О работе психологических служб муниципальных

О работе психологических служб
муниципальных образовательных учреждений г.Липецка.
В образовательных учреждениях г.Липецка работают 80 педагоговпсихологов.
Планирование деятельности психологической службы осуществляется в
соответствии с направлениями, целями и задачами, предусмотренными
документами МО РФ, регламентирующими деятельность психолога в
образовательном учреждении.
Особенностью функционирования психологических служб школ является
зависимость от целей и задач воспитательно-образовательной деятельности
школы на текущий год, а также цикличностью и повторяемостью мероприятий
и процедур психолого-педагогического сопровождения развития, обучения и
воспитания обучающихся. Аналитическая справка из года в год в полной мере
отражает эту особенность.
Основными
направлениями
деятельности
педагогов-психологов
являются:
- психологическое просвещение,
- психологическая профилактика,
- психологическое консультирование,
- психологическая диагностика,
- психологическая развитие и коррекция,
- методическая работа,
- самообразование,
- экспертная деятельность,
- диспетчерское направление.
Перед педагогами-психологами поставлены следующие задачи:
психолого-педагогическое сопровождение учебно-воспитательного процесса,
создание социально психологических условий для успешного обучения и
воспитания, всестороннего, гармоничного развития личности ребенка с учетом
его
индивидуальных
характерологических
и
психофизиологических
особенностей, а также продуктивного движения ребенка в образовательном
процессе, устранение эмоционального неблагополучия в педагогическом
коллективе.
Психологическое обеспечение в ОУ предоставлено на всех уровнях
образовательного процесса и осуществляется со всеми его участниками
(учащиеся, родители, педагоги).
Активное воздействие психолога на развитие личности ребенка
осуществляется в различных формах. Педагоги-психологи ОУ участвуют в
проектировании и организации образовательной сферы, оказывают помощь
учащимся в их профессиональном и личностном самоопределении.
Обеспечение психологического сопровождения развития личности в
образовательном процессе проводится на разных возрастных этапах.
1
При поступлении в школу реализуется программа «Преемственность» В
ряду мероприятий диагностирование у дошкольников
комплекса
когнитивных компонентов и психологической готовности к обучению в школе
по методикам (Керн-Йерасик, Стребелева Е.В., Замбицявичене Э.Ф.)
Применяется также МЭДИС.
Уровень развития познавательных процессов и степень готовности к
обучению в школе первоклассников определяется через углубленную
диагностику, опросник Ковалевой, реализацию программы «Лесная школа»
(Е.А. Нефедова, О.В. Узорова).
При переходе из начальной школы в среднюю у ребенка диагностируется
готовность к обучению в среднем звене, выявляется его статус в группе,
оцениваются взаимоотношения с учителями с помощью социометрических
методов, референтометрии. Кроме того, у пятиклассников определяются
актуальный уровень развития, степень сформированности
общеучебных
умений и навыков, диагностируются взаимоотношения со сверстниками. Эти
мероприятия способствуют адаптации детей к условиям школьной среды.
Программа адаптации десятиклассников включает: консультации по
устранению противоречий, препятствующих полноценному вхождению в
общество, вызывающих отрицательные переживания и приводящих к
формированию дезадаптивных способов поведения; определение уровня
адекватности самооценки; ориентацию на профессиональную деятельность по
интересам и склонностям.
По заказу администрации школы, психологи проводят скрининговые
исследования уровня воспитанности учащихся и социализированности
личности (Афанасьев С.П.). Исследуется также и уровень школьной
тревожности (Филлипс). В начале учебного года проводится скрининговая
диагностика уровня школьной мотивации всех обучающихся, выясняются
причины их негативного отношения к школе. Учителя, классные руководители
получают необходимую информацию и рекомендации по организации
коррекционной работы в классе с учетом причин школьной дезадаптации
учащихся. Результаты психологических исследований доводятся до сведения
педагогов на педсоветах, административных или оперативных совещаниях при
директоре, даются необходимые рекомендации.
