ВИЗУАЛИЗАЦИЯ ИНФОРМАЦИИ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНЦИЙ УЧАЩИХСЯ Учите ребенка каким-нибудь пяти неизвестным ему словам, и он будет долго и напрасно мучиться над ними; но свяжите с картинками двадцать таких слов и – ребенок усвоит их налету. К.Д.Ушинский Образование сегодня должно готовить человека к жизни в разнообразном и очень изменчивом мире. В настоящее время педагоги - ученые и практики, предлагают переход от традиционной «знаниевой» модели образования к «способностной», Основой более характерной инновационных для динамического моделей служат общества. коммуникативный и деятельностный подходы, реализации которых способствуют методы и приемы большого количества технологий обучения, в том числе технология визуализации. Термин «визуализация» происходит от латинского visualis – воспринимаемый зрительно, наглядный. Согласно словарю методических терминов, «визуализация» - представление физического явления или процессов в форме удобной для зрительного восприятия. Понятие визуализации появилось совсем недавно (термин впервые был предложен в работе Робертсона, Гарда и Макинлея в конце 80-х годов прошлого века), а визуальные средства, облегчающие построение ментальных образов, имеют давнюю историю. Примерами визуализации могут служить географические карты, периодическая таблица Менделеева, всевозможные графики и диаграммы и т.п. В педагогике данное понятие реализуется под названием одного из традиционных педагогических принципов — принципа наглядности. Необходимость визуализации информации на современном уроке обуславливается еще и тем, что у нынешних учащихся, живущих в информационном обществе, формируется так называемое «клиповое мышление», т. е. способность воспринимать мир через короткие яркие образы и послания. Многочисленные исследования подтверждают, что: 90 % информации человек воспринимает через зрение; 70 % сенсорных рецепторов находятся в глазах; около половины нейронов головного мозга человека задействованы в обработке визуальной информации; на 17 % выше производительность человека, работающего с визуальной информацией; на 4,5 % лучше вспоминаются детали визуальной информации; в 60 000 раз быстрее воспринимается визуальная информация по сравнению с текстовой; человек запоминает 10 % из услышанного, 20 % — из увиденного и 80 % — из увиденного и сделанного; человек выполняет инструкцию на 323 % лучше, если она содержит иллюстрации. Задачи визуализации - структурировать основной учебный материал; дополнить основной материал; обеспечить логичность в изложении информации; продемонстрировать взаимосвязь между текстом и графическими изображениями, способствующими активному восприятию учебного материала. С другой стороны, визуализация должна способствовать не просто обращению к иллюстрации предмета обучения, но и последующее его преобразование, переосмысление. Таким образом, происходит смещение акцента с иллюстративной функции в обучении на развитие познавательных способностей и критического мышления», формирования учебно- познавательных компетенций. Визуализацию можно использовать на всех этапах урока: при объяснении нового материала; при повторении; при закреплении; при контроле и систематизации, при обобщении, при выполнении домашних заданий, при работе с текстом, а также и при самостоятельной работе. Существует большое разнообразие традиционных способов визуализации урока: опорные конспекты, схемы, таблицы, планы, развернутые вопросы и ответы, работа с портретами, наглядностью, презентации, видеоролики, фрагменты кинофильмов, тренажеры и др. Особая роль принадлежит презентациям PowerPoint. Использование презентаций усиливает положительную мотивацию обучения, облегчается процесс восприятия и запоминания информации с помощью ярких образов, картинок, портретов, видеофрагментов. Также необходимо привлекать детей к самостоятельному созданию презентаций. Это одна из возможностей учащихся реализовать свои творческие способности, развивать умения работать с Интернет ресурсами, умение отбирать и структурировать материал. Презентация - еще один способ надолго запомнить большой объем информации. Когда ребенок думает, как максимально лаконично изложить материал в нескольких слайдах, он еще раз повторяет, структурирует, делает выводы. Знания переходят в долговременную память. Также учащиеся приобретают опыт публичного выступления, что очень важно для современного молодого человека. Сегодня с развитием компьютерных технологий появляются и новые средства визуализации — инфографика, интеллект-карты, облако слов, лента времени, коллаж, кластер, интерактивные плакаты, различные интерактивные задания, основанные на визуальном ряде (например, большинство заданий в Learning Apps), интерактивные презентации и др. Лента времени (англ. timeline) — это временная шкала, на которую в хронологической последовательности наносятся события. Чаще всего лента времени представляет собой горизонтальную линию с разметкой по годам (или периодам) с указанием, что