Психология развития и возрастная психология

УНИВЕРСИТЕТ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ ОБРАЗОВАНИЯ
Красноярский филиал
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ
«ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ И ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ»
(для студентов, обучающихся по специальности
030301.65 «Психология»)
Красноярск 2013
УНИВЕРСИТЕТ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ ОБРАЗОВАНИЯ
Красноярский филиал
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ
КАФЕДРА ПСИХОЛОГИИ И ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ
«ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ И ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ»
(для студентов, обучающихся по специальности
030301.65 «Психология»)
Утвержден
Согласовано:
решением
УМС
филиала
протокол № ___ от ___ ___ 2013
Первый проректор:
___________________
Директор филиала ___________
/Решетова Т.Я./
Фамилия, инициалы
/Дроздов Н.И./
Фамилия, инициалы
Красноярск 2013
2
УДК 159.922
ББК 88.37
К 90
Печатается по решению Учебно-методического совета
Университета Российской академии образования
Красноярский филиал
Авторы-составители: кандидат психологических наук, доцент Кулагина
И.Ю.,
кандидат
педагогических
наук
Крамаренко
Н.С.,
кандидат
психологических наук, доцент Иванова Н.Г.
Кулагина И.Ю., Крамаренко Н.С., Иванова Н.Г. Учебно-методический
комплекс по дисциплине "Психология развития и возрастная психология"
для специальности 030301.65 «Психология» – Красноярск: Издательство КФ
УРАО, 2013. – 40 с.
УРАО, 2013.
3
1. Пояснительная записка.
Программа курса «Психология развития и возрастная психология»
разработана в соответствии с ГОС ВПО на основе программы Н.Г. Ивановой
«Возрастная психология и психология развития», рекомендованной УМО, по
специальности 030301.26 «Психология».
2. Организационно-методический раздел
Код
Код
дисциплины
дисциплины по
по ГОС
УП УРАО
Очная форма
ОПД Ф.12
Заочная форма
ОПД Ф.12
030301.65
«Психология»
Всего
Аудит.
Сам.
часов
занятий
раб.
ОПД Ф.13
90
50
40
ОПД Ф. 13
90
28
62
В учебном курсе рассмотрены теоретические вопросы развития
ребенка, а также психологические данные о развитии ребенка и взрослого
человека на различных возрастных этапах.
Изучение психологии развития и возрастной психологии предполагает
прежде всего знакомство с основными проблемами развития — исторически
обусловленной протяженности детства, факторами и движущими силами
развития, стадиальностью развития и др. Необходимо знание таких понятий,
как социальная ситуация развития, деятельность, общение, возрастные
новообразования, факторы и условия развития и т.д.
К теоретическим вопросам относятся и различные схемы периодизации
психического
развития
ребенка.
Они
позволяют
систематизировано
рассмотреть тенденции развития психических функций и личности, знакомят
с конкретными психологическими фактами, на которых базируются
теоретические построения.
Значительный объем фактического материала содержит последний
раздел курса, в котором даются характеристики возрастных периодов
развития, начиная с младенчества и кончая старостью. На разных возрастных
4
этапах прослеживаются линии развития сенсомоторной сферы, внимания,
памяти,
мышления
и
речи,
эмоционально-потребностной
сферы,
постепенного становления "Я-концепции" ребенка. Студенты получают
представление о некоторой возрастной норме и динамике психического и
личностного развития ребенка, с которыми в своей дальнейшей практической
работе они будут сравнивать показатели, выявляемые в каждом конкретном
случае.
Рассматриваются
личности.
возрастные
Прослеживаются
закономерности
варианты
развития
в
развития
зрелой
зависимости
от
направленности личности, специфики построения жизненного замысла и
условий жизни.
Выписка из ГОС (дидактические единицы содержания учебного курса):
Предмет,
задачи
и
методы
возрастной
психологии;
проблема
детерминант психического развития ребенка; проблема соотношения
обучения и развития; проблема возраста и возрастной периодизации
психического развития; кризисы в развитии; младенческий возраст, ранний
возраст, дошкольный возраст, младший школьный возраст; психологические
особенности подросткового и юношеского возраста; психология зрелых
возрастов; старение и старость; развитие личности в условиях депривации и
особых условиях.
5
3.Тематический план.
Примерный тематический план
для очной/заочной формы обучения
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
Темы
Предмет и задачи возрастной психологии
Методы возрастной психологии
Проблема
детерминант
психического
развития ребенка
Проблема соотношения обучения и
развития
Деятельность и ее роль в психическом
развитии ребенка
Общение и его роль в развитии ребенка
Стадиальность развития
Периодизация психического развития
ребенка
Интеллектуальное развитие в онтогенезе
Развитие личности ребенка
Ранний возраст (от 1 года до 3 лет)
Дошкольный возраст (от 3 до 7 лет)
Шестилетние
дети.
Проблема
психологической готовности к школьному
обучению.
Младший школьный возраст (от 7 до 11
лет)
Подростковый возраст (от 11 до 15 лет)
Старший школьный возраст и ранняя
юность (от 15 до 17 лет)
Юность (от 17 до 20—23 лет)
Молодость (от 20 до 30 лет)
Зрелость (от 30 до 60—70 лет)
Поздняя зрелость (после 60—70 лет)
Итого

Всего
часов
4 /6
4 /6
1/2
1/2
Семи
нары
1/1
1/1
4 /6
1/2
1/1
2 /3
4 /6
1/2
1/1
2 /3
4 /6
1/2
1/1
2 /3
4 /6
4 /6
1/2
1/2
1/1
1/1
2 /3
2 /3
4 /6
1/1
1/2
2 /3
4 /6
4 /6
4 /6
4 /6
1/1
1/1
1/1
1/1
1/2
1/2
1/2
1/2
2 /3
2 /3
2 /3
2 /3
4 /6
1/1
1/2
2 /3
4 /6
1/1
1/2
2 /3
4/5
1/1
1/1
2 /3
6/5
2 /1
2 /1
2 /3
6/5
6/5
6/5
6 /7
90/90
2 /1
2 /1
2 /1
2 /1
25/14
2 /1
2 /1
2 /1
2 /1
25/14
2 /3
2 /3
2 /3
2 /5
40/62
Лекции
СРС
2 /3
2 /3
Количество часов в примерном тематическом плане корректируется в соответствии с действующими
учебными планами
6
РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА
ДИСЦИПЛИНЫ
«ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ И ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ»
(для студентов, обучающихся по специальности
030301.65 «Психология»)
7
Основное содержание учебного курса.
Основные разделы курса:
1. Общие вопросы возрастной психологии
2. Периодизация психического развития ребенка
3. Развитие ребенка на разных возрастных этапах
Темы и краткое содержание
Раздел I. Общие вопросы возрастной психологии
Тема 1. Предмет и задачи возрастной психологии
Возрастная
закономерностей
психология
психического
как
генетическая
развития
ребенка.
