Задания на развитие зрительное восприятия.

Развитие зрительного восприятия
Пояснительная записка
Актуальность программы
В настоящее время не только для нашей страны, но и для стран всего
мира характерным является увеличение количества детей, имеющих
различные нарушения развития.
Современными научными исследованиями доказано, что снижение
функции зрения, неизбежно приводящее к снижению скорости и точности
восприятия, обусловливает фрагментарность, искаженность восприятия
единичных предметов и групповых композиций, затрудняет установление
причинно-следственных связей между предметами и явлениями,
замедленность и нечеткость их опознания, нарушает одновременность,
дистантность восприятия. Кроме того, у детей, испытывающих зрительную
депривацию, наблюдается ослабление некоторых свойств восприятия. Так,
избирательность восприятия выражается в сужении круга интересов,
снижении активности отражательной деятельности, что в свою очередь
приводит к снижению количества и качества представлений о явлениях и
предметах окружающего мира. Для детей с нарушениями зрения
характерным также является более слабый, по сравнению с нормально
видящими детьми, уровень эмоционального восприятия объектов внешнего
мира и т.д.
Анализ научных данных и результатов наблюдений за практической
деятельностью детей этой категории позволяет утверждать, что дети с
нарушениями зрения испытывают серьезные трудности в определении цвета,
формы, величины и пространственного положения предметов, в овладении
практическими навыками, в выполнении практических действий, в
ориентировке на своем теле, рабочей поверхности, в пространстве.
Кроме того, недостатки зрительного восприятия, вызывая формирование
нечетких, недифференцированных образов – представлений, отрицательно
влияют на развитие мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение,
обобщение и т.д.) младших школьников, что значительно затрудняет их
учебно-познавательную деятельность.
В ходе учебно-познавательной деятельности дети с нарушениями зрения
испытывают трудности, связанные как с темпом учебной работы, так и с
качеством выполнения учебных заданий, что в свою очередь приводит к
снижению успеваемости.
Такое положение вызвало необходимость создания комфортных условий
пребывания в образовательной среде детей с проблемами зрения. Коррекция
и компенсация зрительных нарушений у детей не происходит спонтанно, а
требует целенаправленной коррекционной работы.
Данная программа направлена на обеспечение коррекции недостатков в
развитии детей с функциональным нарушением зрения, а также и оказание
помощи детям этой категории в освоении основной образовательной
программы начального общего образования. В настоящее время существует
определенная методическая база, на которую тифлопедагоги могут опираться
при реализации курса «Развитие зрительного восприятия». Л.П.Григорьевой
и С.В.Сташевским разработаны психофизиологический и психологический
методы компенсаторного развития зрительного восприятия слабовидящих и
частично видящих учащихся начальных классов Г.В. Никулиной, Л.В.
Фомичевой, Е.В. Замашнюк разработана программа развития зрительного
восприятия для детей с нарушением зрения младшего школьного возраста,
посещающих классы охраны зрения при массовых общеобразовательных
школах.
В связи с актуальностью данной проблемы предлагаемая программа
была модифицирована посредством специального подбора учебного
материала и педагогических средств, которые позволят успешно решить
проблему развития зрительного восприятия у слабовидящих учащихся 1-х
классов специальной (коррекционной) школы IV вида. В основе данной
программы программа Л .П. Григорьевой и С.В. Сташевского.
Большое внимание при составлении данной программы было уделено
коррекции предметных представлений учащихся по темам «Дикие и
домашние животные», «Праздники», «Одежда», «Овощи и фрукты», «Дикие
и домашние животные» и др. Задания, направленные на коррекцию
предметных представлений включены в каждое занятие.
В основе предлагаемой программы коррекционных занятий лежит
личностно-деятельностный подход к обучению слабовидящих учащихся.
Формирование зрительного восприятия происходит не только за счет
расширения знаний, а, главным образом, за счет развития операционного
механизма восприятия, что позволяет учащимся воспринимать и
осмысливать все более сложные объекты.
Целью программы является развитие операционного механизма зрительного
восприятия посредством обогащения представлений учащихся об объектах
окружающего мира.
Задачи программы
1.
научить выделять
черно-белый
признаки
изображений (контур, яркость, цвет,
и хроматический контраст, форму, размер, пространственную ориентацию) и
осуществлять их интеграцию;
2.
сформировать
основные
свойства зрительного восприятия
(целостность, константность, осмысленность);
3.
коррегировать имеющиеся у школьников 1 класса представления об
объектах и субъектах окружающего их мира
4.
5.
развить зрительную память и нагляднообразное мышление;
отрабатывать навыки пространственной ориентировки
6.
сформировать навыки максимального включения
перцептивный процесс мыслительных операций;
7.
сформировать
остаточного зрения.
мотивацию
на
рациональное
в
сенсорно-
использование
8.
формирование умения вести поиск информации и работать с ней;
9.
формирование критичности мышления;
10.
развитие умений аргументированно обосновывать и отстаивать
высказанное суждение, оценивать и принимать суждения других.
11. оказать помощь в освоении детьми с ограниченными возможностями
здоровья основной образовательной программы начального общего
образования и их интеграции в образовательном учреждении.
Принципы, на которых осуществляется программа:
Принцип коррекционно-компенсирующей направленности образования
предполагает построение образовательного процесса с использованием
сохранных анализаторов, функций и систем организма ребенка с
ограниченными возможностями здоровья.
Принцип социально-адаптирующей направленности образования.