происходило в то или иное время. Таким образом можно получить визуальную картинку о том, как в хронологии развивалось какое-то событие. Современные сервисы позволяют «нанизывать» на ленту времени не только текст, но и изображения, видео и звук. Кроме того, фрагмент текста или картинку можно оформить как гиперссылку на сторонний ресурс в Интернете, в котором событие раскрывается более подробно. Лента времени идеально подходит для организации образовательного процесса на уроках истории. Благодаря чёткому представлению в виде временных отрезков и визуальному оформлению ленты учащиеся смогут лучше представить какое-то событие и быстрее запомнить его. Ход второй мировой войны, ход отдельно взятого сражения, жизнеописание великого полководца или политика — все это прекрасно визуализируется с помощью timelines. Фотоколлаж — еще одно из средств визуализации информации, которое может использовать в своей работе учитель. Это произвольное соединение в одной картинке или фотографии нескольких фотоизображений, иногда даже не связанных между собой по стилю и содержанию. При создании фотоколлажей используются различные визуальные приемы, которые позволяют сделать итоговую картинку яркой и запоминающейся: наложение одного изображения на другое, совмещение нескольких изображений в одном, представление фото в виде мозаики или пазла, вставка яркой подложки, всевозможные рамочки, фигуры, линии и т.п. Создавать фотоколлажи можно как вручную, используя бумажную или текстильную основу и распечатанные фотографии, так и на компьютере с помощью специальных программ или онлайн-сервисов (Photoshop или другой графический редактор). Фотоколлаж априори является яркой картинкой, привлекающей к себе внимание, благодаря чему его можно использовать везде, где требуется презентация кого- или чего-либо: фотоколлаж целого класса или отдельной группы учащихся, например, победителей конкурсов, соревнований, участников форума или пленера (на сайте, в блоге, в мультимедийной или видеопрезентации, на доске объявлений в школе и т.п.); результаты образовательного или воспитательного проекта, коллективной работы, отдельных работ, представленных на выставках изобразительного искусства, декоративно-прикладного, технического творчества и т.п.; на уроках при ознакомлении с новым материалом, при подведении итогов, в любой учебной ситуации, где требуется представить какие-то продукты образовательной деятельности. Кроссенс - это головоломка нового поколения, позволяющая проводить ассоциации между изображениями. Кроссенс на уроке применяем при определении темы и цели урока; при изучении нового материала, в качестве постановки проблемной ситуации; при закреплении и обобщении изученного материала; при подведении итога работы на уроке в качестве рефлексии. Использование приема кроссенс на уроках способствует формированию креативности, сотрудничества, коммуникации и критического мышления обучающихся. Облако слов - эта форма визуализации данных, представляющая собой набор ключевых слов и словосочетаний. Важность каждого ключевого слова обозначается размером шрифта или цветом. Чем крупнее шрифт, тем чаще ключевое слово употребляется в тексте. С помощью сервисов, позволяющих создавать облако слов, формируются благоприятные условия для развития пространственного и критического мышления, аналитических способностей учащихся. Совершенствуются навыки структурирования, классификации и моделирования, умение выделять главное; развивается творчество и способность к непрерывному самообразованию. Примеры использования облака слов учителями на уроках: - задание «Сформулируй тему урока» –в облако включить слова по теме урока либо из формулировки темы урока, которую учащиеся должны определить; -задание «Личность в истории» — в облако в этом случае могут быть включены слова и любые другие признаки, позволяющие распознать личность; - задание «Собери текст» — слова из небольшого по размеру текста, по которым учащиеся должны воссоздать сюжет; -задание «Найди лишнее слово» позволяет организовать работу по выявлению слов, понятий, не подходящих по смыслу. Используется на: - на этапе сообщения темы урока для повышения мотивации и интереса учащихся — облако содержит красочное и оригинально оформленное название темы; - на этапе закрепления или контроля знаний — облако слов содержит основные понятия по пройденной теме. Учащиеся выбирают термины и понятия, изученные в данной теме, и дают определение или раскрывают понятие; - на любом уроке и любом этапе урока (задание «Найди лишнее слово»): для повторения пройдённого материала, для ознакомления с новым материалом, для переключения внимания, в качестве разминки и т.п.; - во внеклассной работе — конкурс плакатов, создание логотипа команды, «Облако эмоций» и т.