм, и рефлексивно – Лапина, Липкина, Ямбург.
IV.
Психология учителя
Педагогическая профессия, педагогические ценности и их гуманистический потенциал.
Педагог как субъект педагогической деятельности. Психологическое обоснование педагогических
задач и этапов их решения. Педагогическое творчество и его уровни. Педагогическое мастерство.
Творческая индивидуальность педагога, её структура и развитие. Психологические основы
профессионального самопознания педагога. Субъектные свойства педагога (Н.В. Кузьмина).
Объективные и субъективные характеристики (по А.К. Маркова). Задатки, способности,
личностные качества в структуре субъекта педагогической деятельности Программирование
профессионально-личностного роста педагога Организация и методы профессионального
самовоспитания Личностное развитие и профессиональный рост педагога.
Педагогическая деятельность: формы, характеристика, содержание. Педагогические умения.
Мотивационная структура профессионально-педагогической деятельности. Стили педагогической
деятельности. Критерии эффективности педагогической деятельности. Синдром эмоционального
сгорания. Противопоказания к педагогическому типу деятельности.
Педагог и учащиеся - субъекты образовательного процесса. Педагогическое взаимодействие
и условия его гуманизации. Сущность и типы педагогического взаимодействия. Логика
педагогического взаимодействия и его стадии. Стратегии педагогического взаимодействия.
Условия гуманизации педагогического взаимодействия.
Педагогическое общение как форма взаимодействия педагогов и учащихся. Сущность
общения и его развивающие возможности Специфика педагогического общения, психологическая
характеристика стилей общения. Признаки, приемы, особенности диалогового общения.
Особенности общения педагога с многонациональным детским коллективом. Коммуникативная
культура педагога. Барьеры педагогического общения и взаимодействия. Психологические основы
педагогического
сотрудничества.
Стили
педагогического
общения.
Педагогическая
коммуникативность, структура педагогической деятельности. Педагогический конфликт,
причины, виды, особенности протекания и пути их преодоления. Педагогическая компетентность,
ее критерии и значимость в педагогической деятельности. Педагогические способности и их
диагностика. Структура педагогических способностей. Педагогическая компетенция.
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
В настоящее время исследования в области личностно-развивающих психологических
практик могут быть реализованы на основе следующих принципов:
а) создание в вузах благоприятных демократических условий реализации свободы и прав
человека;
б) принятие
всеми
субъектами
научно-педагогического
процесса
в
вузе
иерархизированной системы ценностей: в качестве главной цели высшего образования признается
развитие личности студентов;
в) обеспечение полноты и непрерывности в развитии личности, начиная с отбора
абитуриентов и кончая выпуском;
г) системно-стилевой подход в личностно-развивающей системе обучения: усвоение новых
знаний и умений должно включать варьирование и свободный выбор таких параметров учебной и
10
смоделированной профессиональной деятельности, которые способствуют развитию личностных
особенностей;
д) саморазвитие, подкрепленное развитием самостоятельности в стратегических видах
жизнедеятельности, включая целеполагание и планирование;
е) регулярная и оперативная диагностика и самодиагностика, которые выполняют роль
обратной связи в развитии личности;
ж) создание в вузах психологической службы.
Личностно-развивающее образование предполагает наличие следующих основных
компонентов:
- системно-структурные модели личности специалистов по основным типам профессий;
- высоковалидные и надежные средства индивидуальной диагностики и самоконтроля
личности;
- реализация специальных средств развития и саморазвития личности;
- новая ценностная иерархия всех существующих методов обучения в аспекте реализации
гуманистических целей высшего образования и развития личности профессионала.
Научная школа «Личностно-развивающая психологическая практика в образовании»
объединяет более 100 ученых и практиков. Актуальность исследований обусловлена
развертыванием психологической практики в образовании и отсутствием обобщающих историкотеоретических работ, посвященных ее изучению, необходимостью решения задач сохранения и
воспроизведения гуманистических ценностей в образовании. Научно-исследовательская работа
ведется с середины 90-х годов под руководством доктора психологических наук, профессора С.В.
Недбаевой. Основное направление научно-практических исследований - теория и методология
психологической практики, реализация идей гуманизации в психологической образовательной
практике, становление и развитие служб практической психологии в социальной сфере.