Использование психодиагностических процедур, таких как: определение
психолого-педагогического статуса ребенка, изучение его познавательной,
мотивационной деятельности и эмоциональной сферы (Психологический
климат
класса,
«Несуществующее
животное»,
«Пиктограммы»,
«Автопортрет»), выявление причин тревожности, исследование личностной и
ситуативной тревожности (Ханин-Спилбергер), агрессивности детей (БасаДарки) помогает осуществить психологическое сопровождение детей.
Результаты исследований вносятся педагогами-психологами в диагностические
карты ученика. На их основе проводится комплектование коррекционноразвивающих групп, развитие способностей к самопознанию и уверенности в
себе.
2
Совместная деятельность психологов и педагогов позволяет улучшить
психологический климат в коллективе, повысить его сплоченность.
В связи с переходом на профильное обучение с целью выявления
актуального уровня профессиональной направленности с учениками
проводятся анкетирование по выявлению интересов, склонностей,
способностей, психодиагностика профкомпетентности (Климов Е.А., Осницкий
А.К., Прутченков А.С.). Разнообразны формы этой работы. Это и тематические
классные часы с использованием игровых техник, и профессиональные пробы,
и индивидуальные консультации.
Много внимания педагоги-психологи уделяют созданию условий для
оказания социально-психологической помощи детям, имеющим трудности в
психологическом развитии и обучении. С детьми, имеющими недостаточное
развитие познавательной сферы, заниженный уровень самооценки,
отрицательную и заниженную мотивацию обучения,
нарушения
эмоционально-волевой сферы, личностные проблемы проводятся развивающие
беседы о вреде алкоголя, курения. Педагоги-психологи получили подготовку
по программе «Навыки жизни», которую ввели в практику работы школ
(Тренинги: «Скажи НЕТ и не потеряй друзей»).
В зоне постоянного внимания педагогов-психологов неблагополучные
семьи, трудные подростки, дети группы риска и дети, находящиеся под опекой.
Основные проблемы, с которыми обращались к психологу родители и педагоги:
низкий уровень контроля обучающихся над своим поведением,
эмоциональными реакциями; двигательная расторможенность; низкий темп
умственной деятельности и низкая учебная работоспособность. В ходе работы
выяснены причины возникших проблем: недостаточное просвещение
родителей, в области воспитания и понимания детей, взаимопонимания,
отсутствие у детей, как следствие, мотивации к учебной деятельности,
проявление агрессивных реакций в поведении детей, семейные конфликты, а
также проблемы в отношении со сверстниками, противоположным полом;
сложности в обучении.
Педагоги-психологи профессионально консультируют по проблемам
обучения, развития школьников, их взаимоотношений со взрослыми и
сверстниками, помогают разрешить и предупредить конфликты. Проводятся
консультации с родителями с целью обретения взаимопонимания с детьми.
Среди рассматриваемых вопросов адекватные формы детско-родительских
отношений, особенности поведения детей в трудных житейских ситуациях,
перспективы развития взаимоотношений с подрастающими детьми.
В целях сохранения и укрепления психического и психологического
здоровья учащихся педагоги-психологи организуют цикл занятий как для
учащихся, так и для их родителей и педагогов. Рекомендуют учителям
включать в свои коррекционные уроки психологические упражнения по
развитию эмоционально-волевой сферы. По запросу классных руководителей
проводят классные собрания, беседы «Познай себя», уроки-беседы, участвуют
в выработке и проведении системы мер по профилактике наркомании среди
учащихся. Таким образом, выявление, профилактика и коррекция состояния
3
риска школьной дезадаптации учащихся при осуществлении основных задач
психологического сопровождения образовательного процесса ОУ - один из
путей реализации общешкольной задачи сохранения и укрепления физического
и психологического здоровья школьников.
