Основными задачами курса «Развитие зрительного восприятия

Организация коррекционно-развивающей работы с детьми с нарушением
зрения в начальной школе по курсу « Развитие зрительного восприятия» в
ГБСКОУ III и IV вида
Восприятие – это процесс приёма и переработки человеком различной
информации об отражаемых объектах окружающего мира, поступающей в мозг
через органы чувств. Завершается процесс восприятия формированием целостного
образа.
Зрительное восприятие – это сложный процесс отражения окружающей
действительности, в котором взаимодействуют различные компоненты зрительной
системы, обеспечивающие предметность, целостность, константность,
категориальность, одновременность восприятия окружающих объектов. Л.А.Венгер
говорил, что «сенсорное развитие ребенка - это развитие его восприятия и
формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете,
величине, положении в пространстве. Оно составляет фундамент общего
умственного развития ребенка, с другой стороны, имеет самостоятельное значение,
т.к. полноценное восприятие необходимо для успешного обучения ребенка в школе
и для многих видов труда. С восприятия предметов и явлений окружающего мира
начинается познание. Поэтому нормальное умственное развитие невозможно без
опоры на полноценное восприятие.»
Следовательно, работу по развитию зрительного восприятия необходимо
рассматривать как одно из важнейших звеньев в формировании полноценно
развитой личности.
Развиваясь в соответствии с общими закономерностями, зрительное восприятие у
детей с нарушением зрения в сравнении с нормально видящими отличается
некоторым своеобразием, являющимся следствием формирования его в условиях
нарушенного зрения. Это своеобразие проявляется в сниженной активности
восприятия, неполноте и неточности отражения объектов, избирательности
восприятия, слабой апперцепции, затруднениях в осмыслении и обобщении
воспринимаемого. Дети с нарушениями зрения при восприятии изображений, серии
сюжетных картин, испытывают большие трудности по сравнению с нормально
видящими сверстниками. Поэтому так необходимо проводить систематическую
работу по развитию зрительного восприятия детей с нарушениями зрения.
Разработки системы педагогической работы по развитию зрительного восприятия в
младшем школьном возрасте представлены достаточно полно в трудах таких
известных тифлопедагогов, как Л.И.Солнцева, Л.П.Григорьева, Л.А.Венгер,
Л.И.Плаксина, Г. В. Никулина, Л. В. Фомичёва, и др. Они говорят о том, что
эффективность коррекционной работы по развитию зрительного восприятия у детей
во многом определяется скоординированностью психолого-педагогической и
лечебно- восстановительной работ, что позволяет обеспечить максимальное
воздействие на все стороны зрительного восприятия как психического процесса.
Основными задачами курса «Развитие зрительного восприятия» для детей с
нарушением зрения следует считать следующие:
1. Расширение представлений об объектах окружающего мира и их коррекция.
2. Обучение различным способам обследования предметов.
3. Обучение способности узнавать объект в различных деформированных
формах.
4. Формирование потребности у учащихся в использовании своих зрительных
функций в познании окружающего мира.
5. Формирование и совершенствование системы сенсорных эталонов и
представлений об окружающем мире.
6. Развитие зрительно-моторной координации.
7. Развитие восприятия глубины пространства.
8. Укрепление и развитие глазодвигательной и прослеживающей функций
зрительной системы.
Для эффективности коррекционной работы обязательно должны учитываться
требования, которые необходимо выполнять при предъявлении стимульного
материала, используемого в работе с детьми с нарушением зрения, и во время
проведения занятия:
1. Предъявляемый материал может состоять из реальных объектов,
геометрических плоскостных и объемных форм, изображений на карточках,
листах бумаги, как контурного, так и силуэтного характера, в различной
цветовой гамме.
2. Предъявляемые объекты должны быть контрастны. Дети хорошо различают
черные объекты на белом фоне, по сравнению с белыми объектами на черном
фоне. Силуэтные изображения воспринимаются лучше, нежели контурные.
3. При выборе изображений необходимо учитывать пропорциональность
отношений по величине в соответствии с соотношениями реальных объектов.
4. Величина предъявляемых объектов должна быть определена в зависимости от
возрастных и зрительных возможностей детей.
5. Расстояние от глаз до воспринимаемого объекта определяется для каждого
ребенка индивидуально – в зависимости от зрительного заболевания.
6. Фон, на котором предъявляется объект для восприятия, должен быть
разгружен от дополнительных деталей, т.к. возмогут возникать затруднения в
опознании объекта, внимание ребёнка не будет устойчивым по отношению к
воспринимаемому объекту.
