Котиленков Н.Н., Смоленск. К ВОПРОСУ
реклама
Сетевое издание Центра психологического сопровождения образования «ТОЧКА ПСИ» tochkapsy.ru Котиленков Н.Н., Смоленск. К ВОПРОСУ ФОРМИРОВАНИЯ СОВРЕМЕННОГО ВИДЕНИЯ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА В УСЛОВИЯХ ПЕРЕМЕН. На сегодняшний день можно констатировать тот факт, что превалирующее большинство педагогов-психологов, работающих в общеобразовательных учреждениях, профессионально и квалификационно оказались неготовыми к тем реалиям, которые преподносит современный диапазон школьных психологических проблем С нашей точки зрения, связано это с несколькими системными проблемами образования психологов. Постараемся разобраться в некоторых из них. 1. Само образование на психологических факультетах в большинстве случаев проводится в перепрофилированных бывших педагогических институтах. Там работают те же самые педагоги, которые работали как 10, так и 20 - 30 лет назад. У них по большей части педагогический и непосредственно «учительский» склад ума, что непосредственно отражается на тех учебно-методических комплексах (УМК), которые они составляют в рамках преподавания той или иной дисциплины (пусть даже и непедагогической). Общеизвестно, что в школах у детей за последние два десятилетия резко возросло количество именно клинических психологических проблем. Логическим следствием такого положения вещей является то, что психолог, обученный в ВУЗе педагогами, не знает в принципе, что такое клинические психологические проблемы ученика. Не знает он также , как и чем их диагностировать и тем более - не умеет их корректировать. Следует заметить, что значительное количество этих проблем должно корректироваться именно психологом, а не психотерапевтом или психиатром. Необходимо подчеркнуть, что молодой психолог не виноват в том, что ему в ВУЗе давали преимущественно размытые философскопедагогические знания, а не те практические психологические знания и навыки, необходимые для качественной квалифицированной практической деятельности в школе. 2. Получение практических психологических навыков является краеугольным камнем мотивировки студента-психолога последних курсов к учебной деятельности. Большей частью здесь он скатывается именно в техники и методики, не понимая ту структуру и методологическую основу, исходя из которой эта техника или методика работает. В таком псевдообучении психологов особенно преуспели НЛПисты, клонируя и создавая армию психологов-неучей под названием НЛП-практик. Большинство этих молодых людей не имеют никакого структурного понимания механизма работы этих техник. Они начинают их использовать «налево и направо» с детьми и взрослыми в школе, не умея даже верно поставить клиенту психологический диагноз, а также, не понимая, что на каждый метод есть свои клинические показания и противопоказания. В медицине такое явление называется фельдшеризмом. Связано оно с тем, что фельдшер или медсестра знает от чего таблетка, но часто не механизм и структуру действия этой таблетки - в этой связи нередко ошибается. 3. Сама социальная обстановка в школе вообще не предполагает развитие психолога как частицы школьного коллектива. По своей сути, психолог - это тупиковое звено развития в школе. Наряду с минимальной заработной платой, психолог уже никогда не сможет стать завучем или директором, или еще кем-либо выше по статусу в школе. К тому же, у значительного количества школьных психологов нет даже своего кабинета, в отличие от педагогов. У учителя математики есть свой кабинет, у учителя биологии – тоже, а у психолога есть свой уголок, который так и называется – «Уголок психолога». Вероятно это подсознательно должно осознаваться с тем посылом что «…ты психолог тихо сиди в своем уголке и не высовывайся…». Нет ничего удивительного также и в том, что непосредственно 1 Сетевое издание Центра психологического сопровождения образования «ТОЧКА ПСИ» tochkapsy.ru педагогический коллектив в школе часто весьма иронично относится к деятельности психолога. Это также объяснимо, поскольку педагоги, неплохо владеют психологопедагогическими знаниями, поскольку они также проходили множество психологопедагогических дисциплин и обучались теми же преподавателями, что и психологи, о которых было сказано выше. Следовательно, знания и умения тех и других специалистов часто не имеют значительных отличий. Из этого напрашивается сам по себе вывод, что для того, что бы хоть как-то развиться психологу в школе, ему нужно стать педагогом, т.