Кроме того, педагоги-психологи проводят тестирование юношей
призывного возраста (по запросу областного военкомата) с целью оптимизации
выбора конкретного вида службы с учетом личностных особенностей.
Тренинговой деятельности отведена большая часть времени в работе
педагогов-психологов.
Тренинги
(«тренинг
общения»,
«тренинг
взаимодействия») проводятся с целью снятия психо-эмоционального
напряжения и тревожности среди учащихся и педколлектива. Цикл
тренинговых занятий («Как преодолеть стресс и сохранить здоровье», «Познай
себя») способствуют развитию у детей и подростков способности к
самопознанию и уверенности в себе. В тренингах по профессиональноличностному развитию педагога принимают участие молодые учителя.
В школах действуют клубы психологической поддержки, телефоны и
кабинеты доверия.
Педагоги-психологи большое внимание уделяют просвещению педагогов,
родителей в области возрастной и детской психологии, внедрению психологопедагогических технологий
в обучение и воспитание обучающихся,
пропаганде психологических знаний.
Педагоги-психологи
систематически собирают,
систематизируют
психологический инструментарий, оснащают техниками и методиками рабочий
портфель психолога, но, тем не менее, испытывают острый дефицит в его
приобретении из-за недостатка материальных средств.
Повышение психолого-педагогической культуры психолога требует
дополнительного ресурса, создания системы условий, способствующих
повышению его профессионального уровня специалиста.
Проблемы, которые возникают в практике педагогов-психологов, чаще
всего носят следующий характер:
- психологический анализ ситуации развития, выявление основных
проблем и определение причин их возникновения показывают: пути их
решения часто лежат в иной, не психологической плоскости,
- содействие личностному и индивидуальному развитию обучающихся
на первом возрастном этапе формирования личности препятствует
рассогласованность точек зрения субъектов образовательного процесса на
данную проблему;
- содействие педагогическому коллективу в гармонизации социальнопсихологического климата затруднено объективными обстоятельствами,
повлиять на которые педагог-психолог не может по определению;
- профилактика и преодоление отклонений в социальном и
психологическом здоровье учащихся не в должной мере поддерживается
субъектами образовательного процесса;
- содействие и внедрение в практику достижений отечественной и
зарубежной психологии непосредственно зависит от обеспечения деятельности
4
специалиста научно-методическими материалами и разработками в области
психологии, возможностью обучения на курсах повышения квалификации.
Подготовка
и
создание
психолого-педагогических
условий
преемственности в процессе непрерывного образования; формирование у
учащихся, педагогов и родителей принципов взаимопомощи, милосердия,
ответственности и уверенности в себе; укрепление физического,
психологического, психического здоровья учащихся, родителей, педагогов;
сотрудничество психолога и педколлектива в профессиональной деятельности,
содействие полноценному личностному и интеллектуальному развитию детей,
самовоспитанию и самообразованию; обеспечение индивидуального подхода к
каждому ребенку на основе психолого-педагогического изучения детей;
профилактика и преодоление отклонений в интеллектуальном и личностном
развитии ребенка;
анализ всех факторов жизнедеятельности школьного
социума – эти и другие вопросы профессиональной деятельности педагогипсихологи разрешают, участвуя в семинарах-практикумах, МТМ, которые
проводят методист ИМЦ г Липецка, педагоги-психологи ОУ города.
Психологическую поддержку педагогам-психологам школ города осуществляет
методист ИМЦ Коротаева Э.Ш.
Продолжает свою деятельность психологический Форум–театр
(руководитель методист ИМЦ психолог Коротаева Э.Ш.). В Форум–театре
активно участвуют 30 педагогов-психологов. Созданы 3 спектакля различной
тематики и показаны неоднократно на площадках города и области. В
настоящее время Форум-театр сотрудничает с ЛОКМ, на сцене которого
проводит репетиции и спектакли по запросам ОУ, Ассамблеи родительской
общественности.
Директор МУ «ИМЦ г.Липецка»
С.В. Сверткова
5