по итогам работы проблемной группы по подготовке к педсовету

Справка по итогам работы группы
«Коммуникативная компетентность учителя»
в рамках подготовки к педагогическому педсовету «Эффективность урока как
условие повышения качества образования»
Компетентность учителя заключается в умении организовать такую
образовательную, развивающую среду, в которой становится возможным достижение
образовательных результатов ребенка, сформулированных как ключевые компетенции.
Уметь организовать обучение таким образом, чтобы оно стимулировало интерес,
желание вместе думать и дискутировать, ставить оригинальные вопросы, проявлять
независимое мышление, формулировать идеи, высказывать разнообразные точки зрения.
Чтобы оно мотивировало учащихся на более высокие достижения и интеллектуальный
рост. Очевидно, что учитель должен владеть теми компетенциями, которым он обучает.
Коммуникативная компетентность учителя - практическое владение приемами
эффективного общения, позволяющими осуществлять направленное результативное
неразрушающее взаимодействие в системе «Учитель - ученик». Высокого уровня
профессионализма в культуре взаимоотношений достигают те, кто рассматривает
общение как двусторонний процесс, при котором все его участники становятся
полноправными партнерами.
Общение взрослого и ребенка может ограничиваться формальной стороной, то
есть дисциплинарно-поведенческим аспектом. Так происходит во многих семьях, где
общение с ребенком сводится к реакциям (замечания, наказания) на его поведенческие
нарушения. Точно так же иной классный руководитель сводит свою работу с классом к
контролю за поведением детей и решением возникающих дисциплинарных проблем. Но
всякое общение, даже если оно нацелено на решение элементарных дисциплинарных
задач, становится общением лишь в тот момент, когда возникает обмен духовными
ценностями и смыслами. В этом случае общение охватывает области личных мнений,
интересов, смыслов ученика и педагога и становится педагогически эффективным.
Педагогическое общение включает словесный (вербальный) и бессловесный
(невербальный) компоненты. К бессловесным средствам педагогического общения
относятся: имиджевые (зрительный образ учителя), телесные (мобилизация, вес,
пристройка, мимика и пантомима, жесты), пространственные (мизансцена класса,
дистанция общения).
Значительная степень влияния в процессе педагогического общения происходит
бессознательно. В первую очередь это относится к установке, с которой учитель заходит в
класс. Если учитель приходит к детям с очень простой и недвусмысленной установкой
«дать» свой предмет, то есть «знания, умения, навыки», то ведущим мотивом посещения
школы для учеников станет морально-дисциплинарный мотив. Педагогический позитив,
вера в успех – одно из ведущих условий быстрого и успешного усвоения знаний.
Ориентации учителя на общение, на формирование позитивного эмоционального
климата на уроке, на личностное развитие ребенка, на собственное профессиональное
развитие формируют позитивную мотивацию школьников к учению. Ориентации на
предметную сторону, на содержание и методику урока, на передачу знаний – негативную
мотивацию. Сильное бессознательное влияние на детей оказывают все «бессловесные
действия», они слабо осознаются и трудно контролируются самим педагогом.
Первоначально впечатление на класс оказывает внешний вид учителя. Именно
первое зрительное впечатление способствует самоорганизации к слушанию или
выражения скепсиса по поводу того, что еще не сказал учитель. Это относится и к
ежедневному приходу учителя на свои уроки. «С чего Марья Ивановна начнет урок? А, как
всегда… Опять такая же скука!» Учителю не помешает обновлять наборы первоначальных
фраз, способных привлечь внимание учащихся, заставить мыслить, настроить на работу,
на уважение собственного достоинства и достоинства учителя. Это могут быть интересный
факт, неожиданные цифры, эмоциональная цитата, эпиграф урока, видеофрагмент,
загадка, противоречие.
Чем напряженнее протекает педагогическое общение, тем больше приходится его
участникам прилагать усилий для самоорганизации своего внимания. Учитель должен
предусмотреть периодические возможности для разрядки, эмоционального
расслабления и умственного переключения (шутка, отступление от темы). В противном
случае ученик будет отключаться сам спонтанно.
Существует прямая связь между словарным запасом выступающего и
выразительностью речи, а также между авторитетностью учителя и тем, насколько часто
в его речи на уроке употребляются высказывания с функцией контакта и с поэтической
функцией (не несущие прямой содержательной информации). Оказывается,
«несущественные» высказывания встречаются в 2 раза чаще у учителей авторитетных,
уважаемых, чем у малоавторитетных. «Говорите так, чтобы каждое слово вызывало
представление, и дайте мне время увидеть… Если речь кончилась, пусть глаза
продолжают говорить» - К. С. Станиславский.
Знания и умения педагога налицо, учебная деятельность учащихся организована,
но… Если учитель застегнут на все пуговицы, неулыбчив, не подкрепляет успех добрым
ярким словом, не способен работать в режиме раскрепощенного экспромта, то урок идет
тягостно и тускло, не оставляя в детях ни ярких образов, ни новых впечатлений.
Американские психологи сделали вывод, что фактическое развитие человека и его успех в
жизни в большей степени зависят от его личностного «коэффициента эмоциональности».
Обычный урок выглядит примерно так. В начале – некоторый мажор, дети отдохнули,
чего-то ждут: «А вдруг сегодня будет что-нибудь интересное?» Но нет, все как обычно…
Ближе к середине эмоции исчезают, возникает «нормальная рабочая обстановка». В
конце урока – некоторый минор: утомление, ожидание перемены, поглядывание на часы.
Общий вид эмоциональной кривой: полого и ровно – сверху вниз. И резкий скачок вверх
после звонка: ура, перемена! Оптимальный вид эмоциональной кривой примерно
соответствует аналогичному показателю литературного или драматического
произведения.
Открытые уроки, проведенные учителями, показывают:
1. Эмоциональная кривая близка к оптимальной (как минимум не падает в конце) на
большинстве уроков;
2. В качестве завязки на двух уроках был использован сюжет (путешествие и полет
космического корабля);
3. Эпиграф использовался на двух уроках;
4. На двух уроках можно было пронаблюдать эмоциональную развязку, то есть итог;
5. Возможность свободного высказывания собственного мнения, обсуждения – на
двух уроках;
6. У всех учителей на открытых уроках было оптимальное сочетание мобилизации,
веса, пристройки;
7. Хорошее общее впечатление сложилось о всех посещенных уроках.
Успех открытых уроков основывается прежде всего на педагогическом позитиве
учителя и положительном эмоциональном фоне урока.
Действительное образование – это всегда личностное отношение людей и между
людьми. Поэтому урок делает не технология, а отношение учителя, его педагогическая
направленность, система ценностей, в которую входят:
- понимание личности ученика как активного участника педагогического процесса, как
субъекта, а не как объекта обучения;
- представление об отношениях с учеником как отношениях сотрудничества;
- взгляд на урок как на инструмент формирования и развития личности ученика.
Предложение:
Изучить вопрос «Компетенции учителя», в том числе «Коммуникативная компетентность
учителя».
16.02.09
Справку составила заместитель директора по УВР Хантаева Л.П.