наука.
Изучение
Задачи
возрастной
психологии: теоретические, научно-практические. Понятия "возраст" и
"детство". Конкретно-историческая природа детства. Развитие в онтогенезе и
филогенезе. Биологическая эволюция и культурно-историческое развитие
психики человека. Понятия "поколение" и "жизненный путь".
КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ
Что
является
предметом
возрастной
психологии?
Как
дифференцируются возрастная и детская психология? Почему о возрастной
психологии говорят как о генетической науке? Каковы теоретические задачи
возрастной
психологии?
Какие
задачи
относятся
к
числу
научно-
практических?
Что означает принцип историзма применительно к возрастной
психологии?
Можно ли проследить зависимость протяженности и содержательной
наполненности детства от уровня социально-экономического развития
общества в кросс-культурных исследованиях?
Можно ли наблюдать биологическую эволюцию в современном
обществе?
8
Перечислите основные положения теории Л.С. Выготского о развитии
высших психических функций.
Какие факторы определяют специфику каждого поколения?
Тема 2. Методы возрастной психологии
Организация исследования психического развития: сравнительный
метод; лонгитюдный метод и метод срезов; комбинированные исследования.
Обработка полученных данных. Наблюдения: сплошные и выборочные.
Регистрация данных наблюдения. Анализ индивидуальных случаев.
Эксперимент: естественный и лабораторный, констатирующий и
формирующий.
Тесты.
Социометрия.
Клиническая
беседа.
Экспериментально-генетический метод Л.С. Выготского. Современный
формирующий эксперимент.
КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ
Какие группы методов, применяемых в возрастной психологии при
работе с детьми, вы можете выделить?
Назовите основные достоинства и недостатки метода наблюдений и
метода тестов.
Какую цель ставил перед собой А. Бине, создавая шкалу интеллекта?
Чем отличается система интеллектуальных тестов Векслера от тестов
Бине?
Что такое стандартизация теста? Для чего она нужна?
Как сочетаются эксперимент и беседа в клиническом методе Ж.
Пиаже? Что дает такое сочетание?
Что такое формирующий эксперимент? Что он позволяет определить?
Какие социально-психологические методы применяются в возрастной
психологии?
Как обрабатываются полученные в эксперименте данные? Что такое
9
количественная и качественная обработка материала? Какие методики
требуют особенно сложной интерпретации данных?
В чем сущность экспериментально-генетической стратегии Л.С.
Выготского? Каковы современные идеи ее осуществления?
В чем принципиальное различие методов поперечных и продольных срезов?
Каковы области применения этих методов?
Каким
этическим
требованиям
должна
соответствовать
работа
детского психолога? С какими целями и как можно использовать результаты
психологического исследования?
Как организуется изучение зрелой личности? Приведите пример
комбинированного (когортно-последовательного) исследования.
Тема 3. Проблема детерминант психического развития ребенка
Теория
развития
психики
ребенка.
Биологизаторский
и
социологизаторский подходы. Теория конвергенции В. Штерна. Факторы
развития. Биологическое и наследственное. Среда природная и социальная.
Взаимодействие
ребенка
с
окружающей
действительностью.
Фактор
активности. Социальная ситуация развития. Переживание и деятельность как
единицы анализа социальной ситуации развития (по Л.С. Выготскому).
Движущие силы психического развития ребенка.
КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ
1. Какой смысл заключают в себе понятия "рост", "созревание", "развитие"?
Как мы используем их применительно к ребенку?
2.
Что понимается под развитием психики ребенка, если он предстает как
tabula rаsа? Все ли можно сформировать?
3.
Каковы основные следствия биогенетического закона? Что означает
спонтанное психическое развитие?
4.
Исчерпывается ли биологический фактор развития наследственностью?
5.
Что в психике ребенка, по мнению современных психологов, считается
10
наследственным?
6.
Можно ли считать, что природная среда, в которой растет ребенок,
непосредственно влияет на его психическое развитие?
7.
Приведите примеры развития детей, лишенных социальной среды в
раннем детстве. Какие выводы можно сделать на основании этих случаев?
8.
Как Л.С. Выготский определял роль биологического и социального
факторов в развитии психических функций?
9.
Может ли социальная ситуация развития оставаться неизменной для
ребенка на определенных возрастных этапах?
10.
Какие противоречия становятся движущими силами психического
развития ребенка? Как вы думаете, может ли развитие быть гармоничным?
11.
Что определяет развитие психики с точки зрения психоанализа,
бихевиоризма, гештальт психологии и гуманистической психологии?
Тема 4. Проблема соотношения обучения и развития.
Воспитание и обучение как социальный фактор психического развития
ребенка (зависимость развития от содержания, которым овладевает ребенок
в ходе обучения, и от формы общения, в условиях которого совершается
развитие). Сензитивные периоды развития.
Соотношение
психического
развития
и
обучения
(по
Л.С.
Выготскому), зона ближайшего развития. Уровень актуального развития.
Положение С.Л. Рубинштейна о единстве развития и воспитания (обучения).
Развитие ребенка в процессе его деятельности под направляющим
руководством взрослых.
Различные подходы к проблеме соотношения развития и обучения.
КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ
1.
Что понимается под своевременностью воспитания (обучения)?
2.
Почему о сензитивности возрастных периодов в детстве говорят как о
детской одаренности?
11
3.
Как
вы
думаете,
кто
обладает
большими
потенциальными
возможностями воспитания и обучения: ребенок или взрослый? Почему?
4.
Насколько четко можно определить границы сенситивного периода?
От чего зависят его временные рамки и эффективность?
5.
Приведите примеры сенситивных периодов. К чему наиболее
чувствителен в это время ребенок?
6.
Как соотносятся актуальный уровень развития и зона ближайшего
развития? Как их можно экспериментально установить?
7.
В
чем
заключается,
по
С.Л.
Рубинштейну,
основной
закон
психического развития ребенка?
8.
Как следует понимать идею Л.С. Выготского о ведущей роли
обучения?
9.
Чем являются способности и личностные свойства ребенка —
предпосылкой или результатом его деятельности?
10.
Если развитие рассматривается как спонтанный процесс, какая роль
отводится обучению?
11.
В какой психологической школе постулируется независимость,
параллельность созревания и обучения? В связи с чем?
12.
Каковы взгляды представителей отечественной психологии (Л.С.
Выготского, Л.А. Венгера, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина),
а также зарубежных психологов (Д.Брунера, Торндайка и др) на проблемы
соотношения обучения и развития?
Тема 5. Деятельность и ее роль в психическом развитии ребенка.
Деятельность, ее структура. Деятельность и мотив; действие и цель;
операция и условия осуществления деятельности. Внешние (практические) и
внутренние действия. Психическое развитие как формирование внутренних
действий. Интериоризация. Ведущая деятельность и ее значение для
развития личности и частных психических процессов. Смена ведущей
12
деятельности на разных возрастных этапах. Критическое рассмотрение
проблемы ведущей деятельности.
КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ
1.
Рассмотрите ситуацию: ребенок, собираясь гулять с друзьями, спешно
доделывает домашнее задание — решает задачу. Что здесь является
мотивом, а что — целью? Запись решения задачи — деятельность или
действие?
2.
Придумайте
несколько
учебных
ситуаций,
по-разному
мотивированных.
3.
Каким вы представляете себе значение процессов интериоризации для
психического развития ребенка?
4.
Назовите три критерия ведущей деятельности (по А.Н. Леонтьеву).
5.
Может ли ребенок, увлекшись новой деятельностью и уделяя ей много
времени, "сделать" ее ведущей для себя? Обоснуйте свой ответ.
6.
Психическое
развитие
ребенка
осуществляется
в
ведущей
деятельности, характерной для данного возраста. Можно ли считать, что
остальные виды деятельности, в которые включен ребенок, не влияют на его
психическое развитие?
7.
Какие деятельности могут стать ведущими у взрослых людей? От чего
это зависит?
8.
Каковы основные положения критики проблемы ведущей деятельности
(по Петровскому А.В.)
Тема 6. Общение и его роль в развитии ребенка.
Общение как вид деятельности.
Потребность ребенка в общении (эмоциональных контактах). Общение со
взрослым как условие психического и физического развития младенца.
Развитие форм общения ребенка со взрослым в младенческом, раннем и
13
дошкольном возрастах.
Общение со сверстниками. Дружба и любовь.
Общение представителей разных поколений.
Общение взрослых и детей. Безусловная любовь, обусловленная любовь и
неприятие (отвержение) ребенка как основа общения разного типа.
Эмпатический способ общения взрослого с ребенком.
КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ
1. В каком возрасте общение является витальным фактором психического
развития ребенка? Почему?
2. Что такое госпитализм? В чем он выражается?
3. Назовите формы общения детей раннего и дошкольного возрастов со
взрослыми. Чем они характеризуются? Какие потребности побуждают
ребенка к общению на разных возрастных этапах?
4. Как развивается общение со сверстниками при переходе к подростковому
возрасту?
5. Чем отличается юношеская дружба от подростковой?
6. В каком возрасте появляется потребность в любви как глубоком чувстве?
7. Развитие каких особенностей личности непосредственно зависит от
характера общения ребенка с близкими взрослыми и сверстниками?
8. Какого типа общение со взрослыми способствует благоприятному
личностному развитию ребенка? На каких чувствах оно базируется?
Раздел 2. Периодизация психического развития ребенка.
Тема 7. Стадиальность развития
Проблема возраста и возрастной периодизации. Характеристики возрастного
периода: социальная ситуация развития, ведущая деятельность, возрастные
новообразования. Кризисы в развитии. Стабильные и кризисные периоды, их
характеристика, сходство и различия. Периодизация психического развития
14
ребенка (по Л.С. Выготскому). Закономерности психического развития.
КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ
1.
Какова структура возраста, основные компоненты возраста.
2.
Что такое "возрастные новообразования"? Как они соотносятся с
ведущей деятельностью?
3.
Сравните стабильные и кризисные периоды по длительности,
характеру
развития,
поведенческим
показателям,
индивидуальным
особенностям протекания и структуре (фазам).
4.
Чем
отличаются
возрастные
новообразования,
возникшие
в
стабильный и кризисный периоды? Как чередуются стабильные и кризисные
периоды психического развития ребенка?
5.
Перечислите четыре закономерности развития психики ребенка,
которые Л.С. Выготский считал основными.
6.
Какие взгляды на кризис и критические периоды вам известны?
Тема 8. Периодизация психического развития ребенка
Три группы схем возрастной периодизации. Периодизация по внешнему
критерию. Схема Рене Заззо. Периодизация по одному признаку детского
развития. Схемы П.П. Блонского, 3. Фрейда. Периодизация на основе
выделения существенных особенностей психического развития ребенка.
Схема Д.Б. Эльконина.
КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ
1. По каким критериям может строиться периодизация развития ребенка?
Какие преимущества и недостатки имеют разного типа схемы периодизации?
2. Приведите примеры схем периодизации, построенных по разным
принципам.
3. Подробно рассмотрите периодизацию Д.Б. Эльконина, соотнесите ее со
15
схемой Л.С. Выготского. В чем вы видите сходство и развитие?
4. Д.Б. Эльконин выделяет два типа ведущих деятельностей. Какие сферы
личности преимущественно развиваются в каждом из них?
5. Какие противоречия становятся движущими силами развития ребенка на
стыках возрастных периодов и эпох?
6. Как вы поняли взаимосвязь двух линий развития — мотивационнопотребностной и интеллектуально-познавательной?
Тема 9. Интеллектуальное развитие в онтогенезе
Периодизация
интеллектуального
развития
ребенка,
по
Ж.
Пиаже.
Интеллектуальное развитие ребенка, по Дж. Брунеру. Возрастное развитие
мышления, по данным отечественной психологии.
КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ
1. Перечислите основные принципы подхода Ж. Пиаже к развитию
интеллекта ребенка.
2. Почему противопоставляются точки зрения Ж. Пиаже и Л.С. Выготского
на проблему развития детского мышления и обучения?
3. Что понимает Ж. Пиаже под адаптацией? Какие понятия используются
при анализе этого явления?
4. В чем специфика сенсомоторного интеллекта? Чем он отличается от
последующих видов мышления?
5.
Перечислите
стадии
развития
сенсомоторного
интеллекта.
Как
усложняются круговые реакции, характерные для маленького ребенка? Как
мыслит ребенок в конце периода, когда схемы действия начинают
интериоризироваться?
6. Дайте характеристику второго периода развития интеллекта (по Ж.
Пиаже). Какими свойствами обладает мышление дошкольника?
7. Расскажите о "феноменах Пиаже". Как организуется эксперимент, чтобы
16
продемонстрировать отсутствие принципа сохранения количества вещества
у ребенка?
8. Как выявляется эгоцентричность детского мышления и речи? Приведите
примеры.
9. Охарактеризуйте третий период интеллектуального развития ребенка (по
Ж. Пиаже). В чем состоит главное отличие формальных операций от
конкретных? Что понимается под последней децентрацией?
10. Может ли принцип сохранения появиться у ребенка в более ранние
сроки? При каких условиях? Приведите примеры экспериментов, в которых у
дошкольников отсутствуют "феномены Пиаже".
11. Какую позицию занимал Л.С. Выготский, анализируя проблему
эгоцентрических речи и мышления? Какое место занимают эгоцентрические
речь и мышление в процессе развития ребенка (по Ж. Пиаже и Л.С.
Выготскому)?
12. Означает ли интеллектуальное развитие жесткую смену ряда стадий (по
Дж. Брунеру)? Какими формами представлений последовательно овладевает
ребенок?