Основная цель коррекционно-развивающей работы по данной программе преодолеть или значительно уменьшить «социальное выпадение».
Принцип максимального разнообразия используемого коррекционноразвивающего материала. Для максимального развития интеллектуальных
возможностей ребенка с ограниченными возможностями здоровья на
коррекционно-развивающих занятиях необходимо использовать разные
виды учебного материала. Определенное содержание знаний способствует
развитию специфических мыслительных особенностей, а варьирование
содержания помогает формированию умений мыслительной обработки
разнообразного материала, с которым встретится ребенок и в обучении, и в
других видах деятельности, и в повседневных ситуациях.
Принцип постепенности в осуществлении коррекционно-развивающей
работы предполагает плавный переход от простых знаний, операций,
умений к более сложным. Каждый тип заданий и упражнений программ
должен служить подготовкой для выполнения следующего, более сложного.
Вместе с тем принцип постепенности прохождения коррекционноразвивающей программы не противоречит принципу индивидуализации в
организации коррекционно-развивающей работы: полнота реализации
коррекционно-развивающей программы и длительность работы с каждым
ребенком или с группой учащихся будут зависеть от особенностей
умственного развития детей, от темпа усвоения теоретических знаний в
процессе коррекционно-развивающей работы, от скорости выполнения
тренировочных заданий.
Принцип деятельностного подхода к коррекционно-развивающему
образованию при организации коррекционно-развивающих занятий по
данной программе
следует опираться на предметно-практическую
деятельность ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
Эффективность предлагаемой
программы развития
восприятия у слабовидящих школьников, определяется:
-
зрительного
повышением уровня восприятия объектов окружающего мира
использованием учащимися приобретенных навыков на предметных
уроках и во внеурочное время;
развитием нагляднообразного мышления, необходимого для опознания
при нарушенном сенсорном отражении.
Таким образом, благодаря реализации данной программы, осуществляется
максимальное использование потенциальных возможностей развития
слабовидящего ребенка, что в дальнейшем послужит базой для его
социальной адаптации.
Методы: Используются психофизиологический и психолого-педагогический
методы, которые направлены на активизацию сенсорно-перцептивных,
мнемических и мыслительных процессов. Психофизиологический метод
состоит в использовании специально организованной зрительной
стимуляции, которая повышает функциональную активность анализатора и
улучшает состояние основных функций зрения. Психолого-педагогический
метод направлен на развитие анализа и синтеза сенсорной информации, ее
интерпретацию и категоризацию, развитие мышления, памяти, внимания.
Адресат программы: Учащиеся первого класса (возраст 6,5 -8 лет)
Организация работы: Занятия по программе проводятся 1 раз в неделю, по
подгруппам 3-5 человек, в специально оборудованном классе. Следует строго
соблюдать определенные условия проведения занятий.
Освещенность рабочего места подбирается индивидуально
соответствии с особенностями реактивности зрительной системы.
в
Оптимальное расстояние от глаз наглядного материала – 20-30см.
Педагог не должен допускать зрительного утомления. Длительность
зрительной работы должна учитывать эргономические особенности глаза. В
перерывах для отдыха – визуальная фиксация удаленных объектов,
способствующая уменьшению напряжению аккомодации, или же адаптация к
белому фону средней яркости.
Определенные требования предъявляются к наглядному материалу.
Изображения на рисунках должны иметь оптимальные пространственные и
временные характеристики (яркость, контраст, цвет, структура, соотношения
элементов, время экспозиции и т.д.). Важно ограничивать информационную
емкость изображений и сюжетных ситуаций с целью исключения
избыточности, затрудняющей опознание. Имеют значение количество и
плотность изображений, степень их расчлененности. Каждое изображение
должно иметь четкий контур, высокий контраст (до 60-100%); его угловые
размеры подбираются индивидуально в зависимости от остроты зрения и
состояния поля зрения. Хроматические объекты должны иметь насыщенные
цвета.
Программа включает следующие разделы:
1.
Формирование сенсорных эталонов
2.
Развитие зрительно-пространственного восприятия и памяти;
3.
Развитие зрительно-моторной координации;
4.
Формирование способов обследования и предметности зрительного
восприятия;
5.
Восприятие сюжетного изображения
6.
Восприятие глубины пространства
7.
Восприятие эмоций человека
Краткая характеристика содержания разделов:
1.
Формирование сенсорных эталонов:
- Узнавание, называние, соотнесение и дифференциация основных цветов,
цветов спектра;
- Локализация нужного цвета из ряда близких;
-Восприятие и соотнесение оттенков.
- Смешение цветов;
- Цветовая палитра (контрастные цвета.Сочетания цветов, холодные и теплые
тона) и признаки основных цветов в ахроматическом переложении;
- узнавание и называние основных плоских фигур
- полисенсорное восприятие геометрических форм;
-Дифференцировка схожих фигур;
- Восприятие сенсорных эталонов формы различной конфигурации и в
различном пространственном расположении;
- Праксис с геометрическими формами
- Соотнесение по величине различными способами;
- Сериация по величине с постепенным уменьшением различий по величине;
2. Развитие зрительно-пространственного восприятия и памяти:
- Оценка расстояния в большом пространстве;
- Оценка взаимоположения предметов в пространстве;
- Определение пространственных отношений.
3.Развитие зрительно-моторной координации:
- Развитие точных соотносящих внешних практических действий;
- Развитие прослеживающей функции глаз;
- Развитие мелкой моторики рук.
