ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ САМООЦЕНКА ПЕДАГОГОВ

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ САМООЦЕНКА ПЕДАГОГОВ-ПСИХОЛОГОВ
Блинкина М.В.
к.пс.н., доц. кафедры
общей психологии и педагогики
РОСИ
Алябьева Т.В.
педагог-психолог
(г. Курск)
Современное общество изобилует стрессами, нестабильностью, экономическими проблемами и многим людям требуется духовная и душевная поддержка. Такую поддержку могут дать педагоги-психологи образовательных
учреждений
Психологическая служба ДОУ является одним из важнейших компонентов в структуре психологической службы. Должностные обязанности и права,
основные направления деятельности педагога-психолога хорошо изучены и
прописаны в работах таких авторов как Дубровина, Битянова, Волчков, Овчарова, Рогов и др. Особые требования предъявляются и к личности педагогапсихолога-это уверенность, скромность, респектабельность. Адекватная профессиональная самооценка и дает эти качества. Педагоги-психологи, работающие в детском саду, помогающие другим людям (детям, воспитателям, родителям, администрации ДОУ) сами оказываются без необходимой психологической поддержки, что снижает профессиональную самооценку, приводит к развитию таких личностных качеств как неуверенность, робость, стремление к
изолированности. В теории психологии под самооценкой понимают оценку
личности самой себя, своих возможностей, качеств и места среди людей. Самооценка является важным регулятором поведения. От нее зависит взаимоотношения с окружающими, критичность, требовательность к себе, отношение к
успехам и неудачам. Тем самым она влияет на эффективность деятельности и
дальнейшее развитие личности. Профессиональная самооценка - обобщенная
оценка себя как профессионала. Поэтому нам было интересно изучить профессиональную самооценку педагога – психолога.
В процессе исследования были определены условия, от которых зависит
профессиональная самооценка:
1.
Профессиональных знаний и умений, возможности их систематического пополнения;
2.
Позиции заведующей, от которой зависит, будет ли педагог- психолог слит с коллективом, либо выделен в административную единицу;
3.
Возможность рефлексии на свою профессиональную деятельность и
место в системе отношений, развитию мотивации.
4.
Взаимодействие с коллегами (педагогами- психологами других детских садов). Получение профессионального опыта и эмоциональной поддержки.
Была проведена диагностика профессиональной самооценки и получены
следующие результаты:
Завышенная самооценка у 27 % педагогов-психологов, принимавших
участие в исследовании. Завышенная самооценка, связанная с переоценкой
личностью результатов своей деятельности, своих качеств и способностей. Оптимальная самооценка у 46 %. Психологи с таким типом самооценки наиболее
уверенно чувствуют себя в ситуации спора, дискуссии, а присущий им стиль
общения может быть охарактеризован как диалогический.
Средняя и нормальная у 27%. Педагогам – психологам данной группы
присущ достаточно действенный стиль профессионального общения, но не всегда хватает настойчивости, самостоятельности, находчивости.
Следовательно, можно сделать вывод, что у большинства педагогов–
психолог самооценка адекватная.
Анализируя свою профессиональную деятельность, педагоги-психологи
выделяют такие важные качества как: образованность, коммуникабельность,
профессионализм, терпеливость, эмпатия.
Построение оптимального взаимодействия с педагогами, работающими
непосредственно с детьми, – важнейшая задача психолога, от успешной реализации которой будет зависеть качество его деятельности.
В связи с этим применялась проективная методика «Музыкальные инструменты», предложенная Вениамином Гудиновым. Для определения отношений, которые складываются между педагогом-психологом и коллективом .
Обратимся к результатам.
Педагоги-психологи с завышенной самооценкой в основном на рисунках
изобразили один инструмент, который звучит громко, а на тех рисунках, где
присутствуют другие инструменты (члены коллектива) инструмент, обозначающий психолога находиться в стороне от других. Гармонии в этих коллективах
нет. Здесь выявлено не принятие коллективом педагога–психолога, не понимание значимости его деятельности
Педагоги-психологи с адекватной самооценкой на рисунках изобразили
большие музыкальные коллективы, где каждый инструмент играет свою партию, а в общем складывается гармоничное звучание всего коллектива. Часто на
этих рисунках инструмент, обозначающий руководителя, играет ведущую партию или занимает место дирижера.
Респонденты со средним уровнем самооценки (ближе к низкой) либо вообще не нарисовали себя, либо отвели себе второстепенную роль, что говорит
об их невостребованности.
У респондентов с адекватной самооценкой нарисованы большие оркестры, которые играют гармонично. В этом коллективе существует принятие педагогов-психологов, уважительное отношение со стороны руководителя, их деятельность считается значимой.
Так как профессиональная самооценка не является постоянной, а изменяется в зависимости от обстоятельств, она должна отслеживаться в процессе
профессиональной деятельности.
Неадекватная самооценка (завышенная, заниженная) влечет снижение
критичности к результатам своей деятельности; отсутствие адекватной рефлексии в случае заниженной самооценки – неуверенности, тревожности, не умению (или страху) использовать свои профессиональные навыки в работе, выбирать приоритеты (что является правом и обязанностью педагога– психолога).
Все это постепенно ведет к снижению качества работы. Поэтому мы считаем
необходимым вести развивающую работу с педагогами– психологами, как важное средство профилактики профессиональной деформации и личностных
нарушений.
Для коррекции профессиональной самооценки нами были разработаны и
проведены упражнения, развивающий семинар-тренинг на следующие темы:
человек как субъект труда; психологическая готовность к профессиональной деятельности; субъективный опыт человека в развитии психологической готовности к профессиональной деятельности; мотивация как условие
развития психологической готовности к профессиональной деятельности; источники мотивации к профессиональной деятельности; психические регуляторы труда в развитии психологической готовности; психический регулятор труда: образ объекта; психический регулятор: образ субъектно-объективных и
субъектно-субъектных отношений; самоидентификация в профессии – фактор
успешного становления в ней; роль психологической готовности в успешном
становлении специалиста; направления развития человека как субъекта труда,
которые способствовали возможности рефлексии на свою профессиональную
деятельность и определению места в системе отношений, развитию мотивации.
Анализ результатов показал у респондентов профессиональная самооценка
приблизилась к адекватной.
Примечания:
1. Рытченко Т.А. Психология и педагогика: Учебно–практическое пособие. -М.: МЭСИ. 2000. – 85с.
2. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании: 2-е изд., перераб. и доп. —
М.: Гума-нит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.
Учебное пособие. – М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1996.
3. Дик Н. Ф. Настольная книга руководителя дошкольного образовательного учреждения. Ростов–/Д,
2005.
4. Казанцева Т. А. Особенности личностного развития и профессионального становления студентовпсихологов. Дисс. канд. психол. наук. М., 2000.