13. Как Дж. Брунер решает проблему развития и обучения? Какое значение в
его теории придается культуре, а также собственному опыту ребенка?
14. Какие формы мышления, по данным отечественных психологов,
развиваются в раннем, дошкольном и школьном возрастах? Соотнесите эти
представления со схемой Дж. Брунера.
15. Как зависит развитие мышления ребенка от организации школьного
обучения?
17
Тема 10. Развитие личности ребенка
Периодизация развития личности, по 3. Фрейду.
Периодизация развития личности, по Э. Эриксону.
Развитие морального сознания личности, по Л. Колбергу.
Периодизация развития личности, по А.В. Петровскому.
КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ
1. На каком возрастном этапе, по 3. Фрейду, структура личности оказывается
полностью сформированной?
2. Как понимают отношения "личность—общество" 3. Фрейд и Э. Эриксон?
3. Почему концепция развития личности (по Э. Эриксону) названа
эпигенетической? Как предстает в ней процесс развития?
4. Что понимается под идентичностью личности? На каком возрастном этапе
она формируется?
5. Какое значение для развития личности имеют исторические традиции,
особенности экономической и культурной жизни общества, в котором
воспитывается ребенок, и круг деятельностей, в которые он включен (по Э.
Эриксону)?
6. Что такое "личностные новообразования"? Отношение к каким сферам
жизни в них закрепляется?
7. Какие три главные уровня развития морального сознания личности можно
выделить, исходя из схемы Л. Колберга?
8. Как соотносятся моральное и интеллектуальное развитие ребенка (по Л.
Колбергу и Л.С. Выготскому)?
9. Приведите примеры экспериментальных заданий, с помощью которых
определяется уровень моральных суждений ребенка.
10. Как происходит интеграция ребенка в новой социальной среде (группе)?
Какие фазы здесь выделяются А.В. Петровским?
18
11. К развитию каких личностных качеств приводят трудности адаптации и
индивидуализации?,
12. Как проявляется дезинтеграция ребенка в группе?
Раздел 3. Развитие ребенка на разных возрастных этапах
Тема 11. Период младенчества (первый год жизни)
Кризис новорожденности. Социальная ситуация развития и центральное
новообразование младенческого возраста. Развитие перцептивных процессов
и моторики. Понимание речи и возникновение первых слов.
КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ
1. Что понимается под "комплексом оживления"? С появлением какой
потребности он связан?
2. Какие реакции ребенка свидетельствуют о завершении периода
новорожденности и вступлении в младенческий возраст?
3. Анализируя социальную ситуацию развития младенца, определите, какое
противоречие лежит в основе развития в этот период.
4. Как развиваются зрительное восприятие и предметные действия в первый
год жизни?
5. Когда ребенок начинает ползать, стоять, ходить?
6. Какие неречевые формы общения со взрослым характерны для младенца?
7. Когда начинает интенсивно развиваться понимание речи ребенком? Когда
появляются первые слова? Какие условия для этого должны создавать
взрослые?
8. Перечислите основные достижения в развитии ребенка к концу первого
года жизни. Какие из них можно считать центральным новообразованием
периода младенчества?
9. Какой термин предлагает Л.С. Выготский для обозначения основного
новообразования, складывающегося в младенчестве? Какое содержание в
него вкладывается?
19
10. Какая деятельность является ведущей в этот период?
11. Какая потребность лежит в основе первых форм общения ребенка с
матерью? Когда ребенок биологически и психологически отделяется от
матери?
Тема 12. Ранний возраст (от 1 года до 3 лет)
Кризис первого года как переход от младенчества к раннему детству.
Развитие речи в раннем возрасте. Развитие предметных действий. Единство
восприятия, аффекта и действия. Становление первичных форм нагляднодейственного мышления.
КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ
1. Перечислите основные моменты в развитии ребенка, характерные для
кризиса первого года.
2. Что такое "автономная" речь? Какие ее особенности выделяет Л.С.
Выготский?
3. Почему ряд психологов не считает "автономную" детскую речь этапом
общего речевого развития?
4. Выделите основные линии развития понимания речи и активной речи
ребенка от 1 года к 3 годам.
5. Какая деятельность становится ведущей в раннем возрасте? Какие новые
виды деятельности начинают появляться к концу периода?
6. Развитию предметно-манипулятивной деятельности ребенка способствует
его общение со взрослыми. Как осуществляется такое общение? Какая
потребность лежит в его основе?
7. Как развиваются предметные действия ребенка? В связи с чем возникают
орудийные операции?
8. Приведите примеры, показывающие зависимость ребенка от наглядной
ситуации.
20
9. Почему мышление ребенка на данной стадии развития названо нагляднодейственным? Какое место в системе психических функций занимает
восприятие?
10. Попробуйте прокомментировать фразу Л.С. Выготского: "...в этом
возрасте господствует наглядное аффективно окрашенное восприятие,
непосредственно переходящее в действие".
11. Что можно сказать о памяти (опоре на прошлый опыт) и воображении
ребенка в раннем детстве?
12. Какое новообразование считается центральным в раннем детстве?
Тема 13. Дошкольный возраст (от 3 до 7 лет)
Кризис трех лет. Перестройка социальных отношений. Игра как ведущая
деятельность и линии ее развития на протяжении дошкольного детства.
Другие виды деятельности. Отношения со взрослыми и сверстниками.
Детская субкультура.
Развитие основных психических процессов — эмоций, речи, мышления,
памяти. Развитие произвольного поведения. Развитие личности ребенка в
дошкольном возрасте.
КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ
1. Перечислите основные симптомы, характерные для кризиса трех лет.
2. Чем негативизм отличается от обычного детского непослушания, а
упрямство от настойчивости?
3. Как перестраивается эмоциональная сфера в дошкольном возрасте? Что
такое
эмоциональное
предвосхищение
и
эмоциональная
регуляция
поведения ребенка?
4. Как меняются формы общения со взрослым на протяжении дошкольного
детства? Какие потребности и мотивы им соответствуют?
5. Как в общении со взрослым младший школьник реализует познавательный
мотив? Почему период от 3 до 5 лет часто называют "возрастом почемучек"?
6. Взрослый воспринимается ребенком на разных возрастных этапах по21
разному, в различных своих качествах и ролях. В чем специфика образа
взрослого, формирующегося у младшего и старшего дошкольника?
7. По словам Д.Б. Эльконина, младшие дошкольники "играют рядом, а не
вместе". Как вы понимаете это выражение?
8. Как развивается общение со сверстниками на протяжении дошкольного
возраста? Когда у детей появляется согласованность действий, способность к
состраданию и "сорадованию"?
9. Игра социальна по своему происхождению и содержанию. Почему?
Благодаря каким противоречивым тенденциям, присущим ребенку, возникает
ролевая игра?
10.
При
каких
условиях
предметно-манипулятивная
деятельность
"переходит" в игру?
