МАДОУ «Юго-Камский детский сад «Планета детства» Казакова Татьяна Леонидовна – зам.зав. по ВМР Часто бывают ситуации, когда дети не могут преодолеть состояние эмоционального неблагополучия, остаются беспомощными, пассивными, ждут помощи воспитателя. Неожиданная оплошность Физическое недомогание, травмирование Отсутствие успеха в деятельности Столкновение интересов со сверстником Отзывчивость – это умение ребенка замечать ситуацию, в которой сверстник испытывает эмоциональное неблагополучие и найти действенные способы, помогающие сверстнику восстановить эмоциональное равновесие. Доброжелательность – отношение к человеку, ориентированное на содействие его благу, на совершение добра. Чуткость - положительное духовно-нравственное качество личности, характеризующее отношение человека к окружающим, забота о нуждах, запросах и желаниях людей, внимательное отношение к их интересам, волнующим проблемам, мыслям, чувствам. Альтруизм – активность человека, связанная с бескорыстной заботой о благополучии других. Готовность пожертвовать своими интересами ради других. МЛАДШИЙ, СРЕДНИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ: Партнер по совместной игровой деятельности; стремление следовать простым правилам поведения в отношении сверстника; попытка осознанного выбора разных линий поведения в зависимости от ситуации взаимодействия с сверстником и взрослым; постепенное осознание нравственных ценностей и их значения для других и самого себя; оценках поступков других и своих собственных (хорошо и плохо); стремлении следовать требованиям и оценкам взрослого. СТАРШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ Осознание и самостоятельное использование гуманистических норм и правил поведения; свободный и конструктивный анализ ситуаций взаимодействия с окружающими людьми; устойчивость гуманного поведения; адекватная нравственная самооценка. Недостаточный опыт совместной жизни среди сверстников. Неловкость движений. Выраженность эмоций неудовольствия. Отношение к сверстнику как к существенной помехе. Устойчивая избирательность в предпочтении для совместной деятельности. Наличие в индивидуальном эмоциональном опыте ребенка устойчивых стереотипов или штампов отрицательных оценочных суждений в отношении сверстника СТАРШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ МЛАДШИЙ, СРЕДНИЙ ВОЗРАСТ Формировать умение самостоятельно преодолевать ситуации собственного дискомфорта (сдерживать слезы огорчения, приводить себя в порядок, справляться с оплошностью); развивать у детей ориентацию на состояние сверстников; формировать контактные способы проявления гуманного отношения к ним: воспитывать отзывчивое отношение, сочувствие, сопереживание в ситуациях дискомфорта, сорадость в ситуациях успеха; побуждать детей к совместным действиям, направленным на поддержку сверстника. воспитывать доброжелательность, умение ориентироваться на состояние сверстников, их интересы; Формировать опыт доброжелательных взаимоотношений в условиях совместной деятельности, объединяя детей на основе общих интересов; Поддерживать значимость интересов каждого ребенка для всей группы; Формировать коллективную направленность личности ребенка, умение сочетать удовлетворение своих желаний и интересов с потребностями партнеров; Формировать у детей самоконтроль за своим поведением, ориентируясь на моральные правила, осознавая их справедливость и личную значимость; Предупреждать проявление эгоизма, жестокости по отношению к сверстникам; развивать самостоятельность в проявлении гуманных чувств (отзывчивости, справедливости, заботливости ). Рассматривание пар иллюстраций, картинок с разнообразными ситуациями из жизни. Игры-упражнения, построенные на эпизодахрассказах из жизни дошкольников (с использованием настольного театра). Чтение неоконченного рассказа (Л.А.Пеньковой «Как Маша варежку потеряла»). Определять свой поступок, ориентируясь на правила. Сюжетно-ролевая игра. Совместная деятельность. Проблемная ситуация ставит ребенка перед необходимостью решать проблему на основе имеющихся представлений. Главный момент проблемной ситуации – педагог (родитель) должен создать такие условия, чтобы ребенок мог самостоятельно проявить доброту, отзывчивость, чуткость по отношению к другим людям. Данный метод позволяет осознать ребенку свои возможности и реализовать свои интересы в общении со сверстниками, сформировать представление о себе как о значимом субъекте для детского сообщества. Последовательность действий педагога (родителя): 1 действие – фиксирует внимание детей на случившемся (обеспечивает рациональное восприятие ситуации в целом) 2 действие – побуждает остальных детей к самостоятельному гуманному поступку, обеспечивая им восприятие эмоционального состояния тех, кто нуждается в помощи, поддержке 3 действие – активизирует гуманные проявления детей, осуществляя воздействие на их эмоциональную и интеллектуальную сферы. Взаимосвязанные сферы: Когнитивная (моральные знания, суждения) Морально-ценностных переживаний (отношения к другим людям) Формируются гуманистические , альтруистские чувства и отношения (внимание к нуждам и интересам других, сочувствие чужим бедам и радостям, переживание вины при нарушении норм поведения).