4. Формирование способов обследования предметов и предметности
зрительного восприятия:
- Восприятие объемной модели;
- Восприятие силуэтного изображения;
- Восприятие неполного изображения;
- Восприятие искаженного изображения.
- Выделение изображения из зашумленного перцептивного поля;
- Восприятие схематичного изображения.
5. Восприятие сюжетного изображения:
Этапы работы над формированием сюжетного изображения:
-Восприятие предметной картины
-Восприятие сюжетной картины
-Восприятие пары картин с поиском различий
6. Восприятие глубины пространства:
- Анализ небинокулярных признаков глубины пространства;
- Упражнения в определении удаленности, взаимного расположения
объектов в свободном и замкнутом пространстве;
- Конструирование пространственной
изображений на плоскости.
ситуации,
моделирование
их
7. Восприятие эмоций человек
-Развитие умения узнавать, называть эмоции человека (на схеме, на картине)
-Развитие умения моделировать эмоции человека
Диагностика.
Контрольные психолого-педагогические исследования проводятся в
сентябре, январе и в конце учебного года по всем разделам программы.
Оценка достигнутого уровня развития восприятия производится на основе
сопоставительного анализа полученных данных.
Выявление уровня развития зрительного восприятия каждого ученика
позволяет
решить целый комплекс неотложных задач как
общедидактических, так и специальных:
-
определить готовность ребенка к школе;
-
заранее спрогнозировать возникновение трудностей в обучении;
определить причины уже имеющихся или намечающихся трудностей и
своевременно перейти к их устранению;
получить материал для разработки коррекционного курса по развитию
зрительного восприятия.
К важнейшим показателям зрительного восприятия, позволяющие выявить
причины трудностей, возникших у детей с нарушениями зрения в процессе
осуществления различных видов учебной деятельности, связанных с
участием зрения, можно отнести следующее:
-
уровень сенсорной готовности ребенка к школьному обучению;
-
уровень развития зрительно-моторной координации;
уровень развития
зрительной памяти;
зрительно-пространственного
-
уровень восприятия изображений сложной формы;
-
уровень восприятия сложных изображений.
восприятия
и
Для выявления уровня развития всех важнейших функций зрительного
восприятия диагностическое исследование может проводится в пяти этапах.
Первый этап диагностического исследования
направлен на
выявление уровня развития сенсорной готовности детей с нарушениями
зрения к школьному обучению и ориентировок на выявление уровня
сформированности умений, связанных с работой зрительного анализатора,
которыми должны овладеть дети к началу школьного обучения. Проводится
по методике предложенной Г.В.Никулиной и Л.В.Фомичевой.
Второй этап диагностического исследования по оценке уровня
развития зрительного восприятия направлен на выявление уровня развития
зрительно-моторной координации. Проводится по методике М. Безруких
(Методика оценки уровня развития зрительного восприятия детей 5—7,5 лет)
Оценка данной функции зрительного восприятия чрезвычайно важна,
т.к. низкий уровень развития зрительно-моторной координации отрицательно
влияет на способность ребенка с нарушением зрения овладеть процессами
чтения и письма.
В ходе третьего этапа диагностического исследования выявляется
уровень зрительно-пространственного восприятия обучающихся с
нарушениями зрения.
Оценка данной функции зрительного восприятия чрезвычайно важна, т.к. с
одной стороны, от ее развития во многом зависит успешность овладения
навыками чтения и письма, а с другой позволяет косвенно судить об уровне
развития зрительной памяти младшего школьника с нарушением зрения.
Четвертый этап диагностического исследования по оценке уровня
развития зрительного восприятия направлен на выявление уровня развития
восприятия изображений сложной формы.
Оценка, уровня развития восприятия изображений сложной формы.
1.
Высокий уровень развития – если ребёнок справился с обоими
заданиями быстро и самостоятельно или, используя при выполнении одного
из заданий метод проб и ошибок, быстро достиг правильного результата.
2.
Средний уровень развития – если ребёнок выполняет оба задания путём
неоднократного использования метода проб и ошибок, но в конечном итоге
справляется с заданиями.
3. Низкий уровень развития – если ребёнок при выполнении обоих заданий
использует метод наложения.
Пятый этап диагностического исследования по оценке уровня развития
зрительного восприятия
направлен на выявление уровня восприятия
сюжетной картины.
Оценка, уровня восприятия сюжетной картины.
1.
Высокий уровень восприятия – если ребёнок свободно и точно
определяет содержание картины, определяет причинно – следственные связи.
2.
Средний уровень восприятия – если ребёнок правильно определяет
содержание картины, имеет единичные неточные узнавания.
3.
Низкий уровень узнавания – если ребёнок неспособен воспроизвести
содержание картины самостоятельно и при помощи учителя.
Проведенная работа дает возможность получить определенную информацию
(наряду с выявлением уровня развития восприятия изображений сложной
формы и сюжетной картины) об уровне развития мыслительных процессов
учащихся и, в частности, об уровне развития аналитико-синтетической
деятельности. Таким образом, анализ результатов, полученных на всех
этапах диагностического исследования, дает возможность определить:
-
общий уровень развития всего класса в целом;
-
общий уровень развития зрительного восприятия каждого ученика;
уровень развития конкретных функций зрительного восприятия (и их
составляющих) у отдельных учеников и всего класса.
