Ситуация успеха как средство создания мотивации на уроках

СИТУАЦИЯ УСПЕХА КАК СРЕДСТВО СОЗДАНИЯ МОТИВАЦИИ
НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА
М. М. Васильева, учитель русского языка и литературы
МОУ «Средняя общеобразовательная русско-татарская школа №92»
Московского района г. Казани
Нужен ли ребёнку успех в учении? «Безусловно!» - скажет любой
педагог, и сам ученик, и его родители. «Интерес к учению, - писал В.
А. Сухомлинский, - появляется только тогда, когда есть вдохновение,
рождающееся от успеха…» В этой фразе названы два главных ключа,
которые открывают дверь к успеху: интерес и вдохновение.
Создавая условия для успешного учения, каждый педагог ищет
свои приёмы и средства. Современный учитель ставит перед собой
конструктивные задачи: выбирать учебный материал и проектировать
его в соответствии с конкретными целями обучения, проектировать
личность учащегося, находить средства педагогического воздействия,
обеспечивающие запланированные результаты.
Реализуя ситуацию успеха на уроках, мы стремимся сделать их
эмоционально привлекательными для учащихся, заинтересовать их
самим процессом работы над словом, предложением, текстом,
научить школьников осознанно относиться к продуктам своего
учебного труда, чтобы достижение одного урока становилось
стимулом для работы на следующих занятиях.
Одним
из
приёмов,
придающим
эмоциональную
привлекательность урока может быть необычное его начало: интрига,
«изюминка», задающая позитивный тон уроку. Не менее важным
является завершение урока, хорошо, если домашнее задание будет
«аппетитным».
Однако даже эмоционально привлекательным воздействием
педагога трудно удержать интерес учащихся. Надо стремиться к тому,
чтобы ученик на уроке смог почувствовать себя активным деятелем,
действительным сотрудником учителя, участником учебного
процесса.
Чувство удовлетворения только тогда оставляет след в душе
ребёнка, когда достижение его связано с преодолением каких-либо
трудностей. Каждый новый успех должен быть не простым
повторением предыдущего, но более высокой ступенькой в учении.
Как же заставить ученика преодолевать трудности и подниматься по
лестнице?
Один из видов активной деятельности – игра. Она в равной
степени способствует как приобретению знаний, активизируя этот
процесс, так и развитию многих качеств личности. Интерес и
удовольствие – важные психологические эффекты игры. Не так часто
наши дети испытывают интерес и удовольствие на уроках русского
языка.
Современных детей все больше привлекают интерактивные
игры. Поэтому обычное объяснение нового материала на уроках
русского языка становится более эффективным, если использовать
именно интерактивные, а не статичные Интернет-ресурсы.
Известный французский ученый Луи де Бройль утверждал, что
все игры, даже самые простые, имеют много общих элементов с
работой ученого. В том и другом случае сначала привлекает
поставленная загадка, трудность, которую нужно преодолеть, затем
радость открытия, чувство удовлетворения от преодоления
препятствия. Именно поэтому всех людей независимо от возраста
привлекает игра.
Старшеклассники, озабоченные подготовкой к ЕГЭ, с
удовольствием принимают использование интерактивных средств на
различных этапах урока. Потому при изучении таких непростых тем,
как
«Сложноподчиненные
предложения
с
несколькими
придаточными» в 9 классе, непременно использую на уроках
электронные задания, анимационные схемы, таблицы, которые
«оживляют» любой урок.
Обладая игровой задачей, правилами, действиями и другими
структурными компонентами любой игры, она также имеет учебную
цель и некоторые условия и средства ее реализации. Творческая
атмосфера, свобода от шаблона, возникающие в игре, способствуют
высвобождению творческих резервов человеческой психики,
нейтрализуют чувство тревоги, создают ощущение спокойствия,
облегчая межличностное общение.
Еще одно для развития мотивации достижения условие –
самостоятельность школьников.
Исследования
различных
ученых
выявили
общую
закономерность: побуждая детей к самостоятельной деятельности, мы
повышаем их стремление добиться успеха. От того, насколько
самостоятелен ребенок в той или иной деятельности, зависит и
уровень эмоционального чувства, которое он испытывает, добившись
успеха или переживая неудачу.
Успех на экзамене ближе к тому ученику, который
самостоятельно эффективно работает с источниками информации,
отличными от учебника, и, решая учебные задачи, при необходимости
использует свой собственный жизненный опыт. Понятно, что учебник
и жесткая учебная программа традиционного курса мало
способствуют формированию такого рода умений. Больший интерес и
эффект получает ученик, который выполняет, например, домашнее
задание, решая интерактивные тесты. Это сложно («Готовые
домашние задания» не помогут), но интересно. Судите сами:
интерактивный тест «Средства художественной выразительности»,
выполненный в формате XL, содержащий возможность повторной
попытки, дающий моментальную проверку и оценку, заставляет даже
самого ленивого ученика научиться отличать анафору от эпифоры,
метонимию от синекдохи, гиперболу от литоты. А возможность
уменьшить количество неверных ответов – это путь к успеху.
Сегодня учитель имеет широкие возможности заниматься
проектной, исследовательской, инновационной деятельностью; ему
доступны коллекции цифровых образовательных ресурсов. Но чтобы
воспитать успешного ученика, необходимо познать секрет успеха
учителя: готовность к ревизии своего опыта и самообразованию.