Ведется масштабная работа по повышению психологической грамотности населения через
совершенствование психологического образования, развитию психологической компетентности
студентов, учителей и родителей, профессиональной подготовки психологов, их
профессионального развития и саморазвития.
В настоящее время основное направление исследований связано с теорией и методологией
психологической практики, с идеями психологического сопровождения развития личности,
личностноразвивающими технологиями образования, развитием служб практической психологии
образования.
В рамках этого направления основаны новые виды служб практической психологии в
школьном и вузовском образовании, создана психологическая служба вуза, проводятся
региональные психологические олимпиады и научно-практические конференции, открыта
аспирантура по педагогической психологии, создана система непрерывной психологической
подготовки студентов в педвузе, система психологического сопровождения личности и
профессионального развития студентов в процессе вузовского обучения, исследованы личностно и
профессионально развивающие возможности самостоятельной работы студентов и различных
видов практик, апробированы их новые формы и виды.
Подготовлено 35 кандидатов наук. Члены научного коллектива работают на руководящих и
преподавательских должностях (15), а также практикующими психологами (3) - Дедеберя Н.Г.
«Формирование готовности студентов к работе с одаренными детьми» (1998), Терсакова А.А.
«Понятие и авансирование как способ психологической поддержки личности» (2002), Ткаченко
Е.И. «Развитие самопрезентации личности в условиях профессиональной деятельности» (2002,)
Спевакова С.Г. «Становление потенциального «Я» в юношеском возрасте» (2002), Стрюкова Е.В.
«Реализация
идей
личностноориентированного
образования
средствами
районной
психологической службы» (2002), Жидкова В.В. «Становление психологической службы в вузе»
(2002), Сорокина Ж. А. «Психологическая поддержка как необходимое условие формирования
профессиональной готовности студента дошкольного педагогического колледжа» (2002), Сердюк
И.И. «Развитие математических способностей школьников средствами психологической службы»
(2007), Недбаев Д.Н. «Психологическое сопровождение развития профессиональной
11
компетентности менеджера образования» (2008), Синельникова О.П. «Развитие представлений о
безопасности жизнедеятельности у старших школьников» (2010).
В рамках научной школы «Личностноразвивающая психологическая практика
российского образования» установлены и поддерживаются тесные научные связи с
ведущими учеными (И.В. Дубровина, Н.Ф. Талызина, Е.И. Артамонова, Л. В. Темнова,
Л.А. Регуш), кафедрами России (гг. Москва, Санкт-Петербург, Ростов, Ставрополь,
Пятигорск, Краснодар, Сочи, Курск, Белгород и др.).
В проведении исследований и подготовке научно-педагогических кадров школа
осуществляет тесное сотрудничество с Южным отделением Российской академии образования,
Международной академией наук педагогического образования, Международной славянской
академией образования им. Я.А.Коменского, со многими научными школами ведущих российских
вузов.
Итоги своей деятельности школа подводит на ежегодных научно-практических
конференциях, имеющих межрегиональный статус - «Психология – образовательной практике»,
«Личность XXI века: теория и практика» - и международный статус – «Психологические практики
в российском образовании». Ведущая цель этих конференций, объединяющих ученых,
сотрудников вузов, аспирантов и студентов, практических работников и руководителей школьного
образования,
педагогов
дополнительного
образования,
представителей
различных
государственных и общественных организаций и др. – постоянная научная саморефлексия,
утверждение идей гуманизации в современной практике образования.
5. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной дисциплины:
I. ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА
1. Бархаев Б.П. Педагогическая психология. Учебное пособи. - СПБ, 2009.
2. Габай Т.В. Педагогическая психология. – М, 2010.
3. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология. – М., 2007.
4. Зимняя И.А. Педагогическая психология.– Ростов н/Д., 2009.
5. Мананикова Е.Н. Педагогическая психология: учебное пособие. – М., 2011.
6. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. - М., 1993.
7. Немов Р.С. Психология. Кн. 2. Психология образования. - М:, 2009.
8. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. - М:, 2007.
9. Талызина Н.Ф. Практикум по педагогической психологии. – М., 2007.
10. Хон Р.Л. Педагогическая психология: Принципы обучения: учебное пособие для высшей
школы – М., 2005.
П. ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА
11. Агеева И.А. Успешный учитель: тренинговые и коррекционные программы. – СПб., 2007.
12. Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология: схемы и тексты. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2006.
13. Антохина В.А. Развивающее обучение в современной школьной практике: тенденции,
противоречия, перспектива // Психологическая наука и образование. – 2003. - № 3. - с. 58-68.
14. Асмолов А.Г., Ягодин Г.А. Образование как расширение возможностей развития личности //
Вопросы психологии. – 1992. - № 1—2. - с. 6—13.
15. Атахонов Р., Бобкова М.Г. Психологическое воздействие и профессиональная установка
педагога на эмпатический способ взаимодействия // Психологическая наука и образование. – 2007.
- № 1.- с. 93-102.
16. Батракова С.Н. Проблема самосознания учителя как человека культуры // Мир психологии. –
2002. - № 2. - с. 148 – 159.
17. Богатырева О.О. Психологические предпосылки карьерного роста. // Вопросы психологии. –
2008. - №3. – с. 92-102.
18. Большая энциклопедия психологических тестов. – М., 2005.
19. Большой психологический словарь / Под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. – СПб., 2006.
20. Борисова М.В. Психологические детерминанты феномена эмоционального выгорания у
педагогов // Вопросы психологии. – 2005. - №2. - с. 96-108.
12
21. Бреслав Г.Э. Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности. – СПб.:
Речь, 2006.
22. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия / Сост. И.В. Дубровина, А. М.
Прихожан, В.В. Зацепин.- М., 2007.
23. Гуслякова Н.И. О психологических механизмах становления профессионального сознания
будущего учителя // Мир психологии. // 2006. - № 1. - с. 152-161.
24.
Загвязинский В.И. Исследовательская деятельность педагога: учебное пособие. – М.:
Академия, 2006.
25. Зеер Э.Ф., Сыманюк Э.Э. Стратегии преодоления кризисов профессионального становления
личности педагога // Мир психологии. – 2002. - № 4. - с. 194-203.
26. Игонина М.В. Анализ затруднений педагогического общения молодого учителя // Мир
психологии. – 2007. - №31 (51). – с. 131-140.
27. Исаев Е.И. Теория и практика психологического образования педагога // Психологический
журнал. – 2001, т.21. - № 6. - с. 57-66.
28. Исаев Е.И., Косарецкий С.Г., Слободчиков В.И. Становление и развитие профессионального
сознания будущего педагога // Вопросы психологии. - 2000.- № 3. - с. 57-62.
29. Климов Е.А. Педагогический труд: психологические составляющие. – М., 2005.
30. Кудрявцев В.Т., Уразалиева Г.К. Предпосылки личностного роста в развивающем образовании
// Вопросы психологии. – 2005. - №4. - с. 52-63.
31. Лобанов А. А. Основы профессионально-педагогического общения. – М., 2007.
32. Методика воспитательной работы: учебное пособие / Под ред. В.А. Сластенина. – М., 2006.
33. Митина Л. М. Психология труда и профессионального развития учителя. – М., 2005.
34. Митина Л.М. Управлять или подавлять: выбор стратегии профессиональной
жизнедеятельности педагога. – М., 1999.
35. Митина Л.М. Учитель на рубеже веков: психологические проблемы // Психологическая наука
и образование. – 1999. - № 3-4. - с. 5-19.
36. Митина Л.М., Кузьминкова О.В. Психологические особенности внутриличностных
противоречий учителя // Вопросы психологии. - 1998.- №3. - с. 3-17.
37. Митина, Л.М. и др. Профессиональная деятельность и здоровье педагога. – М., 2005.
38. Никандров Н.Д. Воспитание и социализация в современной России: риски и возможности //
Мир психологии. – 2007. - №1 (49). – с. 126-140.
39. Новейший психологический словарь. – Ростов н/Д., 2009.
40. Обсуждение проблем российских школьников отличников. - Вопросы психологии. – 2008. №3. – с. 170-173.
41. Овчарова Р. В. Практическая психология образования. – М., 2007.
42. Осипова А.А. Справочник психолога по работе в кризисных ситуациях.- Ростов н/Д.: Феникс,
2011.
43.
Панфилова А.П. Игровое моделирование в деятельности педагога: учебное пособие для
вузов. – М.: Академия, 2006.
44.