11. В ролевой игре различают сюжет, содержание, роль, правила. Что
понимается под этими элементами и как они соотносятся?
12. Выделите основные линии развития детской игры. Приведите примеры.
13. Какое значение имеет игра для развития ребенка?
14. В какие виды деятельности (кроме игровой) включается дошкольник?
Что они дают ребенку?
15. Объясните фразу А.Н. Леонтьева: "Ребенок начинает учиться, играя".
16. Что понимается под "детской субкультурой"? Какие функции она имеет?
17. Перечислите основные теории игры.
18. Вспомните, что такое эгоцентрическая речь? Какую новую функцию
приобретает речь в дошкольном возрасте?
19. Как развиваются словарный запас, грамматический строй и звуковая
сторона речи?
20. Проследите переходы от наглядно-действенного мышления к нагляднообразному и словесному. С какими психологическими явлениями они
связаны?
21. При каких условиях у дошкольников преодолевается "познавательный
эгоцентризм"?
22
22. В чем заключается перестройка движений и действий ребенка в этот
период?
23. Когда начинает развиваться произвольная память? Какие факты
свидетельствуют о том, что память в дошкольном возрасте связана с
формированием личности ребенка?
24. Как развивается мотивационная сфера в дошкольном детстве?
25. Дошкольный возраст, по А.Н. Леонтьеву, — "период первоначального
фактического
склада
личности".
Обоснуйте
это
положение.
Какие
новообразования, появляющиеся к концу периода, следует отнести к
личностным?
26. Назовите центральное новообразование дошкольного детства.
Тема 14. Шестилетние дети. Проблема психологической готовности к
школьному обучению
Развитие шестилетнего ребенка. Особенности психического развития,
присущие этому возрасту.
Психологическая готовность ребенка к школьному обучению: единство
мотивационной и интеллектуальной готовности. Организация обучения
шестилетних детей.
КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ
1. Как соотносятся игровая и учебная деятельности в старшем дошкольном
возрасте? Почему говорят: дошкольник учится, чаще всего ни подозревая об
этом?
2. Охарактеризуйте особенности психического развитие шестилетнего
ребенка.
3. Приведите четыре наиболее часто встречающихся неблагоприятных
варианта развития в шестилетнем возрасте. В каких условиях воспитания и
обучения нуждаются такие дети?
4. Как вы думаете, что произойдет, если учить дошкольников школьными
методами? Как должно быть организовано обучение шестилетних детей?
23
5. Что такое "социальная позиция школьника"?
6. С какими трудностями в учении сталкиваются дети, мотивационно не
готовые к школе?
7. Какой уровень развития познавательной деятельности необходим для
успешного
обучения?
Как
он
определяется?
Приведите
примеры
диагностических методик.
8. Как должен осуществляться отбор детей для обучения с 6 лет? Каким
детям следует рекомендовать обучение с 7 лет?
9. Какие аргументы приводятся за и против обучения с 6 лет? Как вы сами
относитесь к проблеме обучения шестилетних детей?
Тема 15. Младший школьный возраст (от 7 до 11 лет)
Кризис 7 лет. Учебная деятельность как ведущая в младшем школьном
возрасте. Развитие мышления и других психических процессов. Развитие
личности младшего школьника.
КОНТРОЛЪНЫЕ ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ
1. Семилетний ребенок утрачивает детскую непосредственность. Как это
проявляется внешне и какие психологические механизмы лежат в основе
этого явления?
2.
Вспомните,
что
понимал
Л.С.
Выготский
под
переживанием?
Ознакомившись с развитием переживаний в семилетнем возрасте, дайте
подробную характеристику этого понятия.
3. Как различаются новообразования семи лет и преходящие признаки
(симптомы) кризиса?
4. Чем отличается систематическое школьное обучение от дошкольного?
Назовите наиболее важные особенности школьного обучения.
5. Чем опосредуется система отношений ученика и учителя?
6. В чем состоит воспитывающая функция школьного обучения?
7. Почему переход к школьному обучению означает переворот в
представлениях ребенка об окружающей действительности? Что такое
24
эмпирические и научные знания?
8. Как развивается мышление в младшем школьном возрасте?
9.
Проследите
зависимость
развития
теоретического
мышления
от
содержания обучения в начальных классах. Насколько быстрее происходит
это
развитие
при
обучении
но
специальным
(экспериментальным)
программам?
10. Как происходит перестройка памяти и восприятия в этот период?
11. Какого типа обучение является развивающим? Назовите основные
принципы построения развивающего обучения. Что понимается под
развивающим эффектом обучения? 17
12. Структура учебной деятельности включает в себя учебно-познавательные
мотивы, учебные задачи и учебные операции, контроль, оценку. Дайте
краткую характеристику этих компонентов.
13. Какой контроль должен быть сформирован у детей? Как он соотносится с
вниманием?
14. Почему считается, что именно учебно-познавательные мотивы адекватны
учебной деятельности? Какие еще учебные мотивы имеет младший
школьник?
15. Как происходит развитие качеств личности школьника? Какие качества
развиваются у детей в совместной учебной деятельности?
16. Как строятся отношения между детьми в классе?
17. Какой нравственный опыт приобретает младший школьник? Как влияет
учебный процесс на нравственное поведение, какие специфические
проблемы ставит перед ребенком?
18. Зависит ли развитие личности ребенка от успеваемости в школе?
19. Какие новообразования считаются основными в младшем школьном
возрасте?
Тема 16. Подростковый возраст (от 11 до 15 лет)
Психологические особенности подросткового возраста. Подростковый
25
кризис. Половое созревание. Психическое развитие в подростковом
возрасте. Развитие самосознания, чувство взрослости. "Я-концепция".
Общение подростков со взрослыми и сверстниками.
КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ
1. Какова роль биологического фактора в развитии подростка? Какие
психологические особенности в этом возрасте вызваны перестройкой
организма?
2. Как развиваются теоретическое (понятийное) мышление, произвольность
умственной деятельности подростков? Какие условия необходимы для
этого?
3. Что понимается под интеллектуализацией восприятия и памяти в данный
период? Как перестраиваются и объединяются в новую структуру
психические функции?
4. В усвоении знаний подростками часто наблюдается формализм. В чем он
проявляется?
5. Как развивается творческое воображение подростка?
6. "Игра перерастает в фантазию подростка". Объясните это положение Л.С.
Выготского. Сравните фантазию подростка с фантазией ребенка и взрослого.
7. Почему подростковый возраст называют затянувшимся кризисом? Какие
черты кризисного периода он имеет?
8. Проследите динамику отмирания старых и появления новых интересов в
подростковом возрасте.
9. Выделите основные направления развития самосознания подростков.
Какие "образы Я" имеет подросток? Как они интегрируются в единое целое?
10. Что такое чувство взрослости как новообразование самосознания
подростка?
Почему
оно
считается
центральным
возрастным
новообразованием в младшем подростковом возрасте?