7. Во время занятия необходимо проводить 2 паузы для снятия зрительного и
общего утомления. Очень результативно проводить упражнение «Пальминг»
под релаксационную музыку. При учете индивидуальных противопоказаний
можно
во
время
паузы
использовать
элементы
ароматерапии.
Продолжительность занятия для начальной школы не должна превышать 35-40
мин с учётом пауз.
8. Занятие должно проводиться в проветренном и хорошо освещённом
помещении. Естественное освещение также должно беспрепятственно
попадать в помещение, создавая тем самым благоприятные условия для
полноценной работы по развитию зрительного восприятия.
Методологической основой построения коррекционно-педагогического процесса по
развитию зрительного восприятия слабовидящих учащихся и детей с остаточным
зрением является программа, разработанная и апробированная педагогами школыинтерната. Программа включает в себя несколько разделов:
I. Формирование сенсорных эталонов (овладение системой эталонов цвета,
формы, величины).
II. Восприятие объектов растительного и животного мира и формирование
представлений о них (уточнение понятий «растения», «животные»;
дифференциация на группы; определение объектов среди
прочих, при зашумлении фона и наложении).
III. Формирование представлений о человеке (восприятие и определение
индивидуальных отличий, позы, действия, эмоций)
IV.
Знакомство со способами изображений предметов в пространстве
(формирование понятий «перспектива», «линия горизонта», «перекрытие
контура», «светотень»).
V. Восприятие предметов изобразительного искусства (виды изобразительного
искусства, дифференциация различных видов искусства)
VI.
Восприятие движущихся объектов (движения, изменение
пространственного положения предмета во время движения)
VII.
Развитие зрительной памяти и внимания.
VIII.
Развитие зрительно – моторной координации.
На каждый раздел программы отводится 2-3 часа с целью детального изучения и
закрепления. (См. приложение 1 – конспект для 1 класса по теме «Эмоции») В конце
года проводится занятие на закрепление основных понятий. Программа с 1 по 4
класс содержит одинаковые разделы, происходит усложнение тем каждого раздела.
Структура занятий предполагает в начале положительный настрой на занятие и
чередование различных видов деятельности по ходу занятия с целью получения
максимального педагогического эффекта, релаксационную паузу.
Работа с детьми со светоощущением и остаточным зрением проводится в так
называемом Black Box, темной комнате с флюорисцентными предметами в свете
ультрафиолетовой лампы. Требование к проведению занятий в темной комнате –
отсутствие противопоказаний, продолжительность не более 10 мин, отсутствие
дополнительных раздражителей, количество не более 2-х учащихся. Работа в
течение одного года в этом помещении показала высокую эффективность и выявила
большую заинтересованность учащихся в новой для них форме работы. (См.
приложение 2 – конспект для 1 класса по теме «Развитие зрительной памяти и
внимания»)
Дважды в год (сентябрь, май) проводится диагностика уровня развития зрительного
восприятия, фиксируемая в специальной таблице динамики; в течение года
проводится дополнительный контроль за динамикой развития зрительного
восприятия в форме выполнения практических работ.
При правильной организации и соблюдении всех вышеперечисленных требований
работа по развитию зрительного восприятия дает хороший результат. У детей
происходит не только формирование зрительных представлений о предметах, но
также развиваются зрительные функции, и такие психические процессы, как
внимание, память, воображение, мышление и речь.
Приложение 1. Конспект занятия для 1 класса. Раздел «Формирование
представлений о человеке». Тема «Эмоции».
.
Тема: «Эмоции».
Цели:
1. Развитие эмоциональной сферы учащихся.
2. Развитие способности общаться с помощью мимики и жестов.
3. Развитие умения учащихся распознавать настроение других (в повседневной
жизни, на сюжетных картинках, фотографиях)
4. Закрепление понятий, отражающих эмоциональные состояния.
5. Развитие коммуникативных способностей.
Ход занятия:
I.
Организационный момент, приветствие
II.
Сообщение темы и целей занятия
Ребята, мы сегодня будем говорить о различных эмоциональных
состояниях, учиться понимать настроение соседа, сказочного героя, а также
поработаем с пиктограммами – схематическими изображениями эмоций.
III. Знакомство с базовыми эмоциями: радость, злость, грусть,
удивление.