Кроме того:
спрогнозировать
возможность
возникновения
определенных
трудностей, наметить пути фронтальной, групповой и индивидуальной
коррекционной работы;
принять определенные меры по профилактике
трудностей в овладении навыками чтения и письма.
возникновения
Результаты диагностики уровня развития зрительного восприятия дал
возможность личностно ориентировать коррекционно-образовательный
процесс по развитию зрительного восприятия.
Основной формой работы по данной программе является занятие-урок.
Структура диагностического занятия
1.
Организационный момент.
Необходимо создать спокойную, деловую обстановку. Дети не должны
бояться проверочных заданий, чрезмерно волноваться, т.к. это может снизить
качество зрительного восприятия.
2.
Постановка задач занятия.
Учитель сообщает ученикам, какие умения и навыки он будет проверять.
Может попросить детей вспомнить соответствующие правила или приемы и
пользоваться ими.
3.
Выполнение учащимися диагностических заданий.
Индивидуальное выполнение заданий;
используется на обучающих занятиях.
диагностический
4.
Физкультурная пауза со зрительной гимнастикой.
5.
Выполнение учащимися диагностических заданий.
6.
Подведение итогов занятия.
материал
не
Учитель не сообщает ученикам достигнутый ими уровень выполнения
заданий. Оценивает прилежание, работоспособность, процент выполненных
заданий от числа запланированных.
Структура занятия по восприятию нового объекта (группы объектов) и
формированию его зрительного образа
1.
Организационный момент.
Создание проблемной ситуации, формирование мотивации на рациональное
использование нарушенного зрения.
2.
Восприятие нового объекта.
Восприятие нового объекта с максимальным использованием сохранных
анализаторов.
3.
Пропедевтический этап.
Отработка условных обозначений, содержащихся в иллюстративнографическом материале (алгоритмах зрительного восприятия).
4.
Зрительное восприятие.
Зрительный анализ (выделение информативных признаков с опорой на
алгоритм восприятия).
5.
Физкультурная пауза со зрительной гимнастикой.
Содержание физкультурной паузы со зрительной гимнастикой должно
сочетаться с темой занятия и быть предметно направленным (например, на
физкультурной паузе по теме «Деревья» используются листья деревьев).
6.
Закрепление зрительного образа, знаний о новом объекте.
Выполнение различных видов зрительной, умственной, внешней
практической деятельности детей (составление разрезанного на части
изображения, нахождение недостающих деталей, опознание объекта по
какой-либо его отдельной части и т.д.).
7.
Итог занятия. Рефлексия.
Структура урока по закреплению зрительного образа, формированию
константности восприятия
1.
Организационный момент.
2.
Зрительное восприятие и описание объекта с опорой и без опоры на
алгоритм.
3.
Сравнение 2-х объектов с опорой и без опоры на алгоритм.
4.
Восприятие объектов в усложненных условиях.
Восприятие
наложенных,
зашумленных
изображений;
объектов,
изображенных в необычном ракурсе; объекта на сложном рисунке.
5.
Физкультурная пауза со зрительной гимнастикой.
6.
Упражнения, предусматривающие включение
перцептивный процесс
в
сенсорно -
мыслительных операций: классификации объектов (по различным
признакам), выделение «четвертого лишнего», нахождение объекта по
семантическому образу (словесному описанию).
7.
Упражнения, предусматривающие развитие зрительной памяти.
8.
Упражнения,
координации.
предусматривающие
развитие
зрительно-моторной
9.
Упражнения, предусматривающие творческое применение знаний и
умений.
10.
Итог занятия. Рефлексия
Планируемые результаты работы по данной программе:
К концу 1 класса ученик должен:
Выделять предмет нужного цвета из множества предметов других
цветов.
-
Знать 7 основных цветов , знать 7 оттенков основных цветов
-
Знать «тёплые», «холодные» цвета.
-
Знать «ахроматические» и «хроматические» цвета.
Уметь выделять из множества объектов заданного размера с
помощью зрительного и
осязательного восприятия по образцу.
Уметь выстраивать упорядоченный ряд в порядке возрастания и
убывания по образцу.
Уметь копировать группу точек (от 4 до 10) с различными
пространственными расположениями
клетку
Уметь копировать несложное изображение (буквы) с опорой на
-
Уметь изображать различные линии по образцу, трафарету.
-
Ориентироваться на листе бумаги ( в клетку и в линейку)
Знать и называть основные геометрические формы, уметь
изображать заданную геометрическую форму по трафарету, образцу,
находить среди множества других.
Узнавать предметы, изображенные в различных вариантах (контур,
силуэт, модель)
Уметь использовать алгоритм при описании объектов (живого и
неживых) окружающего мира
Уметь показывать и правильно называть части тела человека на себе,
на другом человеке, на предметной картинке.
Уметь воспринимать на изображении лица человека «базовые
эмоции» и моделировать их на фланелеграфе
-
Правильно называть движения и эмоции человека.
Усвоить правила построения зрительного и тактильного восприятия
от 2-х до 6-ти предметов по законам линейной перспективы «чем ближе –
тем ниже», « чем дальше – тем выше», « чем ближе – тем больше», « чем
дальше – тем меньше».
Уметь целостно воспринимать содержание сюжетной картину,
выделять основные планы картины.
Тематический план курса
«Развитие зрительного восприятия для учащихся 1 класса специальных
(коррекционных) образовательных учреждений IV вида»
№ п/п
1-3
4
5
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
Тематика занятий
1 четверть – 18 часов.