11. Почему именно в подростковом возрасте появляются тенденции к
самовоспитанию?
26
12. Подросток интересуется нормами морали, у него складываются
нравственные взгляды и оценки. Почему же в этот период процесс
формирования нравственной саморегуляции протекает со значительными
трудностями?
13. Могут ли у подростка сосуществовать стремление к глубоким знаниям и
безразличное отношение к школьному обучению? Может ли учебная
деятельность в этот период приобретать особый личностный смысл как
деятельность по самосовершенствованию? Благодаря чему?
14. Как развивается познавательная потребность у подростков? Какие
учебные мотивы им присущи? Как изменяется их отношение к школьной
отметке? Что они ценят в своей учебной работе?
15. К воздействиям какого рода сенситивен подростковый возраст?
16. Как сочетаются у подростков стремление к эмансипации от взрослых и
потребность в избирательных близких отношениях со взрослыми?
17. В какого типа отношениях со взрослыми нуждается подросток? Почему
возникают конфликты?
18. Какие особенности характерны для отношения подростка к своим
сверстникам?
19. Как вы понимаете положение Л.С. Выготского: "В структуре личности
подростка нет ничего устойчивого, окончательного, неподвижного"?
Тема 17. Старший школьный возраст и ранняя юность (от 15 до 17 лет)
Жизненные
планы старшеклассников. Психологическая
самоопределению.
Особенности
самопознания.
готовность к
Мотивационно-
потребностная сфера, самооценка в старших классах. Формирование
мировоззрения. Общение со взрослыми и сверстниками. Дружба и любовь.
КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ
1. Как дифференцируются жизненные планы в старшем школьном возрасте?
На основе какой потребности они строятся?
2. Почему центральным новообразованием ранней юности считается не
27
самоопределение, а психологическая готовность к самоопределению?
Развитие каких сторон личности она предполагает?
3. При каких условиях устремленность в будущее благотворно влияет на
развитие личности старшеклассника?
4. Проследите основные линии развития мотивационной сферы в старших
классах. Как меняется отношение к школе по сравнению со средними
классами? Какие учебные предметы интересуют старшеклассников?
5. Как развивается познавательная потребность в старших классах?
6. Вспомните, какой смысл имела отметка для подростков? Какой смысл
заключен в отметке для старшеклассника?
7. Как изменяется самооценка в юношеском возрасте по сравнению с
подростковым? Почему эти изменения связывают со стабюшзацией
личностного
развития?
Какие
особенности
присущи
самооценке
старшеклассника?
8. Как проявляется школьная тревожность? Как она связана с самооценкой в
этот период?
9. Почему говорят о личностном характере мышления, "страстном"
мышлении юноши?
10. В ранней юности формируется мировоззрение. С чем связан этот процесс
и как он проявляется?
11. Что такое "направленность личности"? Каковы ее содержательные
характеристики?
Почему
нравственная
устойчивость
начинает
формироваться в старшем школьном возрасте?
12. Обоснуйте традиционную точку зрения на юность как "бунтующий"
возраст, для которого характерен конфликт поколений. К какому роду
автономии от взрослых стремится старшеклассник?
13. Почему одним из новообразований этого возраста считается потребность
в неформальном доверительном общении со взрослым?
14. Какие особенности общения старшеклассников со сверстниками вы
можете выделить? Почему такое общение называют исповедальным? Чем
28
оно отличается от общения со взрослыми?
15: В чем заключается специфика юношеской дружбы и любви?
16. Что понимается под личностной рефлексией? Какие особенности она
имеет в старшем школьном возрасте? Как следует относиться к чрезмерной
юношеской рефлексии?
Раздел 4. Психология зрелых возрастов. Развитие
зрелой личности
Тема 18. Юность (от 17 до 20—23 лет)
Кризис 17 лет. Теории профессионального выбора. Окончательный выбор
жизненного пути, его реализация в юности: обучение в вузе, работа и ранние
браки, служба в армии, уход из общества. Особенности самоопределения
при разных типах направленности личности.
КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ
1. Почему кризис 17 лет считается одним из наиболее тяжелых? С чем это
связано?
2. Какое место отводится юности в теориях профессионального выбора
Э.Гинзберга и Д. Супера?
3. Выполните, как формируется идентичность личности в этот период (по Э.
Эриксону).
4. В чем специфика "университетской" юности?
5. Как служба в армии влияет на развитие личности? Какие психологические
механизмы здесь могут возникать?
6. Почему ранние браки считаются недолговечными?
7. Почему часть молодежи не находит свое место в обществе? Куда можно
"уйти" в таких случаях?
8. При каком типе направленности личности самоопределение невозможно?
Почему?
29
Тема 19. Молодость (от 20 до 30 лет)
Молодость
как
время
создания
семьи.
Любовь
и
влюбленность.
Ответственность за семью. Браки по любви и по расчету. Трудности первых
лет семейной жизни.
Дружба. Овладение профессией. Специфика профессиональной деятельности
и семейных отношений при разных типах направленности личности.
КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ
1. Почему молодость считается сензитивным периодом для создания
семьи?
2. Приведите разные точки зрения на любовь. Какая из них вам кажется
верной? Почему?
3. Браки по расчету считаются наиболее устойчивыми. Какие преимущества
и недостатки они имеют?
4. Назовите часто встречающиеся ошибки и проблемы, свойственные
молодым семьям.
5. Почему молодость, как и юность, называют привилегированным возрастом
дружбы?
6. Что характерно для профессиональной деятельности в этот период?
7. Приведите примеры ранней самореализации в творческой профессии.
8. Проследите зависимость главных сторон жизни от типа направленности
личности.
Тема 20. Зрелость (от 30 до 60—70 лет)
Понятие "акмэ" (вершина жизни).
Проблема продуктивности в профессиональной деятельности и семейной
жизни. Достижение профессионального мастерства, потребность в передаче
опыта.
Родители
и
взрослые
дети,
феномен
опустевшего
Продуктивность при разных типах направленности личности.
30
гнезда.
Стили жизни, по А. Адлеру. Варианты жизни, по В.Н. Дружинину.
Кризисы зрелости: 30 и 40 лет. Проблема смысла жизни.
КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ
1. Когда появилось понятие "акмэ" и какое содержание в него вкладывают
сейчас? Почему не все психологи его используют?
2. Как реализуются жизненные планы в зрелости? От чего это зависит?
3. Соотнесите понятия "продуктивность" в профессии и "карьера".
4. Опишите феномен опустевшего гнезда. Как он проявляется, если два
поколения продолжают жить вместе?
5. Дайте интерпретацию вариантов жизни (по В.Н. Дружинину) с точки
зрения доминирующих мотивационных тенденций. Как вы думаете, какой
вариант жизни можно считать оптимальным?
6. Что понимается под кризисами и "переходами" в середине жизни?
7. Почему кризисы 30 и 40 лет называют кризисами смысла жизни?