Педагогическая поддержка ребенка в образовании: учебное пособие для студ. высш. учеб.
заведений / Под ред. В.А. Сластенина И.А. Колесниковой. – М.: Академия, 2006.
45.
Педагогическая психология: интеграция теории и практики / под ред. С.В. Недбаевой,
Е.Н. Шиянова. – Ставрополь: Сервис школа, 2007
46. Педагогическая психология: хрестоматия / Сост. В.Н. Карандашев, Н.В. Носова. – СПб., 2006.
47. Петерс В.А. Педагогическая психология в вопросах и ответах: учебное пособие. – М: Лига,
2006.
48. Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной – М., 2009.
49. Пряжников Н.С. Мотивация трудовой деятельности. – М., 2007.
50. Психологические практики в российском образовании: преподавание, технологии, аудит:
коллективная монография /под ред. С.В. Недбаевой. – Армавир: РИЦ АГПА, 2011 г., 436 с.- с. 4-8.
51. Психологические практики в российском образовании: технологии развития личности:
Материалы 2 Международной научно-практической конференции / Под ред. С.В. Недбаевой. –
Армавир, 2010.
52. Психологическая практика в российском образовании: методология, теория, эмпирика:
монография / под общ. ред. С.В.Недбаевой. - Армавир: РИЦ АГПУ, 2009.
13
53. Сидоров И.Р. Самооценка, уровень притязаний и эффективность учебной деятельности
старшеклассников. - Вопросы психологии. – 2007. - №3. – с. 149-157.
54. Симаковский А.Р. Структура профессионально-важных качеств учителя, необходимых для
организации творческого обучения // Мир психологии. – 2002. - № 2. - с. 215-222.
55. Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования: От деятельности к личности. –
М., 2007.
56. Сонин В.А. Психологический практикум: задачи, этюды, решения.- М.: МПСИ; Флинта, 2007.
57. Степанова М.А. Педагогическая психология и образовательная практика: заметки о предмете
педагогической психологии. - Вопросы психологии. – 2008. - №1. – с. 111-122.
58. Степанова М.А. Проблема обучения и развития в трудах Л.С.Выготского и П.Я.Гальперина //
Вопросы психологии. – 2001. - № 4. - с. 106-118.
59. Сыманюк Э.Э. Стратегии профессионального самосохранения личности // Мир психологии. –
2005. - № 1. - с. 156-162.
60. Хрусталева Т.М., Доманова Е.Е. Специальные способности в структуре деятельности
учителей-предметников // Вопросы психологии. – 2003. - № 3. - с. 53-65.
61. Хузнахметова А.Н. Воспитание личности школьника: учеб.-метод. пособие. – Казань, 2000.
62. Цукерман Г.А., Венгер А.Л. Установка на поиск как развивающий эффект учебной
деятельности. // Вопросы психологии. – 2007. - № 3. – с. 42-52.
63. Цукерман Г.А., Суховерша Ю.И. Поисковая активность в учебной деятельности // Вопросы
психологии. – 2007. - № 5. – с. 25-38.
64. Черникова О.В. Особенности профессиональных умений в деятельности педагога // Вопросы
психологии. – 2005. - № 3. - с. 68-74.
65. Юдина Е.Г. Позиция педагогов: авторитаризм и партнерство // Вопросы психологии. – 2005. №4. - с. 132-143.
III. Интернет-ресурсы
 Кабинет психологических портретов http://www.psyh-portret.ru
 History of psychology http://usite.ru/Psychology/Psychol
 Пси-портал http://www.psy-portal.ru
 Психология Интернета http://psynet.carfax.ru
 Психология на RIN.RU http://psy.rin.ru
 Mnemonikon http://mnemotexnika.narod.ru
 Псипортал развития личности
http://psy.com.ru
 Психологические ресурсы http://www.psyresurs.ru/
 Новости Харьковской New психиатрии http://www.psychiatry.org.ua/
 Национальная федерация New психоанализа http://oedipus.ru/
 Виртуальная Психоаналитическая Лаборатория http://www.e-psy.ru
 ВООКАР: Библиотека психологической литературы http://www.bookap.by.ru
 Открытая русская электронная PsyCatalog
 Все о психологии в России http://psycatalog.ru
 Институт практической психологии «Иматон» URL: http://www.imaton.ru
 Новости: http://www.imaton.ru
6. Материально-техническое обеспечение учебной дисциплины:
- учебная аудитория;
- DVD;
- телевизор;
- компьютер;
- принтер;
- проектор;
- экран для проектора;
- ксерокс;
- магнитола;
- активациометр;
14
- программы компьютерной обработки и тестирования «Жизненный путь», «Ориентир»,
«Факторный опросник Кеттелла», «Тест Р. Амтхауэра», «Тест Э. Ландольта»
15
ВОПРОСЫ К КАНДИДАТСКОМУ ЭКЗАМЕНУ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ
19.00.07 - Педагогическая психология
Педагогическая психология как отрасль психологии, объект и предмет, задачи.