д. Интеллект-карты (в визуального оригинале Mind отображения структурировать и maps) информации, обрабатывать ее. — это инструмент позволяющий эффективно Интеллект-карта представляет собой древовидную схему, на которой изображены слова, идеи, задачи или другие понятия, связанные ветвями, отходящими от центрального понятия или идеи. Ветви, имеющие форму плавных линий, обозначаются и поясняются ключевыми словами или образами. При создании карт памяти используются такие инструменты, которые позволяют максимально разнообразить запись и тем самым активировать восприятие. Разная толщина линий, разные цвета ветвей, точно выбранные ключевые слова, образы и символы, значимые лично для вас — все это создает яркий визуальный продукт, который не оставит равнодушным. Техника ментальных карт помогает не только организовать и упорядочить информацию, но и лучше воспринять, понять, запомнить и проассоциировать ее. Преимущества использования интеллект-карт: Способность быстро схватывать суть сказанного, прочитанного, увиденного. Более четкое планирование — не от логики, а от важности. Выигрыш во времени. Лучшую фокусировку на изучаемом материале. Креативность, творчество. QR-код — это двухмерный штрихкод, который состоит из черных и белых пикселей и позволяет кодировать до нескольких сотен символов. Это может быть обычный текст, адрес в Интернете, телефон, координаты какого-либо места или даже целая визитная карточка. QR-коды (от Quick Response — поанглийски «быстрая реакция», «быстрый отклик») были разработаны в 1994 году японской компанией Denso-Wave. В самой Японии QR-коды широко используются уже с начала 2000-х годов: их размещают в рекламе, на упаковках товаров, печатают в буклетах, включают в игры, справочники и т.п. Их стали добавлять в учебники и учебные пособия для придания интерактивности печатным изданиям и расширения их содержания дополнительным материалом. LearningApps–онлайн-сервис, позволяющий создавать интерактивные упражнения познавательного характера для проверки знаний. На уроках можно использовать как готовые задания, составленные другими пользователями, так и создавать собственные. Интерактивный плакат - электронный учебный плакат, содержащий интерактивные элементы, осуществляющие навигацию, которая позволяет отобразить необходимую графическую, звуковую, видеоинформацию и статический текст. Thinglink – это сервис, позволяющий создавать мультимедийные плакаты. Интерактивный плакат - это возможность совместной работы, а именно, учащиеся могут добавлять свои метки и вставлять свои комментарии или мультимедиа компоненты на изображение. Созданным интерактивным плакатом могут пользоваться учащиеся для повторения и подготовки домашнего задания, а также как дистанционное обучение, в случае если учащиеся отсутствуют на уроке Инфографика - это графический способ подачи информации, данных и знаний. Основными принципами инфографики являются содержательность, легкость восприятия и образность. Для создания инфографики могут использоваться таблицы, диаграммы, графические элементы и т.д. Использование инфографики помогает повысить эффективность подготовки учащихся. Скрайбинг (от английского «scribe» – набрасывать эскизы или рисунки) – это визуализация информации при помощи графических символов, просто и понятно отображающих ее содержание и внутренние связи. Выступление в технике скрайбинга – это прежде всего искусство сопровождения произносимой речи «на лету» рисунками фломастером на белой доске (или листе бумаги). Как правило, иллюстрируются ключевые моменты рассказа и взаимосвязи между ними. Создание ярких образов вызывает у слушателя визуальные ассоциации с произносимой речью, что обеспечивает высокий процент усвоения информации. Таким образом, в настоящее время педагог имеет разнообразные приёмы визуализации для образовательного процесса. Визуализация оживляет процесс обучения. Учащиеся лучше усваивают материал, расширяют кругозор, повышается интерес к изучению предмета, обучение носит практико-ориентированный характер. Анализируя увиденное, учащиеся развивают речь, расширяют свой словарный запас, учатся выделять главное, сопоставлять факты, делать логические выводы и умозаключения, сравнивать. Как видим, решается одна из дидактических задач - развитие учащихся. Литература 1. Залесский И. И. Развитие предметных компетенций учащихся на уроках истории средствами изобразительной наглядности // Гісторыя і грамадазнаўства. 2017. № 4. С. 39 – 42. 2. Мішына Р. Выкарыстанне нагляднасці пры вывучэнні гісторыі з мэтай фарміравання вучэбна-пазнавальных кампетэнцый вучняў // Бел. гіст. часопіс. 2019. № 6. С. 50 – 55. 3. Някрэвіч Н. Візуалізацыя як сродак развіцця паняційнага мыслення вучняў на ўроках гісторыі Беларусі // Бел. гіст. часопіс. 2018. № 12. С. 42 – 48. 4. Некревич Н. Визуализация учебного материала как средство развития понятийного мышления учащихся на уроках истории // Бел. гіст. часопіс. 2019. № 7. С. 44 – 54. 5.Заневская Е. Использование различных визуальных источников информации на уроках истории // Бел. гіст. часопіс. 2019. № 6. С. 43 – 49. 6. Корзюк А. Использование визуальных средств обучения истории: реализация современных методических подходов // Бел. гіст. часопіс. 2020. № 7. С. 46 – 57.