8. Как определяется смысл жизни в традициях логотерапии (В. Франкл,
А.Лэнгле)?
Тема 21. Поздняя зрелость (после 60—70 лет)
Биологическое старение. Старение и старость. Теории старения. Социальные
стереотипы старости.
Кризис ухода на пенсию. Варианты жизни в поздней зрелости: доживание,
продолжение привычной деятельности, поиски нового смысла жизни.
Биологический, хронологический и психологический возраст. Проблемы
итогов жизни и страха смерти.
КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ
1. Какие явления не могут объясняться стохастической теорией старения?
2. Какой стереотип старости, по вашему мнению, преобладает сейчас в
нашем обществе?
3. При каких условиях (внешних и внутренних) кризис ухода на пенсию
31
переживается особенно тяжело?
4. Приведите примеры различных вариантов жизни после выхода на пенсию.
5. Как сказывается направленность личности на образе жизни и
временной перспективе в поздней зрелости?
6. От чего зависит удовлетворенность жизнью на ее последнем этапе?
Всегда ли появляется страх смерти?
7. Как соотносить страх смерти и религиозность?
8. Каким может быть психологический возраст человека в этот период?
9. Как вы понимаете положение Э. Эриксона о личностном росте до конца
жизни?
Тема 22. Развитие личности в условиях депривации и особых условиях
Психическая депривация. Психология привязанности. Жизнь и развитие
детей, лишенных материнской заботы. Личность в условиях материнской
депривации. Базисное доверие к миру.
КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ
1.
Что включает в себя понятие «депривация», каковы ее виды.
2.
В чем заключается роль привязанности для психического
развития?
3.
Рассмотрите понятие материнской депривации в историко-
культурном контексте.
4.
Каковы по вашему мнению оптимальные формы общения детей-
сирот со взрослыми?
5.
Каковы особенности развития личности ребенка в условиях
материнской депривации?
Темы для самостоятельной работы студентов
1.
Диагностика
эмоционально-личностных
32
особенностей
у
детей
дошкольного - младшего школьного возраста.
2.
Проявление агрессии и тревожности у детей дошкольного — младшего
школьного возраста.
3.
Факторы риска в психическом развитии ребенка младенческого —
подросткового возраста.
4.
Психологический портрет необщительного ребенка.
5.
Особенности эмоционально взаимодействия матери и ребенка.
6.
Игровая коррекция эмоционально-личностного развития ребенка.
7.
Умственное развитие в условиях депривации.
8.
Психологический
анализ
профессиональной
деятельности
специалистов разного профиля.
9.
Моральное развитие в детском, подростковом и юношеском возрасте.
10.
Специфика психического развития человека в детстве и зрелости
(соотношение познавательного и личностного развития, соотношение
обучения психического развития).
11.
Возрастные и индивидуальные кризисы в психическом развитии
человека.
12.
Проблема неравномерности протекания (гетерохронности) различных
возрастных процессов.
13.
Субъективно
переживаемый
возраст
человека
(зависимость
возрастного самосознания от напряженности, событийной наполненности
жизни и субъективно воспринимаемой степени самореализации личности.
14.
Учебное сотрудничество со взрослыми и сверстниками в младшем
школьном возрасте.
15.
Возрастная специфика переживаний ребенком своего места в системе
взаимоотношений со взрослыми и сверстниками.
16.
Роль общения в познавательном развитии ребенка.
Глоссарий.
33
Ведущая
деятельность
—
теоретический
конструкт,
обозначающий
деятельность, в которой происходит возникновение и формирование
основных психологических новообразований человека на той или иной
ступени его развития и закладываются основы для перехода к новой ведущей
деятельности.
Возрастная психология (генетическая психология) — раздел психологии,
где изучается онтогенетическое развитие психики, его качественные этапы и
закономерности перехода от одного этапа к другому. Каждый возрастной
этап характеризуется теми специфически возрастными задачами освоения
окружающего
мира
и
культуры,
которые
решаются
при
помощи
формирования новых видов поведения и деятельности.
Детство ― этап онтогенетического развития индивида, включающий период
от его рождения и до появления возможности включения во взрослую жизнь.
По мере интенсификации производства и повышения культурного уровня
происходит постепенное сдвигание верхних возрастных границ. В детстве
обычно выделяют период младенчества, раннее детство, дошкольный
возраст, младший школьный возраст.
Деятельностный подход в психологии — система методологических и
теоретических принципов изучения психических феноменов, в соответствии
с которыми основным предметом исследования является деятельность,
опосредствующая все психические процессы. Данный подход начал
формироваться в отечественной психологии в 20–е гг. ХХ в. В 30–е гг. было
предложено
две
трактовки
деятельностного
подхода
в
психологии,
предложенные С.Л. Рубинштейном, который сформулировал принцип
единства сознания и деятельности, и А.Н. Леонтьевы, совместно с другими
представителями Харьковской деятельностной психологической школы
разработал
проблему
общности
строения
внешней
и
внутренней
деятельности.
Интеллект (от лат. intellectus – понимание, познание) — способность к
34
осуществлению процесса познания и к эффективному решению проблем, в
частности при овладении новым кругом жизненных задач. Существует ряд
принципиально
различных
трактовок
интеллекта.
В
структурно–
генетическом подходе Ж Пиаже интеллект трактуется как высший способ
уравновешивания
субъекта
универсальностью.
рассматривается
При
как
со
средой,
когнитивистском
набор
когнитивных
характеризующийся
подходе
операций.
В
интеллект
факторно–
аналитическом подходе на основании множества тестовых показателей
отыскиваются устойчивые факторы (Ч. Спирмен, Л. Терстоун, Х. Айзенк,
С. Барт, Д. Векслер, Ф. Вернон). На сегодняшний момент принято считать,
что
существует
общий
интеллект
как
универсальная
психическая
способность, в основе которой может лежать генетически обусловленное
свойство неравной системы перерабатывать информацию с определенной
скоростью и точностью (Х. Айзенк).
Интеллектуальные операции — термин, предложенный Ж. Пиаже для
обозначения действий, перешедших во внутренний план и ставших
обратимыми благодаря координации с другими умственными действиями.
Метод близнецов — психогенетический метод, позволяющий судить о
влиянии генетических и средовых факторов на вариативность изучаемого
признака путем установления сходства монозиготных, имеющих идентичный
набор генов, близнецов и дизиготных, имеющих в среднем только 50%
одинаковых генов. В силу этого признаки, вариативность которых
существенно определяется наследственностью, должны быть более схожими
у монозиготных, чем у дизиготных, близнецов.
Периодизация психического развития — выделение в онотогенезе
качественно своеобразных ступеней психического развития. В разных
моделях задействованы разные стадии, используемые для их выделения
критерии также различны. В учении Ст. Холла онтогенез психики
рассматривается как процесс, в целом повторяющий процесс исторического
35
развития,
здесь
выделяются
стадии:
младенчество,
детство,
предподростковый возраст и юность, которые соответствуют эволюции
общества: животная стадия, дикость, начало цивилизации, эпоха романтизма.