е. взять преподавательские педагогические часы и начать вести уроки. Это чаще всего и происходит. Не стоит долго описывать - какой ущерб это приносит непосредственно психологической работе психолога. Данные системные прорехи психологического образования приводят к ряду факторов, которые мы до сих пор устранить не можем: 1. Катастрофическая школах. ротация психологических кадров в общеобразовательных 2. Уход лучших психологов в коммерческие структуры с прекращением психологопедагогической деятельности. 3. Тотальная бедность педагогов-психологов - соответствующая невозможность закупить для себя дорогостоящий профессиональный материал. 4. Блокирование руководством педагогического учреждения частного предпринимательства с формированием преференций для своего работника - психолога. Вышеизложенное положение вещей не является тупиковым. Связано это с тем, что в Российском Образовании постепенно начала образовываться среда психологов, которая квалифицировано стала на путь формирования клинических, нейропсихологических, а также отчасти когнитивно-бихевиоральных знаний и умений. Данные знания имеют обязательный практический выход, а также исключительно эксклюзивны, если применяются психологом в общеобразовательных учреждениях. Они помогают корректировать весьма успешно клинические проблемы, возникающие у школьников и у учителей (что по различным данным имеет место быть до 30% всех психологических проблем в школьном коллективе). С другой стороны, это приводит к уважительному отношению педагогического коллектива к деятельности психолога, что несомненно положительно скажется на улучшении атмосферы в коллективе. Это также дает увеличение самооценки самому школьному психологу в рамках самоидентификации себя как профессионала. На данный момент, определенное количество ВУЗов стали предлагать различного вида обучение по клинической, медицинской, и даже нейропсихологии, а так же по когнитивной и поведенческой психологии. Пока таких услуг недостаточно, их нужно обязательно расширять с формированием на психологических факультетах и кафедрах ряда специалистов со специфическими знаниями в области аддиктологии, научной сексологии, клинической психодиагностике, нейропсихологической коррекции детей и т.д. Иногда не имеет смысла для психологов в ВУЗах получать второе высшее образование по той же психологии, только клинической. В большинстве случаев при обнародовании данных учебных программ (чаще всего длящихся около трех лет) мы видим все те же дублирующие дисциплины, не имеющие большого значения в области консультирования, и нужных только для того, чтобы обеспечить «часами» преподавателя, а не для того чтобы дать студенту что-то новое. Общеизвестно, что сейчас происходит в ВУЗах, в связи с демографическим провалом и соответствующим уменьшением учебной нагрузки у преподавателей. Если мы до конца хотим быть честными с курсантами-психологами, то не 2 Сетевое издание Центра психологического сопровождения образования «ТОЧКА ПСИ» tochkapsy.ru нужно из них выкачивать дополнительные деньги за очередную «теоретическую психологическую воду». В этой связи, считаем наиболее оптимальным подготовку вышеуказанных знаний и навыков у педагогов-психологов на официальных ВУЗовских курсах по профессиональной переподготовке в области данных дисциплин во временном периоде 1-2 года. Считаем, что часть данной работы должна проводиться не только непосредственно в ВУЗах, но и на Базах, где созданы благоприятные условия для формирования данного учебного процесса. Данное обучение будет эффективным в рамках дискретных циклов и тренингов по той или иной школьной проблематике. Примером могут служить следующие циклы: профилактика суицидоопасности у подростков, формирование волонтерского движения в рамках ЗОЖ, консультирование лиц с аддикциями и зависимостями, психосексологические основы становления ребенка, диагностика эндо- и экзогенных психических заболеваний среди школьников, написание психического статуса, судебно-экспертологические аспекты психологической деятельности и т.д.) Особо важным мы видим также в ведении психологом своего частного психологического консультирования с самоосозанием себя как развитой самодостаточной личности, как в духовном так и в финансовом плане. Данный вектор развития психологического сообщества во многом зависит от инициативных психологов-руководителей. Примером здесь должна служить не Москва и не Петербург, а небольшие города РФ с небольшим количеством населения к которым можно отнести как Смоленск, так и Сочи. 3