Первичная диагностика и распределение по группам
Обводка по внешнему и внутреннему контуру
трафарета. Развитие предметных представлений по
теме «Грибы»
Развитие сенсорных эталонов: цвет.
Развитие предметных представлений по теме
«Овощи»
Развитие умения сравнивать 2 предмета по
нескольким признакам, развитие вкусовых ощущений.
Развитие предметных представлений по теме:
«Фрукты и овощи»
Развитие
пространственной
ориентировки,
моделирование сюжетной картины на фланелеграфе.
Развитие предметных представлений по теме:
«Приметы осени».
Развитие
сенсорных
эталонов:
размер.
Тема:«Прогулка в осеннем лесу»
Развитие сенсорных эталонов: форма. Развитие
предметных представлений по теме: «Игрушки»
Развитие умения выделять существенные признаки
предметов. Составление загадок-описаний. Развитие
предметных представлений по теме «Дикие
животные»
Совершенствование
графомоторных
навыков.
Графический
диктант.
Развитие
предметных
представлений по теме: «Дикие животные».
Развитие умения находить реальные предметы по их
контурам,
силуэтам.
Развитие
предметных
представлений по теме: «Дикие животные готовятся к
зиме».
Моделирование
геометрических
фигур
из
составляющих их частей. «Путешествие в страну
Количество
часов
3
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
14.
15.
16.
17.
18.
геометрических фигур».
Нахождение отличий на двух иллюстрациях. Развитие
предметных представлений по теме: «Перелетные
птицы»
Развитие пространственной ориентировки на листе
бумаги в клетку и в мелкую клетку.Тема: «Загадки
азбуки»
Развитие графомоторных навыков: копирование с
образца букв по клеточкам. «Превращения букв»
Развитие
умения
словесно
обозначать
пространственное расположение предмета в группе.
«Теремок»
Развитие умения воспринимать картинки-символы
различных эмоций человека. Знакомство детей с
пиктограммами. Игра–пантомима «Был у зайца
огород».
1
1
1
1
1
2 четверть – 14 часов
1.
Ориентировка на собственном теле (правая или левая 1
рука, правая или левая нога. Развитие предметных
представлений по теме: «Части тела человека»
2.
Развитие восприятия позы и движения тела, 1
конечностей, головы. Моделирование различных поз.
Развитие предметных представлений по теме: « Части
тела человека»
Развитие умения находить контурные изображения на 1
зашумленном фоне. Развитие слухового восприятия
«Кто как голос подает» дидактическая игра. Развитие
предметных представлений по теме: «Домашние
животные»
3.
4.
5-6
7.
8.
9.
10.
11-12.
13.
14.
Развитие зрительной памяти. Описание предметов в 1
пространственном положении по зрительной памяти.
Развитие предметных представлений по теме «
Домашние животные и их детеныши»
Развитие умения составлять простейшие схемы. Части 2
суток. Упражнения на графической модели «Сутки».
Неделя. Порядок дней недели. Дидактическая игра
«Веселая неделя»
Развитие умения выделять три плана на картине. 1
Развитие предметных представлений по теме: «Зима»
Развитие сенсорных эталонов: цвет. Составление 1
орнаментов. Развитие предметных представлений по
теме: «Зимняя одежда»
Развитие сенсорных эталонов: форма. Дидактическая 1
игра «Украшаем елку»
Развитие сенсорных эталонов: размер. Развитие 1
предметных представлений по теме «Зимние забавы»
Развитие
зрительно-моторной
координации. 2
Лабиринты, прохождение и составление простейших
лабиринтов.
Определение предметов по контурам и силуэтам. 1
Развитие предметных представлений по теме: «Новый
год».
Формирование умения в точечном изображении 1
видеть предмет. Дидактическая игра «Мешок с
подарками»
3 четверть – 20 часов
1-2.
Диагностика уровня развития зрительного восприятия 2
3.
Составление сложной конфигурации из простых 1
форм. Игры танграм, кубики Никитина. Развитие
предметных представлений по теме: «Посуда»
4-5.
6-7
8.
9.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17-18
Развитие
умения
определять
эмоциональные
состояния.
Графическое
изображение
и
моделирование
эмоциональных
состояний.
Дидактическая игра: «Угадай эмоцию»
Развитие
тактильно-двигательного восприятия.
Работа с разными
видами материалов.Игра
«Волшебный мешочек».
Развитие предметных представлений по теме
«Материалы и инструменты»
Определение
расположения
предметов
в
пространстве. Игротренинг "Гномики ищут клад".
Составление целого из частей на разрезном наглядном
материале. Развитие предметных представлений по
теме: «Транспорт»
Понимание и правильное выполнение заданий,
связанных
с
направлением
движений
по
схематическому рисунку. Развитие предметных
представлений
по теме: «Транспорт. Правила
дорожного движения»
Сравнение предметов по заданным параметрам и
словарному обозначению этих соотношений.Развитие
предметных представлений по теме: « Защитники
Отечества»
Развитие целостного восприятия через постановку на
место недостающих фрагментов картинки. Развитие
предметных представление по теме: «Ранние
признаки весны».
Работа с сюжетной картиной. Выделение признаков
времен года. Развитие предметных представлений по
теме: «Календарь.Весна»
Развитие сенсорных эталонов. Работа с перфокартой
«Формы»
Творческая работа «Необычный букет для мамы»
Прослеживание пути рукой и глазом. Копирование с
образца.Игровое занятие по теме: «В гостях у сказки»
Локализация красного цвета из сине-зеленых, синего
- из красно-желтых, зеленого – из красно-синих,
желтого – из сине-красных.