Тенденции развития педагогической психологии. Этапы становления.
Методология педагогической психологии, её сущность и функции (ценностно-ориентационная,
когнитивная, рефлексивная).
4.
Понятийный и категориальный аппарат педагогической психологии.
5.
Структура педагогической психологии, основные направления её исследования.
6.
Методы исследования в педагогической психологии.
7.
Планирование и организация научного исследования, содержание его этапов, выбор методов
исследования, разработка и реализация программы исследования.
8.
Становление и развитие психологической практики в образовании России.
9.
Основные направления развития педагогической психологии на рубеже XIX-XX веков в России.
10. Развитие педагогической психологии в Америке и западноевропейских странах.
11. Проблема гуманизации и её место в современной педагогической психологии.
12. Вклад Л.С. Выготского в развитие идей, проблем и категориально-понятийного аппарата
педагогической психологии.
13. Развитие педагогической психологии в советский период (30-е -80-е годы).
14. Современное состояние развития педагогической психологии в России.
15. Педагогическая психология: концептуальные подходы к методам исследования.
16. Сущность процессов обучения и научения, учения. Обучение и развитие.
17. Психологическое обоснование теорий обучения. Формирование системы знаний и развитие личности
в традиционной (объясняющей) системе обучения.
18. Психологическая сущность учения. Структура учения. Учение как процесс усвоения знаний.
19. Характеристика основных направлений в исследовании проблем обучения, воспитания и развития
личности.
20. Психологические основы проблемного обучения.
21. Личностный подход к обучению в работах отечественных и зарубежных психологов – С.Л.
Рубинштейна, И.С. Якиманской, И.А. Зимней, А. Маслоу, К. Роджерса и др.
22. Деятельностный подход к процессу обучения (теория деятельности А.Н. Леонтьева, теория учебной
деятельности В.В. Давыдова, А.К. Марковой, Д.Б. Эльконина, Л.В. Занкова и др.).
23. Роль мотивационно-потребностной сферы личности в процессе учения и его эффективность.
24. Методы, средства обучения их квалификация. ТСО и их роль на эффективность обучения.
25. Педагог как субъект педагогической деятельности. Психологическое обоснование педагогических
задач и этапов их решения.
26. Творческая индивидуальность педагога, её структура и развитие.
27. Психологические основы профессионального самопознания педагога. Субъектные свойства педагога.
28. Педагогическое общение как форма взаимодействия педагогов и учащихся. Сущность общения и его
развивающие возможности.
29. Педагогическая компетентность, ее критерии и значимость в педагогической деятельности.
30. Педагогический конфликт, причины, виды, особенности их протекания и пути преодоления.
31. Педагогические способности и их диагностика. Концепция А.К.Марковой и Л.М. Митиной.
32. Психологические основы процесса воспитания.
33. Диагностика, показатели и критерии уровней воспитанности.
34. Психологические проблемы групп и коллективов. Социометрические и референтометрические
методики исследования групп и коллективов.
35. Проблема
профессионального
самоопределения
личности.
Факторы,
определяющие
профессиональный выбор человека.
36. Профессиональный личностный рост педагога. Организация и методы профессионального
самовоспитания.
37. Критерии эффективности педагогической деятельности. Педагогическая компетенция.
38. Педагогическая деятельность и ее структура. Профессиональная пригодность.
39. Психологические основы педагогического сотрудничества.
40 Концепция интеллектуального развития Ж.Пиаже и её представленность в педагогической
психологии.
41. Личностно-развивающие технологии образования.
1.
2.
3.
16
17