Ребята, мы с вами постоянно переживаем различные эмоциональные
состояния. Вот послушайте несколько историй, подумайте, что испытывают
ребята и попробуйте изобразить это состояние.
А) Девочка шла по улице и увидела красивую бабочку.
Д: она сначала удивилась, а потом обрадовалась.
Дети изображают удивление, которое сменяется радостью.
Б) Мальчик бежал по комнате и случайно разбил вазу.
Д: он испугался, а потом загрустил, что его будет ругать мама.
Дети изображают эмоции.
В) Мальчик шел по улице и бросил камень в котенка. Что он испытывает?
Д: мальчик злится, это плохо. Дети изображают злость.
Ребята, вы очень правильно передали состояние ребят. А что нам в этом
помогает?
Д: брови и губы.
Молодцы!
IV. Конструирование эмоциональных состояний.
А теперь попробуйте показать друг другу различные эмоциональные
состояния и угадать их.
Молодцы!
Релаксационная пауза (упражнение Пальминг под музыку морского
прибоя)
VI. Соотнесение пиктограмм и изображений сказочных героев.
Ребята, посмотрите на схематические изображения эмоций. Это
пиктограммы. Какие эмоции вы узнаете?
Д: радость, грусть, злость, удивление, спокойствие.
Пожалуйста, подберите к каждой пиктограмме по две картинки с
изображениями сказочных героев, чтобы их эмоции были одинаковыми.
Молодцы!
V.
А теперь поиграем в игру – «Наоборот»
Я вам называю эмоциональное состояние, а вы называете мне
противоположное.
Доброта
Д: злость
Грусть
Д: радость
Равнодушие
Д: интерес
Молодцы!
VII. Рефлексия – рисование своего эмоционального состояния
Ребята, вот наше занятие подходит к концу. Мы сегодня много говорили об эмоциях,
и я хочу узнать ваше состояние. У вас на партах лежат перевернутые листы.
Возьмите их. Здесь нарисован круг. Представьте, что это ваше лицо. Какие бы
эмоции вы себе нарисовали? (Дети рисуют радость)
Молодцы, спасибо за занятие.
Приложение 2.
Тема: Развитие зрительной памяти и внимания. 1 класс (дети с остаточным зрением)
Цели:
1. Развитие остроты зрения
2. Дифференциация цветов
3. Развитие зрительной памяти
4. Развитие внимания
5. Продолжать учить взаимодействию при работе в парах.
Оборудование: индивидуальные фланелеграфы, доска, набор флюорисцентных
предметов (разных цветов) «Звездное небо».
Время проведения – 10 минут в условиях темноты и работы ультрафиолетовой
лампы.
Ход занятия:
I.Организационный момент, приветствие
Здравствуйте, ребята! Мы сегодня совершим космический полет к звездам и
понаблюдаем за ними.
II.
Сообщение темы и целей занятия
Мам сегодня понадобится все наше внимание, ведь мы сегодня будем
играть со звездами, должны будем запоминать их расположение.
III. Ход занятия:
Вот, ребята, начинает темнеть (выключается освещение, включается
ультрафиолетовая лампа). А когда темно?
Д: - Ночью.
Что мы можем увидеть на ночном небе?
Д: - Луну, звезды.
Закройте глазки и представьте, что мы в космосе. (Учитель – дефектолог в
это время перед каждым ребенком на индивидуальном фланелеграфе
раскладывает звездочки разного цвета и размера – по 3 штуки).
А теперь тихонько открываем глазки. Что вы видите перед собой?
Д: - Звездное небо. Звездочки ярко светят.
Звезды все одинаковые или чем-то отличаются друг от друга?
Д: все три звезды разного размера и разных цветов: желтая, зелёная,
розовая.
А положите их в ряд от самой маленькой к большой. (дети выполняют)
Молодцы!
А теперь мы встаем и подходим к доске. У вас у каждого есть свой кусочек
звездного неба. Что вы на них видите?
Д: Луну, 5 звезд.
Запомните, пожалуйста, расположение ваших небесных тел. А теперь
поменяйте друг у друга два предмета местами. Вернитесь на свое место и
исправьте ошибку. Проверьте друг у друга правильность работы. Молодцы!
Вот и подходит наше космическое путешествие к концу и нам пора
возвращаться на Землю. (постепенное включение света и выключение
ультрафиолетовой лампы)
IV. Рефлексия:
Вам понравилось путешествие?
Д: Да!
Мне тоже очень понравилось, как вы работали на занятии. Спасибо!