Тема: « Цирк»
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
2
19-20
№
п/п
1-2.
Нахождение реальных предметов по силуэтам. 2
Развитие предметных представлений по теме:
«Животные жарких стран»
4 четверть – 14 часов
Тематика занятий
Восприятие позы человека. Развитие
представлений по теме : «Профессиии»
Количество
часов
предметных 2
3.
Описание предметов в пространственном положении по 1
зрительной памяти. Развитие предметных представлений
по теме «Космос»
4.
Создание композиции на фланелеграфе с учетом 1
пространственного положения на картине, с помощью
силуэтов, с учетом положения. Развитие предметных
представлений по теме: «Труд людей весной»
5.
Формирование
умения
словесно
обозначать 1
пространственное расположение с использованием
предлогов. Тема: «Мой класс»
6.
Формирование понятия о том, что предмет, 1
перекрывающий контур другого, расположен ближе, а
перекрываемый – дальше. Развитие умения видеть
мелкие объекты на иллюстрации. Тема «Путешествия»
7.
Обозначение цифрой количества элементов букв. 1
Дидактическая игра «Составь букву», «Найди букву»
8.
Составление из букв слова других слов и запись их. 1
Развитие предметных представлений по теме «Школа»
9.
Развитие восприятия позы человека. Развитие 1
предметных представлений по теме: « Профессии»
10.
Развитие
простейших
схем,
таблиц.
Развитие 1
предметных представлений по теме: «Части суток»,
«Дни недели»
11.
Закрепление умения дифференцировать предметы по 1
форме. Дидактические игры «На что похоже».
«Геометрическое лото»
12.
Закрепление
умения
анализировать
сложную 1
геометрическую фигуру , выделять оттенки цветов.
Развитие предметных представлений по теме: «Лето.
Летний отдых»
1314.
Итоговая диагностика уровня зрительного восприятия.
2
ПРИЛОЖЕНИЕ 1.
Типы наглядного материала
Тип 1:
•
предметы (натуральные, муляжи, модели), изображения( натуральное,
контурное, силуэтное), о которых формируются предметные представления.
Их набор, объем и характер определяются содержанием раздела
«Ознакомление с окружающим» и уровнем предметных представлений
детей;
•
перфокарты, ориентированные на соотнесение предмета по внешним
(цвет, форма, величина) и внутренним логическим признакам, на соотнесение
реального изображения предмета с силуэтным, контурным изображениями и
др.;
•
предметные картинки для сравнения, описания предметов, составления
по ним описательных загадок;
•
картинки с изображениями одного и того же предмета в разных
логических связях, сюжетах.
Тип 2:
•
классификационная таблица сенсорных эталонов (по Л.А. Венгеру);
•
карточки-задания на локализацию заданного сенсорного эталона из
множества;
•
образцы, демонстрирующие отдельные свойства (форму, цвет,
величину) предметов для их узнавания и названия, сравнения и соотнесения;
•
предметные картинки с ярко выделенными свойствами предметов (по
программным дидактическим темам);
•
танграмы, кубики «СУ».
Тип 3:
•
набор сюжетных, пейзажных картин;
•
набор открыток с изображениями пейзажей или сюжетных картинок;
•
набор масок, имитирующих эмоциональные выражения человеческого
лица (радость, покой, удивление, страх и.др.);
•
набор картинок, изображающих людей, выражающих разные эмоции;
•
набор картинок с изображениями людей, животных в различных позах;
•
карточки с изображениями различных поз (схемы, контурные и
силуэтные изображения);
•
перфокарты, ориентированные на соотнесение позы человека и орудия
труда; позы, эмоций и предметов сюжета; частей суток и событий сюжета;
времен года и событий сюжета;
•
набор силуэтных изображений
предметов сюжетных картинок;
(цветных, однотонных) персонажей,
•
набор
событий;
раскрывающих
•
сюжетных
картинок,
последовательность
разрезные сюжетные картинки (из 4,6,8,12 частей).
Тип 4а:
•
мелкие модели предметов (по отдельным дидактическим темам) для
работы на индивидуальных столах;
•
карточки-схемы с изображениями
различных композиционных планах;
однотипных
предметов
на
•
наборы предметных
силуэтов-подставок для составления
композиционного сюжетного изображения (по образцу, без образца);
•
набор цветных силуэтов отдельных предметов разных размеров для
показа степени удаленности;
•
набор карточек с изображением предметов, перекрывающих контур
друг друга;
•
набор измерительных средств (бумажные полоски, шнуры и др.).
Тип 4б:
•
карточки с изображениями
пространственных положениях;
предметов одной группы в различных
•
набор сюжетных картинок;
•
схемы «карты - путь» и «карты-обозрения»;
•
карточки с изображениями лабиринтов.
Тип 5:
•
набор трафаретов (внешних и внутренних) для обводки по контуру;
•
карточки с парами предметов, соединенными
линиями;
пересекающимися
•
карточки с контурным (целостным и прерванным) изображением
предметов;
•
различные виды мозаик;
•
шнуровки;
•
лабиринты.
ПРИЛОЖЕНИЕ 2.
Задания на развитие зрительное восприятия.