У Ж.Пиаже критерием периодизации выступает развитие интеллекта, у З.
Фрейда — направленность либидо энергии, у ЭюЭриксона — центральные
задачи возраста, у Д.Б. Эльконина — смена ведущих типов деятельности.
Потребности — форма проявления интенциональной природы психики, в
соответствии с которой живой организм побуждается к осуществлению
качественно определенных форм деятельности, необходимых для сохранения
и развития индивида и рода.
Психика (от греч. psychikos – душевный) — форма взаимодействия
животного организма с окружающей средой, опосредствованная активным
отражением признаков объективной реальности. Активность отражения
проявляется прежде всего в поиске и опробовании будущих действий в плане
идеальных образов.
Психологическая
готовность
к
школьному
обучению
—
сформированность у ребенка психологических свойств, без которых
невозможно
успешное
овладение
учебной
деятельностью
в
школе.
Выделяют: общую психологическую готовность, о которой свидетельствуют
показатели интеллектуального и сенсомоторного развития, и специальную, о
которой свидетельствуют достижения по программам дошкольного обучения
(счет в пределах десяти, скорость чтения) и общую личностную готовность
как интегративный показатель уже достигнутого психического развития
(произвольность деятельности, адекватность общения со взрослым и
сверстником,
положительное
отношение
к
школе
и
обучению).
Индивидуальные показатели этих форм готовности оцениваются при их
сравнении с показателями возрастной нормы.
Сензитивные периоды развития (от лат. sensus – чувство, ощущение) —
возрастные
интервалы
индивидуального
36
развития,
при
прохождении
которых внутренние структуры наиболее чувствительны к специфическим
влияниям окружающего мира. В развитии психических функций подобные
сензитивные периоды также играют очень важную роль. Учет сензитивных
периодов необходим прежде всего для правильной организации учебных
мероприятий.
Социализация (от лат. socialis – общественный) — процесс присвоения
человеком социального выработанного опыта, прежде всего системы
социальных ролей. Этот процесс осуществляется в семье, дошкольных
учреждениях, школе, трудовых и других коллективах.
Социометрический метод исследования
— диагностический
метод,
служащий для анализа межличностных отношений в малых группах. При его
проведении перед каждым членом группы ставится вопрос, при ответе на
который производит последовательный выбор и ранжирование других
членов группы. Обычно в качестве подобного вопроса выступает вопрос о
членах группы, предпочитаемых в тех или иных ситуациях.
Тест (от англ. test – испытание, исследование) — стандартизированная
процедура психологического измерения, служащая задаче определения
выраженности у индивида тех или иных психических характеристик.
Обычно состоит из ряда относительно коротких испытаний, в качестве
которых могут выступать различные задачи, вопросы, ситуации. Результаты
измерения переводятся в нормированные значения. Разработка тестов
предполагает его статистическую проверку по критериям валидности,
надежности, однородности, дифференцирующей силы, достоверности и
прогностичности.
Умственный возраст — понятие, введенное А. Бине и Т. Симоном в 1908 г.
для характеристики интеллектуального развития индивида на основе его
сравнения с уровнем интеллекта других людей того же возраста.
Количественно
выражается
как
возраст,
в
котором
—
по
среднестатистическим данным — решаются те тестовые задания, которые
37
доступны данному индивиду. В 1912 г. В. Штерн предложил простую
формулу для определения коэффициента интеллекта (IQ) как отношения
умственного возраста к хронологическому.
Эксперимент — исследовательская стратегия, в которой осуществляется
целенаправленное наблюдение за каким–либо процессом в условиях
регламентированного изменения отдельных характеристик условий его
протекания. При этом происходит проверка гипотезы. Принято выделять два
вида эксперимента — естественный, участники которого не знают о своей
роли испытуемых, и лабораторный, который обычно проводится в
специально оборудованных помещениях и на испытуемых, которые
сознательно участвуют в эксперименте, хотя могут и не знать об истинном
назначении эксперимента.
Эмпатия (от греч. empatheia – сопереживание) — способность человека к
параллельному переживанию тех эмоций, которые возникают у другого
человека в процессе общения с ним.
Я–концепция — система представлений человека о самом себе. В рамках
единой Я–концепции выделяют различные ее составляющие:
1. Я–физическое как схема собственного тела;
2. Я–социальное, соотносимое со сферами социально интеграции: половой,
этнической, гражданской, ролевой;
3. Я–экзистенциальное как оценка себя в аспекте жизни и смерти.
Формирование Я–концепции человека происходит при накоплении опыта
решения жизненных задач и при оценивании их со стороны других людей.
38
Список рекомендуемой учебной литературы.
Список основной учебной литературы:
1. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Психология развития и возрастная
психология: Полный жизненный цикл развития человека: Учебное
пособие для вузов. – М.: Академический проект; Трикста, 2001, 2011. –
420 с.
2. Баттерворт Дж.,Харрис М. Принципы психологии развития./Пер. с
англ.- М. 2000.
3. Петрова О.О., Умнова Т.В. Возрастная психология: Конспект лекций. –
Ростов н /Д.: «Феникс», 2004. – 224 с.
4. Бендас Т.В. Гендерная психология: Учебное пособие. – СПб.: Питер,
2005. – 431 с. (Гриф).
5. Каменская В.Г. Детская психология с элементами психофизиологии:
учебное пособие / В.Г.Каменская. – 2-е изд., испр. и доп. – М.:
ФОРУМ, 2011. – 288 с. (Гриф).
6. Психология человека от рождения до смерти. Психологический атлас
человека / Под ред. А.А.Реана. – СПб.: Прайм- ЕВРОЗНАК, 2007. -651
с.
7. Тимошенко Е.И. Чудо Монтессори или учение без мучения и
воспитание без оценок и наказаний. Заметки для родителей /
Е.И.Тимошенко. – М.: Форум, 2011. – 248 с.
8. Цветков А.В. Образ Я: структура, функции, развитие. – М.:
Издательство «Спорт и Культура – 2000», 2012. – 176 с.
Список дополнительной учебной литературы:
1. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения
до 17 лет). М., УРАО. 1996,1999.
2. Психология развития. Учебник для ВУЗов / Под ред. Марцинковской
Т.Д., - М.: Академия, 2001.
3. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебник. Екатеринбург, 1999.
4. Мухина В.С. Возрастная психология. Учебник.- М.: Академия-2000,
39
5. Крайг Грейс. Психология развития.- СПб.: 2002.
6. Психология среднего возраста, старения, смерти / Под ред. Реана А.А.СПб.: 2003, 2007
7. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. - СПб.:
2000.
8. Обухова Л.Ф. Детская возрастная психология. Уч. пос. для студ.
ВУЗов, 1999.
40