•
разложи объекты (эталонные образцы, карточки, картинки и др.) в
определенном порядке (от большого к маленькому, от светлого к темному и
др.) или направлении (по кругу, слева направо, сверху вниз);
•
дополни или дорисуй недостающие детали, части;
•
переведи через кальку, выдели другим цветом заданную часть объекта;
•
сгруппируй картинки по определенному признаку;
•
составь целое из частей;
•
составь узор, выложи его из мозаики;
•
расставь предметы в пространстве под словесную диктовку;
•
составь открытку, сравнивая ее с тем, что нарисовал художник;
•
расставь предметы в пространстве так, как указано на схеме;
•
отрази на схеме расположение объектов;
•
расставь силуэты людей и предметов так, как это нарисовано на
картине;
•
составь картинку по заданию, по образцу;
•
найди место и расставь недостающие по сюжету силуэты предметов;
•
составь лицо
(«фоторобот»);
человека
с
выражением
•
смоделируй позу по образцам;
•
подбери то, чего не хватает на картинке.
определенной
эмоции
Возможно использование и других заданий.
Задания, в которых решение задачи на зрительное восприятие
выполняется практически, то есть в процессе решения ребенок должен
выполнить конкретное действие и получить совершенно определенный
результат. К таким заданиям можно отнести следующие:
•
подбери такой же объект: наложи, положи рядом; соедини линией;
•
«спрячь» объект на цветном фоне;
•
переведи рисунок через кальку;
•
обведи рисунок по трафарету (внешнему или внутреннему);
•
соотнеси изображение с контуром, силуэтом (наложи, соедини линией,
поставь фишки одного цвета и т.д.);
•
собери разрезные картинки и др.
Задания, в которых решение задачи
на зрительное
восприятие
осуществляется во внутреннем плане, а результат решения проявляется либо
в выборе объекта, либо оформляется словесно.
К первой группе данного типа заданий относятся задачи, требующие поиска
и выбора объектов из двух или из множества.
Выбор ребенок может производить по наглядному образцу, по указанному
признаку, на основе
предшествующей тренировки
или просто в
«свободной» ситуации. Ответ детей может быть оформлен словесно или в
показе выбранного объекта.
К таким заданиям можно отнести следующие:
•
выдели (найди, оставь, отметь, закрой, покажи) элемент образца,
заданный элемент;
•
разложи элементы в том же порядке, что и на образце (или по
словесной инструкции);
•
сравни с образцом, найди, что лишнее, что изменилось, чего недостает;
•
найди пару предложенному образцу;
•
покажи, чего не хватает;
•
назови и покажи все элементы предложенного множества;
•
определи лишний элемент;
•
определили, какой из объектов находится ближе, а какой дальше;
•
найди ошибку в изображении;
•
определи расстояние, до какого предмета будет больше;
•
кто быстрее дойдет до …;
•
выбери по описанию;
•
по предъявлению предмета выбери (подбери) его признаки;
•
узнай по эмоции, позе героя картины;
•
найди лишнего по позе, мимике;
•
подбери героя к ситуации;
•
подбери разные изображения к одной сказке;
•
подбери противоположные эмоции;
•
узнай героя по описанию.
Ко второй группе относятся задания, требующие словесного ответа:
•
узнай и назови (перечисли) эталоны, предметы, изображения;
•
назови недостающие (лишние) элементы;
•
запомни, перечисли по памяти;
•
найди и опиши, что перепутано в изображении;
•
опиши предмет с помощью алгоритма;
•
составь описательную загадку;
•
дай классификацию эталонов, предметов;
•
по имеющимся признакам узнай и назови предмет (карточки-загадки);
•
подбери наиболее точное слово для характеристики эталона, предмета,
его признаков.
Дидактические игры и упражнения
по сенсорному развитию
Развитие зрительно-пространственного восприятия, пространственных
представлений и образного мышления.
№ 1 Цели:
•
развитие пространственных представлений и воображения;
•
развитие зрительной памяти;
•
развитие графических навыков;
•
закрепление
умения
использовать
соответствующие словесные обозначения.
сенсорные
эталоны
и
Материалы: специальные карточки с изображением рисунков из сочетаний
геометрических фигур.
Ход занятия:
После демонстрации
карточки (10 секунд) детям предлагается
воспроизвести сочетание геометрических фигур в тетради. Затем сравнивают
карточку со своим рисунком, уточняются неточности.
№ 2 Цели:
•
развитие пространственных представлений и воображения;
•
развитие пространственного
зрительных образов;
мышления, навыков трансформации
•
развитие зрительной памяти;
•
развитие графических навыков;
•
автоматизация пользования сенсорными эталонами.
Материалы: незаконченные изображения, тетради, карандаши.
Ход занятия:
Учащимся предлагается дорисовать, закончить рисунок до какого-либо
целостного образца.
После выполнения проводится общее обсуждение, обращая внимание
детей на самые интересные, оригинальные решения.
№3
Цель:
•
развитие зрительно-пространственного
выделять фигуру из фона.
восприятия,
Материалы: специальные «зашумленные» картинки,
выделение фигур из общего фона, двойные изображения.
способности
где
затруднено
Ход занятия:
Продемонстрировать
ребенку картинку.
показывает (обводит) то, что он видит на ней.
Ребенок
называет
и
№ 4 «Узнай что изображено»
Цель:
•
развитие пространственных представлений.
Материалы: карты с незаконченными изображениями предметов.
Ход занятия:
Продемонстрировать
ребенку картинку.
показывает (обводит) то, что он видит на ней.
Ребенок
называет
Зрительное воспроизведение величины.
№ 1. Распредели животных по их настоящей величине.
Цель:
•
продолжать знакомить с относительностью величин предметов;
•
учить соотносить предметы по их величине зрительно.
Материалы: карты с изображением животных.
Ход занятия:
и
Демонстрируются карты с изображениями разных животных одной
величины. Предлагается распределить животных по их настоящей величине,
начиная с самого маленького, с самого большого.
№ 2. «Зоопарк».
Цель:
•
продолжить знакомить детей с относительностью величин предметов,
учить соотносить их по величине зрительно и путем наложения.
Материалы: трафареты с изображением животных разной величины (заяц,
лиса, волк, тигр, лев, слон), клетки для них из картона.
Ход занятия:
Предлагается детям правильно найти животным свое место.
Дети рассаживают зверей по их клеткам, зрительно соотнося их по
величине.
Формирование и развитие пространственного восприятия и зрительной
памяти.
№ 1 Цель:
•
развитие пространственных представлений;
•
развитие пространственного мышления;
•
развитие мелкой моторики.
Материалы: карты с предметами в сложном рисунке из пересекающихся
линий; карты с геометрическими фигурами.
Ход занятия:
Предлагается найти предмет в сложно рисунке, показать (обвести) его,
раскрасить цветными карандашами.
Геометрические фигуры обвести карандашами разных цветов.
№2
Цели:
•
развитие пространственного восприятия;
•
развитие пространственных представлений и воображения;
•
развитие мелкой моторики.
Материалы: набор лекал – форм различных предметов из плотного картона,
цветные карандаши.
Ход занятия:
Предлагается построить из лекал композицию из наложенных друг на
друга предметов, обводя эти лекала (каждое изображение отдельным
цветом).
Восприятие сложной формы
№ 1
Цель:
•
развитие внимания и самоконтроля;
•
развитие пространственного мышления.
Материалы: разрезные квадраты Б.П. Никитина.
Ход занятия:
Собрать максимальное число квадратов.
№ 2 . «Колумбово яйцо»
Цель:
•
развитие внимания и самоконтроля;
•
развитие пространственного мышления.
Материалы: комплекты разрезного «колумбова яйца» и наборы карт с
изображением фигур, которые нужно будет собрать.
Ход занятия:
Предлагается самостоятельно собрать все фигурки так, как изображено
на карточках.
Восприятие цвета.
№ 1.Найди цветок для бабочки.
Цель:
•
учить различать цвета;
•
продолжать соединять представление о цвете со словом – названием;
•
учить производить выбор цвета по слову.
Материалы: цветы, плоскостные фигурки бабочек такой же окраски.
Ход занятия:
Помочь бабочке спрятаться.
ЛИТЕРАТУРА.
Л. П.Григорьева , С. В. Сташевский «Основные методы развития
зрительного восприятия у детей с нарушением зрения» М.,1990 г.
2. Г.В. Никулина , Л.В Фомичева , Е.В. Замашнюк «Развитие зрительного
восприятия» Учебное пособие / Под ред. Никулиной Г.В. - СПб.: Издво РГПУ им. А.И. Герцена, 2003.
3. Программы
специальных
(коррекционных)
образовательных
учреждений IV вида (для слабовидящих детей). Часть II - Начальная
школа. - М.:ГороД, 1999.
4.
М.М. Безруких «Методика оценки уровня развития зрительного
восприятия детей
5-7 лет. Руководство по тестированию и обработке
результатов»// Школьный психолог. - 1999. - № 25. - С. 1.
1.
5.
2000г.
В.П.Ермаков. Г.А. Якунин «Основы тифлопедагогики»,
Владос.
6. Л.И.Солнцева « Адаптация диагностических методик при изучении
детей с нарушениями зрения», Дефектология.№ 4.1998.с.9
7. Коррекционная направленность предметного преподавания с учетом
нарушения зрения обучающихся. Дефектология.№6.2004.с.34-41
8. Л.П.Григорьева « Формирование сенсорных эталонов у детей с
нарушением
зрения»(методические
рекомендации).
Дефектология.№2.2003.с.3-17
9. Б.К.Тупоногов «Учет офтальмогигиенических рекомендаций при
организации учебно-воспитательной работы с учащимися, имеющими
зрительный дефект», Дефектология.№3.2001.с.15
10.Г.В.Никулина. «Охраняем и развиваем зрение» С – П. Детство – Пресс
2002г.
11.И.Н.Шевлякова «Посмотри внимательно на мир. Программа коррекции
и развития зрительного восприятия у детей младшего школьного
возраста», Генезис. Москва. 2003г.
12.М.М.Безруких. Т.А. Филиппова «Ступеньки к школе. Цвет», Дрофа
2002г.
13. М.М.Безруких. Т.А.Филиппова «Ступеньки к школе. Учимся находить
одинаковые фигуры», Дрофа. 2000.
14. З.Е. Агранович «Дидактический материал по развитию восприятия и
узнавания ( зрительного гнозиса ) у старших дошкольников младших
школьников» Детство-Пресс. С.-П. 2003.
15. 3.А.Герасимова «Тесты для подготовки к школе», М. Айрис Пресс.
2004.
16. В.И. Липакова, Е.А. Логинова, Л.В Лопатина « Дидактическое
пособие для диагностики состояния зрительно-пространственных функций у
детей дошкольного и младшего школьного возраста», С.-П., 2001.